右腦開發范文10篇

人的右腦是一個亟待開發的智力世界。這一智力世界的開發，美育的有效實施是一項重要的措施。現代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球控制右側肌體的感覺和運動，側重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數字，進行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構、感受和求異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調節、藝術欣賞等完形知覺以及想象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具體的思維模式。可見，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。

一、大腦兩半球的一側優勢

醫學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結構性失認等現象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續性，但右腦也分管其情感和聲調；而圖案設計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統觀念的影響，由于教學內容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發揮著主導作用，而對右腦的開發則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，特別是注重開發學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎教育的課程結構模型。他特別強調設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結論：長時間坐在教室左側座位上而不得不經常把頭和眼珠轉向右側的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發展不平衡的一種必然結果，從而進一步說明了開發右腦、善用左腦，使兩半球協調開發的重要性和必要性。

在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發學生的右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二、智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心。美育過程，實際上就是發展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美育對學生智力的開發功能，主要體現在如下六個方面：

（一）發展和提高學生的感受力方面

科學研究表明，人類的大腦蘊藏著極大的潛能，而這種潛能的發揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開發。使兒童大腦兩半球全面、和諧的發展，是我們培養兒童創造力的捷徑。

我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著，使兩半球合為一整體并協調整體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協作。

大家知道，多數人習慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球，它主要負責語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空間概念、幾何圖形感覺、身體協調等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創造腦”。

若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋溢著創造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查，右半腦的開發對發展創造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產生創造性想象的源泉。

學齡前時期是開發右腦的最佳時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們仍以右腦為中心去認識事物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發育，從而增強幼兒的創造性和肌體的抵抗力。

教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現，恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力的形成。

科學研究表明，人類的大腦蘊藏著極大的潛能，而這種潛能的發揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開發。使兒童大腦兩半球全面、和諧的發展，是我們培養兒童創造力的捷徑。

我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著，使兩半球合為一整體并協調整體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協作。

大家知道，多數人習慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球，它主要負責語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空間概念、幾何圖形感覺、身體協調等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創造腦”。

若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋溢著創造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查，右半腦的開發對發展創造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產生創造性想象的源泉。

學齡前時期是開發右腦的最佳時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們仍以右腦為中心去認識事物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發育，從而增強幼兒的創造性和肌體的抵抗力。

教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現，恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力的形成。

人的右腦是一個亟待開發的智力世界。這一智力世界的開發，美育的有效實施是一項重要的措施。現代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球控制右側肌體的感覺和運動，側重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數字，進行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構、感受和求異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調節、藝術欣賞等完形知覺以及想象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具體的思維模式。可見，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。

大腦兩半球的一側優勢

醫學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結構性失認等現象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續性，但右腦也分管其情感和聲調；而圖案設計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統觀念的影響，由于教學內容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發揮著主導作用，而對右腦的開發則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，特別是注重開發學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎教育的課程結構模型。他特別強調設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結論：長時間坐在教室左側座位上而不得不經常把頭和眼珠轉向右側的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發展不平衡的一種必然結果，從而進一步說明了開發右腦、善用左腦，使兩半球協調開發的重要性和必要性。

在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發學生的右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二

智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心。美育過程，實際上就是發展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美育對學生智力的開發功能，主要體現在如下六個方面：

人的右腦是一個亟待開發的智力世界。這一智力世界的開發，美育的有效實施是一項重要的措施。現代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球控制右側肌體的感覺和運動，側重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數字，進行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構、感受和求異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調節、藝術欣賞等完形知覺以及想象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具體的思維模式。可見，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。

大腦兩半球的一側優勢

醫學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結構性失認等現象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續性，但右腦也分管其情感和聲調；而圖案設計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統觀念的影響，由于教學內容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發揮著主導作用，而對右腦的開發則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，特別是注重開發學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎教育的課程結構模型。他特別強調設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結論：長時間坐在教室左側座位上而不得不經常把頭和眼珠轉向右側的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發展不平衡的一種必然結果，從而進一步說明了開發右腦、善用左腦，使兩半球協調開發的重要性和必要性。

在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發學生的右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二

智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心。美育過程，實際上就是發展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美育對學生智力的開發功能，主要體現在如下六個方面：

摘要：音樂是開啟人類智慧的金鑰匙之一，聲樂教育在培養人創造思維能力方面的作用，是其他任何藝術都不能取代的，聲樂不只是愉悅，更體現了人類的智慧。

關鍵詞：聲樂教育創造思維右腦

創造思維：“是一種以發散思維為核心、聚合思維為支持性因素的，發散思維與聚合思維有機結合的操作方式。”它包括抽象思維、形象思維、直覺思維。創造思維是人類智慧的最高體現，法國偉大的文學家雨果曾說過，“開啟人類智慧的三把金鑰匙，一是字母，二是數字，三是音符。”因此作為開啟人類智慧金鑰匙之一的音符與人類智慧的最高體現——創造思維是分不開的。19世紀著名音樂家瓦格納曾說：“音樂的最久遠、最真正、最美滿的機關，就是人們的歌聲，音樂有了人的歌聲，然后才得以永久地存在。”聲樂藝術猶如一顆古老的參天大樹，花果豐碩，一直在樂壇上獨樹一幟。《孟子·告子》記載：春秋戰國時：“昔者，王豹處于淇，而河西善謳；綿駒處于高唐，而齊右善歌。”又有：韓娥歌聲“繞梁三日”，秦青聲音“響遏行云”。這足以說明聲樂藝術源遠流長，雋永深邃。公元前三世紀，荀子在《樂記》中也曾說：“夫聲樂之入人也深，其化人也速。”因此作為“音樂的最久遠、最真正、最美滿的機關——人的歌聲”，對人類創造思維能力的培養的作用更是毋庸置疑的。

曾經有人說過：“今天看人與人之間的區別是看你能否使用電腦，明天看人與人之間的區別是看你是否能用右腦。”美國心理學家勞倫斯也說：“只有當大腦右半球也充分得到利用時，這個人才有創造力。”右腦為什么會具有如此神威呢？美國學者斯佩里等人以人腦兩半球進行研究發現：正常人的大腦左半球長于語言、邏輯、分析、數學等，抽象能力較強，具有連續性、有序性、分析性，是處理語言、閱讀、書寫、運算的“語言腦”；右半球長于音樂、顏色、想象、空間位置，形象思維、直覺思維，發散思維能力較強，是主管音樂、情感的“音樂腦”。因此只有人們的左右腦協同工作時，人類智慧才能得到充分發揮。人的左腦由于在上學時從小學到大學開設很多課程，已得到相應部分的開發，雖然這些知識的獲得也是在每天老師的講解下以“邏輯”方式灌輸的，但人們的邏輯思維能力得到了一定能力的開發和鍛煉，人們真正需要的是形象思維的補充。形象思維是創造思維的突破口，而音樂思維是形象思維的重要組成部分。因此形象思維要靠“音樂腦”即右腦的開發獲得，右腦的開發是需要音樂的聲波、節奏的訓練，雙手協調運動才能獲得的。現在醫學也在研究音樂與生命的關系，發現給癡呆兒童多唱些優美的兒歌，一段時間以后，這些兒童的臉上會出現從未有過的眼淚和歡笑，這是因為優美的歌聲能調節右腦，引起神經細胞運動。但由于我國學生大多從上小學、初中、高中，音樂課根本得不到重視，小學時還唱唱歌，到了初三、高三音樂課干脆就被數、理、化、英等主課占去，音樂課成了“小三門”之一，因此很多人的右腦幾乎得不到開發，當今世界記憶大師張杰認為，普通人窮其一生，其大腦最多使用百分之一二，這樣左右腦不能協調工作，也就是邏輯與形象在很多人身上是不能統一的，因此，對大多數人來說他們需要學習音樂，開發“音樂腦”，使左腦與右腦配合使用的熟練程度和速度無限提升。也就是說，能否運用右腦，將決定一個人的創造思維能力。

一、聲樂的形象思維

“想象，指人的頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。它是思維的一種特殊形式，即通常所說的形象思維。”歌唱藝術是以人的肌體的嗓音發聲器官為樂器，其演唱過程是在大腦神經的支配下，調節身體有關部位，進行創造性想象思維的全過程。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉。”因此，想象思維是加入了主體情感的想象，是歌唱中創造思維不可缺少的因素之一，由于聲樂藝術的不可直觀的隱秘性，使想象思維又同時具有抽象思維和具體形象思維的特征。抽象思維是運用所學的理論知識進行思維，是學生掌握聲樂知識與技能的必要手段。在聲樂教學過程中，由于聲樂理論看不見，摸不著，如氣息下沉、喉頭放松、聲音的高位置等許多歌唱中的概念，很多時候要靠學生的認真體會，開動腦筋，同時運用抽象思維和具體形象思維，使左右腦配合工作，才能理解老師的意圖，順利完成教師要求的動作。在這個過程中，教師允許學生提出自己的觀點，鼓勵學生勇于發現新問題，提出新問題，從不同的角度尋找解決問題的方法，達到發出優美動聽歌聲的目的。進而逐漸訓練了學生的發散思維，達到創造思維的目的。具體形象思維是對舊形象進行加工改造，重新形成新的形象。這也是聲樂演唱中一項基本的心理因素。對于演唱者來說，豐富的想象可以注入自己的情感表現力，使演唱更具魅力來打動觀眾，如歌曲《誰不說俺家鄉好》，是通過對家鄉富饒美麗景象的贊美，抒發對家鄉的熱愛，歌頌黨的領導。“一座座青山，緊相連，一朵朵白云繞山間。”歌唱者在演唱的同時就可以想象到“青山、白云、果樹、梯田”等景象。并通過想象與聯想在頭腦中把這種聲象轉化為客觀發聲狀態的形象和意境，而每個不同演唱者都會根據自己的經歷、理解，想象出不同的新形象，有身臨其境的感覺。因此法國詩人波德萊爾認為：“唯有想象才是各種能力的皇后”，他說：“是想象力告訴人顏色、輪廓、聲音、香味所具有的精神上的含義。”著名聲樂教育家喻宜萱教授在《關于聲樂教育的幾個原則》中也說：“培養歌唱者具有創造性的想象力，教師只是一個指路人，走路還要靠學生自己，教師要做的最主要的是培養學生自身的能力，使學生在學習中做到舉一反三，由此及彼，善于聯想，學生豐富的想象力是藝術創造的重要因素。”聲樂演唱是二度創作，只有在認真學習優秀唱法的基礎上大膽創新，形成自己的演唱風格，才是具有生命力的優秀唱法。若一味模仿，循規蹈矩，不敢創新，聲樂藝術就沒有了生命力。因此，聲樂教育過程是培養學生再創造想象的過程，也是培養學生創造思維能力的過程。

人的右腦是一個亟待開發的智力世界。這一智力世界的開發，美育的有效實施是一項重要的措施。現代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球控制右側肌體的感覺和運動，側重于抽象、分析、計算和求同，是人腦處理語言、數字，進行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計算、排列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側肌體的感覺和運動，著重于想象、虛構、感受和求異，是人腦處理表象、知覺，進行形象思維、直覺思維、發散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調節、藝術欣賞等完形知覺以及想象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具體的思維模式。可見，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。

一、大腦兩半球的一側優勢

醫學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結構性失認等現象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續性，但右腦也分管其情感和聲調；而圖案設計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統觀念的影響，由于教學內容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發揮著主導作用，而對右腦的開發則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，特別是注重開發學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎教育的課程結構模型。他特別強調設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結論：長時間坐在教室左側座位上而不得不經常把頭和眼珠轉向右側的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發展不平衡的一種必然結果，從而進一步說明了開發右腦、善用左腦，使兩半球協調開發的重要性和必要性。

在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發學生的右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二、智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心。美育過程，實際上就是發展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美育對學生智力的開發功能，主要體現在如下六個方面：

（一）發展和提高學生的感受力方面

一、“右腦思維”的概念及特征

1.概念

大腦有左右之分，又因其結構不同，支配思維的方式也有所不同。由于大部分人習慣使用左腦，導致右腦有大量的資源存儲空間未得到開發。但右腦思維并不是單純的右腦的思維，而是指情感、想象、藝術等非邏輯思維。

2.特征

左右腦因其分工不同，使其思維特征亦有所區別。右腦思維的特征可以歸納為以下兩點：第一，右腦思維主要負責接收并傳遞表象信息；第二，右腦思維強調信息的客觀性和存在性，可以快速記憶信息。右腦不能像左腦那樣利用邏輯思維處理信息。右腦思維可以對設計理念產生積極的影響，激發設計者的創造力。

二、藝術設計教學中存在的問題

左腦占優勢？

現代人大腦兩半球的發展極不均衡，左腦的使用遠遠超過右腦，這是因為現代社會的主要信息渠道是通過語言文字構建的，所以一般人都非常重視對語言能力的訓練。現在的年輕父母對孩子智力培養的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計算等，而兒童入學后在學校所得到的訓練也是有利于對左腦的培養。可以說現有的教育和教養措施實際上都只是促進了左腦功能的發育，而對大腦另一半的訓練卻少而又少。

由于人們習慣了偏愛左腦的思維方式，而相應另一半的機能沒有得到充分的發展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。

最常見的誤區

當今的兒童教育中，一種不好的現象是左腦接受了過度的訓練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導致了左腦在習慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認為是能力不強、智力落后，因為當代的智力測驗也側重于左腦的機能。

父母在對孩子進行智力開發時，也是早早地進行左腦潛能的訓練，給他講故事，教他認字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓練則很少進行。這樣久而久之導致了右腦功能的退化。

研究表明，大腦左右兩半球功能上具有高度的特異性，兩半球的功能高度分化，各自負責某些專門的活動，處理某些特定的刺激。左半球是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，而右半球是處理表象，進行具體形象思維、發散思維、直覺思維的中樞；主管人們視知覺、復雜知覺模型再認、形象記憶、想象、做夢等。

有關專家認為，右半球與人類的創造性活動有密切聯系，因為在創造過程中有重要作用的想象、直覺、整體綜合等等都是右腦的機能。特別是在創造過程的第二和第三分階段（即醞釀期和豁朗期）右腦起主導作用。

因此，一個人右腦球發達與否，同其創造力的高低緊密相關。可以說，沒有右腦的參與，許多高級心理活動是無法進行和完成的。

然而受傳統的左腦優勢觀念的影響，目前社會是一個“左腦世界”。在學校教育中對學生大腦功能的開發和利用狀況是“重左輕右”。強調左腦功能，鼓勵左腦的行為，多數活動都圍繞著發展左腦功能，致使學生左腦用得多，右腦用得少，大腦兩半球得不到和諧的發展和合理的利用，妨礙了兒童智力的全面發展和創造能力的提高。

因此，我們要注意右腦的開發和訓練，使他們在大腦左半球得到迅速發展的同時，大腦右半球也得以充分發展。

那么，在語文學科教學中是否可以進行右腦的開展發和訓練呢？