幼兒數學范文10篇

小班數學教育并不是簡單地從數學的學習開始，而是借助數理邏輯的數學關系，培養幼兒的數理邏輯能力，包括分類、排序、數字的比較、大小的比較、計算等。為了有效提升小班幼兒的數學水平，我們注重將數學游戲融入小班幼兒數學教育中，引導幼兒在參與游戲中學好數學。

一、合理設計數學游戲內容

數學游戲的分類。數學游戲可分為教學活動、區域活動、戶外運動三個部分。其中，區域活動分為基于角色的區域游戲和自治區域游戲。按照這樣清晰的分類，教師可以對不同游戲場所和環境的數學游戲設計進行調整，避免游戲場所分布不均和游戲材料使用上的錯誤，使游戲更適合數學教學。材料制備的低結構。根據小班幼兒的特點，教師在提供游戲材料的過程中，多采用低結構材料。低結構材料具有趣味性、機動性和通用性等特點，它是一種具有很強彈性功能的操作材料。例如，區域活動中“比較”的重點是物體的重量。如果將無紡布水果放在角色活動中，由于無紡布物體的重量與實際物體不同，在操作過程中可能會造成認知錯誤。因此，不僅要豐富材料種類，還要注意投入的適宜性。調整游戲的難易性。掌握數學知識需要反復練習和實驗，讓幼兒熟悉和理解，但在這個過程中，幼兒容易感到枯燥。因此，教師在設計數學游戲時，可以調整數學知識認知和操作形式的難度，將游戲材料分為“簡單、普通、困難”三個難度等級，讓幼兒自由選擇，嘗試挑戰。這樣既能照顧到數學能力較差的幼兒，又能讓數學能力較強的幼兒得以提升。

二、在數學游戲中創設生活場景

數學知識來源于生活，最終應用到生活中。因此，教師應加強數學教學與兒童日常生活的聯系，提高他們的動手能力和解決問題的能力。教師可以根據幼兒的不同興趣和認知規律，有效地將數學游戲融入幼兒的日常生活中。例如，設計一個“學生值班”的游戲活動，讓幼兒將過去的生活經歷融入問題情境中，回憶“課堂上是如何分發餐具的”“每個人都有幾個勺碗”……這些不僅幫助幼兒將數學知識融入日常生活，而且培養他們運用數學知識解決日常問題的能力，幫助他們實現從形象思維到抽象思維的轉變。理發店是幼兒熟悉的地方，教師特地模擬了理發店的場景，并在理發店里擺放了各種美發用具、頭飾、紙條等“玩具”。幼兒在游戲時，往往會把工具亂七八糟地放在了地上。為了解決這個問題，教師要求幼兒幫這些“玩具”找到自己的小家。接著，引導他們逐漸養成了將物品一個一個擺放在正確位置上的習慣。幼兒的想象力非常豐富，這是他們認識世界的動力。在數學游戲中，為了提高幼兒的參與度，教師要滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的想象力。比如，在小班“趣味數學”教學活動中，我設計了一個“按鍵寶寶找朋友”的游戲，讓幼兒在眾多的紐扣中找出同一種紐扣，并進行分類，如大小、形狀、顏色等。數學源于生活，植根于生活。學習數學知識可以用來解決生活中的問題。在生活中，數學隨處可見，但身邊的數學卻常常被幼兒們忽視。因此，教師要有意識地引導幼兒在生活中尋找數學，初步感知數學在生活中的用處和趣味。例如，超市是生活中常見的地方，也是一個充滿數學元素的地方。幼兒去超市時，要在大人的幫助下有意識地觀察超市商品的價格，讓他們自己認識、閱讀、比較、計算，盡量自己購物，增強幼兒生活中的數學活動體驗。綜上所述，教師在開展幼兒數學教育時，應將教育內容與游戲有機結合。這種知識與游戲的結合，可以激發幼兒的學習熱情，進而在參與游戲中學好數學。為了讓幼兒快樂學習，教師要積極引導幼兒在游戲中學習，讓他們快速了解數學知識，掌握數學知識的應用規律，提高數學知識的應用水平。

作者：王婷婷

幼兒形象思維和空間思維的形成和發展對其身心成長至關重要，而數學教育是發展幼兒形象思維和空間思維的重要途徑。幼兒園數學教育的總要求在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的表述為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。結合數學系統知識的邏輯性，從整合的視角看幼兒數學教育，充分利用當地的特色教育資源，不僅能為幼兒提供直觀的教學，也能讓幼兒從小了解家鄉，了解本族文化，并傳承和發展優秀的傳統文化。整合課程是基于完整的教育觀提出來的。幼兒周圍的一切以一個完整的樣子呈現在幼兒面前，幼兒看到的是完整的人、完整的樹、完整的一切。探討幼兒園教育內容的整合主要從縱向與橫向兩個方面。縱向即領域內內容的整合，注重知識的前后連接性和順序性;橫向即領域之間的整合，五大領域內容的整合，以及領域內容與生活、游戲等的整合。［1］橫向整合是本研究的立足點和出發點。數學活動的開展需根據其知識系統的結構，因為數學學科知識的邏輯性和系統性特征很明顯，且內部知識結構不同于其他學科，同時，又因幼兒教育具有特殊性，如何整合課程開展數學教育成為一大難點，卻又是一個非常具有研究意義的切入點。［2］

一、幼兒園數學教育內容

《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)是學前教育研究者必須研讀的重要資料，它于2012年由教育部頒布。文件中指出數學教育的目標為“初步感知生活中數學的有用和有趣，感知理解數、量及數量關系，感知形狀與空間關系”。《指南》指明了學齡前數學教育的方向，但具體的內容需要實踐者來組織和完成，如何透過《指南》中的要求，了解幼兒數學教育的實質，并將理論轉化為實踐，這對各級各類教育機構和幼兒園來說，機遇與挑戰并存。“《指南》中的數學認知領域的內容側重于我們常說的數與形，這兩個領域是兒童早期數學學習的核心內容。”“形狀和空間知識是兒童認識和了解周圍世界的一項重要技能，也是幾何學習的重要基礎。”［3］幼兒階段的數學教育更多考慮的是幼兒的智力開發和數學概念的形成，注重潛能的培養，為今后更加復雜的學習內容打下堅實的基礎。所以，數學內容并非固定不變的，各地區的幼兒園可以根據本地區實際情況和特點，選擇和組織適合幼兒身心發展特點的內容。本研究主要從數與形這兩方面進行探究，探討經濟發展較為落后的貴州苗族地區的幼兒園數學教育的發展途徑，試圖從幼兒數學與生活、游戲及其他領域的整合方面進行研究。

二、幼兒生活中的數學

幼兒生活中的數學包括教師已開展的相關活動的延伸、幼兒自發的數學活動以及幼兒與家人、同伴等互動的數學活動。在拉爾夫•泰勒看來，課程內容的選擇要遵照以下基本原則:“為了達到某一目標，提供給學生的經驗，要使他有機會實踐該目標蘊含的行為……”［4］幼兒教師在組織數學教育活動時，可以充分考慮幼兒在日常生活中接觸到的事物，將活動延伸到幼兒的生活中，使幼兒能形象直觀地實踐相關內容。“做中學”在幼兒的成長過程中起著非常重要的作用，通過親自實踐，幼兒參與到事物發展的狀態中，了解周圍事物的發展情況，真正成為自己成長道路上的主人。大量研究表明，幼兒在生活中能積累較多的數學經驗，如果我們能將數學與幼兒的生活聯系起來，則更加有利于幼兒數學概念和數學能力的發展。［2］同時，幼兒在生活中越多頻次接觸數學活動，數學的發展會越好，在一個準確數量化的生活環境中，幼兒能更早地接觸到數數、計算等，并能使用這些數學知識來解決實際的數學問題。［5］從小培養幼兒將所學的知識運用到生活中，改善現實，解決問題，真正做到學以致用。

三、游戲中的數學

一、幼兒數學教育游戲化的含義

幼兒園數學教育以游戲為基本途徑，它具有兩層含義：第一種含義是幼兒數學教育游戲化，借助游戲情節，將數學教育的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成任務”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類游戲中感受數學、運用數學。

二、數學教育游戲化的實施原則

1.主動性。在幼兒數學教學中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，而忽視幼兒數學本身的特點和幼兒的思維特點，采用重復灌輸的教學方法偏重于教師傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態。實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的興趣。2.綜合性。如：在進行角色游戲“開商店”時，老師發現商店無“顧客”，“營業員”無所事事，便以顧客的身份進入游戲與“營業員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營業員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業員”將數字記在紙上后開始清點貨物。

三、幼兒數學教育游戲化的實施

1.根據不同的數學教育內容選擇不同的教育方式。各類游戲隱含不同的數學教育內容，教師應該捕捉、分析各類游戲隱含的數學要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恒。2.依據不同的數學教育內容提供不同的游戲材料。幼兒對數學的興趣往往開始于對材料的興趣，教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的游戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進而將興趣轉移到操作的內容上。當幼兒在具體操作活動中體驗到數學內在的魅力，就會使這種對數學操作活動的外在興趣轉變成對數學本身的內在興趣。在數學活動中，要求幼兒學習“間隔排列”這個數學概念，“間隔排列”有很強的操作性。于是，在區域活動中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學習根據顏色的不同，進行間隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對不同的教育內容制訂不同的游戲規則。游戲是幼兒最喜愛、主動的、自愿的活動，在游戲中幼兒會主動、自覺遵守游戲規則。所以教師可以將抽象的數學知識滲透在游戲的規則中，從而達到幼兒數學知識的獲得。如：為幼兒提供“數物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數字，下半部分是與數字相應的實物。要求幼兒把相應的數字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯誤的方法來拼。拼好后讓幼兒看看拼板下的實物數目，讀出上方的相應數字，或按上方的數字說出下方的物體數量，使幼兒了解10以內數的實際意義。

1創設游戲情境，在游戲活動中學習數學

幼兒的成長離不開游戲，可以說幼兒就是在玩樂的過程中一步步長大的，游戲通常都深受幼兒的喜愛。幼師可以結合幼兒愛玩游戲的特點將所要教習的數學知識融入到游戲當中或者是直接將一些數學教育活動設計成游戲，這樣就非常容易受到幼兒們的歡迎和喜愛。所以在數學的教學活動當中充分地使用數學游戲，或者是將游戲始終貫穿在幼兒對數學知識進行學習的過程中，就能有效地避免數學學習本身帶來的枯燥乏味的感覺，大大地增強了幼兒學習數學時的趣味和愉悅性，使得幼兒們的學習熱情也將變得極其高漲。例如：為孩子們創設一個日常生活的游戲場景，即讓孩子們為自己的媽媽買禮物的活動。日常生活中，孩子們肯定都會隨著自己的父母長輩去逛超市，他們肯定也會選購一些生活用品或者是一些自己喜歡的食物等。而這個游戲就可以讓孩子們用10塊錢為自己的媽媽買禮物，詢問孩子們“10塊錢能買什么？”這個問題涉及到孩子們自己最喜愛的媽媽，自然會全力地動腦筋去想，通常孩子都能給出比較好的回答和答案。因為在孩子們的認知里，并不認為這是數學活動，而認為這是一場好玩的游戲，在他們思考為家人買點什么東西時，也會思考他們喜歡什么，這也間接的鍛煉了孩子們解決實際問題和獨立思考的能力。

2實踐操作，在操作當中學習數學

思維和行動兩者是有效結合在一起的，如果思維和行動沒有產生實際的聯系，那么思維就僅僅是思維。所以幼師在對幼兒實施數學教學的過程當中，必須重視行動對于幼兒數學思維的鍛煉作用。幼師可以根據自身所要進行的教學內容來創設相應的操作情境，積極地引導幼兒自身去對數學感念進行探索、發現、感知以及理解和運用等，要促使幼兒積極自主地對于數學問題去動手、動腦以及動口等行為，增強其數學的感性經驗，做到思維和行動兩者相結合。例如：在教習幼兒學習數的分成時，可以給幼兒們大量堆積木玩耍，在孩子們玩耍的同時，幼師也應當在一旁耐心的引導。幼兒借助這些實際的操作，充分地讓他們理解了加減的真正含義，也鍛煉了幼兒們的動手能力。

3在日常生活當中學習數學

針對幼兒學習的數學內容通常都是為了服務于生活，生活當中數學無處不在，數學也來源于生活。因此，幼兒們也可以在生活的情境當中學習到數學的知識，幼師就可以為幼兒們創設出一些生活化的普通情境，可以將一些數學知識和內容設計成真實的、生動的、貼近生活的真實生活體驗。這樣幼兒們就會自然地融入其中，促使一些比較抽象化的數學變得生活化和通俗化，讓幼兒產生一種熟悉和親切的感覺，同時也能促使幼兒們逐漸學會通過數學知識來解決現實生活當中的一些實際問題，從而提高了幼兒們解決問題的能力。例如：在教習幼兒學習對應的知識時，幼師可以設置那種幼兒們百玩不厭的過家家游戲情境，可以直接提出孩子們在家招待客人的場景，在招待客人時，通常都需要使用對應的方法來擺放物體，比如在給客人們喝茶時，幼兒們都會認真地去數一數客人們以確定拿來幾個杯子等，這樣就實現了孩子們學習對應知識的過程。這個生活場景孩子們在自己的家中肯定是經常經歷的，孩子們通常都會有一種熟悉的感覺。

【摘要】伴隨著我國社會經濟的不斷發展，也促進了我國幼兒教育的發展。在幼兒教育中，教師所采用的教學方法更為科學，更加符合幼兒的身心特點，同時也激發了幼兒的學習興趣，使幼兒在幼兒園階段夯實學習基礎，為小學階段的學習做好充分的準備工作。數學是幼兒教育中的重點教育內容，教師可以結合幼兒愛玩愛鬧的特點，將數學教育與游戲進行緊密的結合，通過玩游戲的方式使幼兒快速的掌握相應的數學知識，有助于提高幼兒的學習效果，促進幼兒數學學習上不斷的進步。

【關鍵詞】幼兒數學教學；游戲化；策略

前言

幼兒由于年齡較小，對于枯燥的數學知識非常不感興趣，在課堂的學習中經常溜號、開小差，嚴重的影響到幼兒數學學習的質量，也會影響到幼兒的長遠數學學習。針對于此種情況，教師應結合幼兒的身心發展特點，采用有效的教學策略，激發幼兒的數學學習興趣，使幼兒在數學課堂學習中積極性更高，學習效果更好，實現對幼兒的科學教育。游戲化策略與幼兒的身心發展特點非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂于參與到游戲中，教師通過科學的設計游戲，將相應的數學知識融入到游戲中，能提高對幼兒的教育效果。

1.設計游戲

在幼兒數學教學中，教師在應用游戲化策略的時候，首先需要對游戲進行科學的設計，而這也是確保游戲化教學策略實施的關鍵。在設計游戲的過程中，教師應該結合幼兒數學教學的內容進行設計，將相應的知識有效的融入到游戲中。例如，教師可以設計老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數數教學進行結合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會數100以內的數字，教師可要求一個個子較高的學生當雞媽媽，另外10個學生當雞寶寶，教師當老鷹，其他學生在旁邊數數，在教師捉到一個雞寶寶之后，應詢問學生還有多少個雞寶寶，通過采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的提高對幼兒的數學教育質量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會非常努力的回答教師提出的問題，有助于實現最佳的數學教學效果，促進幼兒數學學習上不斷的進步，實現幼兒長遠發展[1]。

一、在情境游戲中學習數學

創設良好的情境能讓孩子全神貫注到數學學習活動中來，卻“忘了”自己在學習，更不會覺得數學枯燥、對數學產生厭惡、懼怕感。比如，為了讓孩子進一步認識人民幣，以及進行一些簡單的有關人民幣的計算，我精心設計了孩子購物的游戲活動。我先用課桌拼成貨架，然后擺上一些學習和生活用品（更多時候只擺包裝盒子），并在商品上標上價格，還有一些小額的人民幣。這些基本的東西準備好以后讓部分同學扮演營業員，更多的同學

扮演顧客，讓他們模仿超市購物，在此過程中他們很自然地對人民幣進行了簡單的加減計算；同時，教師只扮演一名普通的顧客，參與購物（其實主要觀察幼兒的購物情況，并進行適當的指導）。孩子們不但很好地學習了數學知識，而且還培養了學生按需購物，注意節儉等精神品質。

二、在操作游戲中學習數學

幼兒園的教室里一般都有各種各樣的積木和其它學習用品，這也為幼兒的操作活動提供了有利的條件。蘇聯著名教育學家霍姆林斯基曾經說過：“智慧之花開在手指尖上。”可見操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識的作用是很明顯的。幼兒只有通過自己的操作活動，才能借助于被操作的物體獲得數學感性經驗，整理數學表象，主動領會和構建起抽象的初步數概念。在操作性游戲中，我首先為幼兒的操作活動創造合適的環境，提供必要的條件。如在認數的教學活動中，我為每個幼兒提供人手一份的操作材料：冰棒棍、瓶蓋，然后讓幼兒在足夠的場地里充分思考、探索、操作，在點數的同時學習記錄，從而感知5以內的數量，同時讓幼兒互相交流、討論。這樣，通過對具體的實物操作來發展幼兒初步的數概念，學習了初步的數學知識。這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。為了讓幼兒對立體圖形產生空間感，初步體會到立體圖形和平面圖形的區別，我為他們準備了各種各樣的立體模型，讓他們充分發揮自己的

想象力搭建城堡，讓他們在看、摸、拼的過程中對各種立體圖形產生深刻的表象，達到寓教于無言之中。

【摘要】隨著人們對教育重視程度的提高，幼兒教育作為整個教育階段的開始，也受到家長和社會各界普遍關注與重視。由于數學具有抽象性、邏輯性，幼兒的數學教育應以游戲作為幼兒的學習基礎，將數學教學與游戲相結合，提高幼兒的學習興趣和學習積極性。本文以幼兒園數學教學游戲為主要研究點，通過問卷調查、觀察法等對幼兒游戲中的數學教學現狀進行研究。通過研究發現幼兒游戲中的數學教學現狀存在一些問題。例如，在實際教學組織和實施中游戲與數學脫節，沒有將數學融入游戲中。據此，提出幾點建議以促進幼兒數學教學游戲的實施。

【關鍵詞】學前教育；數學教學

無論是在小學階段還是中學的學習階段，數學都作為一個獨立的學科出現，學生對于數學的感覺都是很枯燥、抽象、難懂、興趣不高。而在學前教育階段，我們的優勢是幼兒教師可以將枯燥、難懂的一些數學問題融入到幼兒感興趣的游戲中去，在游戲中學習數學，感知數學，成為目前解決幼兒數學教學的有效途徑之一。本文以幼兒園數學教學游戲為主要研究點，通過問卷調查、觀察法等對幼兒游戲中的數學教學現狀進行了解。通過研究發現幼兒游戲中的數學教學現狀存在一些問題，提出幾點建議以促進幼兒數學教學游戲的實施。

一、幼兒教師

1.教師的知識結構

作為一名優秀的幼兒教師，不僅要具備良好的知識素養，還要了解幼兒每個階段的身心發展的特點，同時還要有較高的課堂組織能力，選擇適當的游戲內容進行數學教學任務。在問卷調查中，幼兒教師的學歷基本在大專水平，經驗豐富，但是缺少對數學教學的游戲環境創設理解，影響了教學效果。在以后的教學中應加強游戲與數學教學的銜接、不能脫節。

第一篇：幼兒數學教學中興趣的培養

一、營造情境，讓幼兒感受數學

幼兒教師要能夠適時地創造一些有效的教學情境，讓幼兒在腦子里建立起事物與數學知識之間的聯系，幫助他們初步具備數感。比如，在吃餅干的時候，教師就可以啟發幼兒用牙齒將餅干變成三角形、圓形、正方形或者是其他更為復雜的圖案，這樣幼兒的注意力不僅僅只停留在“吃”上，而是將“吃餅干”變成了一件有趣的事。這件看似普通的事不僅豐富了他們對于對圖形的認識，也培養了幼兒的想象力和動腦筋的習慣，同時在一定程度上減免了餅干的浪費現象，也是一種一舉多得的好方法。或者，教師還可以在班級中開展認識“數字”的活動，讓幼兒尋找和收集教室里的“數字”。幼兒邊思考邊尋找，不一會兒就發現了鐘面、空調遙控器、電腦鍵盤上都有數字，而書的頁碼、自己的鞋碼、食品包裝袋上的成分含量和生產日期等也都是用數字來表示的，進而在教師的引導下將它們歸類：不同地方的“數字”所代表的意義也各不相同，有的表示大小、有的表示多少、有的是表示號碼、有的表示時間……也正是由于它們的不同意義，才給我們的生活帶來了便利。通過這樣的活動，幼兒可以明確感受到“數字”在我們生活中的重要性，從而產生強烈的學習數學的動機，為數學的入門學習打好基礎。同時，教師還可以將幼兒收集“數字”的范圍繼續擴大，讓他們找一找“家里的數字”“幼兒園里的數字”“馬路上的數字”等，從而增長幼兒的見識，掌握更多數字所代表的意義。

二、實踐應用，讓幼兒體驗數學

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“智慧之花開在手指尖上。”實際的動手操作會在幼兒的腦海中留下長時間不可磨滅的記憶，而且加上幼兒本身就具有好奇心強的特點，所以讓他們親自動手去做一做、拼一拼，不僅有助于加強他們對數學知識的記憶，還大大滿足了他們的好奇心，提高了對數學的興趣。例如，在認識“長方體和正方體”時，教師就可以先讓幼兒觀察我們身邊的物體，讓他們從家里帶一些不同形狀的物品到課堂上來。上課的時候教師再采取小組合作學習的方式讓各小組把各自收集到的物品放到一起，并按形狀分開，隨即讓他們分別說一說這樣分的理由。發言結束后，教師指導幼兒動手摸一摸、比一比、滾一滾，從而記住每種形狀的物體的特征，學習區分長方體和正方體，之后再親手制作一個正方體或長方體。通過這樣的觸摸、拼折、擺弄等實際操作，幼兒逐步建立起清晰的數學圖形表象，并使得幼兒的觀察力、操作能力、數學情感等都得到發展。另外，教師還可以給幼兒提供一些可操作的材料，讓幼兒通過親身實踐和運用已有的知識而主動獲得新的數學知識。例如，在社會區域活動中通過“超市購物”這一模擬體驗活動，讓幼兒熟悉數數和認數。教師在事先布置好的超市環境中，提供了各種生活中常見的物品，如水果、蔬菜、文具等，且每樣物品上都標有價目，并給了幼兒一些玩具鈔，讓他們根據教師的指令選購自己所需要的物品。在活動中，幼兒不僅要認識足夠多的果蔬種類并且能夠準確購買教師所指定的個數，在付錢時還要能根據價格給出正確的“鈔票數額”，這對他們的數數和識數的能力都是一項不錯的鍛煉。并且將這鍛煉嵌入在了購物活動之中，幼兒能夠自行購物、算好付款和找零，產生了成就感也建立了自信心，確保了他們學習數學的興趣。因此，教師在教學中要多讓幼兒動手操作，調動多種感官體驗數學知識的探索和應用，創造愉悅的學習氛圍，強化教學效果。

三、游戲激趣，讓幼兒愛上數學

1小班傳統數學教學的不足

1.1一般采取“灌輸式教學”

灌輸式教學即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動式的特點，將數概學念以教師重復講解演示，幼兒反復模仿練習等方式進行傳授，傳授的知識不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對知識只是“被動接受”。

1.2傳統數學教學無視幼兒的個性差異，以同一標準塑造

有的教師認為，數學知識太抽象，讓幼兒通過動手操作，尋求知識的內在規律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實正因為數學知識的抽象，更應該讓幼兒借助對物體的操作，大量積累感性經驗，形成對數學知識的認識。

2蒙氏數學教學的重要意義

目前，不少幼兒園都采用數學活動教學法進行數學教育，活動的主要形式是小組活動。采用這一教育方式怎樣才能達到最佳的教學效果呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、精心設計教學指導用語

教學指導用語一般指教師在作業開頭的幾句開場白，指導語應達到下列要求：

語意簡潔明確即用簡潔的話表達清楚四層意思：“要做什么”（操作目標）；“要怎么去做”（活動規則）；“要注意什么”（強調重點）；“完成作業的標志”（自我檢測的依據）。

如何做到語意簡潔？第一，凡是由教師定義的概念、規則，不要用發散性的提問語。第二，凡是與教學重點無關的問題不要提問，做到“開門見山”，切中要點。

幼兒學習數學依靠的是自己的經驗，而不是教師的經驗，因此教師的導語不在于多而在于精。在時間的掌握上，一般以5～7分鐘為宜。語句條理清楚，重點突出交代給幼兒的規則、要求，哪些先說，哪些后說，哪些放在操作過程中說，要仔細推敲。比如：新活動先說、詳說，其他活動后說、略說；新活動中主要規則先說，例外情況的處理等到出現時再說；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說；各組不同的作業要求（如作業量）分別說，需要共同遵守的秩序統一說。