運用教學(xué)范文10篇

摘要:翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式在數(shù)理學(xué)科的研究較為欠缺。加強翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究，有助于改變教學(xué)設(shè)計模式，讓教師有更高的自由度，使師生互動關(guān)系更良好，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

19世紀(jì)德國數(shù)學(xué)家高斯（CarlFriedrichGauss）說過，數(shù)學(xué)為科學(xué)之母，提出數(shù)學(xué)是科學(xué)、技術(shù)及思想發(fā)展的基石，融合在人類生活之多面，是語言和人類天賦本能的延伸，是人類重要的資產(chǎn)之一。正因數(shù)學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，更與日常生活息息相關(guān)，其重要性已毋庸置疑。但研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生最感到焦慮及恐懼的科目就是數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中甚少使用視聽媒體的方法，導(dǎo)致抽象的數(shù)學(xué)觀念難以讓學(xué)生理解。

造成此現(xiàn)象的原因是我國長期處于應(yīng)試教育階段，教師不斷將書本上的知識灌輸給學(xué)生，利用考試的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生視分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的考量，老師也以分?jǐn)?shù)來評量學(xué)生的成就。這種情況下的學(xué)習(xí)方式早已變質(zhì)。數(shù)學(xué)是一種邏輯能力的培養(yǎng)，推理習(xí)慣的建立，數(shù)型關(guān)系的應(yīng)用與察覺。倘若學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無興趣，甚至提早放棄學(xué)習(xí)，可以預(yù)見，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)成就將會逐漸降低。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在臺上講解，學(xué)生在臺下聽講，教師會依照進(jìn)度來教學(xué)，逐一將內(nèi)容講給學(xué)生聽，學(xué)生則專心聽講及抄寫筆記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果僅是一種知識的傳遞，無法達(dá)成知識的吸收與內(nèi)化，學(xué)習(xí)的效果就會降低。許多學(xué)生在面臨接受訊息的同時，無法立即思考，且不能馬上完全了解上課的內(nèi)容[1]。學(xué)生無法從學(xué)習(xí)里得到成就感與滿足感，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機降低。數(shù)學(xué)領(lǐng)域是屬于教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇浚绻A(chǔ)能力不夠穩(wěn)固的話，往往會影響后續(xù)高階與邏輯的推理學(xué)習(xí)，雖然有補救教學(xué)做后盾，但在課后老師跟學(xué)生都疲累的情況下，顯得成效不彰。Berdie的研究指出[2]，學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)之動機有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機愈高，則學(xué)生學(xué)習(xí)成效就愈高。因此，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，是急迫而相當(dāng)需要研究的。

只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機，才可能對數(shù)學(xué)有敏銳的觀察、豐富的想像、積極的探索，進(jìn)而對遇到的問題進(jìn)行深入的研究和分析，不斷改進(jìn)問題解決辦法，熟練運用所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，并對產(chǎn)生的問題深入解析與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。此外，高職數(shù)學(xué)較之高中數(shù)學(xué)，課程范圍及內(nèi)容都較為淺顯容易。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用熊偉黎明（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院湖北武漢430068）正因為如此，一旦教師真正掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的優(yōu)勢，學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當(dāng)然，我們的教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機以后，還要想辦法使這種狀態(tài)持續(xù)下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運用誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機保持在一個穩(wěn)定的水平上，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求主動學(xué)習(xí)。

團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)(TeamBasedLearning,TBL)是由LarryKMichaelsen在2002年提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式[1]。而醫(yī)學(xué)教育正需要培養(yǎng)具有協(xié)作精神的醫(yī)師來共同挽救患者的生命。同時,TBL教學(xué)允許師生比例達(dá)1∶200,更好的適應(yīng)了我國醫(yī)學(xué)院校擴招后師資不足的現(xiàn)狀。因此,TBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用值得推廣。

一、TBL教學(xué)的運作過程

TBL教學(xué)是以團(tuán)隊為基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體地說,TBL教學(xué)先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊討論,然后由多個團(tuán)隊共同討論,最后由老師指導(dǎo)。該教學(xué)模式既能發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢,又能克服小組教學(xué)師生比例小的缺點。TBL教學(xué)分為課前準(zhǔn)備(readingpreparation)、準(zhǔn)備度測試(readinessassurance)和運用課程觀念(applicationofcoursecon-cept)3個階段。課前準(zhǔn)備階段主要是個人預(yù)習(xí)。準(zhǔn)備度測試則包括個人測試、團(tuán)隊測試和團(tuán)隊討論:即首先由學(xué)生運用之前所學(xué)到的知識來作答完成一份多選題測驗;之后參照分組,各組共同回答同樣的多選題測驗,并交出共識建立之后的最后答案;最后由老師檢查考試題目。運用課程觀念則由各組運用先前所習(xí)得的知識,來共同完成老師所指定的作業(yè)。

二、TBL教學(xué)的關(guān)鍵

TBL是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué),因此,有效發(fā)揮團(tuán)隊的作用是教學(xué)的關(guān)鍵,而增強團(tuán)隊責(zé)任感、加強團(tuán)隊交流、強化團(tuán)隊相互促進(jìn)是重要手段。

1.增強團(tuán)隊成員的責(zé)任感。團(tuán)隊成員的責(zé)任感是保證團(tuán)隊任務(wù)完成的關(guān)鍵。任務(wù)布置給整個團(tuán)隊,如果團(tuán)隊成員沒有責(zé)任感,將任務(wù)交給團(tuán)隊中的個別成員,便無法達(dá)到課前準(zhǔn)備的要求。因此,在TBL教學(xué)過程中,第二階段的準(zhǔn)備度測試時,應(yīng)首先實施個人測試,了解每個成員的準(zhǔn)備情況。同時,在團(tuán)隊討論時,可以通過要求每個成員發(fā)言的方式了解其預(yù)習(xí)情況,并強化其個人預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時,還要增強整個團(tuán)隊的責(zé)任感,有利于整個老師指定作業(yè)的完成。團(tuán)隊責(zé)任感的建立,需要在團(tuán)隊組建時布置合理的任務(wù),并要求團(tuán)隊在規(guī)定時間內(nèi)交出實際的成果。同時,老師應(yīng)該對團(tuán)隊的成果給予及時的反饋,并與其他團(tuán)隊的成果相比較。

摘要：傳播學(xué)，又稱大眾傳播學(xué)，這是一門理論性和時代性很強的課程，在其發(fā)源地新聞學(xué)院開設(shè)尚且需要深厚的社會學(xué)等相關(guān)人文社科學(xué)科知識體系的支撐，作為公共基礎(chǔ)課，如何在動畫專業(yè)深入淺出的講解這門課，如何讓學(xué)生了解此課程的實踐意義，需要長期的探索和思考。本文即以筆者的教學(xué)經(jīng)驗淺析建構(gòu)性教學(xué)模式在動畫專業(yè)的一些運用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大眾傳播學(xué)；教學(xué)運用

大眾傳播學(xué)最初誕生在美國，創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆1982年訪華后引入中國，最初是國內(nèi)高校的新聞傳播學(xué)院或新聞系的專業(yè)基礎(chǔ)課。但隨著傳播學(xué)學(xué)科的發(fā)展和深入，很多相關(guān)專業(yè)也開始開設(shè)這門理論性很強的課程。雖然大多數(shù)專業(yè)是同一門課程，且普遍采用郭慶光的《傳播學(xué)教程》，但是由于傳播學(xué)學(xué)科的交叉性以及學(xué)生學(xué)科背景的不盡相同，就加大了傳播學(xué)課程講授的難度。

一、建構(gòu)性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)性教學(xué)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論的核心是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識以及對所學(xué)知識的意義的建構(gòu)。這一理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識不是通過教師傳授而獲取，而是在學(xué)習(xí)的過程中，通過建構(gòu)情境（相關(guān)社會文化背景）和其他人的幫助（老師和同學(xué)）獲取學(xué)習(xí)資料，采用意義建構(gòu)的方法獲得。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由“情境”“環(huán)境”“意義建構(gòu)”“會話”四大因素組成。“情境”是指學(xué)習(xí)的氛圍必須有利于所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指小組成員之間在某一主題中溝通、合作；“會話”是商討如何完成課程任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和幫組學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物和其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[1]。在實際課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師主要起組織和主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)所需的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動性和彼此間合作，培養(yǎng)他們獨立思考的思維能力。既要把最新最權(quán)威的知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，又要注意培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力、創(chuàng)造思維能力等綜合能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、課程特性：建構(gòu)性教學(xué)模式的必然性

隨著我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育正規(guī)化和國際化的程度提高，高校相繼開展康復(fù)醫(yī)學(xué)的雙語教學(xué)，其根本目的是提供與國際接軌的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。任務(wù)型教學(xué)(task—basedlanguageteaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在康復(fù)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成各種醫(yī)療交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成具體的任務(wù)主動習(xí)得英語，積極地參與到各種任務(wù)中，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

1對象與方法

1．1教學(xué)對象重慶峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校2009和2010級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生共93人。分為實驗組47人，對照組46人。

1．2教學(xué)方法實驗組采用任務(wù)型雙語教學(xué)。參照美國康復(fù)專業(yè)課程教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以情景模擬和仿真訓(xùn)練為主的實踐教學(xué)任務(wù)，課堂用英語交流，具體內(nèi)容包括：①教師根據(jù)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》設(shè)計并提出任務(wù)：用患者參與實驗(patientlab)，患者損傷部位包括胸椎、腰椎、盆部、髖部、膝部、踝部；②學(xué)生課下準(zhǔn)備：主要記憶相關(guān)醫(yī)學(xué)術(shù)語及步驟；③課堂實施任務(wù)：學(xué)生一般2人一組，詢問病史、查體、治療，時間為1h；④小組討論：討論任務(wù)完成情況；⑤教師評價：給每位學(xué)生量化計分。對照組采用傳統(tǒng)雙語教學(xué)方法，教師利用多媒體，用英語講解理論與實踐。

1．3評價方法①以賴昌貴教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗》”為基礎(chǔ)設(shè)計“任務(wù)型雙語教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況量表”，各條目按好、中、差3個層次分類，統(tǒng)計人數(shù)；②使用任務(wù)型雙語教學(xué)1個月后，通過測試檢驗《診斷學(xué)基礎(chǔ)》理論與實習(xí)成績；③通過問卷調(diào)查93名學(xué)生和4名雙語教學(xué)教師，分析實施任務(wù)型雙語教學(xué)的困難因素。

1．4統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS13．0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、檢驗和f檢驗，P<0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

一、教學(xué)藝術(shù)形式在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)藝術(shù)形式在教學(xué)中應(yīng)用的原則

1．形式選擇的靈活性

教學(xué)沒有統(tǒng)一的定法，這是對教學(xué)運用最好的定法。靈活多樣為的是增強教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的注意力，英國著名的教育家、思想家洛克在1693年出版的《教育漫畫》中提到做老師常用的方法是努力讓學(xué)生提高注意力，給教學(xué)增色。這一原則的運用主要體現(xiàn)在靈活多樣性，可以把幾種不同的方式方法放在一起來用，也可以把一種方式方法單獨來用，而且對于不同的科目也沒有具體要求，可以根據(jù)自己的需要選擇形式。教學(xué)形式?jīng)]有固定程式，要靈活多變，要隨著不同的情況變化，切記不要僵化、模式化，要有的放矢，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

2．科學(xué)的藝術(shù)形式與理論知識相結(jié)合的原則

運用科學(xué)藝術(shù)形式把問題形象化，使問題與形式緊密結(jié)合。教學(xué)中選擇什么樣的藝術(shù)形式與理論相結(jié)合尤為重要，藝術(shù)形式選擇如果不匹配，將會影響理論的實施，如果一味地注意理論而忽略藝術(shù)形式的運用，將會顯得死板，不生動，所以兩者是一種微妙的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)正方體、圓錐體、三角體的時侯，為了能更好地讓學(xué)生理解，可以制作一些實物讓學(xué)生們觀看，通過實物增加學(xué)生們的空間想象力，從而有效提高學(xué)習(xí)。在這里就要求在制作這種模型時不光要做到制作簡單方便，還要遵循一定的科學(xué)規(guī)律，要把誤差降低到最低，才能使教學(xué)順利進(jìn)行。所以藝術(shù)形式的選擇要具備科學(xué)性，要與時俱進(jìn)，不要把一些沒有科學(xué)根據(jù)的形式應(yīng)用到教學(xué)中，不科學(xué)的選擇會阻礙教學(xué)。

摘要：語言是人們交流的工具，包括口頭語言、書面語言、肢體語言等。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術(shù)，語言運用是否恰當(dāng)，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，教師要善于運用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。文章以生物教學(xué)語言為例，對語言運用藝術(shù)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；運用藝術(shù)；生物教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科素養(yǎng)

語言是人類進(jìn)行思想交流的工具，它能傳遞人間的喜怒哀樂，描述過去與未來，分辨科學(xué)與迷信，告知善良與邪惡，傳遞政策與信息……不同場合，有不同的語言，教學(xué)中的口頭語言、肢體語言、板書語言，是溝通教師教與學(xué)生學(xué)之間的橋梁，對其進(jìn)行錘煉，使之爐火純青，才能富有藝術(shù)性和生命力，才能使知識的傳授和接受達(dá)到和諧的統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以生物教學(xué)語言為例，對教師語言運用藝術(shù)進(jìn)行分析探究。

一、要運用標(biāo)準(zhǔn)語言

教學(xué)中使用普通話是對各級各類學(xué)校教師的基本要求，然而受不同區(qū)域的影響，很多教師方言還比較嚴(yán)重，發(fā)音不準(zhǔn)，字音混淆，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教學(xué)中使用普通話，是教師應(yīng)有的素質(zhì)，它對提高民族素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。教師在傳授概念、原理、規(guī)律等知識的過程中，不僅發(fā)音要準(zhǔn)，還要對知識描述準(zhǔn)確，口頭語言要完善，合乎邏輯。只有這樣，才能使學(xué)生在領(lǐng)悟科學(xué)知識的過程中知道它的來龍去脈，感到它的真實可信，從而提高求知欲。例如，有的教師在講解種子結(jié)構(gòu)時說：“雙子葉植物的種子沒有胚乳。”講果實的結(jié)構(gòu)時說：“蘋果可食的部分是由子房壁發(fā)育而來的。”以上兩句話對知識的描述是不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確的，前者應(yīng)是：“雙子葉植物的種子一般是沒有胚乳。”“蘋果可食的部分主要是由子房壁發(fā)育而來的。”因此，在什么情況下用“一般”和“主要”，而在什么情況下又不該用，一定要進(jìn)行斟酌。生物界是豐富多彩的，生物教師在描述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等知識時，一定要注意知識的準(zhǔn)確性，這樣才能使學(xué)生悟出生物的多樣性和千姿百態(tài)的道理。科學(xué)知識來不得半點的馬虎和虛假，課堂是向?qū)W生傳授知識的重要陣地，因此，教師絕不能沒有準(zhǔn)備和準(zhǔn)備不夠而信口開河，乃至隨手拈來。這樣做的結(jié)果只能是對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，對知識的不嚴(yán)肅，是教師在教學(xué)過程中的大忌。因此，教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，深入知識間的內(nèi)在聯(lián)系，用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行授課，準(zhǔn)確無誤地傳授知識，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、要講究藝術(shù)性

一、以專業(yè)技術(shù)為核心展開“生本教育”理念下的美術(shù)教學(xué)

正如上文所說，教育的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成社會需求型人才，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是提升自己的能力，掌握一門社會技術(shù)，為社會的協(xié)調(diào)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)的目的不是為了陶冶情操，而是為了自己專業(yè)打下一個良好的鋪墊和基礎(chǔ)，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與自己相關(guān)專業(yè)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，同時，教師也要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為教學(xué)核心對學(xué)生進(jìn)行“生本教育”美術(shù)教學(xué)。例如：計算機專業(yè)的學(xué)生，教師可以對他們進(jìn)行色彩搭配、模型構(gòu)造等知識的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過相關(guān)知識之后，在PPT、flash動畫制作時，能夠正確把握色彩、構(gòu)圖的完美結(jié)合，讓學(xué)生在以后的工作中能夠進(jìn)行更加美觀的設(shè)計，以便于學(xué)生以后的發(fā)展，與之相關(guān)的美術(shù)課程有：素描臨摹、肖像刻畫、石膏素描等。再例如：學(xué)習(xí)菜肴烹飪專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，教師就進(jìn)行顏色搭配、塑造整體美感等相關(guān)美術(shù)專業(yè)知識進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)行顏色搭配，在以后的工作中制作出色香味俱全的菜肴，相關(guān)美術(shù)知識課程有：中國畫美術(shù)欣賞、花卉白描臨摹、色彩基礎(chǔ)知識、圖案構(gòu)造基礎(chǔ)知識。中職學(xué)生在專業(yè)的選取上一般都是依據(jù)自己的興趣，教師對其進(jìn)行相關(guān)專業(yè)美術(shù)知識的教導(dǎo)，正符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會更加用心，而且在不停地實踐中，學(xué)生得到了很多的鍛煉，相關(guān)技術(shù)能力的提高會更加迅速，學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的掌握也會更加牢固。此外，學(xué)生在實際實踐中，對美術(shù)知識的運用會更加跟隨自己的個性，即學(xué)生的想象力也會得到充分展示和鍛煉，從而激發(fā)了學(xué)生的潛能，開啟了學(xué)生深處的寶藏。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，幫助學(xué)生建立審美觀以及提升學(xué)生實踐能力

生本教育模式就是將課堂由教師的手中轉(zhuǎn)變到學(xué)生的手中，由以往的教師掌控課堂全局到教師輔助課堂教學(xué)全局，教師在教學(xué)中扮演的不是主角，而是配角，是配合學(xué)生這個主角進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為此，教師要走下講臺，走入到學(xué)生之中，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，就要先激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生從內(nèi)心上愿意學(xué)習(xí)、愿意參與教學(xué)活動，才能促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，中職學(xué)生之所以選擇進(jìn)入中職，是因為學(xué)生對理論知識的理解能力較差、興趣較低，就算是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行相關(guān)美術(shù)知識傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會很不樂意撇開專業(yè)知識進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，因為中職學(xué)生對傳統(tǒng)理論知識教學(xué)十分反感。教師要結(jié)合這一教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，教師可以從學(xué)生的專業(yè)知識為切入點，在學(xué)生的專業(yè)知識上進(jìn)行美術(shù)知識的補充或者擴充。教師不要從美術(shù)角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)生專業(yè)知識的切入，要從學(xué)生專業(yè)知識的角度進(jìn)行美術(shù)知識的切入，在學(xué)生專業(yè)知識中引入美術(shù)知識，而不是將美術(shù)知識引入到專業(yè)知識中。比如：在對學(xué)習(xí)美食烹飪專業(yè)學(xué)生的教導(dǎo)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行相關(guān)烹飪圖片的展示，為學(xué)生分析烹飪圖片的美感，分析這道烹飪中涉及的美術(shù)知識，指導(dǎo)學(xué)生在以后的實踐教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行怎樣操作才能符合美術(shù)美感。這樣從一道烹飪作品展開美術(shù)知識的教學(xué)，是從學(xué)生的興趣點出發(fā)，將學(xué)生引入到美術(shù)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的興趣，可以提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的能力。此外，教師可以讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)課堂上進(jìn)行烹飪作品的制作，讓所有的學(xué)生參與食材的選取中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主實踐學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生建立良好的審美觀以及提高學(xué)生的自主實踐操作能力。

三、合理對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在互相交流與探討中進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)

美術(shù)需要一定的想象能力和思維，美術(shù)作品是對學(xué)生個性和創(chuàng)意的一種突出。但是在前期教學(xué)過程中，學(xué)生個人的認(rèn)識和見解還處于片面化，一些思想和感觀還沒有趨于成熟，單一地依靠教師的完善還是不夠的，還需要大量地接受到別人的批評與指點，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)和探討，分享彼此的經(jīng)驗與見解，進(jìn)行彼此視野的互觀，從而擴充學(xué)生彼此之間的見識與視野。教師可以合理對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)的探討中進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

摘要：情感交流是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。在中學(xué)英語教學(xué)中,正確運用情感因素,激發(fā)學(xué)生的積極情感抑制或消除消極情感，理解，尊重學(xué)生的情感和個性，提高課堂效益，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情感因素、催化劑、穩(wěn)定劑、潤滑劑、感情投資、英語教學(xué)、基礎(chǔ)教育

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第三部分。有這么一段話“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)……應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值等方面的基礎(chǔ)要求……”由此可見，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出不僅要注意學(xué)生知識的掌握，能力培養(yǎng)的過程，還強調(diào)情感體驗，態(tài)度與價值觀的形成過程。傳統(tǒng)教育注重的是教育取向、目標(biāo)取向和知識取向，它割裂了過程與結(jié)果的連續(xù)性、知識與方法的統(tǒng)一性，忽視了過程本身豐富的內(nèi)在價值。它強調(diào)了學(xué)習(xí)主體的親歷性、自主性和方法性；強調(diào)了知識經(jīng)驗、道德倫理的普遍接受和共同感受，忽視了個體體驗、感受的差異性。而新課程改革要求在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育,也就是要讓每個學(xué)生在英語知識的掌握上得到最大限度的收獲,在學(xué)習(xí)英語的方法上得到最大的啟迪,在綜合運用英語知識發(fā)展聽、說、讀、寫的能力上獲得最大的成功。這一切不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,而且很大程度上取決于情感因素在英語教學(xué)中的運用,或者說取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素。

一、積極情感與消極情感對英語教學(xué)起著截然相反的作用。

積極情感與消極情感對英語教學(xué)起著截然相反的作用。成功的體驗會萌發(fā)興趣,增強信心,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,大大增強認(rèn)知效果。相反,焦慮憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學(xué)生失去信心，處于心理抑制狀態(tài)之中,這樣會導(dǎo)致其越學(xué)越差,以致不可收拾。中學(xué)英語教學(xué)中有一種傾向,教師一般視傳授知識、解決疑難為天職,而對情感因素在教學(xué)中的作用往往估計不足或并沒有真正重視。對英語學(xué)習(xí)成績不佳者常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓(xùn)練的方式或批評懲罰等消極的手段,很少考慮情感因素對學(xué)習(xí)者的影響。情感因素是初中二年級或一年級下學(xué)期英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)上有成就感,受到教師的表揚和鼓勵,同學(xué)的羨慕,對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生促進(jìn)作用;而那些“跟不上隊”的學(xué)生,從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感,對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。這必將因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,于是兩極分化日趨明顯。中學(xué)生正在成長發(fā)育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中,我們一定要重視情感因素的作用,正確地利用情感因素,以促進(jìn)英語教學(xué)效果的提高。

二、情感交流是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。

一、英語口語教學(xué)引入影視作品資源的依據(jù)

英語口語教學(xué)是以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。我國長期以來的英語口語教學(xué)一直停留在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，往往使教學(xué)內(nèi)容知識化、抽象化，從而造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)與語言實際應(yīng)用脫節(jié)。同時，在現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)環(huán)境中還普遍存在著課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主訓(xùn)練嚴(yán)重失衡的情況，學(xué)生一直面臨著學(xué)習(xí)材料不足、真實語言環(huán)境缺乏等諸多問題。美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認(rèn)為：要實現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學(xué)習(xí)者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學(xué)中，可理解輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)重在以教材和課堂為主，內(nèi)容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學(xué)生活中，英語影視作品不僅已經(jīng)成為大學(xué)生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內(nèi)容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。

二、影視作品與英語口語教學(xué)的選材原則

大學(xué)英語口語教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語正確發(fā)音，提高口頭表達(dá)和日常交際能力，掌握公眾演講、發(fā)言辯論等口語實踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學(xué)中，必須首先對影視作品的內(nèi)容、形式和特點進(jìn)行深入細(xì)致研究，選擇適合不同環(huán)節(jié)、不同階段英語口語教學(xué)的影視材料。以大學(xué)一年級語音基礎(chǔ)階段為例，這一時期重點要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音糾正和發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生需要大量接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應(yīng)著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發(fā)音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學(xué)生所知，不會在理解上產(chǎn)生障礙，因此在口語教學(xué)中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發(fā)言辯論等不同教學(xué)階段，教師都應(yīng)在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎(chǔ)上，對所有影視作品內(nèi)容和特點進(jìn)行分析和歸類，針對不同教學(xué)目的對影視作品進(jìn)行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓(xùn)練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學(xué)中便可達(dá)到“訓(xùn)練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

如果說針對影視作品進(jìn)行研究分析、建立適合不同教學(xué)目的語料庫是英語口語教學(xué)引入影視資源的前提和基礎(chǔ)，那么對其進(jìn)行合理分配和使用、在教學(xué)模式和手段上進(jìn)行創(chuàng)新便是本項研究的關(guān)鍵。在教學(xué)模式和手段上，教師可以在完成傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，設(shè)計安排圍繞影視資源的各種教學(xué)環(huán)節(jié)。在語音基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可以在課堂安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看有針對性的英語影視片段，并進(jìn)行口語模仿、角色配音等訓(xùn)練；在口語交際訓(xùn)練階段，可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看不同生活場景、不同交際環(huán)境的影視片段，并進(jìn)行場景模擬、對話演練等訓(xùn)練；而在公眾演講及發(fā)言辯論等階段，則可以安排學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在使用影視作品或片段前選取1-2名學(xué)生到臺前使用PPT幻燈片進(jìn)行作品介紹，在觀摩過程中或結(jié)束后進(jìn)行話題討論和影視作品賞析等，使學(xué)生的口語水平在寓教于樂的任務(wù)實踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃和課時分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學(xué)習(xí)、模仿和口語訓(xùn)練的主要方式，以便節(jié)省時間完成相關(guān)環(huán)節(jié)的口語實踐，避免口語課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的材料布置到課后，讓學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)和討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的實踐積極性，更可以彌補當(dāng)前普遍存在的實踐課時不足的問題，從而保障實踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的口語實踐水平。

一、中職教學(xué)信息化的現(xiàn)實意義

第一，能擴充教育資源，開闊視野，培養(yǎng)更全面的人才。職業(yè)教育信息化不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與方法、人才培養(yǎng)模式等提出了新的挑戰(zhàn)，更是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方面；第二，有助于發(fā)揮信息化的帶動作用，擴大受教育者的范圍，提供終身學(xué)習(xí)的機會；第三，可以使教學(xué)在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行，通過人機對話，獲取所需要的更多信息；第四，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，信息化的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第五，能夠促使教師完善教學(xué)方法，教會學(xué)生在這樣一種新型教學(xué)模式下，應(yīng)用技術(shù)展開學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、中職教學(xué)中信息化的運用策略

信息化教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。如何合理的運用信息化教學(xué)是中職教學(xué)改革的重中之重。

1.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。一切有效的教學(xué)直接依賴于科學(xué)而具體的教學(xué)操作行為。設(shè)計合理的教學(xué)策略、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、運用有效的教學(xué)媒體、營造和諧的教學(xué)氛圍等，能引起和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而獲得良好的教學(xué)效果。課本的知識容量十分有限，不能完全滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求，那么教師在備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，穿插相應(yīng)的文字、圖片、視頻等素材，完善課本的內(nèi)容。考慮到大多中職課程與實踐操作聯(lián)系緊密，教師應(yīng)靈活運用信息化多媒體技術(shù)，有效開展教學(xué)，比如圖文并茂的媒體影音元素，可以使枯燥乏味的專業(yè)知識更生動，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，通過調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機。

2.建立模擬實訓(xùn)室，虛擬仿真與實際操作相結(jié)合。中職課程應(yīng)用性較強，而中職學(xué)校的信息化裝備水平普遍較差，不能很好地滿足信息社會和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的實際需要；不同地區(qū)、不同學(xué)校的信息化技術(shù)設(shè)施建設(shè)不平衡，學(xué)校的信息技術(shù)裝備水平差距很大，是長期以來制約他們信息化發(fā)展和職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。建立模擬實訓(xùn)室，將虛擬仿真與實際操作相結(jié)合是信息化推動職業(yè)教育的具有特色的體現(xiàn)。在缺乏實驗設(shè)備的地區(qū)和學(xué)校開發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生在前期的模擬操作之后，再去各學(xué)校共享的區(qū)域?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行真實的操作。真正具有現(xiàn)代化特點的職業(yè)教育教學(xué)及實訓(xùn)，應(yīng)該是實物教學(xué)和計算機仿真系統(tǒng)的有機結(jié)合、相互補充、相互促進(jìn)。目前，國內(nèi)有些企業(yè)在專注開發(fā)實訓(xùn)仿真系統(tǒng)，雖然難度不小，但是價值很大，前景很好，是信息技術(shù)的深層應(yīng)用，并體現(xiàn)信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的特色。