醫(yī)藥學(xué)院范文10篇

吉林省農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

完善農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)體系，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容，也是目前我國(guó)農(nóng)村需要著重解決的首要問(wèn)題之一。吉林省是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口所占比重較大，醫(yī)療衛(wèi)生保健水平較低，個(gè)別貧困地區(qū)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展更是困難重重。同時(shí)，吉林省鄉(xiāng)村醫(yī)生的學(xué)歷層次與專業(yè)素質(zhì)也存在一定的問(wèn)題，鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的現(xiàn)狀與新農(nóng)村建設(shè)乃至整個(gè)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展要求存在較大的差距，成為吉林省衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展必須解決的問(wèn)題。

我省有12314個(gè)村衛(wèi)生所(室)，鄉(xiāng)村醫(yī)生共19774名［1］。針對(duì)我省農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷情況，吉林省衛(wèi)生廳與吉林省人才辦、吉林省教育廳、吉林省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)了“村級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的實(shí)施方案，方案決定從2006年起，依托吉林大學(xué)、長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)、吉林醫(yī)藥學(xué)院、長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、白城醫(yī)學(xué)高等專科等高校，采取脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)兩種方式，對(duì)在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生和優(yōu)秀農(nóng)村青年進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)培訓(xùn)，力爭(zhēng)通過(guò)7年努力，使全省每個(gè)行政村都有1名大專以上學(xué)歷的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，每年計(jì)劃培養(yǎng)不少于2000名，其中中醫(yī)(中西醫(yī)結(jié)合)專業(yè)不少于15%，全脫產(chǎn)定向?qū)？瓢嗾猩簧儆?5%［2］。截至2010年，全省已累計(jì)培訓(xùn)具有專科以上學(xué)歷的學(xué)生5000多名，有力地推動(dòng)了吉林省農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。但是，由于農(nóng)村自身的環(huán)境和條件所限，我省鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)機(jī)制仍然存在培訓(xùn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重理論輕技能、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)機(jī)制不夠完善以及城鄉(xiāng)聯(lián)系制度不夠健全等諸多弊端，要想較好地解決農(nóng)村醫(yī)療存在的問(wèn)題，必須以醫(yī)藥院校的培養(yǎng)目標(biāo)、方向入手進(jìn)行改革，政府有關(guān)部門(mén)給予長(zhǎng)期的政策和物質(zhì)條件等方面的支持，并將醫(yī)藥院校教育的指導(dǎo)思想、教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行一定的調(diào)整，以提高醫(yī)藥院校為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的能力，更好地推動(dòng)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

醫(yī)藥院校服務(wù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的優(yōu)勢(shì)分析

地域性優(yōu)勢(shì):醫(yī)藥院校雖然身處市區(qū)，但距離所轄范圍內(nèi)的農(nóng)村相對(duì)較近，在醫(yī)療培訓(xùn)、醫(yī)療服務(wù)方面，具有距離近、可及性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。不但可以就近招募生源，而且可以為鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)提供便利條件。從培養(yǎng)人才和提供培訓(xùn)的各方面成本效益考慮，本地區(qū)醫(yī)藥院校無(wú)疑是培養(yǎng)本地農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)人才的最好選擇。人才科技優(yōu)勢(shì):高等醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)療人才培養(yǎng)的搖籃，作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的前沿陣地，醫(yī)藥院校是醫(yī)學(xué)科學(xué)科技發(fā)展的重要力量。醫(yī)藥院校不但明確當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和重點(diǎn)，而且肩負(fù)著培養(yǎng)地區(qū)醫(yī)療人才的重要任務(wù)。充分利用醫(yī)藥院校的人才、科技和信息等優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，也是醫(yī)藥院校義不容辭的責(zé)任。醫(yī)藥院校所擁有的醫(yī)學(xué)科研人員和科研條件，都能為農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平提供技術(shù)和硬件支持。醫(yī)療資源優(yōu)勢(shì):眾所周知，醫(yī)藥院校擁有相對(duì)集中的醫(yī)療資源，其所擁有的直屬及附屬醫(yī)院等，是集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的綜合性機(jī)構(gòu)，不但具備良好的設(shè)備等硬件條件，而且擁有技術(shù)過(guò)硬的醫(yī)師和專家等軟件條件，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才和鄉(xiāng)村醫(yī)師培訓(xùn)的良好平臺(tái)，具有其他機(jī)構(gòu)不可比擬的資源優(yōu)勢(shì)。

吉林醫(yī)藥學(xué)院近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與成果

［摘要］以生藥學(xué)課程思政教學(xué)為基礎(chǔ)，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2個(gè)方面系統(tǒng)發(fā)掘、分析和整理生藥學(xué)課程思政教學(xué)元素，既為生藥學(xué)課程思政教學(xué)提供參考，也為其他藥學(xué)課程的課程思政建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］生藥學(xué)；課程思政；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

課程思政是指通過(guò)構(gòu)建全員、全程、全方位課程育人格局的形式，將各類專業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，形成同向同行的協(xié)同育人效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本教育任務(wù)的一種綜合教育理念。將思想政治教育與各專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行全員、全程、全方位課程教育，對(duì)于塑造和強(qiáng)化青年學(xué)生良好的思想品德具有重要意義。生藥學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的重要專業(yè)課程，也是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在理論和實(shí)踐教學(xué)中均存在許多思政教學(xué)元素。認(rèn)真發(fā)掘和組織這些思政元素，將其與生藥學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于生藥學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的興趣，也可以在無(wú)形中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育。雖然已有學(xué)者對(duì)有關(guān)藥學(xué)學(xué)科的課程思政進(jìn)行了研究，甚至對(duì)生藥學(xué)的課程思政進(jìn)行了初步探討，但是，尚缺乏對(duì)生藥學(xué)課程思政教學(xué)的系統(tǒng)性研究［1－4］。中南大學(xué)湘雅藥學(xué)院經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，形成了其獨(dú)特、充滿湖湘地域特色的生藥學(xué)課程思政教學(xué)體系，取得了較好的課程思政教學(xué)效果。

1生藥學(xué)理論教學(xué)的課程思政元素分析

無(wú)論生藥學(xué)教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，還是生藥學(xué)教學(xué)的思政元素，只有與中醫(yī)藥學(xué)進(jìn)行結(jié)合，形成中國(guó)特色的生藥學(xué)學(xué)科體系，生藥學(xué)教學(xué)才能豐富和生動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以從如下多個(gè)方面發(fā)掘生藥學(xué)課程思政元素。1．1歷史自信教育元素。中藥學(xué)雖然不能簡(jiǎn)單等于生藥學(xué)，但是，這兩門(mén)學(xué)科有很多內(nèi)容相通。在我國(guó)的特殊歷史和社會(huì)文化環(huán)境下，將中藥學(xué)內(nèi)容納入生藥學(xué)教學(xué)不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)生藥學(xué)研究具有積極的指導(dǎo)作用。生藥學(xué)只有將近200年左右的歷史，而中醫(yī)藥學(xué)有文字記載的歷史卻至少有2200多年。更難能可貴的是，中醫(yī)藥學(xué)具有系統(tǒng)完備的文獻(xiàn)。在我國(guó)歷史上，雖然出現(xiàn)由于戰(zhàn)爭(zhēng)、天災(zāi)、饑荒等原因?qū)е碌娜丝诖笠?guī)模減少，但很少出現(xiàn)由于疫病大規(guī)模流行導(dǎo)致的人口大規(guī)模減少（不排除局部疫病流行），中醫(yī)藥學(xué)在防治瘟疫方面起到了重要作用，尤其是在整理中醫(yī)藥防治瘟疫經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)后出現(xiàn)的溫病學(xué)。中南大學(xué)湘雅藥學(xué)院位于長(zhǎng)沙市，張仲景于漢靈帝年間任長(zhǎng)沙太守期間，曾在處理完政事之余坐堂行醫(yī)，解除百姓疾患，并著有名著《傷寒雜病論》傳世。通過(guò)中醫(yī)藥歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久文化的認(rèn)識(shí)與自豪感和歸屬感。1．2文化與理論自信教學(xué)元素。中醫(yī)藥學(xué)具有一套完整實(shí)用的病機(jī)理論和藥性理論，盡管中醫(yī)藥學(xué)是建立在臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的醫(yī)學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)還不能完整闡明中醫(yī)藥理論的科學(xué)內(nèi)涵，而中醫(yī)藥以其千年來(lái)的可靠臨床療效贏得了民眾的信賴。在科學(xué)非常不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代，祖先能夠在樸素的陰陽(yáng)五行哲學(xué)基礎(chǔ)上建立嚴(yán)謹(jǐn)而實(shí)用的醫(yī)學(xué)理論，生動(dòng)地說(shuō)明這套醫(yī)學(xué)理論的科學(xué)性和祖先的理論創(chuàng)建能力。通過(guò)適當(dāng)介紹中醫(yī)藥學(xué)理論及其臨床醫(yī)療實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)建科學(xué)理論能力的自信。1．3開(kāi)放包容自信教學(xué)元素。在漫長(zhǎng)的中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展史上，中醫(yī)藥學(xué)采取了兼容并蓄的開(kāi)放包容態(tài)度，吸收了許多其他民族醫(yī)學(xué)的成果，并將其進(jìn)行中藥學(xué)改造，使其變成自身的有機(jī)組成部分。同時(shí)，中醫(yī)藥學(xué)向外進(jìn)行傳播，并與當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y(jié)合，發(fā)展成為各民族的民族醫(yī)藥。中醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)結(jié)合形成的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)，更充分展現(xiàn)了中醫(yī)藥學(xué)的開(kāi)放與包容。就生藥學(xué)來(lái)說(shuō)，中醫(yī)藥學(xué)吸收了生藥學(xué)的某些研究成果和研究方法，反之中醫(yī)藥學(xué)又能夠指導(dǎo)生藥學(xué)的科學(xué)研究，并取得良好的研究成果（例如青蒿素研究）。1．4創(chuàng)新精神自信教學(xué)元素。中醫(yī)藥學(xué)在每個(gè)發(fā)展時(shí)期均能不斷發(fā)展新的理論，發(fā)現(xiàn)新的藥物，并有大量文獻(xiàn)對(duì)某一段時(shí)期的研究成果進(jìn)行總結(jié)。例如，著名的金元八大家、《神農(nóng)本草經(jīng)集注》《新修本草》《本草綱目》等，尤其《新修本草》開(kāi)創(chuàng)了以藥典形式規(guī)范藥物使用的先河。中醫(yī)學(xué)采用人痘法防治天花，是世界首次采用免疫法防治傳染病。新中國(guó)成立后，中醫(yī)藥學(xué)研究方面取得了很多新成就，例如利用中醫(yī)藥普及農(nóng)村基本醫(yī)療保障，屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素防治瘧疾。這些創(chuàng)新精神的傳遞可以振奮學(xué)生的創(chuàng)新精神自信。要讓學(xué)生明白，只要自己努力學(xué)習(xí)和工作，完全可以像歷史上的中醫(yī)藥專家一樣取得創(chuàng)新成就。1．5自立、自強(qiáng)、自信教學(xué)元素。某些生藥的原藥材產(chǎn)于國(guó)外，國(guó)家需要花費(fèi)大量外匯從國(guó)外進(jìn)口原藥材，長(zhǎng)期依賴國(guó)外而受制于人。紫杉醇的國(guó)產(chǎn)化研究生動(dòng)地闡明了我國(guó)科學(xué)家自立、自強(qiáng)精神。目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)由于國(guó)產(chǎn)紫杉醇上市，紫杉醇的價(jià)格大幅度下降，不僅可減輕乳腺癌等癌癥患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也對(duì)保障我國(guó)的醫(yī)藥安全具有重大意義。將我國(guó)天然藥物學(xué)家自強(qiáng)不息地研究和開(kāi)發(fā)國(guó)產(chǎn)天然藥物、打破國(guó)外壟斷的例子介紹給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自立、自強(qiáng)的精神。

2生藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的課程思政元素

摘要：醫(yī)藥院校涉及的實(shí)踐教學(xué)比較廣泛，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是實(shí)踐教學(xué)必不可少的一部分，所以每個(gè)醫(yī)藥院校都有相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。而醫(yī)藥院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，所以對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)物品以及器材的管理非常嚴(yán)格.

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥院校；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；管理

醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理涉及到兩方面的問(wèn)題，一方面是管理人員的問(wèn)題，另一方面則是是管理的分配問(wèn)題，管理人員方面分別有管理人員的自身素質(zhì)與管理制度的制定，而管理分配指的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)器材與化學(xué)試劑的管理，本文通過(guò)對(duì)管理人員與管理分配兩方面的作用理解分析醫(yī)藥院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理方法。

1化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員相關(guān)問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是這門(mén)學(xué)科的核心。醫(yī)藥學(xué)院設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)顧名思義是涉及到醫(yī)藥方面知識(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，里面不可避免的會(huì)有一些有毒試劑或者一揮發(fā)的試劑，所以對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理不是一件簡(jiǎn)單的事情。

1.1管理人員的自身素質(zhì)

中醫(yī)、中藥有待吾人以現(xiàn)代文字加以說(shuō)明，以現(xiàn)代試驗(yàn)方法加以分析，故曰：“中醫(yī)現(xiàn)代化”。以此則中西醫(yī)互知對(duì)方短長(zhǎng)，不復(fù)歧視，相互合作以救世人，故曰：“中西一元化”。

——陳立夫

有進(jìn)步才能存在，有療效不怕反對(duì)。

——陳立夫

2001年去世的陳立夫先生是民國(guó)政壇名人，他的前半生以作為國(guó)民黨“CC系”的頭目和“四大家族”的代表人物而知名，晚年則致力于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和謀求祖國(guó)統(tǒng)一。

陳氏1898年出生于浙江湖州一個(gè)重視文化的商賈家庭。他原名祖燕，號(hào)立夫，后以號(hào)行。他的二叔陳其美是著名的辛亥革命志士，長(zhǎng)他八歲的哥哥陳果夫也是民國(guó)時(shí)期赫赫有名的人物。陳立夫13歲便離家到上海讀新學(xué)，對(duì)西方自然科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)入北洋大學(xué)采礦系，后來(lái)又留學(xué)美國(guó)，24歲時(shí)以出色的成績(jī)畢業(yè)于匹茨堡大學(xué)并獲得了礦學(xué)碩士學(xué)位。回國(guó)后，他并沒(méi)有按照自己原來(lái)的意愿作采礦工程師，而是在二叔陳其美的義弟的關(guān)照下步入了政壇，歷任機(jī)要秘書(shū)、國(guó)民黨秘書(shū)長(zhǎng)、立法院副院長(zhǎng)等要職，成為中國(guó)近代史上顯赫一時(shí)的權(quán)貴。

摘要：本著培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)且具有較高科學(xué)素質(zhì)的實(shí)用創(chuàng)新型人才的目的，我們對(duì)細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程精心設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課程內(nèi)容緊密結(jié)合科研需求，具有很強(qiáng)的連貫性和趣味性。這樣可以使學(xué)生熟練掌握細(xì)胞工程研究的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，并靈活理解知識(shí)，學(xué)以致用，為今后獨(dú)立進(jìn)行科研工作或從事開(kāi)發(fā)性工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；教學(xué)模式

引言

細(xì)胞工程是一門(mén)涉及面非常廣泛的學(xué)科，是生物工程領(lǐng)域的前沿代表[1]，在許多領(lǐng)域都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它不但在生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、養(yǎng)殖業(yè)、生物資源與環(huán)境保護(hù)、新物種構(gòu)建等領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究中發(fā)揮重要作用，而且有些應(yīng)用(如植物的新物種培育、單克隆抗體生產(chǎn)等)已經(jīng)產(chǎn)生了極其可觀的經(jīng)濟(jì)效益[2]。細(xì)胞工程領(lǐng)域中相關(guān)產(chǎn)品和技術(shù)，如試管嬰兒、異體(動(dòng)物)器官移植、克隆人與轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等一直受到廣泛的關(guān)注。我校于2004年獲批成立胚胎干細(xì)胞研究湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。本室除了日常科研工作外，還承擔(dān)了本校生科系大四本科生以及部分研究生的細(xì)胞工程的理論教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將基礎(chǔ)科研的經(jīng)驗(yàn)與心得充分運(yùn)用到教學(xué)中去，累積了具有本室特色的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有許多關(guān)于細(xì)胞工程理論教學(xué)方面的報(bào)道，而關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的報(bào)道較少。本文就本室在細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理。

一、教學(xué)模式探索

(一)緊密結(jié)合科研需求，實(shí)用性強(qiáng)。本校生科系的本科生大多從大二開(kāi)始便進(jìn)入各實(shí)驗(yàn)室，在課余見(jiàn)習(xí)并在教師的帶教下完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)科研耳濡目染，大多都希望能將掌握的實(shí)用技術(shù)用到對(duì)科研的輔助工作中。生科系的學(xué)生畢業(yè)后，一部分考上研究生，另一部分就業(yè)于生物公司或科研院所從事基礎(chǔ)研究的輔助工作。因此，對(duì)生科系的學(xué)生而言，科研實(shí)驗(yàn)對(duì)于完成研究生學(xué)業(yè)或工作的順利開(kāi)展都是至關(guān)重要的。在大四畢業(yè)前接觸到細(xì)胞工程課程時(shí)，我們便著重結(jié)合科研需求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。例如，由于細(xì)胞培養(yǎng)是生命科學(xué)研究中的基礎(chǔ)技術(shù)，應(yīng)用極廣，因此，我們將這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)講授。細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，如原代細(xì)胞的分離、傳代、凍存復(fù)蘇及計(jì)數(shù)，我們按流程共安排了9個(gè)學(xué)時(shí)，材料充足，內(nèi)容詳實(shí)仔細(xì)，確保每個(gè)同學(xué)都能做到無(wú)菌規(guī)范操作、會(huì)配制相關(guān)試劑、會(huì)評(píng)判細(xì)胞狀態(tài)、會(huì)使用相關(guān)儀器設(shè)備等相關(guān)的操作。本著實(shí)用的理念，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考核，也是在期末時(shí)分組進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生操作的規(guī)范程度和問(wèn)題的回答情況進(jìn)行打分。(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及整體觀。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時(shí)，也注重實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的連貫醫(yī)學(xué)類高校細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)袁雅紅1周春芳2(1.湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院；2.湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬人民醫(yī)院湖北十堰442000)性，使本次實(shí)驗(yàn)和下次實(shí)驗(yàn)之間有銜接，下次實(shí)驗(yàn)在本次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣能使學(xué)生連貫地學(xué)習(xí)各部分的操作，并在邏輯上對(duì)理論知識(shí)有更深的理解。我們通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)課建立整體觀和責(zé)任感。為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，我們對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)都不能有絲毫懈怠，以“清洗與消毒”作為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解無(wú)菌操作的重要性，并學(xué)會(huì)對(duì)各種容器的消毒殺菌，將消毒滅菌好的試劑瓶?jī)?chǔ)存好用作下次實(shí)驗(yàn)。隨后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“培養(yǎng)基的配制與滅菌”，學(xué)生用上周消毒好的試劑瓶來(lái)儲(chǔ)存自己親手過(guò)濾滅菌后的培養(yǎng)基，之后再將準(zhǔn)備好的培養(yǎng)基用于后續(xù)細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程。細(xì)胞培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依次是“小鼠原代MEF細(xì)胞的分離培養(yǎng)”“小鼠MEF細(xì)胞的傳代及凍存”“小鼠MEF細(xì)胞的復(fù)蘇及活細(xì)胞計(jì)數(shù)”。這些實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，連貫而又邏輯性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)細(xì)胞培養(yǎng)從容器消毒、試劑配制、細(xì)胞獲得、細(xì)胞擴(kuò)增再到細(xì)胞儲(chǔ)存的各個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)掌握，并將理論結(jié)合實(shí)際更深入理解，建立了基礎(chǔ)研究的整體觀，理解到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都不是獨(dú)立存在的，而是有序貫性的，進(jìn)而明白每次實(shí)驗(yàn)都決定著后續(xù)能否順利進(jìn)行，因此操作時(shí)的責(zé)任感增強(qiáng)。(三)加大動(dòng)物實(shí)驗(yàn)比重，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。通過(guò)教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)感興趣，且由于我們是醫(yī)學(xué)類高校，因而，我們?cè)诮虒W(xué)中以動(dòng)物細(xì)胞工程為主，植物相關(guān)的內(nèi)容所占比重少。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程中安排了3次動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，包括“小鼠原代MEF細(xì)胞的分離培養(yǎng)”“小鼠脾臟細(xì)胞分離及密度梯度離心”“組織塊貼壁法分離培養(yǎng)小鼠主動(dòng)脈組織細(xì)胞”。我們?cè)谇皫状螌?shí)驗(yàn)中讓學(xué)生掌握了細(xì)胞培養(yǎng)的基本操作和流程后，便通過(guò)這3次動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固各項(xiàng)操作。這些實(shí)驗(yàn)在本室的科研工作中也經(jīng)常用到，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣參與到這些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中來(lái)。每次實(shí)驗(yàn)，我們都準(zhǔn)備足夠的小鼠，讓每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)手進(jìn)行完整的操作。學(xué)生各人負(fù)責(zé)自己的小鼠，教師在旁邊認(rèn)真指導(dǎo)，有序而有趣地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，且印象深刻。

1、LBL教學(xué)（Lecture-BasedLearning，LBL）

LBL是以教師講授為主的教學(xué)，是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用從古到今，也最為廣泛。它以教師為中心，以傳授知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。教師按照教材章節(jié)，系統(tǒng)地向?qū)W生講授理論知識(shí)，能夠很好的把握教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也能全面系統(tǒng)的掌握學(xué)科的知識(shí)和技能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，工作難度較小，工作任務(wù)較輕，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也容易掌握基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。所以，從古到今，LBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，發(fā)揮了不可替代的作用。但是，這一教學(xué)方法也存在諸多缺點(diǎn)，如忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，在醫(yī)學(xué)教育中，尤其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，往往和臨床實(shí)際脫節(jié)，不利于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。而在科技日新月異，知識(shí)成爆炸式增長(zhǎng)的今天，教師已沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)來(lái)傳授全部知識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)全部知識(shí)，這就需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，醫(yī)藥科技的快速發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才。很顯然，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法是不能滿足這些需求的。因此，各醫(yī)科院校近幾十年來(lái)都在針對(duì)LBL開(kāi)展教學(xué)改革[1]。

2、CBL教學(xué)（Case-BasedLearning，CBL）

CBL教學(xué)是以案例為導(dǎo)向的討論式教學(xué)，以提高學(xué)生分析、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。也是比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。其核心是“以臨床病例為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)[2]。其實(shí)施步驟是：針對(duì)病例設(shè)定問(wèn)題→小組討論→教師總結(jié)。CBL將LBL教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)多種途徑在解決臨床問(wèn)題中獲得知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在和同學(xué)、老師的交流討論中，提高思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有利于加深對(duì)基本理論的理解；通過(guò)與臨床病例的聯(lián)系，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，形成發(fā)散和橫向的臨床思維能力，有利于提高解決臨床問(wèn)題的能力[3]。存在的問(wèn)題是小組教學(xué)，成本高，師資力量不足，同時(shí)老師和學(xué)生都要在課余時(shí)間查閱資料，教師的工作任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)均加重。另外，將傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)改為病例討論學(xué)習(xí)，有可能遺漏教學(xué)大綱要求掌握和熟悉的內(nèi)容。國(guó)內(nèi)一些院校在部分學(xué)科的部分內(nèi)容實(shí)行了CBL教學(xué)。湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理學(xué)科從2002年開(kāi)始，在臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、護(hù)理學(xué)等多個(gè)專業(yè)進(jìn)行CBL教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選取消化系統(tǒng)用藥、呼吸系統(tǒng)用藥和抗寄生蟲(chóng)藥物以及綜合病例1個(gè)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又能很好的完成教學(xué)目標(biāo)，深受學(xué)生歡迎。

3、PBL教學(xué)（Problem-BasedLearning，PBL）

PBL是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。我國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)，開(kāi)展PBL教學(xué)的醫(yī)學(xué)院校逐漸增多。目前，已成為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的主要方式之一。它以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的引導(dǎo)下圍繞某一實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)[4]。它是一種情境化的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的方式，運(yùn)用多種手段獲得相關(guān)知識(shí)資源，最終解決疾病問(wèn)題。實(shí)施步驟是：提出問(wèn)題→學(xué)生查閱資料→小組討論→教師引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是：將能力的培養(yǎng)放在首要位置，甚至高于理論知識(shí)的傳授；在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分單一學(xué)科被多學(xué)科的器官系統(tǒng)整合課程代替；以小組討論為主體，以學(xué)生為中心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；以疾病問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生放在接近臨床實(shí)際的情境中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值有較好的理解，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生早期接觸臨床，有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。總之，PBL教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)促使學(xué)生查閱資料，提高學(xué)生的資料檢索能力，歸納總結(jié)、綜合理解和邏輯推理能力，提高學(xué)生的人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。存在的困難是，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)；學(xué)生要查閱大量文獻(xiàn)以致學(xué)習(xí)任務(wù)增加；小班教學(xué)需要大量的師資，尤其在教學(xué)為主型醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生數(shù)量大，不可能大范圍實(shí)施；對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師掌握從基礎(chǔ)到臨床的多學(xué)科知識(shí)；小班教學(xué)使教學(xué)成本大幅增加，學(xué)校沒(méi)有足夠的人力、物力開(kāi)展大范圍PBL教學(xué)；缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系；不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的基本理論，基本知識(shí)可能不扎實(shí)，科研能力的培養(yǎng)可能欠缺。PBL與CBL相同之處在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以一個(gè)臨床案例入手，主要不同在于PBL是以學(xué)生自我討論最終解決問(wèn)題為主要形式，教師的作用僅在于引導(dǎo)討論的方向，避免偏離主題，而CBL是以教師為主導(dǎo)；CBL注重實(shí)際病例，PBL多使用小型標(biāo)準(zhǔn)化案例。相比而言，CBL可以避免因小組研究討論機(jī)制不良而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是，CBL缺乏實(shí)際情境體驗(yàn)[5]。湖北醫(yī)藥學(xué)院從2007年開(kāi)始，針對(duì)2005～2011級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)藥理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)七個(gè)學(xué)科和多門(mén)臨床學(xué)科中開(kāi)展了部分內(nèi)容的PBL教學(xué)，從調(diào)查問(wèn)卷和考試成績(jī)來(lái)看，該教學(xué)模式具有上述優(yōu)點(diǎn)，也存在上述困難。因此，如何克服困難，在較大范圍開(kāi)展PBL教學(xué)是值得思考的問(wèn)題[4,6]。還有學(xué)校開(kāi)展了PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得較好的效果，如第三軍醫(yī)大學(xué)、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院等。

一、藥學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)處于飛速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，國(guó)家藥學(xué)領(lǐng)域的的不斷重視。省屬高校辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，藥學(xué)專業(yè)招生人數(shù)增加。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的專業(yè)工作較多，比如，生產(chǎn)、研究開(kāi)發(fā)、質(zhì)量控制，培養(yǎng)多方面高級(jí)技術(shù)人才是藥學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在多方面主客觀因素作用下，藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，當(dāng)前，藥學(xué)學(xué)生就業(yè)存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化完善，才能提高就業(yè)工作效率與質(zhì)量。（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理。在高校日常運(yùn)行過(guò)程中，往往缺少?gòu)闹饔^與客觀分析新時(shí)期醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況，缺少客觀藥學(xué)專業(yè)學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致和新時(shí)期藥學(xué)生就業(yè)客觀要求不吻合，無(wú)法有效指導(dǎo)開(kāi)展的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。同時(shí)，缺少準(zhǔn)確解讀素質(zhì)教育要求，客觀分析自身各方面情況，優(yōu)化調(diào)整已制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響就業(yè)工作的有序開(kāi)展，不利于引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的“就業(yè)觀、擇業(yè)觀”等，正確看待就業(yè)形勢(shì)。（二）專業(yè)能力與就業(yè)能力有待提高。從某種角度來(lái)說(shuō)，藥學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)離不開(kāi)較高的專業(yè)能力和高校在學(xué)術(shù)中的影響力。往往在藥學(xué)院人才培養(yǎng)體系中缺少多層次科學(xué)設(shè)置。“低、中、高”年級(jí)課程不具有鮮明的層次性，低年級(jí)課程繁雜，加上課程內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。進(jìn)入高年級(jí)之后，由于缺乏正確的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)學(xué)生將重心都放在求職方面，另外，考研學(xué)生過(guò)分注重考研，不利于他們優(yōu)化完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握重要的專業(yè)知識(shí)以及技能，專業(yè)能力不高，不具備工作崗位要求的能力。此外，在新形勢(shì)下，醫(yī)藥行業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)藥學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求，部分藥學(xué)院校對(duì)就業(yè)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不注重要專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提高，溝通能力、談判能力、計(jì)算機(jī)操作能力等，不具有較高的市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，影響他們順利就業(yè)。

二、藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作要點(diǎn)

（一）正確認(rèn)識(shí)，優(yōu)化就業(yè)輔導(dǎo)模式。在日常運(yùn)行過(guò)程中，藥學(xué)院校必須多角度客觀認(rèn)識(shí)藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，根據(jù)當(dāng)下藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，準(zhǔn)確把握存在的問(wèn)題，科學(xué)開(kāi)展藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作。在開(kāi)展就業(yè)工作中，藥學(xué)院校要客觀分析一系列主客觀影響因素，優(yōu)化就業(yè)輔導(dǎo)模式，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生各方面情況，構(gòu)建全新的就業(yè)輔導(dǎo)模式，比如，“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式。輔導(dǎo)員要全方位分析藥學(xué)專業(yè)每位畢業(yè)生性格特征、優(yōu)缺點(diǎn)、職業(yè)傾向等，借助“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，進(jìn)行合理化的職業(yè)定位，為順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，藥學(xué)院校輔導(dǎo)員要圍繞就業(yè)工作要點(diǎn)，采用多樣化方式，比如，課堂授課、私下談心，全方位了解每位畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，具備的社會(huì)能力等，巧妙利用“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式，科學(xué)輔導(dǎo)每位畢業(yè)生，使其樹(shù)立正確的求職觀，科學(xué)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，正確看待當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)他們的經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)水平、求職意愿等，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理化的職業(yè)乃至崗位定位，引導(dǎo)他們掌握必要的面試方法、技巧等，順利就業(yè)。（二）有效提高就業(yè)能力。在開(kāi)展就業(yè)工作中，藥學(xué)院校要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)期望，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在共性教育的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行必要的個(gè)性培養(yǎng)，將“人—職”匹配工作落到實(shí)處，多層次提高畢業(yè)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)一次性就業(yè)。藥學(xué)院校要根據(jù)當(dāng)下藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)體系，有效指導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)，不斷提高學(xué)生專業(yè)能力。藥學(xué)院校要多和行業(yè)企業(yè)等合作，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在實(shí)習(xí)中，全面、深入了解不同崗位工作要求、內(nèi)容等，科學(xué)調(diào)整自身制定的就業(yè)計(jì)劃，并將所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到崗位實(shí)踐中，不斷提高他們就業(yè)能力，有效提高藥學(xué)畢業(yè)生一次性就業(yè)幾率。（三）注重實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化。在開(kāi)展就業(yè)工作過(guò)程中，藥學(xué)院校要注重實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化，將“畢業(yè)生意愿、專業(yè)實(shí)習(xí)”結(jié)合，要做好調(diào)查工作，采用多樣化形式，清楚畢業(yè)生各方面意愿，比如，考研、預(yù)期單位，以畢業(yè)生意愿為基點(diǎn)，科學(xué)選擇實(shí)習(xí)單位，并向畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)名額，根據(jù)自身各方面情況，科學(xué)選擇的基礎(chǔ)上，順利就業(yè)。同時(shí)，藥學(xué)院校要將“學(xué)生個(gè)性、實(shí)習(xí)”結(jié)合，根據(jù)畢業(yè)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等，科學(xué)安排實(shí)習(xí)單位，便于學(xué)生在適合自己的崗位上有效提高自身就業(yè)能力。以此，實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)、就業(yè)”一體化，提高就業(yè)工作質(zhì)量。

總而言之，在日常運(yùn)行過(guò)程中，藥學(xué)專業(yè)型高校必須綜合分析畢業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)存在的一系列問(wèn)題，圍繞藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)要求，優(yōu)化完善就業(yè)輔導(dǎo)模式，注重畢業(yè)生專業(yè)與就業(yè)能力提高，順利實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)、就業(yè)”一體化等。以此，確保藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作順利開(kāi)展，有效提高藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)院各基層黨委(黨總支)，各單位(部門(mén))：

為了加強(qiáng)我院處級(jí)干部的考核和管理，根據(jù)學(xué)院《關(guān)于做好教職員工2008年度考核工作的通知》精神，經(jīng)研究，現(xiàn)就2008年度處級(jí)干部考核工作的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下，成立處級(jí)干部年度考核工作小組，由考核工作小組牽頭，各基層黨委、黨總支配合完成2008年度處級(jí)干部考核工作。

二、考核范圍

全院正、副處級(jí)干部（含組織員、紀(jì)檢員、調(diào)研員，不包括享受二級(jí)學(xué)院、教學(xué)部待遇的所、部、室、中心負(fù)責(zé)人）。

【摘要】在新形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為黨和國(guó)家關(guān)注的一專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，以藥學(xué)學(xué)科發(fā)展為基點(diǎn)，多角度指導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)視野下藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)學(xué)科發(fā)展；藥學(xué)專業(yè)；畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)

一、藥學(xué)學(xué)科發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中，藥品安全性問(wèn)題已成為社會(huì)各界談?wù)摰幕馃嵩掝}。我國(guó)堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，從不同角度入手客觀分析藥品安全性問(wèn)題，優(yōu)化完善藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)組織體系，加大藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)力度。隨著藥品不良反應(yīng)病例報(bào)告持續(xù)增加，我國(guó)借助信息化手段，構(gòu)建了藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng)，監(jiān)測(cè)信息化水平不斷提高，相關(guān)的監(jiān)測(cè)制度日漸優(yōu)化完善，利于大幅度提高各類藥品監(jiān)管質(zhì)量，也在一定程度上促進(jìn)了藥學(xué)學(xué)科發(fā)展，藥學(xué)服務(wù)具有鮮明的信息化、智能化服務(wù)特征，能夠更好地服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在多方面因素作用下，我國(guó)藥學(xué)學(xué)科發(fā)展有了全新的突破，但整體水平有待提高，要加大藥物自主創(chuàng)新研發(fā)力度，注重流行病藥物研究，科學(xué)解決用藥風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題等，促進(jìn)藥學(xué)學(xué)科領(lǐng)域全面發(fā)展，為藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展提供有利保障。

二、藥學(xué)學(xué)科發(fā)展視野下藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，藥學(xué)院校要客觀分析藥學(xué)學(xué)科領(lǐng)域動(dòng)態(tài)發(fā)展，以此為基點(diǎn)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強(qiáng)化他們職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較高的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。藥學(xué)院校要根據(jù)新時(shí)期藥學(xué)學(xué)科發(fā)展具體要求，優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方法、服務(wù)體系等，以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，向其提供針對(duì)性職業(yè)發(fā)展服務(wù)，不僅僅是職業(yè)理論知識(shí)、海量就業(yè)信息等，全方位正確把握藥學(xué)學(xué)科發(fā)展情況、藥學(xué)專業(yè)人才需求情況等，正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)等，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過(guò)程中，藥學(xué)院校要多層次強(qiáng)化藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，根據(jù)藥學(xué)學(xué)科發(fā)展情況，開(kāi)展多樣化的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，準(zhǔn)確定位自身，清楚職業(yè)生涯發(fā)展方向、職業(yè)意向等，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，將自身職業(yè)理想和社會(huì)需求、國(guó)家利益等巧妙融合，進(jìn)行合理化的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其符合新時(shí)期藥學(xué)學(xué)科發(fā)展客觀要求，為順利走上工作崗位做好鋪墊。（二）強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)意識(shí)。在藥學(xué)學(xué)科發(fā)展視野下，藥學(xué)院校要綜合分析多方面影響因素，不斷強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)意識(shí)，高度重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，主動(dòng)為藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。藥學(xué)院校要以藥學(xué)學(xué)科發(fā)展為基點(diǎn)，定期開(kāi)展多樣化的就業(yè)知識(shí)講座，邀請(qǐng)專家、教授等到學(xué)校，講解就業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在互動(dòng)、交流中幫助畢業(yè)生解決在就業(yè)方面遇到的問(wèn)題，為接下來(lái)的就業(yè)做好各方面準(zhǔn)備。同時(shí)，在藥學(xué)學(xué)科發(fā)展背景下，藥學(xué)院校要開(kāi)展多樣化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，舉辦多樣化的模擬招聘會(huì)，便于藥學(xué)畢業(yè)生在模擬招聘會(huì)中掌握必要的面試技巧，具備較高的應(yīng)聘能力，要多和相關(guān)企業(yè)構(gòu)建長(zhǎng)期合作關(guān)系，構(gòu)建合理化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)小組，根據(jù)畢業(yè)生各方面情況，將其安排到適宜的實(shí)習(xí)崗位上，在崗位實(shí)踐中不斷提高他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。此外，藥學(xué)院校要根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)要求，科學(xué)整合各方面資源，校友資源、社會(huì)企業(yè)資源等，科學(xué)構(gòu)建畢業(yè)生資源庫(kù)，隨時(shí)了解畢業(yè)生各方面情況，為其提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。（三）提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。從某種角度來(lái)說(shuō)，藥學(xué)學(xué)科健康穩(wěn)定發(fā)展需要大批“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才。在日常運(yùn)行過(guò)程中，藥學(xué)院校需要全方位準(zhǔn)確把握新時(shí)期藥學(xué)學(xué)科發(fā)展中對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的客觀要求，科學(xué)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自己，不斷提高自身多方面技能，具備較高的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，順利走上工作崗位。在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作中，藥學(xué)院校要客觀分析一系列影響藥學(xué)專業(yè)學(xué)生求職的因素，比如，社會(huì)需求、人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)能力，通過(guò)不同途徑積極引導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，圍繞藥學(xué)學(xué)科發(fā)展，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，科學(xué)選擇畢業(yè)后從事的職業(yè)，結(jié)合職業(yè)前景、職業(yè)崗位等，制定科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。輔導(dǎo)員要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行合理化測(cè)評(píng)，客觀評(píng)價(jià)他們制定的職業(yè)生涯規(guī)劃，向?qū)W生提出針對(duì)性建議、意見(jiàn)，加強(qiáng)自身薄弱環(huán)節(jié)訓(xùn)練，有效提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地走上工作崗位，充分展現(xiàn)自身多方面價(jià)值。

大學(xué)生心理尚未完全成熟，自我情緒管理能力相對(duì)較弱，很容易產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題［1-2］。大學(xué)生因心理問(wèn)題休學(xué)、退學(xué)、自殺甚至殺人，不僅影響其生活質(zhì)量和人格發(fā)展，還影響校園和社會(huì)的穩(wěn)定。閱讀療法是一種藉由閱讀圖書(shū)或接觸其他信息材料、幫助讀者緩解負(fù)面情緒困擾、促進(jìn)身心健康的一種輔助性心理治療方法。通過(guò)開(kāi)展各種療愈性質(zhì)的閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生舒緩情緒、排解壓力，預(yù)防心理疾患。

1國(guó)內(nèi)開(kāi)展閱讀療法現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)20世紀(jì)90年代引入閱讀療法，21世紀(jì)開(kāi)始廣泛開(kāi)展研究。國(guó)內(nèi)研究特點(diǎn):1)高校圖書(shū)館為研究和實(shí)踐的主力軍，形成了以高校圖書(shū)館為主體、醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館積極推進(jìn)的研究隊(duì)伍;2)大學(xué)生是重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象;3)閱讀療法以發(fā)展性閱讀療法為主，圖書(shū)館界開(kāi)展閱讀療法主要是解決大學(xué)生一般性心理問(wèn)題和心理困擾，是預(yù)防性質(zhì)的閱讀療法，對(duì)于有心理疾患的學(xué)生需聯(lián)合心理學(xué)專家實(shí)施臨床閱讀療法;4)研究機(jī)構(gòu)少，雖然取得一些成績(jī)，但總體研究緩慢，尚未達(dá)到西方研究機(jī)構(gòu)林立、閱讀療法受重視的發(fā)展局面，有待進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

2高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的策略

2．1組建閱讀療法服務(wù)團(tuán)隊(duì)。目前開(kāi)展閱讀療法僅憑圖書(shū)館的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需組建團(tuán)隊(duì)，有效整合各方面資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)服務(wù)。理想狀態(tài)的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括4個(gè)層面人員:第一層面，圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)，主要由館領(lǐng)導(dǎo)、閱讀療法師、閱讀療法推廣員、閱讀療法素材采集員等組成，打造一支有圖書(shū)館學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等不同專業(yè)知識(shí)及較高文學(xué)素養(yǎng)的精良隊(duì)伍，是實(shí)施閱讀療法的關(guān)鍵;第二層面，專家團(tuán)隊(duì)，主要由大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心的心理咨詢師、心理學(xué)院的心理學(xué)專家、負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作的老師組成，幫助圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)較為準(zhǔn)確地把握大學(xué)生心理健康狀況，為圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)提供心理學(xué)知識(shí)的理論指導(dǎo)和心理咨詢技能的培訓(xùn)，協(xié)助圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)實(shí)施閱讀療法，是圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)不可或缺的協(xié)作伙伴;第三層面，學(xué)生團(tuán)隊(duì)，本校為醫(yī)學(xué)院校，有醫(yī)學(xué)生、應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生、管理學(xué)學(xué)生，可以這3個(gè)專業(yè)的學(xué)生自愿者為主體，成立閱讀療法協(xié)會(huì)，開(kāi)展心理調(diào)查，宣傳推廣閱讀療法，反饋閱讀療法效果，是圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)的有力臂膀;第四層面，行政團(tuán)隊(duì)，閱讀療法是圖書(shū)館推出的全新的服務(wù)項(xiàng)目，需要人力、財(cái)力、物力等各方面的保障，努力爭(zhēng)取主管圖書(shū)館的校領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處等加入團(tuán)隊(duì)，確保閱讀療法的順利開(kāi)展，是圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)的有力保障。2．2建立閱讀療法實(shí)施基地。開(kāi)展閱讀療法最好建立實(shí)施基地，把之納入圖書(shū)館工作體系，這樣才能保障閱讀療法長(zhǎng)期有效地進(jìn)行下去。建立基地要考慮3個(gè)方面問(wèn)題:一是閱讀環(huán)境要安靜、優(yōu)美，能讓學(xué)生感覺(jué)輕松自在，心曠神怡，能消除緊張和疲累，放松心情;二是精選能觸動(dòng)大學(xué)生心靈、具有實(shí)際心理健康指導(dǎo)價(jià)值的素材，編制書(shū)目，列出各種促進(jìn)身心健康的書(shū)單，大學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)“認(rèn)同”“凈化”“領(lǐng)悟”等體驗(yàn)，起到良好的心理疏導(dǎo)作用;三是培養(yǎng)合格的閱讀療法師，他們要具有一定的圖書(shū)館學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，有良好的文學(xué)功底，還要有積極向上的心理素質(zhì)、良好的溝通能力和樂(lè)于助人的愛(ài)心。2．3編制閱讀療法書(shū)目。開(kāi)展閱讀療法選擇合適的書(shū)目至關(guān)重要，因此書(shū)目編制是閱讀療法的核心步驟。大致分3個(gè)階段，第一階段，根據(jù)大學(xué)生心理健康狀況、閱讀需求狀況，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)站調(diào)查、借鑒開(kāi)展閱讀療法成功的書(shū)目、篩選本館適合閱讀療法的優(yōu)質(zhì)書(shū)刊等方式，確定備選書(shū)目;第二階段，向心理咨詢師、心理學(xué)專家請(qǐng)教，提供專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)備選書(shū)目進(jìn)行二次評(píng)價(jià)、遴選，形成初選書(shū)目;第三階段，在閱讀療法實(shí)施過(guò)程中通過(guò)多次效果反饋進(jìn)行三次評(píng)定，完成書(shū)目編制［3］。2．4建立多元化的閱讀療法宣傳體系。在我國(guó)，閱讀療法還仍是新生事物，鮮有學(xué)生知道;即使知道了，對(duì)閱讀效果也會(huì)心存懷疑，所以要加強(qiáng)閱讀療法的宣傳推廣工作。在傳統(tǒng)宣傳方式的基礎(chǔ)上，圖書(shū)館還可以借助深受大學(xué)生喜愛(ài)的移動(dòng)自媒體———微信或者微博，向大學(xué)生推廣閱讀療法理念，推送有益身心健康的書(shū)刊，既引導(dǎo)大學(xué)生健康閱讀，又解決潛在心理問(wèn)題。2．5分時(shí)段組織閱讀療法活動(dòng)。每年5月25日是全國(guó)大學(xué)生心理健康日，可以選擇5月份作為閱讀療法月，開(kāi)展系列活動(dòng)。6月份是畢業(yè)季，也是畢業(yè)生群體心理波動(dòng)較大的一個(gè)月，作為圖書(shū)館畢業(yè)季活動(dòng)內(nèi)容之一，開(kāi)展舒緩畢業(yè)生就業(yè)壓力的閱讀療法。9月份是新生入學(xué)季，是新生群體心理波動(dòng)較大的一個(gè)月，作為圖書(shū)館開(kāi)學(xué)季活動(dòng)內(nèi)容之一，開(kāi)展舒緩新生環(huán)境不適的閱讀療法。高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法，既強(qiáng)化了圖書(shū)館教育職能，拓寬了圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域，又是大學(xué)生心理健康的一種自助教育方式，擁有廣闊的發(fā)展前景，潛力有待進(jìn)一步挖掘。

參考文獻(xiàn):