英語閱讀教學范文10篇

近年來，語言學習與語言教學發生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學習過程的本質的認識發生了質的飛躍。“交互作用語言教學”理論的產生與發展則是這一飛躍的標志。該理論應用于外語閱讀教學，對我們頗具啟迪意義。

根據交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號，被動地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義。”在閱讀過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內，它產生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），這些變量無疑都會對閱讀理解產生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學的影響。

一

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家ChristineNuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個主意，一個事實或一種情感）傳達出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個解碼過程。作者要傳達的信息進入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因為在交際的各個環節

中都可能出現“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。

信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦里的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。這些因素被心理學家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：1）讀者變量（readervariables）；2）語篇變量（textvariables）；3）作者變量（writervariables）。

一、高職英語閱讀教學中存在的問題

高職教育突出教育的實用性，英語教學的目的在于運用高職英語課程教學基本要求中就明確指出本課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，以實用為主、應用為目的閱讀教學在高職英語教學中占有重要的一席之地目前，高職院校學生所面臨的問題是如何把機械閱讀轉變為獲得實用性的閱讀能力。但是，高職英語閱讀教學中存在的問題很大程度上影響了這一教學目標的實現。這些問題歸納起來有：

1.教師不重視學生的語篇分析能力

2.教師重視內容，忽視閱讀策略的訓練

3.重視教師課堂講解，輕視學生主體地位

教學過程中的“以教師講，學生聽”為主的傳統做法致使學生不能很好地參與閱讀過程，沒有親自體驗閱讀過程顯而易見，學生閱讀能力低下的主要原因之一就是閱讀教學的目的——即最終要使學生獲得閱讀理解能力被忽視而只注重了語言點的釋義、講解。在高職英語教學中往往存在著許多誤區，而最致命的誤區是將閱讀看作是一種語言過程，而不是思維過程，沒有認識到文字是有形的思維。成功的閱讀要經過兩種知識處理過程。一種以語言輸入為基礎另一種以讀者原有的知識結構機基礎。因此，材料本身的難易程度并不僅是簡單的取決于句法和詞匯，學生沒進行語言交際（閱讀獲取信息，調用知識庫的知識），不能親自經歷閱讀心理活動的閱讀教學，無疑是失敗的教學。試想在教室里學游泳，在模型里學駕駛飛機，怎樣體會在水中求生，在空中怕墜落的感受？

［摘要］基于全腦理念，運用全腦文本解讀法，有助于學生整體把握文本，提高閱讀能力，提升英語學科素養。在英語閱讀教學中，教師要準確把握全腦理念，樹立整體處理文本的意識，通過課前感知、整體思考、自主學習、小組合作、思維導圖等途徑，引導學生思考、解讀、反饋，深入理解文本。

［關鍵詞］小學英語；全腦理念；文本解讀；閱讀教學

Goodman提出的全語言教學理論強調：“語言是整體的，不可割裂，否則就破壞了語言的整體性。”因此，教師在閱讀教學中要運用全腦文本解讀法，把握整體，立足于對文本的分析和概括，明確學生思維發展的方向，使學生深入理解文本，開發大腦潛能，全方位地提升學生的思維品質。

第一步：課前感知，質疑存疑課前感知是全腦理念下英語學習的第一步。注重運用英語學習生成單引導自主預習，使學生初步了解課程內容。英語學習生成單是英語學習的一個重要工具，教師所關注對象是小學生，他們對新穎有趣的內容較敏感。因此，教師要把英語學習生成單設計得富有童趣，促進學生自主探究。第二步：整體思考，引入話題譯林版英語教材每個單元都是按照話題編排的，題目一目了然，便于學生猜測文本內容和作者的寫作意圖。因此，在教學中，教師要充分考慮如何恰當地引入話題，引導學生對話題進行思考。例如，教學譯林版五年級上冊Unit1《Goldilocksandthethreebears》的閱讀板塊時，教師通過前一天發的全腦英語學習生成單上的預習板塊展開話題。師生互動如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教師呈現一些與故事相關的圖片和句子，學生判斷以上句子是否正確）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示課題）……學生對這個故事很熟悉，教師通過圖片和游戲把學生帶入情境，提出問題，引導學生思考，并在此基礎上進行總結，使話題的引入更全面、更深入。第三步：自主學習，全腦解讀文本是由詞和句構成的，這些詞句相對完整、獨立。教師在指導學生進行自主學習時，要基本全腦理念，引導學生理清思路，聚焦知識本質，把握文本主旨。例如，教學六年級上冊Unit7《ProtecttheEarth》的閱讀板塊時，筆者布置以下任務引導學生自主學習：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求學生運用全腦閱讀法，捕捉文章的主旨大意和關鍵詞，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。學生通過自主學習，理清了文章的脈絡和整體框架。第四步：小組合作，全班反饋全腦理念下的小組團隊是相互啟發、合作學習的學生群體。教師可根據學生認知傾向、思維類型的不同，以及“組內異質，組間同質”的原則，把班級里的學生分成若干學習小組，讓學生開展小組合作。例如，教學六年級上冊Unit4《Roadsafety》的閱讀板塊時，筆者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的問題，讓學生以小組的形式，通過演講、表演等方式進行匯報，總結了兩條交通規則：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因為親身參與，所以學生記憶深刻，每個人臉上都洋溢著收獲的笑容。第五步：靜思冥想，導圖再現英語教學的最后一步是給學生一分鐘靜思冥想的時間，讓學生回憶學習所得，并用思維導圖的方式呈現出來。學生用符號、文字、圖畫來展示自己的學習所得，促進了理解能力和記憶能力的提高。

總之，在全腦理念指導下，學生的英語學習發生了很大的變化，從遵從命令式轉變為自主學習活動，從單純的記憶和重復轉變為發現、整合與展現自我，從傾聽和反應轉變為交流與承擔責任，實現了真正意義上學習方式的變革，達到了預想的教學效果。

作者:秦小瑋 單位:江蘇南京市文靖東路小學

摘要:合作原則是人們在交際中應遵守的重要的語用原則，它不僅可以在聽說這兩項直接交際活動中使用，而且還可以在讀寫這兩項間接交際活動中使用。選取學生感興趣的題材，補充文化背景知識、設置閱讀目標、培養學生預測文章的能力是搞好英語閱讀教學的關鍵。

關鍵詞:合作原則；閱讀教學；交互

1合作原則理論美國語言學家、哲學家H.P格萊斯提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達到既定目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，即每一個交談參與者在整個交談過程中所說的話應當符合這一次交談的目的或方向，這就是合作原則(cooperativeprinciple)[1]。

格萊斯認為，人們在談話過程中遵守的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則和一些次則[2]。

一是量的原則(QuantityMaxim)，即所說的話應當包含交談目的的一切需要的信息；所說的話不應當包含超出所需要的信息。二是質的原則(QualityMaxim)，即不要說自認為是虛假的話；不要說缺乏足夠證據的話。三是關系原則(RelationMaxim)，即要有關系。四是方式原則(MannerMaxim)，即要清楚明白。盡量避免隱晦和歧義；要簡練和井井有條。

但在實際交際中，人們并非都嚴格遵守這些原則的。當另一方察覺到對方的話語沒有遵守合作原則時，他就要迫使自己超越對方話語的表面意思，去領會說話人的深層含義。正如格萊斯所說:“如果在言語交際中一方表面違反了合作原則，那么他必定是要表達超越字面的隱含意義，或曰會話含義(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

摘要：閱讀是培養批判性思維的重要途徑，是學生獲取信息、學習語言知識的主要來源。經綜合近些年初中英語考試內容發現，英語閱讀占有的比例越來越大，所以教育工作者須改革及創新傳統的英語閱讀教學模式。本文主要探究了在初中英語閱讀教學中，閱讀腦的構建方式，首先具體指明了何為閱讀腦及其功能，并結合初中英語閱讀教學中閱讀腦的應用意義，最終給出實際化的閱讀腦構建方式，用于實現初中英語閱讀教學的可持續發展。

關鍵詞：閱讀腦；構建方式；初中英語；閱讀教學

閱讀是一個加工與反饋文字和語言信息的活動，所謂閱讀腦，是指閱讀中的大腦以及持續改變的閱讀行為。初中英語閱讀教學中，腦的神經結構會產生新的神經聯結，進行相應的調整及重塑，形成新神經回路[1]。人們的大腦實現了對語言、語意、視覺等信息的整合，從閱讀心理學角度而言，將其和個人的閱讀經驗及個人知識連接了起來。

一、形成閱讀腦的過程及其功能

不管父輩成就如何突出、學識如何淵博，均難以將他們的思想、知識及智慧遺傳給子輩。子輩須通過自己的學習、記憶以及閱讀理解，方可獲得知識及智力成長。且閱讀是后天發展的過程，并非先天存在。我們這里所提到的閱讀腦，是在后天閱讀中慢慢建構起來的，并非天生。兒童時代的閱讀習慣及行為，將對其閱讀能力高低及大腦結構產生關鍵影響，可以說，在一定程度上，借助于腦成像及腦電波技術，將閱讀中大腦神經回路聯結以及不同區域被激活的情況呈現出來[2]。口語表達和深層次語法功能以及分辨語音、形成語意，主要源于人們大腦中威爾尼克區及布洛卡區，而負責聯結大腦的聽覺及視覺功能區的，則是威爾尼克區上方頂—枕葉交界處的角回。“聽視失語癥”的出現，可能是因為角回發生病變，產生閱讀障礙。例如，當看到InaStationoftheMetro這首由美國詩人埃茲拉•龐德寫的詩時，一些詞語的視覺信號（Petalsonawet,blackBough;Theapparitionofthesefacesinthecrowd）會傳遞至枕葉的視覺皮質，其又會反向將信號傳遞到角回，black,bough,face,petal等信號實現語音的分辨，通過角回發送到威爾尼克區。同時，“美麗的花朵”“潮濕的霧氣”“黑色的鐵軌”等讀者大腦中的既有先驗知識，完成語意上的理解，語意系統會將其整合到這首詩的語境中。之后，會在額葉的布洛卡區，有語意解碼的信號送到，生成語言信息。不同讀者大腦中存儲的先驗知識各不相同，所以會產生不同的閱讀理解。由于高水平讀者儲備了豐富的先驗知識，所以其會更透徹地理解閱讀內容；而低水平讀者無法理解深層內涵，只可以單純理解字面含義。不一樣的“閱讀腦”會產生于不同的閱讀行為中。在負責認知、語言及視覺區域間，閱讀行為的持續重復會建立關聯，發展有效的神經回路，強化大腦神經突觸連接，實現閱讀的自動化過程。

二、初中英語閱讀教學中閱讀腦的應用意義

[摘要]閱讀是英語學習中的一項重要學習內容,因此閱讀能力是英語語言能力評價中的一項重要指標。然而,在實際的英語閱讀教學中,常常遇到以下情況:學生缺乏閱讀興趣;學生在閱讀課堂上的參與度較低;學生對閱讀理解類型的題目表現出畏難情緒等。近年來,以學生為中心、重視參與式學習的BOPPPS教學模式的教學有效性不斷得到驗證,為教學改革提供了一個新的思路。通過文獻資料論述BOPPPS教學模式的有效性,并結合自身教學實踐,就該模式的應用策略提出了建議。

[關鍵詞]BOPPPS教學模式;英語閱讀教學;英語語言能力

閱讀作為重要的信息輸入方式之一,是人們了解世界的基本方式。英語文章中所蘊含的世界各國豐富的文化要素以及其背后隱含的審美情趣和價值觀念,都需要通過閱讀的方式去了解和學習。同時,閱讀能力還是促進語言學習的一項基礎能力。在我國,英語作為一門外語學科,學生學習英語主要依賴于英語課堂,具備良好的閱讀能力是學生理解英語教材的必要前提。此外,在英語測試中,閱讀題型往往占據較大比重,說明英語課程對學生的閱讀水平有較高要求。因此,在英語閱讀課堂教學中應用一種有效的教學模式,是培養學生閱讀能力的一種可行方式。本文首先介紹了BOPPPS教學模式,通過綜述該教學模式多年來的研究成果,驗證該教學模式對于提升高職課程教學效果的有效性和可行性,然后結合自身教學經驗提出了將BOPPPS教學模式應用于高職英語閱讀課堂的教學策略,希望能夠為高職英語閱讀教學改革提供參考。

1BOPPPS教學模式概述

1.1BOPPPS教學模式介紹

BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式[1]。它注重教師的教學設計,強調學生參與式學習,重視及時獲取學生的學習反饋。BOPPPS教學模式將課堂教學過程分為六個環節:①導言(bridge-in)。導言的作用是為了讓學生了解本節課的主題,激發學生的學習動機,引起學生的學習興趣,幫助學生將要學習的知識與已知的知識聯系起來,為本節課做準備。②學習目標(objective/outcome)。設定學習目標的作用在于促使學生有目的地完成學習任務,使學生的學習行為更高效。用于描述學習目標的語言要符合學生的認知水平,不僅能讓學生清楚要達成什么目標,還要讓學生明白完成目標的標準是什么。③前測(pre-assessment)。前測的作用是讓教師了解學生的興趣和已有的知識水平,及時地調整新課的授課計劃。同時,前測為學生提供了表達學習需要的機會,讓學生做好課前心理準備。前測在教師和學生之間建立了溝通關系,使課程的設計更加符合學生的實際學習需求。④參與式學習(participa-torylearning)。參與式學習是通過師生和生生之間的互動,促進學生主動參與課堂,提升學生自身的參與積極性。⑤后測(post-assessment)。后測的作用是為了讓教師了解學生的學習效果,并以此作為設置課后鞏固練習內容的依據。⑥總結(summary)。總結是教師結合學習目標引導學生整理和總結本節課的教學重難點內容,幫助學生反思學習成果。教師還可以預告下次課程內容,提出延伸學習的建議,以幫助學生延伸學習經驗。

摘要：本文主要闡述“互聯網＋”英語閱讀教學改革的時代背景，提出建構主義理論對大學英語閱讀學習的影響，就如何在“互聯網＋”時代背景下，以建構主義理論視角進行大學英語閱讀教學改革創新展開討論，旨在創新英語閱讀教學模式，提高英語人才培養質量。

關鍵詞：“互聯網＋”;大學英語閱讀;構建主義理論;改革創新

隨著經濟全球化的快速發展，非英語專業學生的大學英語教學受到教育學者的廣泛關注。在新的時代背景下，各種教育理論層出不窮，大學英語閱讀教學如何在構建主義理論視角下完成自我革新受到社會的重點關注。

一、“互聯網+”時代大學英語閱讀教學改革的時代背景

1.教育信息化的快速發展。隨著信息技術的不斷發展，人們的生產生活受到其作用與影響，教育教學也無法避免。當前，隨著人們教育理念以及教育能力的不斷提高，信息技術與學科教學之間的有效融合促進了教育信息化的快速發展，其開創了科學文化教育的新局面，其教學成果受到社會的贊揚。國家教育部不斷推進各項教育政策，重點強調教育信息化的重要作用與地位。高等教育為我國社會輸送源源不斷的專業英語人才，其教學改革創新至關重要。教育信息化的快速發展，促使大學英語閱讀教學不斷改革，創新英語專業人才培養模式，為社會培養出符合現代化發展要求的英語優質人才。2.“互聯網+”時代下，傳統大學英語課堂教學發展受阻。在當前高等院校的英語教學中，教師仍然作為課堂的主體，受到大學英語教師自身專業素養的束縛，傳統英語課堂教學單一化、教條化。大學生作為課堂組成的另一部分，其思想是發展的，傳統英語教學無法滿足其實際學習需求，導致英語課堂缺乏生機，學生的英語學習興趣也在不斷消退，曠課、逃課、濫課等現象普遍存在。大學生作為社會的成長力量，其接受新鮮事物的能力比較強。“互聯網+”時代下，智能手機、iPad、游戲機等應運而生，枯燥無聊的英語閱讀課堂“強迫”學生投入這些新新事物的使用中，學生沒有多余的精力完成英語閱讀的學習。針對此，大學英語教師只有實現信息技術以及互聯網與英語閱讀課堂的有效融合，不斷創新閱讀教學模式，才能留住學生的“心”。

二、建構主義理論對大學英語閱讀教學改革的現實意義

摘要：該文在明確具身認知理論主要內容及其與其他學習理論關系的基礎上，結合高職院校大學生英語閱讀教學的現狀與筆者的教學經驗，提出了重視學生自主學習習慣的培養、活躍英語閱讀課堂氛圍、構建具身閱讀教學模式、更新學習評價方式這些基于具身認知理論的英語閱讀教學策略。

關鍵詞：具身認知理論；高職院校；英語閱讀教學站

在認知語言學的角度來看，英語閱讀屬于主動性極強的認知思維心理活動。因此，在大學英語閱讀教學中融入具身認知理論有著較高的可行性與效果，能夠促進大學生自主學習能力、英語閱讀學習水平的明顯提升，為大學英語閱讀教學模式的更新提供支持。

1具身認知理論的簡述

1.1具身認知理論的主要內容。對于具身認知理論來說，其主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系[1]。具體來說，就是生理體驗能夠“激活”心理感受，這樣的反向“激活”也同樣成立。例如，個體在開心時會微笑，而做出微笑的行為也能夠促使個體趨向與開心。具身認知理論強調，認知是身體、環境及其交互活動協同作用的結果,對于身體感受、身體體驗和情境交互更為強調與關注,該理論為教育教學轉變認知和學習方式提供指導思想。1.2具身認知理論與其他學習理論之間的關系。基于具身認知的學習理論強調通過身體與環境的交互而產生心理與情感的變化，并依此促進學習者的身體產生反應，是一種新型的學習方式。情境學習理論、生成學習理論、體驗學習理論和參與式學習理論都與具身認知關系密切。其中，情境學習理論注重情境的創設，更加關注環境對認知的關鍵影響；生成學習理論注重知識的動態生成，更加關注交互過程的持續性變化；體驗學習理論重在體驗，更加關注身體環境交互時形成的個人感知、經驗；參與式學習則注重身體參與的主動性。總體來說，這些學習理論均反對傳統知識獲取時對身體、環境的忽視。而具身認知的核心與精髓在于認知的具身性，強調身體、環境持續動態交互生成的過程，使情境性、體驗性、參與性、生成性及交互性交叉包容于具身認知中。可以說，具身認知理論為課堂教學提供了充滿活力的新視角，為教學活動設計與落實開辟了新路徑。

2高職院校大學生英語閱讀教學的現狀分析

摘要：在小學英語教學中教師不僅要傳授給學生基本的英語知識，同時還要側重對學生的能力培養，這是新課改對小學英語教學提出的新要求。在這個背景下教師需要改變傳統小學英語閱讀教學的策略，能夠進一步提高小學英語閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力。那么在核心素養背景下如何更好地落實小學英語閱讀教學呢？這是目前小學英語教師需要探究的重要課題，本文就此展開探究，希望給一線的小學英語教師一些啟發。

關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀教學

閱讀一直都是英語教學中重要的內容，在新的時代背景下，對小學英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養關注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養內容滲透其中，發揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養。本文就對核心素養背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質量。

一、核心素養下小學英語閱讀教學現狀

（一）小學英語教師和學生之間溝通存在問題

在傳統的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養要求小學英語教學要培養學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。

摘要：產出導向法理論體系是一套具有中國特色的外語教學理論，在產出導向法視角下，學術英語閱讀教學作為重要的輸入促成，應該對產出效果起到強化和促進作用。優化學術英語閱讀課程的課堂教學成果，不僅對提高學生的產出水平具有重要作用，也對培養學生的學習能力和思辨能力意義重大。

關鍵詞：產出導向法;學術英語閱讀;英語教學

一、產出導向法教學理論

“產出導向法”（product-orientedapproach，以下簡稱POA）是我國學者將課程論和二語習得理論進行有機融合，根據本土外語教學特點，構建出的一套具有“中國特色”的外語教學理論，旨在克服和解決我國高校外語教學中“學用分離、效率低下”的弊端（文秋芳，2015，2016，2017）。POA體系的形成和發展歷經十余年，經歷了多次實踐并不斷優化。目前的POA體系由三部分組成，由早期的輸出驅動假設，逐步發展為“教學理念”“教學假設”和“教學流程”三個部分（文秋芳，2017）。在有關POA的教學研究及課堂行動研究中，學者們對“教學流程”進行了大量研究和實驗，探討了大學英語教學中單個單元教學（張文娟，2015，2016，2017），“促成”環節（曹巧珍，2017；邱琳，2017），“評價”環節（孫曙光，2017）等。有趣的是，一些研究者在對POA整體教學效果的實驗研究中發現，POA“能有效提升學生的聽力、口語、寫作能力，但閱讀能力有所下降”（張伶俐，2017）。由此可見，為了最大化提升閱讀課堂教學效果，POA教學者應該重新審視作為輸入促成的閱讀教學過程，從而做出新一輪思考。

二、學術英語閱讀教學模式

學術英語分為通用學術英語（EnglishforGeneralAcademicPurposes－EGAP）和專門學術英語（EnglishforSpecificAcademicPurposes－ESAP）（Jordan，1997），而學術英語閱讀作為重要的信息輸入來源一直是研究重點之一，其教學理論和實踐研究層出不窮，有學者提出將解構主義閱讀理論、互動閱讀教學理論、學習動機理論、思維導圖方法、POA模式等融入學術英語閱讀教學中去，對教學實踐和教學改革都有不同的啟發意義。在POA視角下，學術英語閱讀教學是重要的輸入促成，如何加強其對輸出驅動的正向作用，如何優化輸入促成的課堂教學成果，都是教學研究的重要方面。