語文實(shí)踐范文10篇

《各具特色的民居》是小學(xué)語文第十二冊(cè)的課文，是繼《北京的春節(jié)》《藏戲》之后的又一篇展示多姿多彩的民居、民俗風(fēng)情的說明性散文。文章分為兩部分《客家民居》和《傣家竹樓》，分別介紹了客家土樓和傣家竹樓的的民居特色和民風(fēng)民俗，傳承了中華民族傳統(tǒng)民居的文化內(nèi)涵。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。”［1］客家文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化百花園中的一朵奇葩。祖祖輩輩生活在土樓里的客家人，用聰明智慧創(chuàng)造了獨(dú)具一格的客家土樓文化。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，人們對(duì)傳統(tǒng)文化越來越淡薄，很多學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化不甚了解。因此，充分利用土樓文化資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著極其重要的意義。它可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和收獲親身實(shí)踐的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生尋根尊祖、愛國(guó)愛家的情懷，也為舉一反三學(xué)習(xí)其他特色民居的文章作鋪墊。

一、立足課文，在語文實(shí)踐中積累語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”《客家民居》介紹的恰好是筆者家鄉(xiāng)的永定土樓，借助課文引導(dǎo)學(xué)生開展以“各具特色的民居”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)，占據(jù)天時(shí)地利人和。

1．搜集土樓資料，了解土樓民居

中國(guó)民居是中華民族珍貴的文化歷史遺產(chǎn)，古老獨(dú)特，散發(fā)著無窮的魅力，體現(xiàn)了華夏民族的智慧和深厚的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《客家民居》，首先要認(rèn)識(shí)了解土樓。課前，學(xué)生廣泛閱讀，查閱資料，認(rèn)識(shí)各具特色的土樓民居。教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生采用自己喜歡的方法，展示各具特色的土樓民居，讓大家欣賞：學(xué)生們有的張貼收集的圖片，有的播放錄像視頻，有的出示自己的簡(jiǎn)筆畫，有的結(jié)合自己的旅游談體會(huì)，有的寫成調(diào)查小論文……課堂氣氛十分熱烈。在交流中，學(xué)生們對(duì)土樓民居有了初步的了解。課后，要求學(xué)生向家長(zhǎng)介紹自己最喜歡的一座土樓民居。

2．摘抄土樓楹聯(lián)，品讀傳統(tǒng)文化

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”、“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這就是說,培養(yǎng)語文能力的基本途徑是大量的語文實(shí)踐活動(dòng);通過語文實(shí)踐培養(yǎng)語文能力,是語文教育的客觀規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,就必須加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng);那么,語文實(shí)踐活動(dòng)怎樣開展呢?這里,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析如下。

讀———讀,是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。笛卡爾說:“讀一本好的書,就是和許多高尚的人說話。”高爾基說:“讀書愈多,精神就愈健康而勇敢。”要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口,可以收到“不待解說、自知其義”的效果;所以,要“以讀為本”來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過朗讀、默讀、個(gè)人讀、集體讀、分角色讀等多種形式,在讀書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。例如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),可先讓學(xué)生自由讀全文,邊讀邊想課文主要寫什么內(nèi)容;然后默讀全文,找出不懂的地方;最后選擇自己喜歡的季節(jié)來讀,并說說自己的收獲。在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中,學(xué)生解決了疑難,增長(zhǎng)了見識(shí),開闊了視野;由此,養(yǎng)成一種好的讀書習(xí)慣,并將這種好的讀書習(xí)慣運(yùn)用于課外實(shí)踐中去,學(xué)生將獲益匪淺。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上,可見,讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是多么的重要。

背———《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1~6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段),古詩(shī)文背誦推薦篇目70篇。背,絕不是一種過重的負(fù)擔(dān),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種途徑。小學(xué)生記憶力旺盛,通過背來積累大量的精彩段落或篇章,可以充分庫(kù)存語言,并從中領(lǐng)悟體會(huì)文章的布局謀篇、遣詞用句、表達(dá)方法等,對(duì)培養(yǎng)語文能力有百益無一害。當(dāng)然,教學(xué)中除了課文規(guī)定背誦的內(nèi)容外,教師還應(yīng)把課外讀物或課文中的一些生動(dòng)的句子、好的開頭、結(jié)尾、優(yōu)美的語段等,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上盡量去背誦,促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

演———演課本劇,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;學(xué)生通過親自演課本劇,對(duì)深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容很有幫助。例如,在教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí),讓學(xué)生通過自己的理解,分角色表演被捕時(shí)面對(duì)反動(dòng)派士兵的情景,一次演不好,多演一次,直到學(xué)生演到滿意為止;通過表演,學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨人和國(guó)民黨反動(dòng)派的本質(zhì)區(qū)別:共產(chǎn)黨人的人生目的是為了全中國(guó)勞苦大眾翻身解放,國(guó)民黨反動(dòng)派的人生目的是“為了發(fā)財(cái)”。課本劇的表演不只拘泥于課堂內(nèi),還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生通過閱讀課外書,選一些內(nèi)容來排演;也可以讓學(xué)生自編自定一些劇目。

口語交際———口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。俗話說“拳不離手,曲不離口”就是這個(gè)道理。因此,教學(xué)中要安排大量時(shí)間,采取多種形式,讓學(xué)生在口語實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體會(huì),提高語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性,形成好的語言習(xí)慣,增強(qiáng)能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,如到商店買東西,學(xué)一學(xué)如何與售貨員對(duì)話,最終買到自己滿意的商品。即使學(xué)生開始說得不很恰當(dāng),也不要緊,因?yàn)槲覀冎荚谧寣W(xué)生通過無拘無束的口語交流,培養(yǎng)口語交際能力。口語交際的培養(yǎng),教師要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,來鍛煉學(xué)生口語能力。

寫作———寫作,主要是訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力;通過寫作,學(xué)生的思維會(huì)更加嚴(yán)密、合理。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。基礎(chǔ)訓(xùn)練中的習(xí)作,具體說明了寫作的內(nèi)容和要求,這種安排,便是學(xué)生練筆的好機(jī)會(huì)。除了這種習(xí)作,教師在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。為了擴(kuò)大學(xué)生的寫作空間,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種征文活動(dòng),以及編輯班報(bào)、校報(bào)等,讓學(xué)生大膽去進(jìn)行各種寫作實(shí)踐,來培養(yǎng)其能力。

一、課前學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)鋪墊

我們傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是上課后才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處在被動(dòng)接受的地位。開展“綠色語文”實(shí)踐活動(dòng)，就強(qiáng)調(diào)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可事先通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)課文，對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。如教學(xué)《觀潮》《海底世界》《說茶》等課文，可事先讓學(xué)生查找有關(guān)“錢塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎樣的景象”“茶的歷史、茶的種類、茶文化”等資料，拓寬他們學(xué)習(xí)的渠道，讓他們?cè)谡n前先體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為課內(nèi)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，觸類旁通，學(xué)起課文來就水到渠成、一觸即發(fā)了。

二、課堂學(xué)習(xí)向課后學(xué)習(xí)延伸

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)就是把所有問題在課內(nèi)解決，無問題結(jié)課。而“綠色語文”實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)把問題帶出課堂，帶到課外，帶向生活，帶向社會(huì)，帶向終身，從而在實(shí)踐解決問題過程中，形成終身學(xué)習(xí)語文的可持續(xù)發(fā)展的能力。如學(xué)了《詠柳》《絕句》這兩首描寫春天的古詩(shī)后，要求學(xué)生課外搜集描寫春天的古詩(shī)，細(xì)細(xì)體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn)來表現(xiàn)春天的并在活動(dòng)課中交流；學(xué)習(xí)《燕子》后，讓學(xué)生到野外去尋找春天，并寫成文章。學(xué)生的習(xí)作可謂多資多彩，有詩(shī)歌形式的《春來了》，有散文形式的《迎春》，有記事形式的《找春天》。他們?cè)谖闹袑懙溃骸岸６＿耍６＿耍跉g快地歌唱：春來了，春來了！”“桃花擦上胭脂，春雨彈起鋼琴，柳姑娘跳起長(zhǎng)辮舞，她們?cè)诟蓡崮兀克齻冊(cè)谟哟禾欤　比缯n文《落花生》，課堂學(xué)生討論“你想做蘋果式還是落花生式的人物”，課堂上不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生課后采訪當(dāng)?shù)亟艹鋈宋铮堰@一人生觀問題帶到課后。這樣，課后的一系列實(shí)踐活動(dòng)就是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，學(xué)生在實(shí)踐中更深更真地體會(huì)到了文章內(nèi)容的妙與真。

三、與日常生活結(jié)合

“語文是生活的重要組成部分，生活中時(shí)刻離不開語文”。教師要善于捕捉生活中的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。我班的××同學(xué)獲青少年讀書教育活動(dòng)全國(guó)特等獎(jiǎng)，應(yīng)邀去北京參加夏令營(yíng)活動(dòng)。新學(xué)期開始，全班學(xué)生聽說她去了北京，都好奇地圍著她，七嘴八舌地問這問那，見此情景，我就提議王業(yè)涵召開“小記者招待會(huì)”，滿足大家的要求。在“小記者招待會(huì)”上，學(xué)生有的問：“你去了長(zhǎng)城，登上長(zhǎng)城有什么特殊的感受？”“你都見了哪些地方來的朋友？”你們都聊些什么？”“北京有什么特點(diǎn)？和我們這兒有什么不一樣？”……××同學(xué)一邊回答一邊拿出從北京帶回的相片，一一介紹了長(zhǎng)城、故宮、天安門等旅游勝地，還娓娓地講述了在北京與小朋友一起的生活趣事。全班學(xué)生如同身臨其境，激情高漲，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把今天這場(chǎng)面記下來，有的寫了《難忘的“小記者招待會(huì)”》《一堂有趣的語文課》《難忘一刻》《歡迎新北京人》……在這節(jié)課中，許多學(xué)生雖然沒有去過北京，但通過××學(xué)生的介紹，他們也了解了許多于北京的知識(shí)，同時(shí)這又是一個(gè)很好的習(xí)作題材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的習(xí)作情境，鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語文學(xué)科集工具性和人文性雙重屬性于一身。但是由于應(yīng)試教育的影響,語文教學(xué)陷入了“抱著課本打滾”的怪圈:教師抱著課本教,學(xué)生抱著課本記,訓(xùn)練抱著課本做,考試抱著課本考,語文教學(xué)就是用幾篇課文對(duì)語文知識(shí)的理解印證和針對(duì)語文和知識(shí)進(jìn)行的重復(fù)訓(xùn)練。結(jié)果把學(xué)生禁錮在小天地里,扼殺了他們的天性,封閉了他們的視野。當(dāng)前,我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,而素質(zhì)教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。從這一點(diǎn)看,素質(zhì)教育與陶行知先生指出:“解放小孩子”“教學(xué)做合一”“手腦口并用”的教育思想有許多相通之處。素質(zhì)教育的方向就是讓學(xué)生生動(dòng)和諧的發(fā)展。語文教育的核心就是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字,提高學(xué)生的審美情趣和品格修養(yǎng)。怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就是給語文教學(xué)注入源頭活水。

一、用心靈去感悟

讀書,讀書,就是讓學(xué)生自己來體驗(yàn)讀書,學(xué)會(huì)讀書。就像葉圣陶先生說的那樣:“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”而要做到這一點(diǎn),必須加大學(xué)生的閱讀輸入量,一冊(cè)書只有二三十篇文章,講得再高明,再精彩,也很難達(dá)到舉一反三的效果。沒有相當(dāng)大的輸入量,學(xué)生要積累沒積累,要經(jīng)驗(yàn)沒經(jīng)驗(yàn),要體會(huì)沒體會(huì),什么都談不上。為了加大閱讀的輸入量,加速學(xué)生閱讀的自我進(jìn)步,我們開展了“3分鐘朗讀活動(dòng)”。基本想法是以課外豐富課內(nèi),以課內(nèi)推動(dòng)課外。具體做法:利用下午的預(yù)備時(shí)間按座號(hào)輪流來朗讀。第一步,由于學(xué)生缺乏辨別審美能力,我把好的作品推薦給學(xué)生,讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備,然后再給全體學(xué)生讀。第二步,學(xué)生有了篩選作品的能力,要求學(xué)生把最近讀到的,覺得有價(jià)值的名篇佳作以演講的方式向同學(xué)作推薦介紹。介紹包括:作者介紹、作品價(jià)值、內(nèi)容概括等。演講時(shí)可以列提綱,但鼓勵(lì)“脫口秀”。個(gè)別程度較低的,允許“照本宣科”。“3分鐘朗讀活動(dòng)”,課內(nèi)與課外相結(jié)合,且使之不斷豐富發(fā)展,形成序列和特色,成為學(xué)生的最愛。

二、用心靈去聆聽

語文教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。讀是吸收,寫是輸出,只有大量的知識(shí)儲(chǔ)備才能源源不斷地輸出。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),是知識(shí)爆炸的年代,各種各樣的新知識(shí)如排山倒海之勢(shì)向我們襲來,如果還固守原來學(xué)就的一丁點(diǎn)知識(shí)是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的。只有大量的閱讀、大量的吸收才能適應(yīng)時(shí)代的要求。可見,在現(xiàn)代語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。要讓學(xué)生明白:閱讀是生活中不可缺少的組成部分,我們之所以閱讀,并不僅僅為了考試,更是為了生活。幾年來,我一直堅(jiān)持每天給學(xué)生讀一篇文質(zhì)兼美的文章。每天欣賞一篇美文,就猶如每天品嘗一次美味佳肴。我還堅(jiān)持選一些時(shí)文進(jìn)入語文課堂,這一做法大受學(xué)生歡迎。這些時(shí)文,既有中國(guó)的,也有外國(guó)的:既有科技的,也有人文的……一位學(xué)生在日記中寫道:“我從每天聽讀一篇文章中得到了益處,不但培養(yǎng)了我的閱讀能力,也培養(yǎng)了我的寫作能力,我的語文成績(jī)的提高得益于每天聽讀一篇文章。”一切凝聚著人類文化的精華的讀物都應(yīng)進(jìn)入中學(xué)生的視野,惟有這樣,我們的學(xué)生才能真正成為新世紀(jì)的精神巨人。

三、心靈的自由放飛

一、聯(lián)系生活實(shí)際來積累

語文的外延與生活是相等的。語文教學(xué)不能封閉在課堂內(nèi)，而要樹立“大語文”的教育觀，把學(xué)生的視野引向課外，引向豐富多彩的社會(huì)生活。而聯(lián)系生活進(jìn)行品讀，能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)與積累。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》時(shí)，有位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來積累：“爸爸是怎么解釋‘驕陽似火’的？請(qǐng)同學(xué)們把文中相關(guān)的句子找出來讀一讀。”在學(xué)生了解了課文寫了什么以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是怎么寫的。這樣學(xué)生很容易就能體會(huì)到：爸爸是用他所看到的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”的。接著，教師就順勢(shì)利導(dǎo)：在生活中，你見到過這類“驕陽似火”的景象嗎？同時(shí)出示句式：“，這不就是對(duì)‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”學(xué)生根據(jù)句式，回答得很精彩：

生1：烈日當(dāng)空，水池里的水都被曬得熱了起來，這不就是對(duì)“驕陽似火”最好的解釋嗎？

生2：樹上的知了“知了，知了”地叫個(gè)不停，讓人心情煩躁，這不就是對(duì)“驕陽似火”最好的解釋嗎？……

在這一片斷中，教師不僅讓學(xué)生理解了文本的知識(shí)，更把學(xué)生的視野引向生活，通過聯(lián)系生活實(shí)際加強(qiáng)了學(xué)生的語言積累，把學(xué)生自己的理解和感悟外化為生動(dòng)的語言表達(dá)出來。語言是通過學(xué)生自主的、生活化的語言實(shí)踐活動(dòng)獲得的。聯(lián)系生活來積累，就能使語言學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)同構(gòu)共生，學(xué)生生動(dòng)的、智慧的、活潑的語言就會(huì)如清泉般汩汩流個(gè)不停。

二、在解惑處培養(yǎng)

一、倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)，豐富人文內(nèi)涵

三年級(jí)下冊(cè)分別在第二組“環(huán)境保護(hù)”和第五組“人間真情”兩個(gè)專題中安排了綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查和了解父母對(duì)自己的關(guān)心愛護(hù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與課文閱讀、口語交際、習(xí)作訓(xùn)練密切相關(guān)，把學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)有條不紊地引向課外，實(shí)現(xiàn)了語文課程與其他課程、與生活實(shí)踐的結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生聽說讀寫語文能力的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。“環(huán)境保護(hù)”和“人間真情”兩項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都有著豐富的人文內(nèi)涵。兩項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容看起來似乎相差甚遠(yuǎn)，但基本精神卻都體現(xiàn)著以人為本的思想。這兩項(xiàng)活動(dòng)可以培育學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛人類和奉獻(xiàn)愛心、關(guān)心他人的樸素情感。學(xué)生走出課堂，了解周邊環(huán)境，對(duì)環(huán)境污染會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生愛護(hù)人類共同家園地球、關(guān)心人類生存環(huán)境的責(zé)任感；學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，分析各種社會(huì)現(xiàn)象，不斷認(rèn)識(shí)親情友情的重要性，同時(shí)懂得伸出援手，給予別人真誠(chéng)的幫助，獻(xiàn)出一份愛心。這樣的社會(huì)實(shí)踐，可以提高學(xué)生的交際能力、合作能力，小學(xué)生為了了解事情的真相，就要積極地去走訪群眾，在與老百姓的溝通中，學(xué)到書本上學(xué)不到的定西。講話的語氣、交流的方式，都是學(xué)生成功進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的保障。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中，可以積累豐富的習(xí)作素材，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓活動(dòng)思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎么做，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學(xué)習(xí)的效果也就打了折扣。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開拓活動(dòng)思路是開展好兩項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)的重要條件，是我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。1.充分利用文本，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)鋪路搭橋?qū)W習(xí)文本第二組的“保護(hù)環(huán)境”，我們可以讓學(xué)生從讀導(dǎo)語開始，讓天空碧藍(lán)，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動(dòng)物自由自在地生活……激起學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注，接著概括提示全組課文的內(nèi)容，并初步提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境注意觀察，對(duì)保護(hù)環(huán)境注意思考。《一個(gè)村莊的故事》觸目驚心，小村莊的悲劇發(fā)人深思──人類違背了大自然的規(guī)律，就會(huì)受到大自然的懲罰！至此，時(shí)機(jī)成熟了，文本布置了綜合性學(xué)習(xí)──開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。文本一連串提出四個(gè)問題，分別針對(duì)生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和環(huán)保意識(shí)，然后提出活動(dòng)的內(nèi)容，并對(duì)活動(dòng)形式提出建議。這樣，我們就能引導(dǎo)小學(xué)生把握要點(diǎn)，做到活動(dòng)前心中有數(shù)，活動(dòng)中有條不紊。第五組教材“人間真情”的學(xué)習(xí)套路也是如此。2.精心謀劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的情境我們?cè)诓贾谩碍h(huán)境保護(hù)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，除了利用文本提供的導(dǎo)語外，還可以自己精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，飽含深情地對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，地球是人類共同的母親。可是近年來，地球母親已不像當(dāng)年那樣生機(jī)勃發(fā)，青春無限，而是百病纏身，傷痕累累了。你看，森林不斷減少，水土大量流失，土壤嚴(yán)重沙化，海洋污染加劇，物種瀕臨滅絕……讓我們做一名環(huán)保小衛(wèi)士，來保護(hù)我們賴以生存的家園，來保護(hù)地球母親吧！我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，你知道環(huán)境污染主要有哪幾種嗎？你知道哪些鳥是益鳥嗎？你知道世界地球日是哪一天么？針對(duì)“人間真情”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以提問，父母過生日的時(shí)候，你是否想過做一件讓他們高興的事呢？你周圍有需要幫助的人嗎？你曾經(jīng)給予過他們力所能及的幫助么？如此等等，都有利于綜合性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

三、拓寬活動(dòng)渠道，開發(fā)課程資源

綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說是強(qiáng)調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對(duì)待。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，自己確定活動(dòng)的主題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式和步驟，都可能存在一些困難，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，確定活動(dòng)主題，擬定活動(dòng)計(jì)劃和展示方式，創(chuàng)造性地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)伙伴的身份、以和同學(xué)生商量的口吻，作一些必要的提示，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。例如：（1）活動(dòng)內(nèi)容：閱讀環(huán)保書報(bào)、收集環(huán)保資料，收集廢舊電池，檢拾廢舊塑料袋，清理學(xué)校附近的草坪，清理河湖池塘中的垃圾，收藏保護(hù)鳥類等環(huán)保郵票，宣傳愛鳥知識(shí)，舉辦環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽。（2）活動(dòng)形式：查閱書報(bào)，觀察大自然，觀察社會(huì)，討論、采訪。（3）呈現(xiàn)方式：倡議書、建議信、環(huán)保手抄報(bào)、壁報(bào)、實(shí)物展覽等。可以舉辦環(huán)保主題班會(huì)或少先隊(duì)隊(duì)會(huì)，還可以模擬環(huán)保展覽會(huì)講解員、無公害蔬菜推銷員、編演環(huán)保小品、編寫綠色產(chǎn)品廣告。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)要求從字、詞、句、語法修辭到段落大意,中心思想、藝術(shù)手法面面俱到,偏重于以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為指導(dǎo)思想。只著眼于知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,教學(xué)中難以顯現(xiàn)學(xué)生的主體性和獨(dú)特的個(gè)性。使學(xué)生語文實(shí)踐能力差,語文素質(zhì)和能力的發(fā)展較慢,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育和時(shí)代對(duì)我們的要求。當(dāng)今的語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為指導(dǎo)思想,突顯理論聯(lián)系實(shí)際與啟發(fā)性的教學(xué)原則,改革舊的教學(xué)方法,加強(qiáng)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)語文。語文實(shí)踐,是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,為提高語文素質(zhì),直接接觸語文材料,運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)分析問題,解決問題的活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí),即學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),獲得知識(shí),技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。今天的語文教學(xué)為了更有效的提高學(xué)生的語文素質(zhì),發(fā)展語文能力應(yīng)作如下幾方面的努力:

一、以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo),變革舊的教學(xué)模式

1.擺脫應(yīng)試教育的束縛,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了教師們的教和學(xué)生們的學(xué),應(yīng)試教育的觀念使得教師的教學(xué)行為謹(jǐn)小慎微,學(xué)生被動(dòng)地聽講、做作業(yè)、背課文,應(yīng)付各種考試,長(zhǎng)時(shí)間過著苦行僧式的學(xué)習(xí)生活。為了分?jǐn)?shù),教師不敢求新求變求發(fā)展。這是有違我們的教學(xué)目標(biāo)的。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過知識(shí)和技能的傳授,學(xué)生在不斷實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語文能力,提高語文素質(zhì),最終達(dá)到不需教的目標(biāo)。這就要求教師樹立素質(zhì)教育觀念,關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展與提高,提高學(xué)生的語文素質(zhì),使學(xué)生離開學(xué)校后可以繼續(xù)獨(dú)立發(fā)展。

2.以素質(zhì)教育為指導(dǎo),改革教學(xué)方法。現(xiàn)有的教學(xué)方法,視教育的對(duì)象為傳授知識(shí)的容器,忽略了學(xué)生的主體性和個(gè)性。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的,必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)特的個(gè)性,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,特別是探究性的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生明確對(duì)于問題的解答不僅要在意結(jié)果是什么,而應(yīng)更注重于得出結(jié)果的方式與過程。

二、加強(qiáng)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)實(shí)踐的方法,增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生思維的發(fā)展,總是和各種具體活動(dòng)聯(lián)系在一起的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)中感知事物,在頭腦中產(chǎn)生表象,再對(duì)各種表象進(jìn)行比較、分析、綜合、概括等一系列“內(nèi)化”,逐步過渡到抽象的邏輯思維。為發(fā)展學(xué)生的思維能力教師首先應(yīng)該導(dǎo)之以實(shí)踐的方法。語文的實(shí)踐多在聽、說、讀、寫幾個(gè)主要方面。在“聽”與“說”的方面應(yīng)該教給他們正確的聽、說態(tài)度,儀態(tài)自然,注意力集中。抓住關(guān)鍵要領(lǐng),加以吸納,分析和準(zhǔn)確表達(dá)。“讀”的方面學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。要求通過朗讀、誦讀、背讀等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)良好的語感。通過整體的感知、感悟、積累和熏陶,閱讀豐富的語言材料,增加文化的底蘊(yùn)。在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學(xué)會(huì)欣賞。“寫”的方面要求學(xué)生端正寫作態(tài)度,應(yīng)該說真話,說實(shí)話,說心理話。加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系,重觀察思考,表真情實(shí)感。鼓勵(lì)想象與幻想,鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。要求學(xué)生多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)并理解生活的豐富性,捕捉事物的特征并力求生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)它。其次,在教學(xué)中,教師應(yīng)該做到精講巧練,切忌滿堂灌,盡力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),保證學(xué)生課堂內(nèi)外有較多的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生更多更直接地接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

小學(xué)語文試用修訂版教學(xué)大綱，十分強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)于提高學(xué)生的語文素質(zhì).促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.具有極其重要的意義。但是，如果開展語文實(shí)踐活動(dòng)的目的不明.策略不當(dāng)，不僅會(huì)降低實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，還會(huì)影響老師組織和學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。因此，討論語文實(shí)踐活動(dòng)的目的，研究開展的策略.對(duì)于提高語文實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值，具有積極意義。筆者認(rèn)為，考慮語文實(shí)踐活動(dòng)的策略，要在大語文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，做到六個(gè)“有助于”。

一、有助于語文的理解和運(yùn)用。“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語文.豐富語言的積累.使他們具有初步的聽說讀寫能力”，是新大綱規(guī)定的語文教學(xué)目的之一。語文包含課內(nèi)語文和課外語文教育資源。有助于語文的理解和運(yùn)用.就是有助于課內(nèi)外、校內(nèi)外語文的理解和運(yùn)用，使課內(nèi)語文的學(xué)習(xí)促進(jìn)課外語文的學(xué)習(xí)，課外語文的學(xué)習(xí)服務(wù)于課內(nèi)語文的學(xué)習(xí)，課內(nèi)外相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合。課文雖是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是語文教學(xué)內(nèi)容的全部，社會(huì)有著取之不盡的語文教育資源。怎樣使課內(nèi)外語文相互“有助于”呢?一是課前奠定基礎(chǔ)。例如上課文《冀中地道戰(zhàn)》前，可要求學(xué)生閱讀反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的讀物.像《地雷戰(zhàn)》等，讓學(xué)生了解課文的歷史背景，為理解課文的思想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。二是課中適當(dāng)引進(jìn)。學(xué)習(xí)《冀中地道戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系課外收集到的中國(guó)人民抗擊日本侵略者的種種斗爭(zhēng)方式，加深對(duì)課文反映的中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神和中國(guó)人民智慧無窮這一思想內(nèi)容的理解。三是課后有意延伸。例如召開抗戰(zhàn)故事會(huì)，召開讀抗日書籍心得交流會(huì)。這樣設(shè)計(jì)，使課內(nèi)和課外、課前課中和課后的語文實(shí)踐互相促進(jìn).有機(jī)聯(lián)系，融為一體，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。因此.課前課后有意識(shí)開展與課文內(nèi)容相關(guān)的，諸如課外閱讀，召開讀書、看影視的心得交流會(huì)，寫讀書筆記等.都是行之有效的有助于課內(nèi)外語文理解和運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要注意根據(jù)單元語文特點(diǎn)，有的放矢地組織課外語文實(shí)踐活動(dòng)，使課內(nèi)外語文實(shí)踐目的一致，相互服務(wù)，相互促進(jìn)。要注意在活動(dòng)過程中加強(qiáng)學(xué)語文用語文的引導(dǎo).鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。

二、有助于促進(jìn)學(xué)生的語言積累。“豐富語文積累”是新大綱的新要求，需要憑借大量的語文實(shí)踐才能達(dá)到這一教學(xué)目的口積累語言應(yīng)該多途徑多渠道。首先，我們要注重課內(nèi)積累語言的實(shí)踐，做到讀一篇課文，摘錄一次錦詞佳句.逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其次.要重視指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中也養(yǎng)成積詞積句的實(shí)踐習(xí)慣.做到讀一篇文章(或一本書)，寫一次讀書筆記。三是通過平時(shí)聽廣播、看電影、電視、上網(wǎng)積累語言，有意留心社會(huì)上各種人物的語言和各行各業(yè)的專門用語，并隨時(shí)作記錄。積累形式上，摘錄錦詞佳句，做讀書卡片.寫讀書筆記，辦手抄報(bào)都不失為語言積累的好方式。管理上，一要配發(fā)語言積累專用筆記本。二要把語言積累視作語文作業(yè)，定期檢查;把語言積累視作必考核的內(nèi)容，定期評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累語言是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。三要定期主辦語言積累優(yōu)秀成績(jī)展覽.正確導(dǎo)向，激勵(lì)超越。四要培養(yǎng)習(xí)慣，通過教育、督促學(xué)生經(jīng)常積累，在語言積累實(shí)踐過程中養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。

三、有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)小學(xué)教育實(shí)際，我們應(yīng)該通俗理解“發(fā)展”，以便克服老師對(duì)“發(fā)展”高不可攀的神秘感和可望不可及的停滯感。學(xué)生由不會(huì)預(yù)習(xí)到學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，由不敢舉手發(fā)言到能大膽舉手發(fā)言，都應(yīng)該視作發(fā)展。同時(shí)，發(fā)展是針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)而言的全面發(fā)展，不可僅視作語文素質(zhì)的發(fā)展。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶x定語文實(shí)踐的內(nèi)容和形式時(shí)，首先應(yīng)考慮所選活動(dòng)能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.能促進(jìn)學(xué)生哪方面的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)寫景文章時(shí)讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游員，.以導(dǎo)游的特色語言介紹語文描繪的風(fēng)景特點(diǎn)，是為了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生存的工作能力的發(fā)展，讓其體驗(yàn)導(dǎo)游角色的味道。一般而言.聽說類的語文實(shí)踐活動(dòng)，諸如影視心得交流會(huì).專題辯論會(huì)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說心態(tài)和能言善辯的口才;情景仿真或角色扮演式的語文實(shí)踐活動(dòng)，諸如讓學(xué)生充當(dāng)播音員、節(jié)目主持人、小記者、矛盾調(diào)解員、展覽講解員，或充當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的其他角色，都是為學(xué)生終生的生活和工作奠定基礎(chǔ).能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生存能力的發(fā)展。其二.我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到.發(fā)展是語文實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)影響或作用于學(xué)生身心，使學(xué)生某方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的一個(gè)漸進(jìn)過程.不要指望一次兩次活動(dòng)就能使學(xué)生有很大發(fā)展，應(yīng)該把它融進(jìn)平時(shí)每節(jié)課的教學(xué)中.滲透到每項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)之中。其三.夯實(shí)每次語文實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的保證。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的全過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與語文信息的收集和處理，使學(xué)生通過活動(dòng)有所知，有所悟.有所體驗(yàn)和鍛煉，是克服形式主義、促進(jìn)發(fā)展的基本條件。

四、有助于學(xué)生社會(huì)才干的增長(zhǎng)。才干，應(yīng)該理解為能適應(yīng)未來全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具健康個(gè)性的人的社會(huì)生存能力。這種才干須在長(zhǎng)期的語文實(shí)踐過程中才能逐漸形成。學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中.既學(xué)語文用語文.又鍛煉了社會(huì)才于。這就要求語文老師.教學(xué)視野上要高瞻遠(yuǎn)矚，面向社會(huì)發(fā)展，不要把眼光僅盯在課堂上教學(xué)行為上.要變封閉為開放，讓學(xué)生多參加語文社會(huì)實(shí)踐.如調(diào)研本地生態(tài)環(huán)境，學(xué)寫情況反映。或把社會(huì)生活搬到教室.讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景.充當(dāng)社會(huì)生活的某些淆色，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中活生生的角色味道，增長(zhǎng)辦具體事情的能力，例如演繹人際交往中待人接物的生活情景;或就思想品德領(lǐng)域的問題組織專題辯論會(huì)，辯中讓學(xué)生明確是非，鍛煉雄辯力。這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，在仿真語文實(shí)踐中，不知不覺中獲得社會(huì)生活才干。

五、有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的增強(qiáng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知先生早就指出:‘’處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”它說明培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是校校、師師、時(shí)時(shí)都能做到的。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展更需要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，盡量選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的語文實(shí)踐活動(dòng)開展。例如演課本劇是學(xué)生最喜歡的語文實(shí)踐活動(dòng)，它內(nèi)含著豐富的創(chuàng)造因素，既可創(chuàng)新情節(jié)又可創(chuàng)新語言;讓學(xué)生充當(dāng)仿真調(diào)解員去調(diào)解同學(xué)間的糾紛.會(huì)給學(xué)生開辟以理服人、化干戈為玉帛的想象天地;競(jìng)選班長(zhǎng)的活動(dòng)，無疑給學(xué)生插上想象翅膀，治班新策定會(huì)層出不窮;就解決某問題召開出點(diǎn)子會(huì)，讓學(xué)生人人出謀劃策，也定會(huì)妙計(jì)連環(huán)。但是，在活動(dòng)過程中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)創(chuàng)造，必須周密考慮，精心設(shè)計(jì)。要根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程，學(xué)習(xí)上引導(dǎo)超越，思維上引導(dǎo)求異.討論中弓}導(dǎo)爭(zhēng)辯，評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)挑剔，都是激勵(lì)創(chuàng)新的好策略。

【摘要】高職院校里五年制班級(jí)的語文課，應(yīng)該打破“為考而學(xué)，為教而教”的狀態(tài)，語文教師應(yīng)以在課內(nèi)外開展語文活動(dòng)為突破口，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職語文;實(shí)踐活動(dòng);語文綜合素養(yǎng)

語文是課程體系中的一門科目，其教學(xué)的內(nèi)容和運(yùn)行的形式都是語言文化。語文是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，是人們交流思想的工具。語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美觀，還可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。

一、開展大學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的必要性

荊州教育學(xué)院是一所高職院校，學(xué)院在所有五年制班級(jí)中都開設(shè)有語文課，每班每周4課時(shí)，但是，在深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)在總體上呈現(xiàn)出“學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教”的狀態(tài)：首先，在教學(xué)上，很多教師只是限于對(duì)教材、理論知識(shí)的講解，在教學(xué)模式上，更多的是對(duì)初、高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的一種延續(xù)，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求進(jìn)行相應(yīng)的變革，學(xué)生對(duì)該課程的興趣不大，也就無法有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，語文課的評(píng)價(jià)方式上顯得較為呆板。很多教師一般只用期末閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。考題的設(shè)置較多采用經(jīng)驗(yàn)式命題，試題所覆蓋的知識(shí)面較窄，很少結(jié)合實(shí)踐。閱卷時(shí)，大部分教師主要依靠自己的主觀判斷，學(xué)生的最終得分則可能受閱卷人的情緒、興趣、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等因素的影響，會(huì)與實(shí)際產(chǎn)生較大的偏差，缺乏公正性和客觀性，加上考試答案強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”，從而導(dǎo)致語文模糊化、多樣性和多義性的特點(diǎn)難以得到體現(xiàn)，在一定程度上影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性的培養(yǎng)。[1]教育部在頒布《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“大學(xué)語文課程的設(shè)置，根本目的是把大學(xué)語文的基礎(chǔ)性特點(diǎn)和人文性特點(diǎn)發(fā)揮出來，努力適應(yīng)當(dāng)前自然科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透的發(fā)展趨勢(shì)，從而為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更為全面的高素質(zhì)人才。”因此，教師在語文教學(xué)中必須創(chuàng)新教學(xué)理念，把語文的教學(xué)目標(biāo)上升到更高的層次，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐表明，在語文的教學(xué)中如果適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的比例，則可能是一個(gè)突破口。語文實(shí)踐活動(dòng)是高職語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是在職業(yè)教育體系下，以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向，以就業(yè)需求為牽引，以學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化和全面提高為目標(biāo)而開展的語文實(shí)踐活動(dòng)。一是語文具有綜合性的特點(diǎn)，在該課的實(shí)踐活動(dòng)中可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和能力水平，將歷史、自然、科學(xué)及人生規(guī)劃等有機(jī)融合；二是相比傳統(tǒng)語文課堂而言，開展實(shí)踐活動(dòng)，所利用的資源更多，學(xué)生的體驗(yàn)、應(yīng)用感更強(qiáng)；三是通過實(shí)踐活動(dòng)，利于學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題的能力，有效發(fā)展了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

二、積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)

摘要：隨著素質(zhì)化教育的提出且不斷深化，教育界實(shí)施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。語文學(xué)科的目標(biāo)也不僅僅是提高成績(jī)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動(dòng)，都會(huì)有很大的興趣。但是他們也天性好動(dòng)，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學(xué)更主要的是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐活動(dòng)；策略

小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)說白了就是語文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。一堂課或者一個(gè)專題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，而后通過實(shí)踐活動(dòng)來獲得真實(shí)的體驗(yàn)，并對(duì)知識(shí)加以鞏固，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的語文知識(shí)來解決生活中的問題。小學(xué)生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實(shí)踐活動(dòng)的開展就大大地豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。另一方面，小學(xué)語文開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，也適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內(nèi)容。教師不僅要積極地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，還要保證活動(dòng)的有效性，保證學(xué)生在活動(dòng)的參與中有所收獲。下面，本文將談?wù)勅绾斡行У亻_展小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)。

一、以情境吸引興趣

要想綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)然在這其中學(xué)生的配合也是很重要的。畢竟活動(dòng)的中心是學(xué)生，只有學(xué)生積極地配合了活動(dòng)，才能有效地開展。然而，要小學(xué)生積極地參與活動(dòng)，就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。另外在學(xué)生的眼中，師生之間一般都是上下級(jí)的關(guān)系。教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生進(jìn)行聽從完成。這種任務(wù)式的關(guān)系非常不利于學(xué)生參與活動(dòng)。所以，教師還要拉近師生關(guān)系，與學(xué)生形成一種平等的關(guān)系，才能真正地吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境就非常容易吸引學(xué)生的注意力，并且拉近師生關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)的情境，要將書本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。最重要的一點(diǎn)是，活動(dòng)的中心是學(xué)生。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設(shè)情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設(shè)計(jì)制作ppt時(shí)可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風(fēng)姿。學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容深入理解的同時(shí)，也會(huì)對(duì)生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，教師還可以用提問題的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的環(huán)境。不過這些問題要有針對(duì)性，要有吸引力，主要起到一個(gè)拋磚引玉的作用。再比如，在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》這一課時(shí)，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動(dòng)物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動(dòng)物？”“你們家的小動(dòng)物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學(xué)生積極地參與課堂。然后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們搜集相關(guān)資料并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，讓他們自己去留意觀察小動(dòng)物的過冬方式。這樣一來，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了，交際能力提高了，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

二、以合作共同進(jìn)步