語文課改范文10篇
時間:2024-04-12 15:18:03
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初中語文課改
1語文教改感悟
①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標,而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究,都取決于教學目標的要求。
②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐,更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的,他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論,而不對其進行一定的點評和拔高,學生是很難獲得進步的。因此,教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。
③關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標,而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵,“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。
④很多教師認為,新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”,在學生與學生的互動,教師與學生的互動下,達到大家都動起來的最終目的。其實不然,語文學習中的調動并不等于真正的激活,如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態,這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式,只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態,學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反,如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態,這樣的“動”也無益。因此,教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維,啟動學生的情思,這才是真正的“動”。
2課堂教學注意問題
語文課改研究論文
新課程標準的頒布和新教材的推廣使用,為語文教學注人入了生機和活力。課改伊始,成績喜人,我們欣喜地看到,語文課堂教學在悄悄發生著變化:人文精神得到張揚,學生的主體性受到尊重,教學的方法和手段更加科學、先進……然而,毋庸諱言,有些教師由于對課改缺乏深入研究和準確理解,在新課程教學中急功近利、刻意求新,存在著不同程度的劍走偏鋒現象。
一、重“文”輕“語”,華而不實。新課程標準指出:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”新課程標準把教學目標規定為三個方面:知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。把情感態度和價值觀放在教學目標的突出地位,是對傳統語文教學輕視人文教育的有力矯枉。把語文課上成純粹的工具訓練課,語文教育就會陷入了工具主義、技術主義的泥沼,但是片面強調人文精神的培養,忽視、削弱語文教學的工具性,也是背離了語文的學科特點,同樣不符合新課標的要求。
我們看到,有些教師為了落實“人文教育”目標,目光只盯在“情感態度和價值觀”上,在教學中不重視對文本的解讀,不注重基本知識的積累和基本能力的訓練,好像教學中一涉及“雙基”,就不是在搞新課程改革了,正像語文特級教師錢夢龍先生批評的那樣“所謂‘兩性(工具性、人文性)統一’,事實上成了人文性的獨霸天下”。殊不知,沒有閱讀、寫作技能的提高,人文素養的提高也就沒有了附麗。搞人文教育要依托教材、有機滲透,不能脫離學科特點;更不允許以突出人文性為借口,把語文課“異化”為政治課、地理課……。我們應該在重視人文精神培養的同時,扎扎實實搞好語言知識的積累和語言能力的培養,認真落實語文的“操作性問題”。否則,“文”遠遠大于“語”,很可能會出現課上熱鬧課后空虛、學生說起來頭頭是道而用起來卻捉襟見肘的尷尬局面。劉國正先生說過:“語言文字的磨練是無可代替的。語文課的基本任務是教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字,這個基本點歷久常新,絕非陳舊,在理念、課程、教材、方法的革新中要牢牢把握這一點。”
語文要人文和工具并重,才符合新的課程標準的要求。矯枉不能過正,絕不能由一個極端又走向另一個極端,“頭重腳輕”不好,“頭輕腳重”也不好。
二、漠視文本,刻意求新。新課程標準強調開展探究性閱讀和創造性閱讀,強調尊重學生“獨特的感受和體驗”,有的教師對此缺乏正確理解,在新課程教學中刻意標新立異。如有位教師在教學《愚公移山》時,沒有把教學重點放在培養閱讀能力和揭示寓言故事的精神實質方面,卻在那里暗示和鼓勵學生去批判愚公破壞生態環境的錯誤。再如有一位老師講《季氏將伐顓臾》一課,提出了一個問題:如何理解“吾恐季孫之憂,不在顓臾,而在蕭墻之內也”這句話?我們都知道,本來季氏的著眼點是魯國內部的權力之爭,想通過伐顓臾為自己爭權奪利增加砝碼,這是孔子洞若觀火的見解,這句話很好的表現了孔子高度的政治敏感和遠見卓識。但有個學生據“危而不扶,顛而不持,則將焉用彼相矣”一句,推斷孔子認為季氏擔心的是自己內部沒有得力的助手,對這一明顯偏離課文原意的錯誤推斷教師竟然連聲叫好,還呼吁其他學生為這位同學的“有新意的見解”鼓掌。難道為了創新,就可以凌駕于教材之上、隨意誤解甚至曲解課文作者的本意嗎?知名學者王富仁先生曾撰文指出:語文教學中應“尊重文本作者的主體性,教師不能脫離開文本本身僅僅向學生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學生具有的思想和感情”,“必須接受作者設定的特定的空間,必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發揮,必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行的不著邊際的思想批判和藝術挑剔”。
誠然,“唯書”“唯上”的教條是要堅決摒棄的,完全沒有必要囿于課本和定論,為了培養學生的創新思維能力,可以指導學生發散思維甚至反彈琵琶,但是發散思維不是散亂思維,反彈琵琶也不是亂彈琵琶,不能為求新而求新。
語文課改分析論文
一、要體現主人意識,讓課堂的主人充滿激情
愛因斯坦有一句話說得好“興趣是學生最好的老師”。這說明,興趣對于一個人成就一番事
業有多么重要。千方百計設計閱讀教學課堂結構,使學生產生濃厚的興趣,自覺地加入到學習中,讓自己成為學習的主人,這個過程本身就是一種體驗,一種創新。只有學生真正動起來,活躍起來,課堂就“亂”起來了,學習氣氛才會輕松快樂,學生才能在樂中求學,學中求樂。這樣所有學生的興趣就調動起來了,就都會積極參與到學習中來。
七年級新教材中有一篇《黃河頌》,在流行音樂風靡全球的今天,在對歷史無法深入理解的學生看來,這是一篇多么“無聊”的歌詞啊,然而,當我備課中多次沉浸在這首雄壯豪邁的樂曲中,我的心血似乎都要沸騰了。這份激動讓我下決心要讓我的這一堂《黃河頌》也讓我的學生們怦然心動。為了讓孩子們能在課堂中成為主人,成為有激情的人,我將整堂課設計為兩個環節——朗誦與歌唱。從一句一節到一篇,從小聲、大聲到齊聲,有的從讀中感受了黃河的洶涌澎湃,有的從唱中體驗了黃河的偉大堅強,朗朗書聲雄渾歌聲,在臨近課堂結束的時候,一個學生說:“老師,這首歌唱起來真讓我們覺得為黃河為祖國感到驕傲”,這樣的感慨,使我意識到學生們愛上這樣的課文,愛聽這樣的語文課。
二、要強化互動教學,讓學生動起來
教師上課講什么?葉圣陶先生曾說過:“教師所講述的只是學生想領悟而領悟不到,曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說,教師應講在“點子”上,要重在導引上,更多的時間應該還給學生,要巧妙地設計,讓學生有機會體驗,有東西探究,從中萌發創新意識。
語文課課改分析論文
一、樸素是語文課的軀體
很多人喜歡把課堂說得很神秘,要制造課堂氛圍,要體現教學藝術,要這樣要那樣。到最后,什么都想到了,就是忘記了真實。我們的老師已經習慣了“作秀”,習慣了形成,可是突然之間,我們發現如今的孩子不再那么乖了,他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學生。
我們在聽所謂的示范課時常常會看到上課老師有讓同學們自主合作的環節,教師自然在行間里巡視。同學們討論的也不激烈,只是竊竊私語,老師在行間來回走走。雖然說教師是在巡視,可讓人一看總覺得那就是做做樣子而已。突然,教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音:“老師,你走到我的身邊,怎么不看看我啊?”聽課的老師都笑了,上課的老師臉紅了。其實老師在臉紅之后是否反思一下自己錯在哪里呢?
有位老師上《春雨的色彩》,在學習了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后,讓學生閉上眼睛想象,你們看到了什么?去想象,可結果卻令老師十分下不了臺。一位學生說:“老師,我什么也沒看到!”這是真實的。在我們山區沒有很好的教學設備,老師的教學情境又沒有創設到位,老師又想使自己的課在別人眼里更加完整一些。所以常常有這種下不了臺階的時候。新課程強調對話,強調生成,可是學生真正和你對話了,課堂真正生成了,我們老師為什么無話可說了呢?
從一開始“問答式分析講解”,到“語言文字訓練”大行其道,再到自主、合作、探究搞的如火如荼。一節課下來我們的語文課看似什么也不缺,就缺真實。語文課應該是真實的。課堂教學要生活化,要適應學生階段性的發展,要尊重學生的原始表達,要體會語言的基石,只有這個基石牢固了,我們的課堂才有可能建設好。用真實的眼光看學生,學生是聰明活潑的;用真實的眼光看自己,自己是個性鮮明的;用真實的眼光看教學,教學是樸素平常的。
二、語言訓練是語文課的精髓
初中語文課改研究論文
摘要:文章從新課程改革的起點出發,結合自身的教學實踐經驗,對初中語文課程的新課改過程中出現的問題進行了總結,并對這些問題進行了反思,在此基礎上提出了個人對初中語文新課改的一些觀點。
關鍵詞:初中;新課改;反思;感悟
新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了,我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索,經過努力,語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期,仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位,讓學生成為課堂的主體,以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多,形式也豐富多彩,熱鬧是熱鬧了,可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外,為了培養學生的創新能力,我們在課堂上注入了大量的課外相關信息,讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容,并闡述為何選擇這些內容的原因,不管這些原因是否何成立,似乎都是課堂的“標準答案”,都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時,教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走,進入了盲目討論的誤區,而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析,文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數,他們甚至分不清什么叫表達方式,什么叫寫作手法;不知道文章結構與順序有什么區別,因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
1語文教改感悟
①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標,而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究,都取決于教學目標的要求。
②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐,更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的,他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論,而不對其進行一定的點評和拔高,學生是很難獲得進步的。因此,教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。
語文課改的心得感想
學校踐行北京二小的教學模式,已經三年有余了。在這三年里,我全身心地投入到課改實踐中,有了一些收獲,也有了一些體會。
課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學生的語文素養,要求擴大學生知識面,要求課堂教學中師生互動等,對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。
在教學實踐中,我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,主要采取了以下幾點做法:
1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,忽視人文精神和科學精神的培養,過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念。通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養;注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生的主動發展,拓寬學習和運用知識的領域;注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。我努力實現語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、我還從整體上把握教材,把課標學習與教材教法研究結合起來,鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以備在備課和教學活動中準確設定教學的重難點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。經過一番閱讀分析,我總結出二年級教材主要是以識字為主,識字課內容豐富,形式多樣,于是在教學中,我引導學生通過多種形式來識記生字詞。在教學語文時,我注意每組教材在內容上的聯系,從整體上先把握教材內容,然后來設計教學方案。在閱讀教學中,首先重視朗讀的指導,在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情,利用多種形式來讀,并鼓勵學生獨立思考,質疑問難,培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,我從本班本校本地的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文、用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。在教學中,我充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實踐活動,采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式,引進課堂教學,還帶領學生走出校門,走進自然、社會,走進沸騰的生活,使學生在生活中學語文,用語文。
語文課改心得體會
當我提筆準備寫篇關于自己與語文教改十年的文章時,心中就想起了陳奕迅的一首《十年》。“十年之前,我不認識你,你不屬于我。我們還是一樣,陪在一個陌生人左右,走過漸漸熟悉的街頭。十年之后,我們是朋友,還可以問候。情人最后難免淪為朋友。”作為一名教師,十多年來,我感覺自己就像一個擺渡人,孩子們則是那一船船的乘客。
曾幾何時,我因自己是擺渡人而抱怨,送走一屆屆的小學畢業生,自己仍要回到原點,只有自己不斷重復同樣的路程,只有自己看著一成不變的風景,只有自己擁有沒有前途的人生。今曰,我為自己是擺渡人而慶幸:陪伴一群群孩與之攜力劃向理想的彼岸,只有自己享受著他人托付的人生美好時光的信任,只有自己不斷分享著孩子們成長的收獲和喜悅,只有自己有幸一生與青春同行,與課改同行。
在教學實踐中,我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取了以下幾點作法:
一、深刻領會《語文課程標準》的精神實質,轉變觀念。在克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。由過去的“統治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變為學生學習的組織者、參與者,變為學生發展的促進者、引領者,與學生真誠面對,和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境,真正讓學生去自主參與,做學習的主人。
二、教學目標的轉變,也導致了教學活動中對學生評價的轉變。以往一堂課“棒!棒!你真棒!”不絕于耳,但進行課改后,我們對學生的評價發生了很大的改變。雖然這種改變還需要進一步的完善但是相對而言它的進步是不容我們忽視的。對學生的個性化、全面性的評價更加受學生歡迎。不再是以前的“三好學生”“學習標兵”的稱號,而是凸顯學生優點的更加具體、到位的評價與表揚,更能夠促進學生的發展。
三、課堂正在由教師教學的主陣地轉變為學生學習的重要場所。從“灌輸”變“引導”,從“表演”變“對話”。突出課堂的參與性、互動性與合作性。其次,改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。老師能夠關注個體差異,呵護學生自信心。教師學會聆聽學生的想法,讓學生對自己的做法進行解釋,課堂正在由教師教學的主陣地轉變為學生學習的重要場所。
語文課改評價探究論文
1位科學家曾說過冒號給我1個支點,我可以撬動地球。那么推動課程改革深入發展的支點是什么?《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出了對課程評價的要求冒號淡化評價的選拔與甄別功能,發揮評價的激勵與促進發展功能,建立促進學生全面發展的評價體系。長期以來我們對學生的學業評價大多以單元測試成績平均、期末按1定比例計算出學生的成績,甚至干脆以1張試卷為依據來評價學生,起不到客觀評價學生學業的作用,在有些方面甚至與現行的目標培養相抵觸,其中弊端顯而易見,再延續這種評價方法必然有礙于推進素質教育。素質教育需要評價,離不開考試,關鍵在于采用1套什么評價體系去評價學生的學業,我們怎么去考學生,考什么,下面談談這幾年我校在課改實驗中的1些做法。
1、從“分項測試”看孩子發展
(1)重視家長培訓不讓1個孩子掉隊
本次課改要求調動社會、家庭力量參與課改。我校周邊環境較差,打工子女較多,家長學歷較低,文盲較多,尤其是缺乏教育孩子的經驗與方法,弱勢群體的孩子教育問題1直是我校關注的重點,如何使家長愉悅地參與課改,重視孩子的發展性成長,我們做了大量的工作。眾所周知,觀念的轉變是最重要的,只有家長轉變觀念,樂于積極參與課改,孩子才有可能有更大的發展。為使家長盡快進入角色,我們力爭對每1位課改家長進行通識培訓,讓家長了解課改的背景,課改的目標,課改的意義,發展性評價的意義等。在實驗中,我們發現很多家長對孩子的教育無從下手,不知怎樣走進孩子的學習生活,更有甚者個別家長連孩子上幾年級、在哪個班都不知道。于是,我們在每學期開學初均對家長進行教材培訓,告訴家長每冊書的編排特點、教學目標、教學重點、教學難點,手把手地教他們如何輔導孩子,教他們如何走進孩子的學習生活,教他們如何賞識孩子,如何評價孩子,如何幫助孩子建立成長檔案袋等。自2001年我校開始課改實驗至今,我們對家長培訓多達30多場,小學參培率100%,中學參培率達99﹒5﹪(個別孩子自己管自己,父母在內地未歸),這要歸功于補會制的建立。由于我校學生多是打工子女,1些家長工作性質的特殊不能及時參會。為了不讓1個孩子掉隊,無論何種原因,凡未參加家長會的家長,教研室另安排時間為其補開家長會。每1學期,我們都得補會4.5次,直到100﹪參會。“補會制”的出現,是課改“為了1切的孩子”、“為了孩子的1切”理念的最具體的詮釋,自治區教育臺還對我校家長培訓進行過現場報道和播出。說真的,每學期我們的“補會”很艱難。有時,我們看家長實在不能到會,就主動與其聯系,到家補會。每每這時,孩子父母不好意思了,主動到校來溝通了。
1份耕耘,1份收獲。我們的真誠贏得了家長的敬意與理解。有的說冒號“學校領導和老師把咱孩子當塊寶,我們沒有理由不關心孩子的事,沒有理由不參與課改。”有的說冒號“每次家長會,都能收益。尤其是老師不講大道理,教我們方法很實用。”有的說冒號“我和孩子都是課改的收益者。”正是有了這樣的理解與支持,我校在課改評價方面得到了家長的大力支持與幫助,給孩子建立了成長記錄袋,積極參加我校的分項測試,還有些家長積極撰寫育子體會。
(2)變“紙筆測試”為“分項測試”,邀請家長參與評價,重視學生全面發展
語文課改分析論文
合作學習是對傳統的教學組織形式、班級課堂授課制的反思,在實踐上試圖打破“時間”的限制,采用“模塊時間”長短結合、機動排課的方式;在空間上,試圖打破教室的限制,靈活多樣地利用適宜的空間和場景進行教與學的活動。所謂合作學習就是以小組各成員的共同進步為目標,為促進課堂教與學的效果而采用的課堂教學技術和方法。
那么如何在課程實施中指導學生合作學習呢?不同的課程合作學習的具體方法和內容也不同。我的作文課一直是以合作學習方式進行的,因此僅以作文課的合作學習為例,談一談教師如何在作文課中指導學生合作學習。
人們頭腦中的作文課,似乎自古以來都是這樣:老師點評本次作文的成功和失敗之后由一兩個學生范讀優秀作文。我不知道在課改浪潮中,作文課是否已改頭換面,但至少我在學生時代是這樣和作文課相識又分手的,而且我還知道,就是現在也有極個別的老師完著換湯不換藥的把戲。這樣的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板,它沒有和本單元的課程相聯,也沒有學生感興趣的話題,發散思維、暢所欲言的空間,更沒有老師隨機、正確的引導。而實際上真正的作文課,課改下的作文課應該是多元化的,靈活機智的舞臺。我認為要上出一趟真正的作文課,關鍵要做到如下兩點:一是選擇一個學生能夠發揮的空間;一是老師及時正確的引導。
以八年級上學期某一堂作文課為例。
課前我仔細翻閱了本次學生的作文,對于學生作文所涉及的范圍有了大致的了解。那么還有一個關鍵的問題就是改選哪些學生的作品“欣賞”,畢竟時間不允許所有的作品都能“發表”。有兩個學生的作品寫得非常好,一個是《論科舉制度》,一個是《團結就是力量》,無論從語言組織還是結構安排上,二文旗鼓相當而又各有千秋。然而我毅然決定選用前者,原因是學生剛剛學完反映科舉制度的經典文《范進中舉》,選用前者,“聽眾”有拓寬思維和暢所欲言的空間。況且在學習《范進中舉》中若仍有尚不清楚的問題,完全可以在關于《論科舉制度》的問答中得到答案。
所謂“發表”指的是由小作者本人到講臺前朗讀自己的作品。“聽眾”指的是除作者本人外,教室里所有的老師和同學。而“欣賞”就是關于作品的問答。誰問,誰答?當然是聽眾問,作者答。問何作品有關的有意義的問題。以《論科舉制度》為例,有個學生這樣問:“我們剛剛學過的《范進中舉》是一篇揭示科舉制度的經典文章,雖然它講述了范進由不瘋到瘋,再到不瘋的故事,但對于科舉制度究竟是怎樣的,科舉考場和今天的考場一樣嗎?不一樣的話,不一樣在哪里?這些我都不清楚,你能介紹一下嗎?”當時小作者很輕松并全面回答了那個學生的問題。大概是這樣的:舉子們每人在一個被木板隔開的房間里考試,從開考到終考,不得出入該房間,答題有固定的格式,不能作弊。
語文課改的形式之風探討論文
論文關鍵詞:語文課程改革形式之風隨意發揮自主學習應試救學課堂菠學
論文摘要:隨看祈課程標準的實施,各地的語文課程改革也如火扣茶地展開。在為新課程取得許多成效而歡欣盆開的同時,我們也發現一些貌似新課程,實則上是把舊的東西改頭換面重祈包裝后又粉姿登場的現象。本人就課改中出現的幾種形式之風談.改愚見:(1)以隨意性替代工具性的形式之風。(2)討論提問來代替自主學習的形式之風。(3)以應試教學來替代人文關懷的形式之風。
教育部《面向21世紀教育振興行動劃》的公布,拉開了新一輪課程改革的聲幕。隨著新課程標準的實施,各地的語文程改革也如火如茶地展開。教育行政部大力推進,專家學者著書評說,教學一線白老師們更是把新課標當成新世紀的語文妻學的航標。新課程,從理論上是可行的,人專家所描述的情形看,前景是美好的。毋置疑,在新課程的實施中,我們已經看到刀許多可喜的變化,這正是人們所期冀的在為新課程取得許多成效而歡欣鼓舞的瞬時,我們也發現一些貌似新課程,實則上把舊的東西改頭換面重新包裝后又粉墨蛋場的現象。究其原因,很大程度上是源于又新課程理念的不解、淺解、誤解。下面本聲就課改中出現的兒種形式之風談點愚見。
1.以隨意性替代工具性的形式之風
幫助學生掌握必要的語文知識,培養學生的語文能力,是語文課程的根本任務工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。在課程階段目標中分別從識字與字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面,但對語文知識也提出了明砍的要求。
但是不容忽視的是在兩年多來的語文教學實際狀況中,出現了程度不等的弱化語文課程工具性的傾向,具體表現為不重視對課文文本的解讀,不重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用,從中領悟語言文字的魅力,不重視落實相應的語文知識。解讀文本時粗枝大葉,而把大量的時間精力用于對文章內容的隨意發揮,把語文課上成思想教育課,藝術欣賞課,乃至主題班會課。其實,即使課文的內容是談作者欣賞音樂的感受,教學的重點也應該是引導學生探討作者是如何準確用文字來表達自己欣賞音樂的感覺,以及引導學生恰當地運用語言文字來表達自己的閱讀感覺,而不應該重點討論音樂欣賞問題,那是音樂欣賞課而不是語文課。另一種傾向是在閱讀教學中借助多媒體播放大量的圖片資料。語文課的主要任務是引導學生學習文章的思路、寫作方法和語言文字等,播放少量圖片以加強直觀感覺是可以的,過多的圖片勢必削弱了學生對文章本身、對語言文字的品味和感受,而且不利于學生思維能力、想象能力的發展。
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