閱讀理解范文10篇

閱讀理解能力是衡量外語水平的重要標志之一，對絕大多數學生來說，閱讀理解，也是他們將來直接運用外語能力的一個最重要的方面。

一、閱讀理解的目的

近年來，國內高考NMET試題短文閱讀理解共計45分（含補全對話5分），是分值最高的一道大題，為什么這種題的分值這么高？其訓練的目的又是什么呢？通過十年的教學體會，我們總結歸納為以下兩點：

1.提高學生對書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度。

2.提高學生對書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。

閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關系。在實際教學中教師應處理好這一關系。

一、命題趨向

1、增大閱讀的題量與分值，向整體性閱讀邁進。

2、貼近時代命題。

3、注重文學性。

4、減少無效分，難度適中。

二、應試思維

中國傳統審美文化是與它的社會形態相一致的。中國自古以來就是農業國度，就決定了它的文化精神重視天人合一與人人相合，禮樂便是這個系統的體現。禮不僅包含宗教儀式，而且包括各種規章制度；樂則是調和禮制內人與人之間的思想感情。美善結合，以善統美，這是中國審美文化的基本特征。盡管后來的儒家把善的內容界定為封建仁義道德，反過來束縛了文藝的發展。這一點魯迅在辛亥革命時期寫就的《摩羅詩力說》曾予以全面的批判與審理，但是強調美善一體，審美與文藝必須有特定的社會倫理內容，卻是有其合理價值的。對于我們這樣一個大海般的小農社會國家來說，審美文化如果不能成為國民精神的火花與前導，而只是某種娛樂工具，就會在現實上造成失誤。摒棄理性，提倡感性主義只會導向低級的官能主義，如今“過一把癮就死”，“瀟灑走一回”，這些社會話語隱喻了人們及時行樂、醉生夢死的心態，地攤文化便是這種心態的審美幻化，嚴肅文藝的[a]在這種文化氛圍中也就勢所難免了。

傳統審美文化提倡美善全一的同時，還提出“反（返）情以和其志”的思想，即提倡將情感升華到高尚的道德境遇。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”他十分重視用藝術的形象教育使人們確定道德規范，最后在審美與意識中獲得人生的快樂。在物欲橫流的時代，審美文化的主要職責不在滿足人們的宣泄感官的消遣娛樂作用上，而在引導人們超越自身的感性存在，上升到自由的人生境界。文藝有責任而且完全可以凈化人們的靈魂，培養良好的國民素質。當然節情以理，并不是返回封建主義產物上去。這里的“禮”和“志”，其內涵是新型的道德標準。其次，“理”還應該包含作品本身的內在邏輯。尊重作品本身的辯證法，而不是人為地扭曲作品，使作品成為某種抽象理性與道德的符號。傳統審美文化價值的確立首選應該站在今天的高度去審視。這一點是基本的原則。

1．魯迅在《摩羅詩力說》中曾予以全面批判的對象是（）。

A．中國傳統審美文化

B．天人合一的思想

C．把善的內容界定為封建仁義道德

NMET閱讀理解試題是對考生綜合運用語言能力的考查，它側重考查考生準確理解語言信息和綜合處理語言信息的能力。所選文章信息量大，體裁廣泛，題材新穎，且試題占分比例最大，分值最高。因此，閱讀理解答題的好壞直接影響試卷的得分。考生怎樣才能在較短的時間內準確理解語言信息，推斷一些隱含意義呢？筆者認為，掌握正確的閱讀方法是閱讀的關鍵。

一、通讀全文，掌握大意（mainidea）

有些考生拿起文章便讀，甚至逐字逐句翻譯，結果讀了很長時間卻不知道作者寫了什么，且不斷地復視，唯恐遺忘，這種讀法耗時長，效率低。事實上，當我們在答閱讀理解試題時，應該先通讀試題（不包括選項），弄清考查點，做到心中有數，然后有針對性地通覽全文，從整體上掌握大意，這是快速閱讀中非常重要的一步。在通覽時，我們應該學會找出中心句（topicsentence），它是用來闡述文章主題，說明作者觀點的句子，中心句多數位于段首或段尾，有時也位于文中。因此，在閱讀時應注意文章的兩頭。找到了中心句，也就基本上理解了文章的大意，以此為線索，采用掠讀或掃讀的方法，迅速找出能夠支持中心句的關鍵詞、句，在腦海中形成文章的框架，然后根據試題，進行部分細節閱讀，這種閱讀速度便會大大加快。例如NMET97閱讀理解B篇短文如下：

Inthe1930s,alotofpeopleintheUSAwereoutofwork.Amongthesepeoplewasamannamed

AlfredButts.Healwayshadaninterestinwordgamesandso,tofillhistime,heplanned

agamewhichhecalled''''Lexico''''.However,hewasnotcompletelysatisfiedwiththegame,sohe

中國傳統審美文化是與它的社會形態相一致的。中國自古以來就是農業國度，就決定了它的文化精神重視天人合一與人人相合，禮樂便是這個系統的體現。禮不僅包含宗教儀式，而且包括各種規章制度；樂則是調和禮制內人與人之間的思想感情。美善結合，以善統美，這是中國審美文化的基本特征。盡管后來的儒家把善的內容界定為封建仁義道德，反過來束縛了文藝的發展。這一點魯迅在辛亥革命時期寫就的《摩羅詩力說》曾予以全面的批判與審理，但是強調美善一體，審美與文藝必須有特定的社會倫理內容，卻是有其合理價值的。對于我們這樣一個大海般的小農社會國家來說，審美文化如果不能成為國民精神的火花與前導，而只是某種娛樂工具，就會在現實上造成失誤。摒棄理性，提倡感性主義只會導向低級的官能主義，如今“過一把癮就死”，“瀟灑走一回”，這些社會話語隱喻了人們及時行樂、醉生夢死的心態，地攤文化便是這種心態的審美幻化，嚴肅文藝的[a]在這種文化氛圍中也就勢所難免了。

傳統審美文化提倡美善全一的同時，還提出“反（返）情以和其志”的思想，即提倡將情感升華到高尚的道德境遇。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”他十分重視用藝術的形象教育使人們確定道德規范，最后在審美與意識中獲得人生的快樂。在物欲橫流的時代，審美文化的主要職責不在滿足人們的宣泄感官的消遣娛樂作用上，而在引導人們超越自身的感性存在，上升到自由的人生境界。文藝有責任而且完全可以凈化人們的靈魂，培養良好的國民素質。當然節情以理，并不是返回封建主義產物上去。這里的“禮”和“志”，其內涵是新型的道德標準。其次，“理”還應該包含作品本身的內在邏輯。尊重作品本身的辯證法，而不是人為地扭曲作品，使作品成為某種抽象理性與道德的符號。傳統審美文化價值的確立首選應該站在今天的高度去審視。這一點是基本的原則。

1．魯迅在《摩羅詩力說》中曾予以全面批判的對象是（）。

A．中國傳統審美文化

B．天人合一的思想

C．把善的內容界定為封建仁義道德

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。

在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35％），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環節談談自己在培養和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。

一、課前閱讀，重在培養閱讀習慣

課前閱讀，就是我們通常講的預習。對于預習，我們絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。

首先，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“氯氣”一節時，可先給學生講一講下面的史實：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器——氯氣，導致英法聯軍1．5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

閱讀理解能力是衡量外語水平的重要標志之一，對絕大多數學生來說，閱讀理解，也是他們將來直接運用外語能力的一個最重要的方面。

一、閱讀理解的目的

近年來，國內高考NMET試題短文閱讀理解共計45分（含補全對話5分），是分值最高的一道大題，為什么這種題的分值這么高？其訓練的目的又是什么呢？通過十年的教學體會，我們總結歸納為以下兩點：

1.提高學生對書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度。

2.提高學生對書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內容進行評價的能力。

閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關系。在實際教學中教師應處理好這一關系。

，達到雙方的視界融合。理解的標準則是“解釋學循環”：所有部分和整體的和諧。教師的提問是導讀。提問設計應遵循“解釋學循環”的原則，做到系統性、層次性、恰當性，幫助學生在閱讀中達到“雙重建構”，既授之以“魚”，又授之以“漁”。

提問是閱讀教學中使用得最頻繁的教法之一。目前語文教學中已形成眾多流派，不管哪一派都離不開設計問題、提出問題、運用問題，開啟學生心智，引導學生理解課文。那么究竟應該如何提問呢？本人認為，要研究閱讀教學如何提問，首先要探討何以要提問。

作為一種教法，提問是師生課堂會話的方式。提問是一種言語行為，屬“語用”范疇，提問時使用的問句屬“語形”范疇，而問句中包含的問題屬“語義”范疇。

二十世紀科學哲學的一個重要成果，是發現智力活動的起點在發現和提出問題。英國科學家波普爾科學發現的模式就是：“問題（1）——假設（猜測）——驗證——問題（2）”。因此，問題也是教師啟發學生，打開思路，開發智力的鑰匙。布魯納的“發現法”，第一步設卡，即讓學生認識上產生矛盾，發現問題；第二步設法，就是讓學生運用已有知識框架或認識結構，在教師點拔下試作解答；第三步驗證，如果解答正確，也即動用舊框架同化了新信息，進一步豐富了已有的框架，如果錯了則幫助學生調整或轉換舊框架，形成新框架；第四步小結，即反饋、總結。認識心理學中的“SQ4R閱讀方法”，首先是預習或概觀，在此基礎上即是“提問”，然后精讀（閱讀、思考），最后是復述和復習，以加深記憶；其主要特征就在于提出問題、回答問題，對教材進行細致、深化的加工。

閱讀理解有不同層次。章熊先生分為：（1）復述性理解（著眼于表層信息，側重記憶）；（2）解釋性理解（通過信息加工，由表及里、由此及彼，轉化為自己的認識）；（3）評價性理解（對文章價值作用評價）；（4）創造性理解（超越本文，探索新問題，提出新見解）。按章先生的意見，四個層次由低到高排列，而中學階段的閱讀理解應以一、二兩項為本（注：《特級教師——專家學者之選》。）。理解的層次不同，問題的層面和提問方法也會有所不同。例如，在低年級使用的談話法適用于復述性理解，提出反常問題，克服學生思維定勢使用于創造性理解。本人認為，狹義的理解應指“解釋性理解”，是實現閱讀目標的關鍵，也是閱讀智力活動的核心，想象、欣賞、評價、記憶、創造、應用都以此為基礎。

西方解釋學是關于文本意義的解釋和理解的一種理論與方法或哲學，有助于探討“解釋性理解”的本質。解釋學認為，閱讀是讀者和本文的對話、交流。伽達默爾說：“使留傳下來的本文成為解釋的對象，就意味著它向解釋者提出問題，……理解本文也就是理解這個問題”；而“問題的重建變成了我們自己的提問，這種重建可以把本文意義理解為其回答”，“我們這些努力要求理解的人，必須通過自己讓本文講話”（注：《哲學譯叢》1986年第三期。）。作為接受者總是以提問者身份出現，而作為本文則以對答者身份出現，雙方建立起問答的伙伴關系；而理解就是通過對話、問答而達到“視界融合”的過程。所謂視界是一個從已有知識框架出發所能理解的可能范圍，讀者不斷從自己已有視界出發，進入本文的視界，形成一個既非自己也非本文的新視界，具有新的可能性。達到理解的標準就是解釋學家所說的“解釋學循環”——整體只有通過理解它的部分才能得到理解，而對部分的理解又只能通過對整體的理解。“解釋學循環”有兩層意思：

對于學習策略的定義，目前人們有四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習策略看作是學習的調節和控制技能；三是把學習策略看作是內隱的學習規則系統；四是把學習策略看作是學習方法和學習調節與控制的有機統一體。縱觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式。它在一定程度上表現為學習方法或技巧。

我們在閱讀教學中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知策略。

經過近幾年的努力探索，我們在高年級語文閱讀教學中著重進行了閱讀理解策略的訓練，現作簡單介紹。

一、閱讀中的識記策略

識記策略就是記住閱讀材料的有效方法，包括復述策略和重復策略。

（一）復述策略。

摘要：隨著我國新課程標準的不斷改革和發展，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的語文核心素養已經成為初中教學的重要內容。在新課程背景下，教師要根據學生的實際需求，采用多元化的教學方法，創新教學形式，拓展閱讀領域，提高學生的閱讀速度和理解能力。筆者結合多年初中教學實踐對初中語文教學學生閱讀理解能力培養與發展策略進行論述。

關鍵詞：新課改；初中語文；閱讀理解能力

在新課改的背景下，初中學生語文閱讀理解能力受到了教育行業的重視和社會的關注，同時也對初中語文教師的專業素養和教學理念提出了新的挑戰。所以，在初中語文教學過程中教師要認識到培養學生閱讀理解能力的必要性，積極改變傳統的教學觀念，運用多樣化的方式開展教學，引導學生進行閱讀，獲取更多的語文知識，從而更好地提升學生的語文綜合素養，為創造高效的語文教學課堂奠定良好的基礎。

一、引導學生掌握閱讀技巧

俗話說“書讀百遍，其義自見”。可以說這是理解文章內涵和創作文章的關鍵。朱自清先生曾經說過：“讀的用處最為廣大，在語文教學中要加強重視它。”所以在當前形勢下，要想培養學生的自主閱讀理解能力，就要讓學生多閱讀，加深對文本內容的理解，并且可以融入在文本中，感受本文作者的思想感情，同時還可以讓學生與文本作者進行有效的交流和互動。在新課標背景下，閱讀的方式多種多樣，比如泛讀、精讀、略讀等。教師倡導學生將泛讀和精讀進行有效的結合，通過用泛讀對本文進行初步的了解，之后再結合問題對文本的內容進行精確的閱讀，從而找出最準確的答案，利于提高學生的閱讀理解能力。例如，對初中語文教學閱讀理解能力的培養探究，教師先讓學生對整篇文本進行閱讀，可以對文本有一個大概的了解，明白文章的核心思想，之后再去根據文章的問題：對畫波浪線的內容進行斷句、對加點的詞語進行解說等，對文本進行精讀，學生可以在閱讀的過程中找到問題的答案，可以從根本上培養學生閱讀理解的能力，從而激發學生對閱讀的興趣。

二、小組合作探究，啟發學生的閱讀問題意識