幽默細胞范文10篇

一、幽默風趣是一種語言性格

幽默風趣是一種優美的語言品質。更是一種拉風的語言性格。有一些節目主持人感到困惑，他們經常問自己，別人出口成“趣”，課自己卻怎么也幽默風趣不起來。

一切語言風格都是植根于人的性格的外在體現，這就是所謂“性格語言”或“語言性格”。通常情況下，它是產生幽默的根基。因此從某種意義上說，善于幽默其實是一種與生俱來的天性。主持人個人擁有的幽默語言，是在語言藝術的基礎上再創造的結果，它是主持人個性性格的表現。

說幽默是一種性格，雖然是過于簡單化的詮釋，卻得到了英國文藝理論家德萊頓的支持。他在《論劇本詩》種說：“說它是癖性，意味著一個人具備特有的夸張的習性、欲念或感情。這種癖性，通過生動而自然的表現，經常引起觀眾不懷好意的快感，他們的笑就是證明。”

幽默風趣之所以讓人感到溫暖、親切，感到有說服力，是由于幽默者也感同身受地置身于對象的行列之中。他決不是冷漠的旁觀者——他把自己“擺了進去”，也就超越了自己。有了這種熱乎乎的心腸，他的言語可能是尖銳的，卻不刻薄；他的言語是俏皮的，但不風涼；他的語調是調侃的，但很委婉，始終有一種內在的“十分豪爽的情操”在驅使著。正如果戈里在《劇場門口》中所說：“在冷靜的笑的深處，可以發現強大的、永不磨滅的愛的熾熱的火花。”

二、主持人幽默風趣的特點

一、幽默風趣是一種語言性格

幽默風趣是一種優美的語言品質。更是一種拉風的語言性格。有一些節目主持人感到困惑，他們經常問自己，別人出口成“趣”，課自己卻怎么也幽默風趣不起來。

一切語言風格都是植根于人的性格的外在體現，這就是所謂“性格語言”或“語言性格”。通常情況下，它是產生幽默的根基。因此從某種意義上說，善于幽默其實是一種與生俱來的天性。主持人個人擁有的幽默語言，是在語言藝術的基礎上再創造的結果，它是主持人個性性格的表現。

說幽默是一種性格，雖然是過于簡單化的詮釋，卻得到了英國文藝理論家德萊頓的支持。他在《論劇本詩》種說：“說它是癖性，意味著一個人具備特有的夸張的習性、欲念或感情。這種癖性，通過生動而自然的表現，經常引起觀眾不懷好意的快感，他們的笑就是證明。”

幽默風趣之所以讓人感到溫暖、親切，感到有說服力，是由于幽默者也感同身受地置身于對象的行列之中。他決不是冷漠的旁觀者——他把自己“擺了進去”，也就超越了自己。有了這種熱乎乎的心腸，他的言語可能是尖銳的，卻不刻薄；他的言語是俏皮的，但不風涼；他的語調是調侃的，但很委婉，始終有一種內在的“十分豪爽的情操”在驅使著。正如果戈里在《劇場門口》中所說：“在冷靜的笑的深處，可以發現強大的、永不磨滅的愛的熾熱的火花。”

二、主持人幽默風趣的特點

隨著基礎教育從“應試教育”向素質教育“轉軌”的不斷深入，在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣

教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。我在講授“緒論”課時，不僅告訴學生什么是生物學，而且讓他們知道生物學是非常有趣和非常有用的。我說，現代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，“如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向學生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們——我們的生活……”學生被我幽默的語言感染、振奮，對生物學產生了濃厚的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現機智和俏皮。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握

許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我在講生物的進化時，針對“人類的出現”向學生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學生聽到這里，先是一愣，后又點頭稱是，歡笑不已。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。在教學中，我常用一些趣語和知語，進行輔助教學。有一次，我自稱“始祖鳥”，向學生自我介紹并回答學生提出的問題，新穎的形式、風趣的語言，使學生興趣盎然，很快掌握了有關始祖鳥的知識。在課堂教學中，我還運用比喻和故事來輔助教學，如說明蝗蟲的發育時，我用過年來比喻蝗蟲的蛻皮，人過一個年增加一歲，蝗蟲是蛻一次皮增加一齡，奇巧的聯系，使得學生豁然開朗。

隨著基礎教育從“應試教育”向素質教育“轉軌”的不斷深入，在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣

教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。我在講授“緒論”課時，不僅告訴學生什么是生物學，而且讓他們知道生物學是非常有趣和非常有用的。我說，現代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，“如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向學生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們——我們的生活……”學生被我幽默的語言感染、振奮，對生物學產生了濃厚的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現機智和俏皮。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握

許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我在講生物的進化時，針對“人類的出現”向學生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學生聽到這里，先是一愣，后又點頭稱是，歡笑不已。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。在教學中，我常用一些趣語和知語，進行輔助教學。有一次，我自稱“始祖鳥”，向學生自我介紹并回答學生提出的問題，新穎的形式、風趣的語言，使學生興趣盎然，很快掌握了有關始祖鳥的知識。在課堂教學中，我還運用比喻和故事來輔助教學，如說明蝗蟲的發育時，我用過年來比喻蝗蟲的蛻皮，人過一個年增加一歲，蝗蟲是蛻一次皮增加一齡，奇巧的聯系，使得學生豁然開朗。

1．幽默導入，諧趣頓生

運用幽默導入新課可以先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態，收到“課伊始，趣亦生”的效果。

例如，在導入高二生物“遺傳和變異”一章時，可以這樣開場白：曾經有一個問題一直困惑著我，為什么劉德華長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！聽了我這略顯夸張的自嘲，學生笑了，學習的興趣也來了。也可以用武松與武大郎的身材來比較，為什么同是父母所生卻有如此大的差別呢？學生一下子活躍了起來，調動了學生的學習趣味。

2．懸念導入，激起探索

通過精心選擇與教學內容密切相關、簡短而又能說明問題的懸念導入新課，能激發學生探究問題，追求真理的興趣，使學生的思維處于最佳活躍狀態。

例如，筆者在講授“呼吸作用”時通過“地窖殺人”導入新課：從前有一個人去菜窯里取白菜，一下去就沒有上來，后來又下去一個人，同樣也沒有上來。第三個人拿著點燃的蠟燭順著梯子下窯，才下到一半時，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！”同學們想想這是怎么回事？學生頓時興趣盎然，躍躍欲試，激起學生的探索欲望。

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，高中教育教學模式也呈現出多樣化的發展態勢，而高中生物學科理論性、實踐性強，傳統的教學模式不易于學生接受深奧難懂生物機理，因此，在教學過程中，引入互動型教學模式對解決這個難題起到積極的促進作用。

關鍵詞：互動型教學模式;高中生物課堂教學;優化

打造互動型生物課堂可以有效的提高學生們學習生物的興趣，通過課堂互動環節，生物學科的各個知識點易于滲透到學生腦海當中，形成一種定式思維，增強了學生們的記憶效果、優化了教學模式、提高了課堂教學效率。

1構建課堂互動模式，做好課前各項準備工作

傳統的生物課堂教學模式往往局限于機械式灌輸，把一些概念化的理論強加于學生，讓學生死記硬背，比如在學習《DNA分子結構》時，學生對復雜的分子式與分子構造往往忘而卻步，即便當時記憶深刻，過后也免不了拋在腦后，而反復記憶又會加大學生們的學習量，浪費了課下時間，而且對學科的學習也起到了消極作用[1]。而采用互動教學則可以大大改善這種狀況，在上課前，生物教師要做好充分的課前準備，把一些課堂所需的器材、道具準備好，比如燒杯、塑料膜、植物標本及相關模型，針對本節課的知識點，備齊所需材料、道具，避免上課時出現忙亂無章、不知所措的情況。此外，教師要根據課時內容，認真做好課堂互動環節的教案，把講授型教案模式轉變成實踐型的教學方法，注重多角度的互動聯想，培養學生的發散思維與創新能力。

2教師的情感導入是開展互動教學的必要前提

摘要：為跟進教育現代化新課程改革的發展要求，文章以初中生物“植物細胞”章節為例，基于系統論、信息技術與課程整合理論，利用NOBOOK虛擬實驗室、VR生物公園等信息技術手段，精心設計情景導入、任務分組、虛實演練、VR體驗、總結拓展五個課堂教學環節，構建核心素養下生物信息化教學設計過程，以期提高學生學習興趣，改善生物課堂教學效果。

關鍵詞：初中生物；虛擬實驗；核心素養；信息化教學設計

一、引言

自教育部頒布各種全面深化課程改革的有關文件以來，各類教育工作者一直致力于學科核心素養如何落實到課堂教學中的問題，從整體上推動了教育的深層次改革[1]。隨著人工智能、大數據、云計算、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等新興科技的迅猛發展，再次加快了現代化教育教學改革的步伐。如何利用信息技術進行教育教學改革、完善信息化教學設計，成為一線教師面臨的首要問題[2]。生物學是對生命基本現象和一般規律的理解與解釋，與人們的生產、生活有著密切的關系[3]。與傳統教學模式不同，如今的生物課堂教學倡導以學生為主體，利用信息技術手段，精心打造教學設計，在體驗中習得生物學知識、培養積極的科學態度、發展終身學習的能力。本文依托生物學核心素養（生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任[4]）的培養目標，以人教版《生物學》七年級上冊“細胞是生命活動的基本單位”這一章的第二節“植物細胞”為例，結合NOBOOK虛擬實驗等現代新興技術進行信息化教學設計，并加以理論的闡釋和說明，希冀為廣大一線教師提供教學參考。

二、信息化教學設計的理論分析

信息化教學設計作為一種解決教學實際問題的“工具”，離不開學習理論、教學理論、系統論和傳播理論四大理論的指導[5]，具體如下：①依據系統論原理，在信息化教學設計中，教師要注重統籌教學過程的各個環節，根據教材內容分析、學習者分析、目標分析等把握設計思路，將導入、探究、練習、總結等各個要素有機結合，把信息化教學設計置于一個整體系統中，打造最佳的教學設計。②建構主義學習理論中“同化、建構和平衡”的思想[6]，指導我們在教學鞏固復習部分中運用網絡平臺、生物狗App等信息技術手段進行設計，學生可隨時隨地對課堂的重點和難點進行復習檢驗，完成學習過程的螺旋式自適應循環。③有意義學習教學理論指導教師要根據教學內容，合理運用視頻、圖片、手機App、虛擬現實等直觀性技術創設情境，還要重視生物實驗的探究體驗，讓學生在體驗中獲得知識。④傳播理論指導教學傳播過程的有效進行，例如點陣筆的運用可使教師迅速得知學生課堂答題情況，達到實時反饋的傳播效果。

一導入語的藝術

導入語是一堂課的開端，好的導入語能充分調動學生學習的積極性和主動性，對整堂課的教學有著重要的作用。導入語的藝術，關鍵是要創設一個新鮮、好奇的情境，讓學生陶醉其中，激發學生的學習激情。例如，學習“細胞的能量‘通貨’——ATP”時，我是這樣導入的：“同學們，我請大家猜個謎語好不好？”一聽到猜謎語，學生的注意力就迅速集中到課堂上來了，齊聲說：“好！”我接著說“有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點燈滿天飛，像星閃閃真可愛。”學生猜后我再通過多媒體課件展示一張圖片：一片南瓜葉上的幾只螢火蟲尾部發光器一閃一閃地發出熒光。然后提問：“螢火蟲體內有什么特殊的發光物質？細胞內哪些物質可能為螢火蟲尾部細胞的發光提供能量？如何設計實驗探究螢火蟲發光是由哪種物質直接提供能量的？”我們還可以用包含一定生物學規律的詩歌、故事、成語、諺語等導入，在激起學生情感共鳴的同時，也豐富了學生的語言知識，引發他們對其中蘊含的生物學規律的思考。

二課堂講解語的藝術

課堂講解語是教學藝術中最關鍵的部分，它是教師開啟學生心靈、引導學生打開知識大門的鑰匙，具有獨特的風韻和格調。生物教師要準確靈活地掌握語言的特點及課堂講解語的藝術，并根據生物學科的特點及具體的實際情況，用規范準確、生動形象、幽默風趣的語言進行課堂教學。

1．科學性中滲透趣味性

生物課屬于科學課的范疇，在高中生物課堂講解中，我們應把語言的科學性放在重要地位，用科學準確的語言讓學生明白各種生命現象和生命活動規律。如在講解DNA復制需要四個基本條件——模板、原料、能量、酶時，我作了這樣的比喻：把DNA復制比喻為復印一份文件，解開的每一條母鏈比喻為文件的原件作為模板，細胞中游離的脫氧核苷酸比喻為復印文件需要的紙和油墨作為原料，DNA聚合酶比喻為把紙和油墨黏合在一起的復印機，提供能量的ATP比喻為讓復印機工作的電。

第一篇

一、教師應改變傳統的教學觀念

新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。在教學過程中突出的是“學生是課堂的主體”“滿堂灌”“一言堂”等傳統的教學與之背道而馳，因此在教學過程中，教師要重視學生探究性、創造性的學習，不要限制學生思維的發展，組織、指導學生完成學習任務。在整個教學過程中，教師要回歸指導者、輔導者的地位。

二、發掘課堂有利因素，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。心理學研究顯示，學生遇到自己感興趣的問題時，神經系統的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上應盡可能多發掘課堂有利因素，如，與課堂知識有關的常見的生命現象或游戲，激發學生的學習興趣。

1.在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演如，在“植物細胞的結構和功能”一節中，我采用角色扮演———“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化“植物細胞的結構和功能”這一重點內容：當學完這節后，我就拿出課前準備好的七張卡片（分別標示：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位學生上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板進行角色扮演：先由扮演細胞核的學生開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”然后，由這個學生將卡片（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他學生舉手補充，或者由教師適當加以點評。通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生的潛在能力。

摘要：教學幽默在物理教學中具有重要的作用：比激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和鞏固；能活躍課堂氣氛，消除學生身心的疲勞；能使學生形成良好的性格特征。因此，教師在物理教學中應運用教學幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，使學生在愉悅的氣氛中，獲取知識、發展能力。

關鍵詞：物理教學幽默作用運用

樂觀，是一種良好的心理特征，能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱，給人生活的勇氣、信心和力量。醫學家認為，愉快的情緒能使心理處于怡然自得的狀態，有益于人體各種激素的正常分泌，有利于調節腦細胞的興奮和血液循環。正如馬克思所說的：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。因此，被稱為“人類靈魂的工程師”的教師更應該讓學生在課堂上感受到這種人積極的生觀。

幽默，哲學家把幽默視為“浪漫的滑稽”；醫學家認為幽默是一種健康機制，是美容心理的良方，是精神健康的調節劑。幽默和風趣的言行不僅可以給人帶來歡快的情緒，而且能緩解生活中的矛盾和沖突，是生活的調味品和潤滑劑。它可以使煩惱化為歡暢，能讓痛苦變為愉快，講尷尬轉為融洽；能使沉重的心境變得豁達、開朗、輕松，具有維持心理平衡的功能。大凡偉大的人們，如林肯、愛因斯坦、卓別林、蕭伯鈉等，他們之所以能成功，能夠聲名顯赫，除了具有意志堅強、思維敏捷、機智靈活、自信敢為等心理品質之外，他們還有一個重要的心理品質——幽默感。即使是想來可能莊重嚴肅的革命導師馬克思、恩格斯、列寧、、鄧小平等人，業是極富幽默感的人，他們并非是整天板著面孔的人。據說，馬克思最喜歡看的小說是幽默小說，而恩格斯在1842年還寫過專論幽默與政治關系的文章，列寧則利用了幽默才獲得了理想的愛情，講話、寫文章都詼諧幽默，鄧小平善用平實樸素、幽默風趣的語言講述復雜的問題，而在人際交往中，大家也普遍喜歡與幽默風趣的人接觸。

生命之道在于一張一弛，教學之法也應有緊有松，而營建松馳的教學氛圍的最佳調料莫過于幽默。列寧曾對高爾基說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”簡單地說，幽默就是風趣巧妙地思考和表達問題。幽默不但使人發笑，而且促人深思。在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向學生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？要是教師善于運用幽默語言，往往能出奇制勝，使學生輕松愉快地掌握知識的內涵，在談笑風生中實現教學目標。現代教學不僅要求學生“學會”、“會學”，而且要使學生“樂學”。要達到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學幽默就是一條重要的途徑。所以，對于教師來說，就需要提高教學幽默藝術的修養，掌握教學幽默藝術的必要技巧。

物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環節。