院校教育范文10篇

一、“全實踐”理念概述

所謂“全實踐”就是指實踐要素在時間、空間上全面延伸的過程。就師范院校的人才培養而言，“全實踐”的指導意義在于，在專業人才培育的過程中，實踐滲透在教育教學的各個環節，時間上的延伸、內容上的調整、方法上的創新、制度上的優化都成為實踐開展的基本保障，只有這樣，師范院校的專業人才才能夠從單純的理論教學中跳出來，在實踐中逐漸熟悉教育對象、教育環境、教育問題、教育方法等，并結合實踐經驗對理論進行反思、回顧，進而形成理論與實踐相結合的能力。[1]在師范院校的教育教學改革中，“全實踐”作為一種指導理念，首先，為學校的實踐改革提供了方向，認識是實踐的基本指導，在教育人才培養中，師范院校可以在課程內容、實踐思路、操作效果等進行全面設計，并通過教學評價考核專業人才的培養效果；其次，為人才的職業能力發展提供了依據，在現代教育環境中，實踐能力為學生未來的職業適應性奠定了基礎。

二、師范院校人才培養存在的問題

師范院校的人才培養目標不同于其他專業，它是延續教育的一個重要途徑，即通過向社會輸送高素質的教育人才，實現文化傳統、科研技術等文明成果的傳遞。而要想從“全實踐”的角度實現人才培養與社會需求的有效對接則需要對教育教學實踐中存在的問題進行全面分析。首先，師范院校在教育教學實踐中存在短視，人才培養目標的功利性明顯。其次，師范院校教育教學課程體系的構建與社會人才需求之間存在出入。課程體系是人才培養的主要載體，課程體系的滯后性是影響人才素質的關鍵要素。[2]課程體系在理論建設中缺乏實踐的基本引導，專業成績依然是影響學生就業發展的核心因素，而實踐能力、觀察能力、解決問題能力等缺乏存在的空間，影響了職業能力的全面發展。最后，師范院校教育教學評價標準單一，忽視了對人才實踐素養的考察。教學評價是師范院校考核專業人才能否勝任教育工作的必要環節，但是目前在師范院校的教育教學中，人才的評價卻存在單一僵化的弊端，影響了教育人才的實踐能力發展。

三、“全實踐”理念下師范院校教育教學改革路徑

1.構建多元化的實踐教育人才培養目標。根據“全實踐”理念，師范院校在人才培養中，應該打破單一化的知識型人才培養，從實踐角度確定未來教育人才的素質構成。多元化的人才目標是“全實踐”理念的具體體現，對于教育人才而言，其主要包括專業信念目標，即樹立正確的教育觀、教師觀、職業觀；專業知識目標，即能夠根據不同教育層次了解教育對象的心理發展，如兒童心理學、青少年心理健康知識等；專業感受和體現，即在學習中參觀、參加教育教學實踐，在與教育對象的接觸中，積累實踐經驗，提高理論與實踐結合的能力。2.構建模塊化的實踐教育人才培養課程。在“全實踐”理念指導下，師范院校的教育教學改革應該從幾個主要的教學模塊入手，為學生提供全方位的實踐資源，以最大限度地保證實踐的輻射面。第一，實踐課程的構建。即依據課堂教學特點，為學生提供參與實踐的機會。如在學前教育專業的課程實踐中，教師可以根據教學大綱，為學生提供到幼兒園進行走訪調查、現場觀摩，以保證學生能夠在實踐中提高對兒童心理學、兒童教育學、兒童保育等課程的理解深度。第二，教育實踐課程的構建。即利用見習、實習，為學生提供充分的實踐空間。學校、教師應該為學生安排系統的實踐計劃，確保學生對教育環境、教育對象的接觸與了解，并為學生的未來就業打好基礎。第三，社團模塊的構建。在高校教育教學過程中，社團是校園文化的組成部分，也是學生自發組織學習實踐的重要途徑。教師不僅要掌握專業的課程教學技能，還應該涉獵音樂、舞蹈、手工等藝術領域，而這些實踐課程能夠在社團模塊中得到有效的學習，從而增加學生參與實踐的機會。第四，科研實踐模塊的構建。對于教育人才而言，深入一線開展教學是職業能力的具體體現。因此，師范院校在人才培養過程中，應該注重對人才的理論研究能力進行培養，以保證其在未來的工作崗位上能夠及時總結實踐經驗，開展科研活動，創新教學理念，進而推動教育教學的不斷發展。[3]3.構建立體化的實踐教育人才培養制度。首先，在制度中滲透“全實踐”理念，利用教育管理層次、管理責任推動理念的落實。其次，重視教學團隊的建設。教師是實踐的指導，一直以來教師實踐意識、實踐能力的缺乏都是制約學生職業能力發展的重要因素，因此，師范院校應該增加對教師團隊建設的投入，依托相應的教學培養項目，提高教師的專業素養。最后，注重校內外實訓基地的建設。實踐人才的培養需要一定的物質環境的支持，因此師范院校應該在校內增加對多媒體教室、活動室、舞蹈廳、鋼琴室等實踐基地的建設，為學生提供實踐空間，保證實踐能力的全面發展。[4]4.構建全面化的實踐教育人才評價機制。根據“全實踐”理念的指導，師范院校在教育教學實踐中，應該結合實踐人才培養的多元化目標確定全面評價體系，以保證對未來教育的客觀考察和綜合衡量。從評價主體來看，學生、教師、實踐基地的師生都應該成為教學評價的主體，從而打破教師評價的單一性，不斷提高自身的教育教學水平；從評價內容上來看，專業教學能力依然是衡量實踐能力的關鍵，但是也應該注重學生在實踐學習中的情感發展，從教育人才的責任出發，評價學生的價值體系構建情況；從評價方式來看，尊重學生的個性化發展，保證在教育實踐中的創新性；從評價組織上看，將教育與市場相結合，根據現代教育發展為教育人才提供廣闊的發展空間。

【摘要】大數據背景下，互聯網等技術被應用于各個領域。基于目前市場對人才提出的新標準，各高校應轉變教學管理理念，運用新的管理模式開展工作。本文通過對高職院校教育管理模式現狀的分析，筆者通過不斷的研究與探析，獲得有效途徑對教育模式進行創新改革。學校應完善教育管理評價體系、重視培養學生的綜合素質，以此才能培養出符合社會發展中需要的人才。

【關鍵詞】大數據背景；高職院校；教育管理模式；創新

大數據時代背景下，越來越多的領域開始將更多的前沿技術融入到管理工作中，教育領域是為社會培養人才的機構，更應與時俱進，結合當前社會的發展趨勢，將信息等技術融入教育管理模式中。尤其各高職院校主要以學生的就業為導向開展教學工作，在實際教育管理中，更應科學的引入新的技術融入到管理工作中。但在實際工作中，采用怎樣的創新手段才能更好的將大數據、互聯網等技術運用到教育管理中，使無論是教育工作者們，還是在校進行學習的學生，都能充分享受到高科技為為人們的生活帶來的便捷與樂趣，這個問題值得每一位教育工作者深思。

一、高職院校教育管理模式現狀

1、教育管理評價體系缺乏合理性。教育管理工程中中，部分教育工作者受傳統教學思維模式的影響，往往對學生進行一定的評價后，就認為是教學過程的結束。當然，這樣的思想觀念是片面的，對學生進行相應的評價，不應只注重學生的表現結果，更應去深入的了解造成這樣結果的背后原因。評價學生的目標不應只看重評價本身，更應在乎評價后能否幫助學生建立正確的學習態度。若教師再采用缺乏一定科學性的教學評價體系，對學生進行片面的評定，不僅無法有效提高學生的學習成績，還很可能造成惡性循環，導致學生對學習失去興趣。因此，高職院校的管理者及教師在實際教育管理過程中，應不斷總結經驗從多方面對學生進行評價。避免過于重視學習成績，應以學生綜合能力進行評價。2、教育管理觀念缺乏一定的時代性。傳統教育管理模式中，學校管理者及任課教師大多較為重視學生考試成績。而學生的能力并不只是在學習成績上才能展示。教師僅以學習成績認定學生是否足夠優秀，這樣不僅打擊學生的自信心，同時，不利于學生的綜合發展。而傳統的教學模式下，教師長期占據主體地位，教學過程中，較為看重理論知識的傳授，從而忽視學生課堂參與度。學生只能被動接受知識，沒有機會表達自己的想法。在這樣的教學過程中，不僅無法達到良好的教學效果，同時也阻礙學生綜合素質的提升。與此同時，高職院校的學生因缺乏明確的學習目標，導致他們的學習缺乏積極性，從而造成消極的學習態度。學生基于這樣的心理開展學習活動，無法有效吸收相應學科知識。

二、大數據背景下高職院校教育管理模式創新改革路徑

論文關鍵詞：職業院校；教育服務成本；核算

論文摘要：職業院校教育服務成本數據是職業院校管理者、投資者、政府部門、學生家庭等有關各方關注的重要信息，目前職業院校還沒有進行教育服務成本的核算。本文分析了職業院校進行教育服務成本核算的迫切性，提出了教育服務成本的概念，對職業院校教育服務成本的核算原則、核算對象、核算期間、核算內容、計算公式等進行了探討。

目前，我國尚未對教育成本進行合理、有效的核算。然而，隨著我國高等教育改革的發展，市場化趨勢的日益明顯，教育成本分擔問題逐步成為社會的焦點，高校面向社會自主辦學法人主體地位的確立，規范高校教育成本核算的呼聲日漸高漲。在這樣的背景下，職業院校無論是從自身強化成本效益意識，還是向社會各界提供有效成本信息的角度看，都有必要實施教育成本核算。目前我國職業院校單對收支情況進行核算和反映、缺乏對教育成本進行分門別類的歸集和計算的會計核算體系已難以適應形勢發展的需要。

教育服務成本概念探析

成本的一般涵義成本的一般涵義是：特定的會計主體為了達到一定的目的而發生的可以用貨幣計量的代價。具體說來包括以下幾層涵義：（1）成本必須發生于某一特定的會計主體，符合會計主體假設。（2）成本的發生是為了達到一定的目的，如果成本的發生沒有明確的目的，則只能算是一種浪費。（3）成本必須是可以用貨幣計量的，否則就無法進行成本核算，符合會計的貨幣計量假設。

教育服務成本的概念教育成本的概念在上世紀50年代末60年代初教育經濟學產生時出現，舒爾茨提出：教育的全部要素成本分為兩個部分，一是教育服務成本，二是學生上學時間的機會成本。我國教育經濟學家關于教育成本的概念，尚無明確定論，如北京師范大學教授王善邁認為“教育成本是以貨幣形態表現的，為培養學生由社會和受教育個人或家庭直接或間接支付的全部費用”；北京師范大學教授袁連生認為“教育成本的本質是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源價值，它既包括貨幣支出的教育資源價值，也包括因資源用于教育所造成的價值損失”。筆者認為，教育作為第三產業，是為社會和學生提供服務的部門，服務是有代價的，應核算提供教育服務的成本，教育服務成本的表述應為：為提供教育服務而消耗的、可以用貨幣計量的教育資源的價值。

論文關鍵詞:教育教學改革中醫藥教育人才培養

論文摘要:如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。在高等中醫教育教學改革過程中，要注意以下幾個問題:把握教育方向，尊重中醫規律;適合需求，培養復合型多元化人才;抓住關鍵，改革教學模式;強調源頭，提高教師素質:更新觀念，教育要與時俱進。

中醫藥教育是中醫藥事業的重要組成部分，在國家的高度重視下，經過半個世紀的風雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業的中醫藥教育體系，實現了中醫藥人才培養的規模化、規范化和教育管理的科學化、制度化川。在對中醫人才的培養和中醫事業的發展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發展和21世紀對高素質中醫藥專業人才的基本要求，特別是在擴招、辦學規模迅速擴大的新形勢下，對中醫藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。然而中醫藥教育教學改革是一項十分艱巨的系統工程，沒有現成的規模可以照搬，需要進行大量深入細致的研究與探索。中醫藥院校作為中醫藥教育的載體和執行者，在進行高等中醫教育教學改革過程中，尤其要注意以下幾個問題:

1把握教育方向，尊重中醫規律

1.1正本清源，培養中醫人才近來有人發起了“促使中醫中藥退出國家醫療體制”的網絡簽名活動，雖然終究只是一場網上鬧劇，但涉及人數上萬人，其中不乏我們中醫藥院校培養的“人才”。這對我們目前的中醫藥院校教育提出一個值得深思的問題，有必要正本清源，培養專業思想牢固的真正的中醫人才。應該清醒地認識到中醫藥院校必須按照中醫藥學自身發展規律辦事，必須以中醫中藥知識的教學為核心，汲取現代多學科知識(包括西醫知識)為我所用，發展自己，壯大自己。西醫知識要學，其他相關學科的知識也要教，但主從關系一定要明確，中醫院校首先強調的是中醫思維方式的培養、中醫理論及治病技能的掌握，西醫也好，其他學科知識也好，都是為了中醫發展的需要。

作為中醫藥院校教育教學改革必須首先要解決對中醫的思想認識問題，明確立場觀點。培養的人才要信守中醫，否則只能培養假中醫和自己的揭墓人。在中醫藥教育教學過程中必須強調以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。

摘要：提高高職院校教學質量水平是學校教學活動的根本目的所在，而教學質量不僅僅依賴于生源水平、教師素質、學校基礎設施，還依賴于系統、科學的教育教學質量監控體系。探析高職院校教育教學質量監控的實踐活動成為當前教學活動中至關重要的課題。本文根據高職院校中現行的教育教學質量發展現狀，提出實現教育教學質量控制的意義分析，并根據現有的理論和技術實現創新優化，提高教育教學質量監控體系的可行性，依靠確切的高職院校教育教學活動情況，加強該體系的實踐作用。以期從實踐活動中加強理論體系，并根據理論發展推動實踐創新，推動高職院校培育出全面發展的綜合性人才。

關鍵詞：高職院校;教育教學質量;監控體系;實踐

一、學質量現狀

高職院校主要以培養應用型人才為主，在教學活動中要求發揮學生的探究思維，使學生能夠有效將理論知識轉變為實踐操作能力。但是當前在高職院校教育教學活動中往往不能準確認識教學的目的，導致學生實踐操作能力較低，在擇就業時出現困境。主要是以下教育教學活動導致:第一，高職院校缺少對教學目標的認識。高職院校要能夠根據本校的辦學特點，所處地區的特色產業發展，形成一個校企雙向的教學目標，如某地紅茶、旅游業發展，該地所在的高職院校則可以將教育教學目標同當地的企業聯合，由企業向學校提出怎樣的人才需求，而高職院校由此為目標之一開展教學活動，而教學質量則是學生是否符合企業運作的要求為基準。但事實上，目前，高職院校的教學目標原封不動照搬素質教學理念，缺少特殊性針對性，導致高職院校教學質量無法提高。第二，高職院校教育教學缺少科學評價。科學的評價能夠為教學質量發展提供一個方向，而評價體系涉及到管理學、經濟學等多個領域知識，構建一個科學的評價體系成為教學活動的難題。第三，高職院校教育教學隊伍力量不足。高職院校教育教學隊伍包括教師、學校行政管理人員、學校領導等。當前高職院校教育教學隊伍中呈現出專業性不足、缺少全面性人才的特點。如高職院校中有的教師不僅要能夠帶學生的專業課學習還要求能夠成為學生的輔導員。這一類教師就不僅需要具有較高的專業知識，還要求具有心理學等其他方面知識。而事實上，高職院校教育教學隊伍總是存在這樣或那樣的問題，導致整個學校缺少良好的教學氛圍，致使教學質量大打折扣。

二、高職院校教育教學質量監控體系的構建

構建高職院校教育教學質量監控體系要求從多個方面入手，在橫向中依賴素質教育新理念、現代信息技術等。在縱向中通過教學質量管理、教學質量監控、教學質量評價三方面的系統來保證質量監控體系的可行性。

［摘要］高職院校教育教學管理工作在推動教學效果提高、確保教學工作順利開展的過程中起到了重要的作用。隨著社會的不斷發展，對高職院校的教育教學管理工作提出了更高的要求，因此本文論述了高職院校教育教學管理工作優化的重要性，然后提出了促進教學管理工作的優化策略，以期能夠切實有效地完善教育教學管理工作，提高高職院校人才培養的質量。

［關鍵詞］高職院校；教學管理；教學工作；教學效果

高職院校教育教學管理工作的優化，對于提升高職院校育人質量、推動高職教育持續發展具有重要意義，為此，高職院校不僅需要認識到優化教育教學管理工作的必要性與緊迫性，而且需要針對自身教育教學管理工作實際，對教育教學管理工作優化路徑做出探索，從而實現教育教學管理工作目標、體現教育教學管理工作價值[1]。

一、高職院校教育教學管理工作優化的重要性

（一）社會發展對高職院校提出的必然要求。隨著我國社會的不斷發展，高新技術層出不窮，人們開始認識到知識和科技的力量，也深刻意識到創新的重要性，而高職院校是培養高素質精技能人才的搖籃，人才是推動社會創新和進步的重要動力。因此，社會對高職院校的人才培養提出了更高的要求，高職院校需要對人才培養模式、教學內容、教學方式等多個方面的教學管理工作進行創新和改革，從而更好地滿足社會對人才的需求。社會發展對高職院校人才培養的要求主要體現在以下幾點：第一，對人才的需求從單一的專業技能開始向著綜合素質提高的方向轉變：科學技術的不斷發展，使得企業向著技術密集型的方向前進，企業需要不斷研發新科技，提高自身的核心競爭力，才能夠在激烈的市場競爭中獲得一席之地。而高等院校的人才是企業發展的重要資源，也是推動企業技術創新的主要動力，因此企業會對人才綜合素質有更高的要求：不僅要求人才在某個專業領域有所成就，還要求人才具有較高的綜合能力，例如：交流溝通能力、自我學習和驅動能力、創新能力等等。因此，高職院校的人才培養目標需要從單一的專業人才培養，向著提高人才綜合素質方面進行轉變，才能夠更好地符合社會對高職院校人才的要求。第二，企業深刻認識到人才資源的重要性，人才在降低企業生產成本、提高企業經濟效益和競爭力等多個方面都有著重要的作用。尤其是對于應屆生來講，具有“初生牛犢不怕虎”的精神，能夠為企業帶來新的生機，因此企業逐漸認識到人才培養的重要性，積極采用“以人為本”的人力資源管理模式，注重對人才的長期培養，充分挖掘人才的潛力[2]。因此，企業對高校的教學管理工作提出了要求，在進行教學和管理工作時，也必須要將人才的需求放在首要位置，這就需要高職院校的人才培養模式、教學理念、師生交流與合作等多個方面進行優化，為高職院校人才的成長和成才提供良好的氛圍。（二）高職院校教育教學管理工作優化的迫切性。隨著社會對高職院校教學管理工作要求的不斷提高，以及高職院校自身教學改革工作的不斷深入，導致教學管理工作開始暴露出多個方面的問題，無法更好地滿足社會對高等教育人才的需求，無法更好地促進高職院校教學改革工作的開展。因此，高職院校教育教學管理工作的優化非常迫切：第一，高職院校在過去并沒有重視教學管理工作的開展，從而導致在開展過程中，缺乏人力、物力等多個方面的資源支持，教學管理工作的效率無法得到提高，不利于發揮其重要作用；第二，傳統的教學管理工作模式與人才培養的目標存在較大的差異，例如：教學管理工作缺乏有效的激勵機制，組織機構較為混亂，缺乏完善的規章制度和明確的目標等，導致高職院校的教學改革工作進展緩慢。

二、高職院校教育教學管理工作的優化策略

一、研究對象與方法

(一)研究對象。選取廣西4所普通本科醫學院校作為研究對象，即:廣西醫科大學、廣西中醫學院、桂林醫學院、右江民族醫學院。

(二)研究方法。本研究分別對廣西4所普通本科醫學院校2009-2011年獲得的省級教育教學研究課題和2008-2010年發表的教育教學論文以及近兩屆省級教學成果獎情況進行統計分析。省級教育教學研究課題包括由廣西教育廳批準的新世紀廣西高等教育教學改革工程課題和廣西教育科學規劃領導小組批準的廣西教育科學規劃課題。近兩屆省級教學成果獎包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區級教學成果獎。4所高校發表教育教學論文情況是分別根據單位“廣西醫科大學”、“廣西中醫學院”、“桂林醫學院”、“右江民族醫學院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國期刊全文數據庫中檢索論文。然后逐一人工排除非教學類論文。為便于統計，對第一作者非該校(包括直屬附屬醫院)的論文以及發表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學圖書館的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準。

二、統計分析

(一)獲省級教學成果獎情況。4所高校共獲得近兩屆省級教學成果獎項目53項。其中，獲獎最多的高校是廣西醫科大學。4所高校按照年度數量分布來看，均呈現遞增趨勢。

(二)獲省級教育教學研究課題情況。2009-2011年3年間4所高校共獲得省級教育教學研究課題246項。其中，數量最多的高校是廣西醫科大學，其余依次為廣西中醫學院、桂林醫學院、右江民族醫學院。除廣西醫科大學外，從年度數量分布來看，其余3所高校均呈現逐年遞增趨勢。

摘要：當前信息技術發展迅速，我國高等院校的教育管理信息化建設已經成為大勢所趨。本文結合高等院校教學管理信息化的現狀，分析高等院校教育管理信息化建設的重要性和必要性，最后提出幾項加強高等院校教育管理信息化建設的措施。

關鍵詞：高校教學管理;信息化;策略

隨著信息技術的不斷發展，當今世界也在不斷向著信息化發展，這也是國家和社會發展的趨勢，一個國家信息化水平的高低成為衡量國家綜合國力的標準。教育信息化是國家社會信息化建設的基礎，要完善現代化的教育體系就要實現教學管理信息化，在教育思想、理念和模式上都要深化改革。教學管理信息化要求高等院校根據自身發展的需要，利用先進的信息化技術，對教學進行管理，構建現代化、數字化的校園，也能夠提高教學管理工作的效率。但是在目前，我國的高等院校教育管理信息化建設中還存在一些問題，這就需要教育工作者對于這些問題進行詳細的分析，然后再找出切實有效的辦法進行解決。本文通過對高等院校教育管理信息化建設的現狀進行分析，強調高等院校教育管理信息化建設的必要性，提出幾項加強高等院校教育管理信息化建設的措施。

1高等院校教學管理信息化現狀

首先，對信息化建設的認識不足，對于教學管理信息化沒有足夠的認知。雖然近些年來我國的整體信息化建設取得了很大的進步，但是高校教學管理信息化還存在一定的不足，相關部門和人員對于高等院校教育管理信息化建設的投入不足、熱情不高，同時高等院校也受到了一些因素的限制，在教育管理工作中無法真正做到信息化，降低資源利用率，對高等院校教學信息管理的發展也造成了一定的阻礙。其次，高校教學管理缺乏整體規劃，信息化建設沒有明確的目標。雖然很多院校有自己的網絡中心，也能夠在一定程度上開展一些活動和業務，但是還不能夠滿足教學管理信息化的要求。教學管理部門之間的工作不能進行良好的溝通，導致信息資源共享不暢，也會出現信息重復錄入的情況，降低了工作效率。學校信息化應用的入口和認證方式有差別，用戶會在用戶名和密碼上浪費很多時間，也提高了信息化系統的維護成本，使得教學管理信息化的作用不突出。再次，相關部門對于教學信息管理信息化投入的資金較少。一般來說，教學管理信息化的投入較大，尤其是建設的初期，所以需要有足夠的資金作為保障。但是高校經費緊張，制約了教學管理信息化建設，甚至有些院校為了降低成本忽視了長遠的利益，降低了網絡的利用率，使信息資源無法整合，給用戶帶來了一定的麻煩。第四，信息化人才缺乏。現有的信息化管理人才的知識更新速度慢，大多數都是網絡維護人員。技術人員也不能充分發揮自己的職能，在一定程度上受到教學管理部門的限制，導致技術人員的工作積極性不高，減緩了信息化建設的腳步。最后，教學管理者的信息化素質低，不能適應信息化的要求，在一定程度上會影響學生的學習，優秀的教學資源也無法得到有效利用，傳統的思維沒有得到轉變，所以無法充分利用信息化技術。

2高等院校教育管理信息化建設的必要性

摘要：隨著十三五規劃的建設和發展，高職院校的教育教學有著新的要求，其教學的管理途徑也在不斷的創新。在數字化技術飛速發展的今天，高科技的發展給我們帶來了更加快節奏的生活，對于時間的安排也逐漸的碎片化，對于一成不變的事物，人們很難專注于此，隨著“微”時代的到來，現代人的生活態度以及社會的文化也在慢慢的改變。在微時代的背景下，高職院校的教育教學管理應當跟隨時展的步伐，不斷的創新管理的新途徑。

關鍵詞：高職院校；教育；管理；途徑

高職院校的教育發展是適應國際職業教育發展的，為了提升學生的綜合素質以及緩解大學生的就業壓力，不僅是學生，學校更應該堅持可持續發展這一原則，為學生們提供良好的教育教學，以提升日后就業的競爭力水平，為了更好的實現教育教學的管理，學校必須創新教育管理的途徑，這樣才能夠進一步提升高職院校的競爭力。

一、微背景時代的介紹

目前我們所處的時代是數字化的時代，大多數事物的發展都是基于數字藝術的發展，人們的生活融入了高科技加快了他們生活的速度，由于時間的碎片化管理，使得人們不會專注于一成不變的事物，反而更加的注重“微”開頭的事物，比如微博、微信等，都是現代生活的一個體現，進而延伸到具有時代感的“微時代”。“微”已經逐漸成為時代中最耀眼的詞匯，在生活中也占有比較高的比重。高職教育在“微”時代的背景下更是需要創新的發展。

二、高職院校教育教學管理的必要性

［摘要］教育管理體制的健全程度直接關系著民辦高職院校的人才培養質量和發展規模。當前，民辦高職院校教育管理體制的現實困境是行政管理體制、辦學體制和投融資體制存在不足。為此，民辦高職院校應基于治理理論，優化行政管理體制、辦學體制和投融資體制。

［關鍵詞］治理理論;民辦高職院校;教育管理體制

教育管理體制的健全程度直接關系著民辦高職院校的人才培養質量和發展規模。完善高職院校教育管理體制，既有助于保證高技能應用型人才培養質量、強化高職院校治學理念轉變，也有助于完善高職教育研究體系。

一、治理理論概述

進入20世紀90年代以后，隨著社會自治力量的壯大，其對公共生活的影響逐漸增強。世界各國的政治家、經濟學家紛紛提出治理的概念，并逐漸形成了理論。“治理”一詞，原意是操縱、引導和控制在一定范圍內行使權威。從國家的角度來看，治理不但可以縮小規模和支出，而且能夠提高政府的工作效率；從社會的角度來看，治理是通過公共部門、私人部門、自愿部門的協作與互助而實現并發展成為理論系統的；從公司的角度來看，治理可以幫助公司形成管理、控制的體制；從個人的角度來看，治理把私人的管理方法、獎懲手段引入公共部門，使得治理更加高效且開放。治理是一個政府、社會與個人通過多種方法共同管理的過程，它既不是一種明確的活動，也不是一套完整的規則條例。治理不是一種正式的制度，它有賴于各個部門持續的相互作用。治理的核心不在于命令與支配，而是調和與協作。高職院校內部結構由黨務管理人員、行政管理人員、教育教學科研人員和學生組成。黨務管理人員負責重大問題的決策，行政管理人員負責管理與監督，教育教學科研人員和學生共同協作完成教學。這種高職院校人員的職能結構也決定了相應的治理方法。這種治理方法應符合高職院校管理制度規范的基本要求，意在分配和制約院校內部的各種權利，最終從根本上實現民主和科學的管理。

二、民辦高職院校教育管理體制的現實困境