閱讀課范文10篇

隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力--有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程．據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具體情景，應為"順便載我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中這兩句對話中＂pickup＂應理解為＂剛剛學上手＂的意思。如果只孤立在認為＂pickup＂是＂把---撿起來＂，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、過份重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

3、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。請看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一個陌生詞組，原因之一是之前沒冠詞，但只要聯系上下文細心思索，就會了解到是"懷孕"的意思。

閱讀課是高中英語學習的重要內容，任務型閱讀教學則是一種交際教學模式.重視英語的實用性，同時強調學生的自主性學習，提高其綜合閱讀能力。本文將對高中英語閱讀課開展任務型教學的重要性及教學策略進行分析與闡述，以提高高中英語閱讀課的教學效率.

1高中英語閱讀課中開展任務型教學的必要性在高中英語閱讀課學習過程中，學生只有明確教學目標，才能主動參與到課堂學習中，只有進一步加強閱讀手段與技巧，才能提高閱讀能力、增強閱讀興趣。因此，在高中英語閱讀課中，引人任務型教學模式具有十分重要的意義。

任務型教學能讓學生的學習具有目的性，激發學生對英語閱讀的積極性，在學生完成任務的過程中，能得到滿足感并以此積累豐富的經驗;在閱讀任務的執行過程中，學生可不斷通過自省的形式認識到自身的不足，從而不斷激發學習的動力、不斷完善自我。

由于任務型教學的分工精確，因此每個學生都能認識到自身的責任，利于學生責任心的培養，并將這種責任心轉化為進步的動力。

在學生完成任務的過程中，通過英語閱讀課將涉及到很多人際交往的問題，學生通過這些閱讀加強了判斷、思考及決策的機會，對培養自身情感、性格具有重要作用，并能通過閱讀課中的角色扮演，提高英語交際能力。通過在英語閱讀課中開展任務型教學，既能幫助學生掌握語法知識，又能發展學生的英語綜合能力，符合新課程標準中對其語言能力的要求。

另外，任務型教學模式并不是高中英語閱讀課的唯一教學形式，也并不意味著其他教學方式均被淘汰，而是應該選取符合高中學生認知能力、能有效提高課堂效率的教學方式，任務型教學是英語閱讀課的一種改革創新手段，但是任務型閱讀教學并沒有固定的模式，而是根據課程不同、學生能力不同而采取不同的策略，例如為了克服“大班額”帶來的弊端，教師可在課堂上將學生分成若干個小組，因材施教，既節約時間，又滿足不同學生的需要。

詞匯是構成語篇的基本元素，閱讀能力與學生的詞匯量有密切的關系。因此，提高詞匯教學的有效性是提升閱讀能力的關鍵。同樣，如何通過閱讀來促進詞匯教學也是閱讀教學研究的一個重要方面。但據筆者調查，相當一部分的學生和教師認為，英語考試的重心主要是閱讀理解和聽力，獨立考查詞匯的題目已經取消，也許不應該把過多的精力花費在詞匯教學上。在教學過程中，不少教師也就傾向于把精力更多地花在閱讀技能上，對詞匯的重視程度不夠，在詞匯教學活動的設計上缺乏創新，不會將詞匯教學與閱讀教學活動結合起來，也缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導閱讀課中的詞匯教學。

一、存在的問題

1.不分輕重。英語課程標準對每個單元的單詞有不同等級的要求，對學生的要求也不同。在新版教材中，單詞表中不帶△符號的都是課標要求掌握的詞匯。其中，黑體單詞為本單元需要重點掌握的詞語或短語，需要學生會讀、會寫、會用。帶△符號的詞則不要求學生會寫，僅需要了解。還有一類是沒有標明黑體，也沒有帶△的詞，這類詞的重要性就沒有黑體詞匯那么大，需要掌握詞匯的讀音和意思，其中一些單詞是寫作需要用到的常見詞匯，這些詞匯需要學生在掌握中文意思的同時，還能準確拼寫，掌握具體的用法，而對于大多數這類詞語，學生僅會在聽力或者閱讀中碰到，掌握中文意思，在閱讀和聽力時能識別出它們的中文意思即可。大多數教師已經意識到閱讀課中詞匯教學的重要性，但并不對詞匯進行篩選，平均用力，生怕漏掉任何一個單詞，學生感到困難重重，負擔巨大，慢慢產生了畏懼心理。2.忽視語境。語言背后的強大支撐是文化，語言學習到一定程度其實是對該語言所屬文化的學習。因此，在詞匯教學中，單純學習詞匯的語義、拼寫、詞法是不夠的，也是不科學的。學習者要在了解詞語概念意義的基礎上，深層次挖掘詞語的語境乃至文化內涵。不少學生往往只掌握單詞的基本意思，甚至只是單詞表中眾多單詞釋義中的一個意思，因此在閱讀中就不能準確找出詞語在語境中的意思。例如，“Anideasuddenlystrokeme.”這句話中的stroke一詞，學生通常記憶的是“敲打”的意思，但是此處這一意思顯然是不通的。學生雖然記得詞匯的基本意思，但還是不能在閱讀中進行運用，依然影響了學生對文章的理解。學生普遍覺得要把文章讀懂，必須逐字逐句地翻譯，不能出現任何一個不認識的單詞，但是學生往往忽略了一個問題：閱讀要求的是讀懂整篇文章的意思，不是考查一篇文章中無數個單詞的中文翻譯。學生不應該因為個別的單詞影響理解，而應該培養在上下文語境中正確推測詞義的能力。例如：Usually，peoplethinkthatchocolateisbadfortheirhealth.Theydescribechocolateas“somethingtodiefor”orsay“deathbychocolate”.Nowtheyshouldbitetheirtongues！如果從詞語的字面意思去理解畫線部分的意思，就會導致理解的偏差。如果根據上下文提供的情景來理解，則可以推斷出畫線部分是“自打嘴巴”的意思。學生可以通過不斷閱讀來提高推理判斷的能力，那樣不僅能夠更靈活更有效地掌握單詞學習的方法，也能讓自己在語境中準確理解詞語意思，這才是對詞語的真正掌握。3.片面追求閱讀課堂的整體性。閱讀課中，很多教師認為閱讀的目的是讀懂文章，從宏觀上把握文章，不應把時間浪費在詞匯上，從而忽略了通過閱讀來教學詞匯。閱讀中的詞匯通常可以分為三個類別：第一類是課程標準要求學生掌握的核心詞，學生必須會拼寫，能夠識別中文意思并且可以根據語境準確識別詞匯意思；第二類屬于話題的拓展詞匯，大部分不需要學生掌握準確的拼寫，但要求學生會讀，聽得懂，能夠識別中文意思；第三類是一些特定文章中出現的詞，或者說處于邊緣地位的詞，學生只要理解即可，并不需要掌握。閱讀課中，教師在對詞匯的處理上，有時會走極端，要么教學主次不分，花費大量時間進行單詞拓展和延伸，目的是讓學生多學，結果是學生只盯著單詞，忽視了語篇；要么就是直接忽視詞匯的積累，盲目追求閱讀的速度和閱讀的整體性。

二、詞匯處理策略

人們閱讀有各不相同的目的，閱讀目的決定了閱讀材料的選擇、閱讀的方式、閱讀的狀態，以及注意力的分配等等。當然，閱讀目的也會導致學習者對文中詞匯的處理態度和處理方式不同。高中生閱讀主要是為了提高英語水平和鍛煉英語能力，對一目了然的熟詞，要重視其文化內涵，課后積極自主地去了解相關文化背景。教師在處理熟詞時不能盲目擴充，要盡可能地引導學生加快對詞義的提取速度，提升閱讀效率，以便節省出更多的時間和精力去進行更大范圍、更深層次的閱讀，獲取更多信息。因此，在閱讀課中開展詞匯教學，師生應將重點放在擴大詞匯量上。1.“半生不熟”的詞。高中閱讀教學是為了提升學生的閱讀能力，此時，遇到“半生不熟”的詞時，教師要引導學生抓住語境提供的線索，在語境中激活對詞語意義的辨認和回憶，在語境中記憶的詞匯是可以被激活的，而且記憶效果會更好，特別要注意辨別那些拼寫相近，詞義相差甚遠的詞。對一些固定詞組，不能死板，要結合具體語境去理解，實在不能通過語境推測出詞義的詞，才選擇詞典。對于英語中那些一詞多義的詞，則要分清具體意義，尤其要關注那些常用詞。教師要在原有知識的基礎上，在閱讀語境中不斷激活，不斷展現，讓“半生不熟”的詞最終變為熟詞。對語篇理解沒有必然需要的詞，要大膽舍棄，對全篇文章或重要句子的理解起決定性作用的詞，則必須重視，或利用語境猜測詞義，或借助詞典加強學習，否則這些詞匯就會成為語篇理解的障礙。在高考英語閱讀理解答題中，對理解全文或關鍵意思無關緊要的詞就忽略，以免在個別詞語上浪費過多的時間和精力，從而阻礙了閱讀的速度和語篇的整體理解。2.生詞。高中生閱讀的一大目的就是詞匯的學習和積累。對于單詞的詞義，學生可以首先通過語境，結合上下文進行推斷，也可以通過查詞典的方式了解生詞的意義，這是擴大詞匯量的重要方法和途徑。學生要充分利用閱讀材料，通過閱讀這個平臺，促進詞匯的學習和擴展。同樣地，閱讀教學中，師生對于生詞的處理重點主要是那些對文章的理解產生決定性作用的詞。這些生詞一般出現在語篇的重要信息中，不理解這些詞，獲取信息的目的就不能達到。對那些不太影響關鍵信息獲得的生詞，可“一帶而過”。對于不影響整體信息理解的生詞，則可以忽略。實際上，精讀和泛讀多多少少地體現了閱讀教學中詞匯處理的目的：用精讀的方法處理關鍵詞；用泛讀的方法應對非關鍵詞。

三、閱讀過程中詞匯教學的策略

一、朗讀法

朗讀，即高聲讀出文章。朗讀者的發音、根據意群的停頓、句子重音與語調等都體現了學生掌握語言意義的程度。它能加深學生對語言意義的理解，是學生自我檢閱的方法之一。朗讀有教師示范、學生個別朗讀或集體朗讀、跟讀等形式。但新授課上學生不能過份地依賴朗讀，致使自己缺乏積極的思維活動。因為學生在尚未掌握新課時朗讀會出現朗讀不流暢的情況，表明學生對課文仍處于一知半解之中，需要進一步思考做大量的語言練習。而復習課的朗讀，學生可以在充分的練習之后在全班大聲朗讀，并就課文的內容進行談話或寫作練習，使朗讀成為一種鞏固新課的手段，同時為語言交際服務。此種方法適用于課堂內。

二、聽讀法

聽讀法是指學生跟著錄音機逐句讀的方法，適用于英語基礎薄弱的學生。它有助于提高閱讀理解能力與閱讀速度。基礎薄弱的學生在閱讀過程中對語言語義結合理解這方面尚無牢固的基礎。對于一些單詞，學生有時不能兼顧到它們音與義的記憶，但能通過朗讀者的讀音、語調、重音、意群來加深對語言意義的理解。由于課堂內的時間有限，此種方法適合學生在課外進行。

三、帶問闖關法

帶問闖關法是指學生熟悉教師給出的有關語言材料事實而設計出來的問題，進而為解決問題而略讀、精讀文章。當然，教師所設計的問題可能是學生所預料的，但他們的回答不一定正確與全面；而有些問題則是他們未能想到的，這時他們的回答就需要反復閱讀，反復琢磨。但無論哪種情況，學生在“闖關”的過程中會不斷思索，對照語言材料尋求正確的答案，使錯誤的理解得到糾正，片面的觀點趨于全面。此種方法不僅能加深對語言材料的理解，而且能促進學生思維的發展，適合于課堂內使用。

閱讀課是英語課程中重要的一門基礎課程，是學生掌握語言知識，了解西方文化的重要途徑。閱讀課的內容幾乎涵蓋英語學習的各個方面，如學生對于詞匯的學習，語法知識的掌握，培養跨文化的意識，交際能力的提高等。其中，詞匯又在語言教學中占有重要的位置。詞匯是語言的基本單位,是進行思維和交際的重要元素。美國一位著名作家和教育家曾說，“影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位,就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人不熟練掌握詞匯,就不可能熟練掌握一種語言。

一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與準確程度。”擴大學生的詞匯量對于他們英語語言能力的提高有重要的作用，而普遍讓學生感到枯燥的和被教師忽視的正是詞匯的學習與教授。現在詞匯的教學有兩種傾向，一種是對單詞的細講，用例句，英語解釋或者同義詞，反義詞讓學生加深印象，另外還有就是忽視詞匯的教學，認為詞匯的習得是學生的事情；詞匯的學習留給學生做課后作業。另一個方面，從對學生的調查中發現，大部分學生反映他們花費了很多時間背閱讀課中的單詞，但是效果并不好。他們反映最多的是背誦的單詞很快遺忘，在運用英語進行聽，說，讀，寫等實踐時，往往不能運用過去記憶的單詞，并且學生往往認為詞匯的學習是枯燥的。要改善這樣的問題，就需要老師采取教授詞匯的策略，幫助學生有效地記憶單詞。

一、利用詞匯塊理論進行教學詞匯和語言結構是一個從完全自由到完全固定的詞匯組合的延續體，在詞匯和句法之間存在同時兼有詞匯和句法特征的半固定結構，即詞匯塊。詞匯塊構成了語言交際的主體。詞匯塊可分為四類：詞，短語；搭配詞；慣用語；句子框架和引語。詞匯不再是單個單詞的累加，而是擴展到了詞組，短語，搭配詞和慣用語。短語是由兩個或兩個以上的單詞組成，構成成分固定不變，其語義不能從構成詞語的每個單詞的以一種推斷出來；搭配詞是指在長期的語言使用中逐步形成的一種關系，在這種關系中，詞項間可以相互預示自己“搭檔”可能出現的結構；慣用語是指某一語言社團中長期使用而形成的固定表達方式，慣用語的構成成分不變，但其意義不取決于這些構成成分；最后，句子框架或結構是帶有空位的結構性短語，運用不同的詞匯或短語來填充語句框架中的空位時產生了表達不同意義或觀點的句子。應該將詞匯塊作為語言教學的中心，因為“語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法構成。”由此可見，盡管中國學生用死記硬背的方式記憶了單詞，但是在用英語表達是還是不流暢，原因是他們的搭配能力非常有限，基于傳統詞匯輸入的方式積累的單詞是零散的，在輸出是無法保持語言的準確性和流暢性。

二、利用詞匯銜接理論進行教學銜接理論是語篇語言學的一個重要組成部分。銜接是一個語義的概念，是語義上的一種聯系，如果語篇中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵作用，這兩個部分就存在銜接的關系。銜接分為語法銜接和詞匯銜接，其中詞匯銜接是實現語篇的重要機制，它通過詞匯的選擇，組織和聚合建立銜接關系。詞匯銜接可分為兩大類，復現和詞匯搭配，復現表示銜接紐帶一端出現一個項目后，其另一端由同一個項目的重復、同義詞、上義詞或泛指詞占據的現象。詞匯搭配則表示通常出現在同一個語義場的項目同現的現象，如反義詞、下義詞以及一些無系統語義聯系的搭配。根據這個理論，在詞匯的教學中，教師應將詞匯銜接的知識傳授給學生并注重引導學生應用這些知識尋找文章的銜接詞，教師不應只講解一個單詞的意義，同時還要提醒學生注意詞與詞之間的關系。

三、利用詞匯附帶習得理論進行教學“詞匯附帶習得”是相對于可以學習而言的，“刻意學習”指學生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表來記憶單詞；而附帶習得則是學生在進行其他學習任務時，如閱讀文章，聽英文歌曲等，附帶習得了單詞。這可能不是該詞的全部知識，可能只記住了拼寫形式，或只知道了詞性。學生在有充分語境提示的文章中，具備一定的猜詞能力就可能促成附帶習得。在閱讀教學中，詞匯附帶學習強調的是學生自主通過上下文學習詞匯的能力，這其中包括對生詞意義的處理。通常猜詞是積極詞匯處理的有效方式。

猜詞的能力也是學生應該掌握的技能之一，除了學習詞根和前后綴辨別單詞外，學生也可以運用生活常識和知識，通過對上下文的理解，猜出生詞的意義。英國的一位著名語言學家曾在談及詞匯的重要性時說“，沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯教學是英語閱讀課的重要任務之一，教師在詞匯教學中要注意給學生介紹相關的詞匯學習理論，并且指導學生在這些理論的指導下進行詞匯的學習。本文總結了與詞匯學習有關的理論，即“詞匯塊理論”，詞匯附帶習得理論以及詞匯銜接理論。教師在掌握這些理論的基礎上，結合實際的教學，采用多樣的方式引導學生達到記憶詞匯的目的。這些詞匯教學策略的應用可以增強學生的“詞匯意識”和運用詞匯習得策略的主動性。

在這幾年中，我們都可以看到，整個的有關教育教學工作都在進行著巨大的改革，尤其是關于語文教學的大討論遍及神州大地。語文作為一門基礎教育課程，一門普通學科，竟能引起全國上下如此強烈的反響，我想：除了說明我們的民眾關心教育，語文天生重要之外，還說明這門學科的教學已到了非認真改革不可的時候了。那么，在這樣的春風之下，勢必會大刀闊斧地改革一番。我們縱觀以前的語文教學，在語文閱讀課上我們經常可以看到，我們的老師往往只注重知識的傳授而不太注重學生對知識的靈活運用。但是，我們說，語文教學的一個很重要的目的那就是要

學生學會運用知識，要學生能學以致用。而我們的語文閱讀教學恰恰給我們提供了這樣的一個可以訓練學生學以致用的舞臺，就在于我們教師在課上能否發掘、發揮語文閱讀課上的每一個訓練點，抓住每一個契機，讓學生在課堂上“動”起來，“活”起來。那么，在這個過程中，我認為在語文閱讀課上把讀寫結合起來不失為一個好的辦法。我們可以讓學生在閱讀課上，好像做體操一般全身動起來，在閱讀課上調動學生的各種感官，在閱讀課上做做“作文體操”，發展學生的多方面能力，得到更多的鍛煉和發展。下面我結合自己的實踐，對如何在語文閱讀課上把讀寫結合起來，即引導學生做“作文體操”談談自已的做法、看法和體會。

1、運用習題，積沙成塔。

在我們的語文閱讀課上，有的教師往往太相信于教科書，特別是對于課后習題，總認為課后的習題按原題原做，便算是讓學生進行知識的運用了。殊不知這樣卻反而使學生的思維受到限制，學生學得死板。但是課后習題的安排，必然有它的道理，關鍵在于我們教師如何去利用它，改革它，使其發揮真正的作用。要讓學生在閱讀課上做靈活的“體操”，而不做機械的、呆板的“體操”，教師一定要活用習題。例如，在教學完，《和他的大黑騾子》一課時，課后有一個習題用“艱苦、燃眉之急”這兩個詞分別造句，按以往的模式，教師便讓學生一個詞一個詞地進行造句。學生做得死板，毫無靈活性，做“機械體操”。所以，我們應該打破這種傳統模式。我考慮到兩個詞意思的聯系性，我便讓學生用這兩個詞聯合起來用，連成一段話，編一個故事，要用上這兩個詞，語句通順，連貫。學生的思維一下子便被激活起來。各人心中都有一個故事，都有迫不及待地要寫下來，學生便在閱讀課上做起了“作文體操”來。學生把理解的這兩個詞的詞義，在寫的過程中得到靈活運用，同時又加強了對知識的理解鞏固。學生進行這樣的訓練，“積沙成堆”，使學生各種能力在語文閱讀課上都得到發展。

2、巧借話題，化講為寫。

在我們語文教學進行的改革中，往往在很大程度上提倡發展學生的創造性思維，培養他們的創造能力。那么在我們的語文閱讀課上，教師就要抓住訓練的契機，把握每一個機會，尋找每一個訓練點，帶領學生隨時做“作文體操”。例如，我在教學《揠苗助長》這篇寓言故事時，學生學完課文后都知道了用拔苗的辦法，幫助禾苗生長是不對的。那么，到底有沒有辦法可以幫助禾苗生長呢？教師此時借助這個話題，帶領學生做“作文體操”。讓學生寫一寫，揠苗助長是不對的，但我們是可以幫助它生長的，你能用什么辦法幫禾苗生長嗎？此時，安排“作文體操”，把讀與寫結合起來，讓學生把講的東西化為寫。教師借用這個話題，學生的思維很快被調動起來，他們去看很多書籍，查閱一些資料，想辦法幫助禾苗生長。這時候，我們也可以看到學生的許多富有創造性的想法，也噴涌而出，在這個過程中學生學得靈活，學生的很多能力也得到了鍛煉。教師巧借話題，化講為寫，學生“作文體操”做得心應手，有滋有味。可見在語文閱讀教學中，我們教師要改變傳統模式，隨時留意，尋找知識之間的契合點，讓學生讀寫結合起來，做起“作文體操”，發展學生的創造性思維，發展學生的多種能力，學會靈活的運用知識。

對于利用多媒體教學，我一直是采取保留態度的。

往往用多媒體上一節課，教師在準備工作中所花的時間要遠遠多于上課時間。而這其中大部分的時間又并非是花在鉆研教材教法上，而是用來解決多媒體制作中的一些技術問題。誠然，畫面漂亮些，精致些，文字的出現富于變化，這些都能較黑板白字更能吸引人。而運用多媒體又能較傳統的黑板教學節約了老師上課的板書時間與抄題時間。同時，多媒體還能將一些文字性的東西變成具體可感的圖形或畫面，演繹給學生看。這種種的優越性都可說明為什么現在有許多教師開課時對多媒體情有獨鐘了。但在這些現象背后的本質問題是什么呢？

首先，教師為了吸引學生的目光，勢必在多媒體的制作上要下一定的功夫。這樣對于教材教法的鉆研就被放到了一個次于技術的位置。這里所說的不是因為教師的主觀問題，而是一個時間量的客觀性問題。

其次，學生的注意力被畫面與聲響吸引的同時，是否真能達到教師所預期的效果？在講堂上，教師與大屏幕處于同一位置，究竟哪一個才應該起主導作用呢？我認為仍應是教師。因為課件是由教師設計的，它的確體現教師的授課思路與想法。但畢竟課件是死的，它上面的文字畫面所想表述的意圖與思想仍應通過教師的講授來傳達給學生。所以，在課堂上，學生仍然應該循著教師的上課思路來思考問題。而大屏幕上的內容只是授課的某種輔助工具，是幫助學生在聽課的基礎上加深理解的一種手段。但在實際操作中，我們不難發現，學生往往對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂似乎更感興趣。而這些勢必會對聽教師的講課內容造成一定的干擾，影響了教師的正常授課。這是本末倒置的。

再次，有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個現成的動畫或畫片來演繹給學生看，才算是達到效果呢？我們都記得幼兒識字時，那些文字邊再配上漂亮的圖片，為的是讓他們能通過這直觀的圖片產生文字與文字所包含意思之間的簡單聯系而有所認識。但為什么小學高年級或初中后不再用這樣的識字方式了呢？還有漫畫書，一般來說都是剛開始接觸書籍的孩子所喜愛的閱讀形式。因為畫面可以幫助他們把抽象的文字化為具體的形象。但為什么長大后，人們更愛看純文字的書籍呢？因為在人的大腦中有把抽象的文字化為具體可感的形象的能力，即人的形象思維能力。這是大腦賦予人能詩意地棲居在地球上的一種恩澤。既然我們更需要的是讓畫面存活于心中，有一個屬于自己內心多彩的形象的世界的話，又何必將那些固定的單一的畫面強加于他們呢？

最后，多媒體雖然是將較先進的技術引入了課堂，但其實它仍屬于傳統教學，是一種教學觀念上的傳統。我們不曾將十幾年前的投影儀、幻燈片看作是一種素質教育的革新，就是因為手段的變革不必然帶來觀念的更新。那么現在用多媒體技術當然也就同理可證了。

摘要：在語文閱讀教學實踐中，計算機輔助教學（CAI）是一道靚麗的風景線，若能應用恰當，便能發揮出一定的輔助功能。由于語文本文具有復雜性和抽象性，難以被學生感性地認知，因此，計算機輔助教學中涵括的多媒體技術、網絡資源平臺等形式，適時地派上了用場。具體說來，計算機輔助教學在語文閱讀教學中的輔助作用主要表現在三個方面，包括把抽象轉化成具體、延伸文本內涵、幫助建立師生間的和諧交流互動等內容。

關鍵詞：計算機輔助教學（CAI）多媒體技術語文閱讀教學輔助作用

隨著現代化進程的日益推進，教育事業的重要性愈發凸顯出來。同時，在科技力量的促動下，教育工作與現代化技術緊密結合起來，形成了多元化的教學形式，計算機輔助教學（ComputerAssistedIn-struction，簡稱CAI）便在此大背景下應運而生了。這種新型的教學模式以計算機技術為載體，突破了傳統教學模式中“以教師為主導、以教材為主體”的桎梏，為師生之間的教學互動模式開辟了一條全新的渠道。

對于語文閱讀教學來說，采取計算機輔助教學不啻為一次有益的嘗試。閱讀教學是整個語文教學中的“重頭戲”，旨在培養學生的語文綜合運用能力、人文素養以及道德情操。然而，由于語文本文具有一定程度的復雜性和抽象性，如果教師僅僅平面式地講解內容，很多學生可能無法真正理解、內化教學知識，自然也就不能與文本中的意境、思想境界產生共鳴了。針對語文閱讀教學所面臨的問題，計算機輔助教學適時地發揮出自身的輔助功能。一般情況下，語文閱讀教學會借助多媒體技術、網絡資源、網絡平臺來展示以及拓展知識內涵，從而達成一定的教學效果。當然，計算機輔助教學只是一種手段，并非語文閱讀教學的全部形式。我們應擺正計算機輔助教學在語文閱讀教學中的位置，既不能否定它的價值更不能夸大它的價值。具體來說，計算機輔助教學在語文閱讀教學中的輔助作用主要表現在以下幾個方面：

一、變抽象為具體，幫助學生建立起感性認識

學生的人文積淀、理解能力各不相同，這給語文閱讀教學帶來了相當大的難度。面對一些抽象性較強的文本時，教師需要引導學生深入到文本意象之中，真正體驗到文本所要表達的內涵。僅憑單一化的文本解讀，很多學生可能難以對抽象的知識建立起感性認識。計算機輔助教學則打破了傳統教學形式的藩籬，有效地導向了學生的感性思維。借助多媒體技術，教師可以將教學內容立體、形象地呈現出來，使文本具備了可感知的力量。計算機輔助教學為學生提供了視聽豐富的感知環境，文本內容被多元化的載體表現出來之后，便完成了由抽象到具體、由繁復到簡單的過程。

編者按：本文主要從引言；當前的大學英語閱讀課教學中存在的問題；大學英語閱讀課教學改革的對策建議；結束語進行論述。其中，主要包括：閱讀是人類獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的一個重要途徑、以教師為主的教學模式,不利于學生主觀能動性的發揮、過分注重對語法知識的講授,將閱讀課變成了精讀課、過分依賴多媒體教學手段,忽視對課本閱讀資源的利用、確立以學生為主體的教學模式,發揮學生的主觀能動性、注重背景知識的介紹,激發學生的閱讀興趣、合理利用網絡資源,引導學生進行課外閱讀訓練、在教學過程中,及時糾正學生存在的不良的閱讀習慣等，具體請詳見。

摘要:閱讀作為學習英語的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大學英語閱讀課的教學一直以來在我國高校的英語教學中占有十分重要的地位。但是由于受到傳統的教學方法和教學觀念的制約,當前的大學英語閱讀課的教學中仍存在著一些問題。以教師為主體的傳統的教學模式,在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮。本文通過分析當前大學英語閱讀課教學中存在的一些不足,對大學英語閱讀課教學的改革提出了一些相應的對策建議。

關鍵詞:大學英語閱讀課教學改革對策建議

一、引言

閱讀是人類獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的一個重要途徑。它是理解和吸收書面信息的能力,也是學習一門外語最重要的技能之一。培養學生的英語閱讀能力既是培養其英語自學能力的基礎,又是培養其自學能力的手段。因此,大學英語閱讀課的教學一直以來在我國高校的英語教學中地位十分重要。然而,由于種種的原因,當前的大學英語閱讀課的教學模式存在著一些弊端,其教學環節的現狀和實際的教學效果均不容樂觀。

二、當前的大學英語閱讀課教學中存在的問題

一、開設俄語報刊閱讀課程的重要性

學習語言，閱讀報刊是不可或缺的一個手段。這是由語言本身多元化，多角度，錯綜復雜的內在性質所決定的。報刊語言在越來越信息化、大眾化的社會中所占據的重要性不言而喻，掌握報刊語言的特點，是完善語言學習不可忽視的一個途徑，是構成語言教學的一個重要層面。報刊閱讀課的設置，對處于學習階段的學生來講，其意義會更傾向于語言學習的手段，他們會把精力集中在詞匯的理解，語句的分析，句子結構的探討，思維邏輯的轉換等等；這些自然是報刊閱讀課不可忽略的重要內容，但作為教師，應該要站在更高的角度，提醒學生理解報刊語言中文學語言、生活語言或其他語言的特質區別還不夠，學習報刊語言除語言技能訓練外，其重要的意義還在于掌握和運用，即學生通過感知、摸索、逐漸掌握在日后進行研究工作時所必備的理解、分析和判斷技能。特別是高職這樣的院校，它的教育宗旨是為國家培養應用型、技能型人才，通過引導學生攫取大量的外文報刊資料，閱讀、分析、總結，記憶，有助于取得更好的教學效果。首先，俄語報刊關注時事焦點，緊跟時代步伐，能彌補普通閱讀與現實脫節的缺點；其次，俄語報刊語言新鮮地道能為讀者提供原汁原味的俄語材料，學生讀得越多就能大大提高單詞量和培養良好的語感；再次，俄文報刊閱讀有利于擴大學生的知識面，豐富其語言知識和相應的文化背景知識，進而能夠提高學生對俄語閱讀的積極性。現在的俄語報刊或雜志種類不是大多數學生能夠接觸到的，同時也很少，如果能讓閱讀報刊成為他們每周的必修課，或是形成他們閱讀的習慣，其效果將相當顯著。俄語報刊閱讀能夠解決俄語閱讀量小，內容實用性和應用性弱的問題；能夠提高學生聽說讀寫譯的能力，增強學生學習俄語的自信心；能夠彌補教科書語言書面性強，與現實關聯度低等不足。報刊閱讀的獨特性將大大拓寬俄語教學的途徑，給學生提供生動鮮活的學習資源，在有效提高學生閱讀能力的同時，還可以激發和調動學生學習俄語的興趣，從而全面提高學生的語言技巧和語言運用能力。

二、俄語報刊閱讀課程改革的必要性

隨著中國與俄羅斯貿易伙伴關系的加強，經濟合作與交往日益頻繁，社會對俄語專業的復合型人才的需求也不斷上升。應用俄語的教學目標是培養學生的俄語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用俄語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力。因此，俄語閱讀報刊課程的開設是十分必要的。

（一）俄語報刊閱讀課程與其他專業課程互為補充、有機結合

俄語報刊閱讀課屬于高職俄語專業提高階段的閱讀課程，在其教學過程中需要涉及語法學、詞匯學、修辭學及語言國情學等多個學科的知識。因此，俄語報刊閱讀課與其他專業課程具有學科基礎的共通性及教學內容的交融性。作為高職俄語專業提高階段的一門重要課程，它是基礎階段的精讀課和泛讀課的鞏固與提高，為后續開設的其它專業課程打下技能基礎。