英語閱讀范文10篇

近年來，語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！敖换プ饔谜Z言教學(xué)”理論的產(chǎn)生與發(fā)展則是這一飛躍的標(biāo)志。該理論應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)，對我們頗具啟迪意義。

根據(jù)交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號(hào)，被動(dòng)地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義?！痹陂喿x過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），這些變量無疑都會(huì)對閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學(xué)的影響。

一

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家ChristineNuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個(gè)解碼過程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因?yàn)樵诮浑H的各個(gè)環(huán)節(jié)

中都可能出現(xiàn)“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。

信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：1）讀者變量（readervariables）；2）語篇變量（textvariables）；3）作者變量（writervariables）。

摘要:根據(jù)交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號(hào)，被動(dòng)地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義?！痹陂喿x過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），這些變量無疑都會(huì)對閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞:語篇英語閱讀變量

一

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家ChristineNuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個(gè)解碼過程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過程隨之完成。信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：1）讀者變量（readervariables）；2）語篇變量（textvariables）；3）作者變量（writervariables）。

1）讀者變量：以往人們認(rèn)為，語篇的含義就像杯子里的水，而讀者的頭腦則象個(gè)容器。語篇含義可以直接倒入讀者的頭腦里，讀者則像海綿一樣毫無保留地吸收語篇含義。根據(jù)這一觀點(diǎn)，讀者在閱讀中的角色是被動(dòng)的，他只需敞開頭腦，語篇含義就象水一樣注入其中。“交互作用閱讀理論”則認(rèn)為，文字意義并非被動(dòng)地存在于文本之中等待讀者解碼的語言符號(hào)，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產(chǎn)生的。所以，在閱讀過程中，讀者的角色是主動(dòng)的，他只有全神貫注，努力挖掘文本的含義，才有可能獲取文本中的信息。由此可見，相同的文本對不同的讀者難易程度不同，原因在于讀者個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，這就是讀者變量。讀者變量是影響閱讀的一個(gè)重要因素。

2）語篇變量：語篇變量是指句子的結(jié)構(gòu)、長度、詞匯密度(vocabularyintensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個(gè)文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。事實(shí)上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文本含義，擴(kuò)大重合面。毫無疑問，語篇變量對閱讀理解影響甚大。

古語說：“得閱讀者，得天下?！碑?dāng)今各種英語考試，閱讀理解已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的考試內(nèi)容閱讀理解是對學(xué)生掌握英語能力綜合水平的測試．通過閱讀理解測試．不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯量、各種語法知識(shí)的掌握水平．還能考驗(yàn)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及閱讀速度和理解能力提高閱讀能力．不僅是學(xué)生渴望的．也是我在這些年教學(xué)中經(jīng)常思考的內(nèi)容怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力成為英語教學(xué)的重中之重。筆者認(rèn)為提高閱讀能力可從以下幾方面人手。

一、理清題路由淺入深

課程改革以后中考的閱讀題題材更加豐富．題材更加廣泛，常見的題材有：故事(歷史、人物、童話、寓言、幽默等)，科學(xué)知識(shí)、新聞事件、文體賽事、社會(huì)生活等。體裁多以記敘文、議淪文、說明文、應(yīng)用文為主。一般說來童話、幽默、科普性的故事出現(xiàn)較多．比較容易理解，是剛開始閱讀訓(xùn)練的首選同時(shí)閱讀材料生詞量的多少．以及文章的長短直接影響著閱讀者的心情如果生詞過多．或者文章過長都會(huì)使閱讀者產(chǎn)生畏難情緒從而放棄閱湊因此．開始時(shí)應(yīng)將生詞量控制在3％一5％之間篇幅較短的文章作為練習(xí)材料。隨著閱讀程度的加深．逐步擴(kuò)大閱讀的視野．進(jìn)行多側(cè)面、多角度的閱讀，認(rèn)清出題人的思路．由淺人深逐步提高．常用方法有以下幾種。

1．倒讀法通常閱讀理解的第一篇文章是圖片題或者表格題這類題針對性較強(qiáng)．往往原文中可以直接找到答案因此我經(jīng)常要求學(xué)生從問題人手．先讀問題．看看哪些是有根據(jù)地去某一特定圖或表格中直接尋找答案。一般說來題的順序和圖片、表格的順序是一樣的．有時(shí)會(huì)有一兩道判斷題閱讀neon遇到與問題有關(guān)的材料．應(yīng)該在材料的空白處注上該問題的題號(hào)．再仔細(xì)閱讀得出答案利用這種從問題人手“倒讀”的方法可極大提高閱讀速度以及正確率例如：通過閱讀題干．可以看出第一題和第三題是問人．可從表格內(nèi)先找到題干中的內(nèi)容再看相對應(yīng)的名字．選出答案第二題直接看Hob一欄找reading．看相對應(yīng)的人進(jìn)行判斷．這樣正確率會(huì)大大地提高

2．背景導(dǎo)人法在英語閱讀中社會(huì)、歷史背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成理解上的困難。背景知識(shí)包括作者生平、寫作背景、作品背景、常識(shí)背景、文化背景等教師在平時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)背景知識(shí)．掃除可能出現(xiàn)的理解障礙．使學(xué)生的閱讀思路暢通如P0eabOUtnatu中，關(guān)于日本三言詩、五言詩背景以及文化的介紹．有助于學(xué)生更好地理解詩歌所表達(dá)的意思．同時(shí)加入中國詩歌的講解和對比會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感．講課的同時(shí)還進(jìn)行了德育教育。Po0rDanny中急救常識(shí)的討論，愛迪生、愛因斯坦、哥倫布等歷史名人的生平事跡和現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)云人物的介紹等導(dǎo)入方法多種多樣．具體采用可視學(xué)生實(shí)際、閱讀材料的不同而靈活掌握．其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣．使學(xué)生更好地感知和理解目標(biāo)材料。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。熟練運(yùn)用閱讀技巧

在英語閱讀中，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!我們自然會(huì)遇到許多生詞。這時(shí)，許多人立即翻閱字典，查找詞義。其實(shí)，

這種做法是不科學(xué)的。它不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且影響閱讀速度。事實(shí)上，閱讀材料中的每個(gè)詞與它

前后的詞語或句子甚至段落有著互相制約的關(guān)系。我們可以利用語境（各種已知信息）推測、判

斷某些生詞的詞義。猜測詞義時(shí)，可利用以下線索：

一、針對性解釋

針對性解釋是作者為了更好的表達(dá)思想，在文章中對一些重要的概念、難懂的術(shù)語或詞匯等

【摘要】隨著高校教育改革的推進(jìn)和發(fā)展，在高職英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)變的非常重要。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)中關(guān)注的重要問題。在高職英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以有效的提高學(xué)生英語閱讀能力。元認(rèn)知策略是學(xué)生在認(rèn)知的過程中來獲取知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文對元認(rèn)知策略的特征及原理進(jìn)行了分析，結(jié)合高職英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，對在高職英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；高職教育；英語教學(xué)；英語閱讀；元認(rèn)知策略

在高職英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)策略的研究和應(yīng)用可以有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生采用的技巧和方法，可以提高學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)效果。閱讀是學(xué)生在英語認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)方式，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。提高高職英語閱讀能力和水平是高職院校英語教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

1.元認(rèn)知策略分析

元認(rèn)知策略是在學(xué)習(xí)的過程中采用的一種學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。通過元認(rèn)知策略，學(xué)生在認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好的提高語言學(xué)習(xí)的能力和水平。元認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以更好的幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中更好的學(xué)。元認(rèn)知策略可以讓學(xué)生更好的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知水平高，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自控能力就越強(qiáng)，元認(rèn)知策略和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是緊密相關(guān)的。元認(rèn)知策略在高職英語閱讀中的應(yīng)用可以更好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以元認(rèn)知策略在高職英語閱讀中的應(yīng)用顯的非常重要。

2.元認(rèn)知策略在高職英語閱讀中應(yīng)用的意義分析

【摘要】在英語閱讀試卷中，英語閱讀是試卷中比重最大，分值最大的一個(gè)題型，是考查題型中最重要的一個(gè)題型，但是很多學(xué)生一提到高中閱讀理解就覺得特別困難，那么如何認(rèn)識(shí)理解閱讀理解是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在英語教學(xué)中落實(shí)英語閱讀板塊的重要性？

【關(guān)鍵詞】英語閱讀理解；重要性；方法

高中教學(xué)中，如果以考試標(biāo)準(zhǔn)為尺度，在考試試卷中閱讀所占分值為40分，完形分值30分，聽力30分，單純語法15分，如果要分配時(shí)間和精力，那么我們在教學(xué)中應(yīng)該用更多的時(shí)間來熟悉、熟練、操作閱讀，包括對閱讀文章的理解（理解應(yīng)該認(rèn)識(shí)為讓學(xué)生在英語語言的環(huán)境中通過學(xué)生自己大腦的思考、加工，到理解短語，句子、文段、文章的過程），這樣的過程能夠讓學(xué)生真正的體會(huì)到閱讀理解的意義和作用，而不是機(jī)械地或按步就搬地讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下將閱讀理解和句型結(jié)構(gòu)、單詞、短語用法等與語法想關(guān)的講解結(jié)合在一起，沖淡或模糊了英語教學(xué)過程中閱讀理解和理解閱讀的概念，讓學(xué)生誤以為閱讀就是為了分析句子結(jié)構(gòu)，閱讀就是勾畫短語，而沒有達(dá)到真正的閱讀目的和目標(biāo)，以至于偏離了閱讀最本質(zhì)和最核心的意義——理解文章表面意思和內(nèi)在的潛在意思，或句子、文段、文章三個(gè)層面的意思。

高中的閱讀教學(xué)，較初中的閱讀教學(xué)而言，應(yīng)該是不同的，應(yīng)該有本質(zhì)上的差別。就其閱讀的材料而言，初中的閱讀材料更為貼近生活，話題與日常生活關(guān)系較為密切，學(xué)生理解時(shí)，只需要理解文章的字面意思就能夠達(dá)到閱讀理解的目標(biāo)和目的，而閱讀當(dāng)中所提到的內(nèi)在個(gè)或者潛在的意思，在初中的教材中則較少出現(xiàn)，這就使得閱讀的難度大大小于高中而便于理解；加之生僻單詞出現(xiàn)的幾率低，這就大大促進(jìn)了學(xué)生對閱讀材料意思的理解，因此可以說在初中階段，只要學(xué)生能夠掌握規(guī)定的詞匯量，對閱讀材料的理解應(yīng)該不會(huì)有太大問題的。另外，從學(xué)生的心理角度分析，初中階段由于英語的學(xué)習(xí)難度不大，對英語學(xué)習(xí)興趣較高，更加促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

但是，當(dāng)學(xué)生步入高中，情況就發(fā)生了很大變化，第一，教材版面發(fā)生了巨大的變化。初中教材的信息是以文字、圖片和不同形式的版面相結(jié)合的多種方式，多種渠道來呈現(xiàn)出同一信息或者相近信息；而高中教材信息的表現(xiàn)形式相對單一，主要是以純文字的形式，只附加少許圖片，信息十分側(cè)重于以語言和文字的形式來表現(xiàn)，第二，難度加大。高中閱讀內(nèi)容較之初中閱讀內(nèi)容而言，涉及的范圍和話題更廣，政治經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)等一些涉及較深、較難的話題時(shí)有出現(xiàn)，用非母語的英語形式表現(xiàn)出來加大了學(xué)生理解材料的難度。第三，閱讀思維方式也不一樣，初中時(shí)，由于材料簡單，學(xué)生對大部分的內(nèi)容能夠直接理解。而高中英語閱讀中句型、句子結(jié)構(gòu)，詞語選擇，語言表現(xiàn)形式，表達(dá)方式等經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有多種意思或者多重理解的可能性，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語時(shí)養(yǎng)成根據(jù)字面意思去理解文章的思維方式有很大不同，這時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以及整體基礎(chǔ)，實(shí)力的強(qiáng)弱有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，從學(xué)生熟悉的字面意思開始，教會(huì)逐步理解一詞多義現(xiàn)象，以及如何在具體語言環(huán)境中理解某個(gè)單詞、短語、句子的特定意思，如何通過上段的銜接而推定和判斷意群的意思。教師要將這些方法結(jié)合閱讀材料和大量實(shí)例加以清晰直觀的解釋、說明，加強(qiáng)學(xué)生對這些方法的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到理解閱讀材料的目標(biāo)。第四，初、高中閱讀材料盡管表達(dá)都盡量直觀和直接，但高中閱讀材料為了拓展學(xué)生英語知識(shí)水平也便于更好表述更深的各種話題，所選用的單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)等都更復(fù)雜，意思更豐富，這就增加了閱讀理解的難度。

對初、高中英語閱讀理解存在的如此多的不同，我們應(yīng)該采取更為積極的，行之有效的教學(xué)措施：

一、高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

高職教育突出教育的實(shí)用性，英語教學(xué)的目的在于運(yùn)用高職英語課程教學(xué)基本要求中就明確指出本課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有重要的一席之地目前，高職院校學(xué)生所面臨的問題是如何把機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得實(shí)用性的閱讀能力。但是，高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題很大程度上影響了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些問題歸納起來有：

1.教師不重視學(xué)生的語篇分析能力

2.教師重視內(nèi)容，忽視閱讀策略的訓(xùn)練

3.重視教師課堂講解，輕視學(xué)生主體地位

教學(xué)過程中的“以教師講，學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)做法致使學(xué)生不能很好地參與閱讀過程，沒有親自體驗(yàn)閱讀過程顯而易見，學(xué)生閱讀能力低下的主要原因之一就是閱讀教學(xué)的目的——即最終要使學(xué)生獲得閱讀理解能力被忽視而只注重了語言點(diǎn)的釋義、講解。在高職英語教學(xué)中往往存在著許多誤區(qū)，而最致命的誤區(qū)是將閱讀看作是一種語言過程，而不是思維過程，沒有認(rèn)識(shí)到文字是有形的思維。成功的閱讀要經(jīng)過兩種知識(shí)處理過程。一種以語言輸入為基礎(chǔ)另一種以讀者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)機(jī)基礎(chǔ)。因此，材料本身的難易程度并不僅是簡單的取決于句法和詞匯，學(xué)生沒進(jìn)行語言交際（閱讀獲取信息，調(diào)用知識(shí)庫的知識(shí)），不能親自經(jīng)歷閱讀心理活動(dòng)的閱讀教學(xué)，無疑是失敗的教學(xué)。試想在教室里學(xué)游泳，在模型里學(xué)駕駛飛機(jī)，怎樣體會(huì)在水中求生，在空中怕墜落的感受？

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。閱讀理解能力是高考英語中重點(diǎn)考查的英語語言運(yùn)用能力。以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時(shí)聽力、單選、完形填空、閱讀表達(dá)、書面表達(dá)等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如完形填空，也叫缺詞閱讀，如果學(xué)生不能讀懂短文的大意，就無法正確地理解到位所缺的單詞。因此，提高英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中常起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)應(yīng)注重很多細(xì)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。高考閱讀理解題的設(shè)計(jì)側(cè)重深層理解，有一定的難度和良好的區(qū)分度。試卷中閱讀量的不斷增加，以及閱讀表達(dá)題的加入意味著對閱讀速度的要求越來越高。繼續(xù)加大閱讀量，提高閱讀速度，仍是今后高考閱讀理解命題的必然趨勢。如何盡快提高閱讀理解能力絕非易事，學(xué)生需要負(fù)出艱辛的勞動(dòng)，掌握一些技能技巧才能如愿以償?shù)卦诙唐趦?nèi)提高閱讀理解能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

從提高英語閱讀能力的途徑看，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)主要有兩類：一類以開闊視野、欣賞鑒析為主；另一類是以閱讀策略為主要目的的專項(xiàng)訓(xùn)練。僅從應(yīng)試的角度看，與前者相比，后者更能夠使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)大幅度提高英語閱讀能力，從而在英語測試中取得理想的成績。從全國各地高考英語試題的設(shè)計(jì)去分析，涉及閱讀技巧和語篇能力方面的考點(diǎn)主要有：理解主旨大意與細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文線索猜測生詞詞義、識(shí)別具體事實(shí)和抽象概念、把握全篇的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系、理解文章的字面意思與深層含義、理解圖表信息等。這方面的訓(xùn)練必須通過學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀和有針對性的解題實(shí)踐，才能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。那么怎樣才能提高高中英語閱讀理解能力？在此，淺談一點(diǎn)點(diǎn)做法。

第一，讓學(xué)生消除恐懼心理。大部分學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)都存在恐懼心理。而學(xué)生的這種恐懼心理是由于在做閱讀理解題時(shí)得分率不高而缺乏自信心所造成的。對這些學(xué)生，所采取的方法是：1）降低閱讀材料難度，待他們答題的準(zhǔn)確率提高后，有了一定的自信心，然后再逐步加大試題難度。2）在一段時(shí)間內(nèi)要求他們完成一定的閱讀任務(wù)，但不核對答案，過十來天，要求他們重做，再給他們答案，且將所得分?jǐn)?shù)自行登記，可以不告知老師，讓他們自我調(diào)節(jié)，重樹信心。

第二，要求學(xué)生快速閱讀，掌握大意，特別注重快速閱讀的速度。不管平時(shí)閱讀還是考試做閱讀題，學(xué)生們應(yīng)帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。把握關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的。通過關(guān)鍵詞來推理文章的思路和作者的態(tài)度。如果閱讀文章時(shí)，閱讀速度太慢，就會(huì)出現(xiàn)看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結(jié)果只見樹木不見森林。另外，閱讀時(shí)，特別是第一次閱讀可以跳讀。閱讀時(shí)，可以以詞組或短語為單位。當(dāng)然，僅讀一遍難以全部領(lǐng)會(huì)文章的意思。必要時(shí)，可以多讀幾遍。改掉不良的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在英語閱讀過程中，有一些不良的閱讀習(xí)慣必須改掉。如：有些同學(xué)在讀文章時(shí)喜歡轉(zhuǎn)筆或者晃動(dòng)身體。還有些同學(xué)一邊閱讀一邊用筆指著所看到的詞，這些動(dòng)作都會(huì)使閱讀時(shí)注意力不容易集中，閱讀速度明顯放慢?！奥曌x”也是一種不良的閱讀習(xí)慣，有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的默讀速度是他聲讀速度的兩倍?！奥曌x”不僅影響了閱讀速度，更不利于理解文章所表達(dá)的信息。在平時(shí)的練習(xí)中應(yīng)逐漸擴(kuò)大自己的“眼幅”，即使達(dá)不到一目十行的速度，也不能一個(gè)字一個(gè)字地讀。要減少回讀，許多東西只有讀到文章后面才能理解前面的內(nèi)容。但是頻繁的返回頭閱讀很費(fèi)時(shí)間，要把握好次數(shù)。

第三，要教育學(xué)生不要一遇到生詞就查詞典，要學(xué)會(huì)猜詞。英語作為一種語言，勢必在不斷地變化，單詞也在變化和增加。沒有人能夠認(rèn)識(shí)所有的詞。在平時(shí)的閱讀理解中，肯定會(huì)出現(xiàn)大綱以外的生詞。如何判斷生詞的意思是一種非常有用的技能。一般來說可以根據(jù)生詞的構(gòu)詞法來猜測生詞的意思。通過一個(gè)詞的詞根與它的詞綴可以猜出詞的意思。高考考試說明上所列的前綴和后綴應(yīng)該掌握并靈活應(yīng)用。前綴有：dis-,in-,re-,un-,non-,后綴有：–able,-al,-an,-ful,-ive,-er,-ese,-ist,-ment,-ness,-tion,-fy,-ian,-ing,-ise/ize,-ly,-teen。至于詞根就是通過平時(shí)的積累和對詞的理解來識(shí)記。根據(jù)上下文以及句子中的一些表達(dá)轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)的詞來判斷。比如but，however,besides等等。其實(shí)，在閱讀的時(shí)候，句子中有一兩個(gè)生詞并不一定能影響對整個(gè)句子的理解，畢竟大多數(shù)的單詞都是同學(xué)們掌握的。比如：“…totakeonacoffeeshop,hedecidestoprovetohisfamilythathecandosomething”根據(jù)上下文，不難判斷takeonacoffeeshop是“負(fù)責(zé)，掌管咖啡店”的意思。同樣，我們也可以根據(jù)關(guān)鍵詞推斷出來生詞的意思。

如果一遇到生詞就查詞典，這樣勢必會(huì)影響閱讀速度。另一方面，一個(gè)單詞往往會(huì)有許多意思，有時(shí)不聯(lián)系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學(xué)生們可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法等規(guī)則去大膽地猜這個(gè)生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學(xué)生會(huì)對閱讀英文文章興趣倍增，會(huì)有成就感，這樣對提高英語水平非常有益。

摘要:合作原則是人們在交際中應(yīng)遵守的重要的語用原則，它不僅可以在聽說這兩項(xiàng)直接交際活動(dòng)中使用，而且還可以在讀寫這兩項(xiàng)間接交際活動(dòng)中使用。選取學(xué)生感興趣的題材，補(bǔ)充文化背景知識(shí)、設(shè)置閱讀目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文章的能力是搞好英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:合作原則；閱讀教學(xué)；交互

1合作原則理論美國語言學(xué)家、哲學(xué)家H.P格萊斯提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達(dá)到既定目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，即每一個(gè)交談參與者在整個(gè)交談過程中所說的話應(yīng)當(dāng)符合這一次交談的目的或方向，這就是合作原則(cooperativeprinciple)[1]。

格萊斯認(rèn)為，人們在談話過程中遵守的合作原則包括四個(gè)范疇，每個(gè)范疇又包括一條準(zhǔn)則和一些次則[2]。

一是量的原則(QuantityMaxim)，即所說的話應(yīng)當(dāng)包含交談目的的一切需要的信息；所說的話不應(yīng)當(dāng)包含超出所需要的信息。二是質(zhì)的原則(QualityMaxim)，即不要說自認(rèn)為是虛假的話；不要說缺乏足夠證據(jù)的話。三是關(guān)系原則(RelationMaxim)，即要有關(guān)系。四是方式原則(MannerMaxim)，即要清楚明白。盡量避免隱晦和歧義；要簡練和井井有條。

但在實(shí)際交際中，人們并非都嚴(yán)格遵守這些原則的。當(dāng)另一方察覺到對方的話語沒有遵守合作原則時(shí)，他就要迫使自己超越對方話語的表面意思，去領(lǐng)會(huì)說話人的深層含義。正如格萊斯所說:“如果在言語交際中一方表面違反了合作原則，那么他必定是要表達(dá)超越字面的隱含意義，或曰會(huì)話含義(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

［關(guān)鍵詞］閱讀；語言學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)；閱讀技巧

［摘要］中職教育環(huán)境不同于普通基礎(chǔ)教育，也有別于高等教育。它以培養(yǎng)中等專業(yè)人才，為就業(yè)作定向教育為目的。具體到英語學(xué)科，中職英語教學(xué)旨在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。其中閱讀能力居首要位置。閱讀能促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)，而且，它在實(shí)際工作中具有重要作用。提高閱讀水平是人們學(xué)習(xí)外語，獲取信息的關(guān)鍵。中職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀，除了閱讀在語言交際中的重要作用外，在很大程度上也是因?yàn)殚喿x能為聽、說、讀、寫、譯水平的提高起有力的促進(jìn)作用。我根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)，對中職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，提出了自己的幾點(diǎn)建議和看法，愿與大家交流、共享。

一、閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性

著名語言學(xué)家劉潤清教授總結(jié)到：“正式的外語教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨(dú)立的思維過程和分析總結(jié)過程。”可見，閱讀作為一種綜合能力，在英語學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。閱讀和聽、說、寫、譯一樣，同屬語言運(yùn)用的范疇。語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練可促進(jìn)語言知識(shí)的掌握，使語言知識(shí)在運(yùn)用中得到進(jìn)一步理解、鞏固和加強(qiáng)。詞匯是語言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，詞匯的匱乏反映語言知識(shí)的匱乏。而閱讀則是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效途徑。在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯、記憶詞匯是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在閱讀過程中，所學(xué)到的詞匯和語法規(guī)則體現(xiàn)在文章中，便于讀者理解和記憶。大量閱讀可保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，記憶的單詞詞義也會(huì)更準(zhǔn)確更牢固。此外，閱讀還能促進(jìn)其它幾項(xiàng)技能的提高。通過大量閱讀，特別是原文的閱讀，給閱讀者輸入正確地道的語言，這對語言習(xí)得非常有利。學(xué)習(xí)者通過體會(huì)文中的語言特點(diǎn)，如譴詞造句、慣用法、固定搭配等，熟悉語言規(guī)律從而產(chǎn)生語感。語感是語言學(xué)習(xí)中非常重要的因素。養(yǎng)成語感，有助于更恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言，能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者聽、說以及寫的能力迅速提高。

二、培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的英語閱讀能力

1、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。閱讀是一個(gè)由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生應(yīng)具備一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這里的語言基礎(chǔ)知識(shí)包括基本詞匯及基本語法等幾方面。奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是培養(yǎng)閱讀能力的前提。而擴(kuò)充詞匯、熟練掌握語法知識(shí)則是問題的關(guān)鍵。只有經(jīng)過不斷的練習(xí)，才能在閱讀速度、理解率等方面有所進(jìn)步。由此可見，詞匯量的擴(kuò)大，語法知識(shí)的掌握和閱讀能力的提高是一個(gè)互為因果的過程。