語文閱讀范文10篇

［摘要］目前中小學課外閱讀的現狀不容樂觀，由于學習負擔重，大部分學生缺少閱讀時間，缺乏閱讀熱情，沒能養成良好的閱讀習慣。針對上述問題，立項了國家級課題“課程整合理念下語文矢量閱讀策略的研究”。矢量閱讀，是指有基點，有方向，可以無限拓展的大閱讀。可以用“1+x”來表示，“1”是指一個基點，即學生主體；“x”是指“異徑”對接，即走出文本，打破傳統的線性閱讀方式，通過多種整合，形成課內外、師生、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。通過課內閱讀整合、課內與課外閱讀整合、閱讀與寫作整合、閱讀與實踐整合等多種方式，解決目前的閱讀困境，提升學生的語文素養。

［關鍵詞］課程整合；矢量閱讀；語文素養

一、課內閱讀整合，沖破文本樊籬課內閱讀整合

可以沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，通過比較閱讀，引導學生思維向縱深發展，實現情感的共鳴，避免教學的功利世俗。課內閱讀整合主要包括兩大類，一是橫向整合，即同類文體、同類主題作品的整合。如在學習溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲•秋思》、蘇軾的《江城子•密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》幾首詩歌時，為了讓學生更深刻地了解作者的情感，以“愁”為主題來整合教學，讓學生思考：（1）細讀《望江南》和《武陵春》，兩位女子各自在為何而愁？哪個更愁？（2）比較三位男詩人，為何而愁？誰的愁最重，誰的愁稍輕？（3）比較詩詞中兩位女子的愁和三位男兒的愁，表現手法有何不同？橫向整合學習，打破了五首詩歌之間的隔閡，學生通過比較更深刻地理解了詩歌。二是縱向整合，以主題閱讀為主，即以作者生平為線索進行整合。如對初中階段入選的李清照的幾首詞（以南渡為分野）集中學習，知人論世，縱向整合，沖破每首詞固有的樊籬，以作者生平貫之，使學生不但對詞作本身，而且對作者也有透徹的了解。

二、課內外閱讀整合，拓寬學生視野

語文水平三分靠課內，七分靠課外。進行課內外閱讀整合，在課內搭建課外閱讀的平臺，在課外體現課內閱讀目標的實現，可以使學生“得法于課內，得益于課外”。為此，我們根據部編教材，編輯與其同步的《拓展閱讀讀本》，以單元課文編排主題為核心，展開課內和課外的鏈接閱讀；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關聯的內容延伸；以節選課文為基點，向整個作品延伸；以某一作家的作品為基點，向這位作家的經典作品及傳記性故事擴展；以各個單元的綜合性訓練活動為契機和陣地，引導和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成愛學習的良好習慣。如閱讀孟子的《魚我所欲也》后，拓展閱讀他的《寡人之于國也》，加深理解孟子說理筆帶鋒芒、氣勢磅礴、論證嚴密的特點。值得提醒的是，進行課內外閱讀整合時，在推薦課外讀物的同時，更要加強閱讀方法的指導。

──為什么從小學到中學，從中考到高考，語文試卷都把閱讀測評作為必不可少的組成部分？

──現行的語文高考試卷，閱讀測試已經占據了顯著的版面。有專家評說，在試卷中測評閱讀能力，選文的不確定性和題型的相對確定性已經構成了高考語文卷的特有景觀。再者，時下的許多試卷還把字詞句的基本功放在閱讀中考查，這就更加突出了閱讀在測試中的重要地位。加之，編制閱讀試題常借鑒國外標準化考試的題型，較多地采用了選擇題，使評分比作文更客觀，利于量化、區分、甄別。因此，有人認為，現行的閱讀測試已成為我國語文考試中科學化程度較高的1部分內容。于是，以甄別、選拔為目的的高考語文試卷，就特別具有影響力，中學、小學當然依葫蘆畫瓢，構成了現行語文試卷的“老3塊”，沿襲多年，牢牢地控制著中小學語文教學的目標、過程和方法，嚴重地影響著語文課程改革的進展。

──對考卷中的閱讀測試，學生的反應怎樣？

──學生是學習語文的主體，也應當是教學評價的主體，他們對現行的閱讀測試題感受最真切，也最有發言權。小學生說，不少閱讀題又繁又細又碎，做起來嫌煩，平時做了大量閱讀習題，越做越難把握，難應付。初中生說，試卷中的選文，開始讀起來覺得有意思，但是做起那些分割開來的題目就頭疼，即便有些感悟，硬要你把只能意會不便言傳的用筆回答就難了。高中生說，那些似是而非的選擇題故意忽悠人，蒙得你頭昏腦漲，答題“拿不準”。總之，對現行的閱讀測試，學生只覺得越考越“煩”，越考越沒興趣閱讀。

──對這樣的現狀，你怎么看呢？

──對這樣的現狀，語文界1些專家判斷說，學生“難把握”，“拿不準”，不想讀，正是閱讀能力低下的表現，并且鄭重提示今后語文高考將進1步強化閱讀測試，1方面對閱讀文本的人文色彩、文化色彩、思辨色彩進1步看重，另1方面對學生的閱讀速度、閱讀理解的要求將進1步提高。這3個“進1步”單為選拔中文系或文學院的大學生似乎很有必要，若是為選拔接受通識教育的所有大學生是否有點“過”？這種試題1旦面世，中小學勢必如法炮制，體現這3個“進1步”豈不是1場災難？多年來，為了應付閱讀測試，教師煞費苦心，講析文本，選編習題，學生忙著做習題，什么“課課練”“每日1篇”，沒完沒了。整個語文學習幾乎都被做題目擠占，哪有時間“多讀書，讀好書，讀整本的書”？即使能讀書，也沒心思去感悟、品味。

(一)破除封閉的教科書教育，倡導開放的讀書教育

所謂封閉的教科書教育，是“應試教育”、功利教育的產物。在這種教育中，學生“讀書”主要是為應試、為拿學歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數學生整天圍繞教科書或教輔讀物(教輔讀物其實是教科書的變種或衍生物，如各種版本的參考書、習題集、練習冊、試題匯編、詞語手冊、輔導與練習、競賽題精選、作文大全等)打轉，整天忙著做各式各樣機械繁瑣、簡單重復的作業、習題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節假日、星期天里所謂的“課外閱讀”究其實質不過是“課內閱讀”的變種而已。而開放的讀書教育，則完全是非功利的，它不為應試、不為拿學歷文憑而讀，只為尋知音、求真理、長智慧而讀，因而，讀書的范圍遠在教科書之外。除了上面所提及的兩個區別外，封閉的教科書教育與開放的讀書教育還存在其他一系列的區別。概括起來有：第一，前者帶有相當的強制性、被動性，不管所讀書籍是否合乎自己的胃口都得讀，后者完全是自由的、自動自發的，學生可憑自己的意愿自主地選擇讀什么書、不讀什么書，并能從中得到樂趣；第二，前者使學生頭腦中裝著許多“壓縮餅干”式的事實簡介，只能讓學生獲得作為第二手報告的間接知識，從中所獲得的知識多半停留在一知半解的狀態，而后者則可以讓學生接觸到原汁原味的經典著作，從而有可能真正領略到一點原創性作品中所包含的經驗與智慧；第三，前者往往限于生命中某一段時期內(如青少年時期)，學生只要考試過關或拿到學歷文憑證書，所讀教科書或教輔讀物就會丟得遠遠的，從此之后永不再看，以后再見此類書籍都會反胃，而后者則是終身性的，它貫穿于人的一生。

［2］

當然，開放的讀書教育并不否定教科書教育本身的地位與作用，它只是反對封閉的、單純的教科書教育。

封閉的教科書教育對提升中小學生語文閱讀水平的負面影響是顯而易見的。如果中小學生閱讀的范圍嚴格限制在教科書、教輔讀物的范圍內，如果他們讀書完全是功利性的短期行為，如果他們的讀書完全是被動的、無奈的，如果他們所讀的書都是轉手介紹性的，我們怎么可能指望他們具有較高的閱讀水準?我們知道，語文學習很大程度上要靠積淀、靠感悟、靠熏陶。積淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪來的靈氣，哪來的悟性?拿什么去充實心智?又拿什么去體驗、去想像、去升華、去創造?令人欣喜的是，新修訂的小學、初中、高中語文教學大綱明確要求學生應多讀多背，并具體規定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。如新的小學大綱規定，小學階段背誦優秀詩文不得少于150篇(含課文)，并在大綱后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，五年制課外閱讀總量不得少于100萬字，六年制不得少于150萬字；新版的初中大綱和高中大綱，也都在附錄中規定了“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語文教學中教師講得過多，學生讀得少，背得少的狀況”。的確，“應試教育的弊端并不像有些人認為的那樣，它只重視書本知識。毋寧說它根本就不重視書本知識，它以課本代替了書本，培養了許多不會讀書、不懂讀書的人。”

［3］這一看法是很有道理的。

一、語文課外閱讀的誤區

毋庸置疑，加強課外閱讀，對培養學生語文素養、提高讀寫能力是大有裨益的。然而，語文教學的悲劇讓我們既丟掉了優秀的傳統，也沒有借鑒外國學者先進的理念，卻堂而皇之地走進了“唯講是上”的死胡同，并且在講的泥潭中越陷越深。盡管新一輪課程改革對落后的教學理念產生了強有力的沖擊，但在很多地區，語文教學依舊沿襲傳統的教學模式，有的即便在形式上花哨了一些，但本質上并沒有改變。

語文學科，原本是最生動有趣、最富有創意和激情的一門學科，而現在卻淪為學生最反感和最不受歡迎的學課。個中滋味，讓我們從事語文教學的人感到心酸。愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師。”這番話無疑為語文早早地判了“死刑”。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的慘痛代價。

忽視課外閱讀，難免使學生囿于狹小的“課本”空間，每日只能看到高墻上的四角天空，若井底之蛙，見識太少。課堂上回答問題，語言表達干澀，思維缺乏創意，作文模式化傾向嚴重，雷同的材料隨處可見，甚至是同樣的假話、空話和套話，這一惡果正是我們自己一手釀造的。

二、走出課外閱讀誤區的方法

1.培養閱讀習慣

概要：閱讀教學應注重啟發學生的內動力，增強閱讀的深刻性，避免流于形式，泛泛而談，才能提高閱讀能力。為此，必須改革程式化的課堂結構，貫徹閱讀教學整體化原則。

關鍵詞：閱讀教學內動力整體化

正文：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。科技的發展，信息時代的到來給學生的閱讀提供了更為廣闊的空間，這既給《語文課程標準》“擴大閱讀范圍，拓展學生視野，廣泛閱讀各種讀物”的要求提供了便利，同時也容易讓學生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境界，容易形成學生閱讀流于形式、走馬觀花、泛泛而談，不能帶著真正的情感去閱讀、品味、理解、思考，不能有效地提高閱讀效果和閱讀能力。為此，筆者提出:閱讀教學應注重啟發內動力，增強閱讀的深刻性。請各位前輩和同仁不吝賜教。

搞好閱讀教學，提高閱讀能力，最重要的一點在于啟發學生的內在動力。中學閱讀教學就要注意從最新角度激發學生的學習興趣，以情激情，溝通情感，即運用課文中的感情因素，如情境、情趣、情態等作誘發物激起學生的情思，啟發學生的生活感受或讓學生帶著自己的生活感受去自覺主動地探求課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相互溝通，撞擊出思維的火花。比如：朱自清的《背影》就可以采用這種以情激情，情感溝通法進行教學。現實生活中，學生或多或少的接受了父母或親人的愛，雖然學生家庭有貧富差別，家庭親人給予愛的方式各有不同：或是貴重的服飾珍貴的書具，或是粗淡的飯食簡陋的衣物，甚至是一個關切的眼神、一句安慰的話語，都體現著親人的愛，只是學生沒有感受到或者感受不深刻，只要我們在教學中引導學生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執意要送兒子上學還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節衣縮食給子女請家教、買學習資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學校就讀、接送上學，送衣送傘、問寒問暖何等相似？教師若能把文中的情景與學生在生活中遇到的情景溝連起來，“背影”所傳達的父愛怎能不激起學生感情的浪花、產生強烈的共鳴呢？事實上，很多課文都可以啟發學生的生活感受，讓學生帶著自己的生活感受去主動探求。如：《小巷深處》、《藤野先生》等。

啟發學生的內動力，激發閱讀興趣還要注意改革課堂教學結構的程式化，采取靈活多樣的方式，引導學生閱讀。課堂教學的程式化主要表現為講授課文，大都按字詞、分段、概括段意、歸納中心和寫作特點、鞏固練習等幾個步驟進行教學。這樣的教學枯燥乏味，會失去語文的感染力。語文教師應該注意到語文教學不是單純的技術訓練，這種訓練應和學生的思想和生活緊密聯系在一起。正如葉老所說：語文教學應不再像以往和現在一樣死讀死記，死摹仿程式和腔調，而是將在參考，分析，比較，演繹歸納，涵詠，體味，整飾思維語言，獲得表達技巧等種種事項上下功夫（《認識語文教學》。葉老的這段話，講的是一種活的語文閱讀教學，是與學生的思想和生活相結合的。近年來成功的課堂教學范例，都是緊密結合學生的思維和生活才撥動了學生的心弦，激發了學生思考的熱點，才引起生動的、熱烈的反映。

改革課堂教學結構的程式化，搞好閱讀教學提高閱讀能力就要注意貫徹閱讀教學的整體性原則。這一原則體現為注重閱讀教學的三要訣：籠塊——勾連——循序，先字詞，再句段章的閱讀教學法既違背學生的閱讀心理，又違反閱讀教學的自身規律。無論哪篇文章都表現出嚴格的整體性。故閱讀教學要先籠觀整塊內容，前后勾連照應，遵循閱讀材料的內部結構順序分析，也就是說樹立整體感知文章的意識。教師要引導學生從探路（摸清作者思路），入境（進入作者寫作時境，產生情感共鳴），采集（采集精彩的感受最深的語句），接軌（用過去的經驗吸收新信息，使原有的積累與新知識接軌），架橋（幫助學生架設從“學會”到“會學”的橋梁）等渠道上整體感知文章。實踐證明，只有在整體感知閱讀內容上下功夫，找規律，才能提高閱讀效果和閱讀能力。

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化。“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的地位，充分體現了工具性和人文性的統一，體現了人與人之間的精神聯系。

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。個性化的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂的個性化也就無從談起，自主閱讀又是創造性閱讀的前提，而只有定有創造性的閱讀，教師真正意義的個性化閱讀。從《大綱》到《標準》，閱讀教學的軌跡就是從關注教——關注教師關注教本、關注教課、到關注學——關注學生、溶液學本、關注學習。閱讀行為的主體是學生，閱讀教學的主體也是學生，閱讀改革的根本出路就是真正讓學生成為閱讀的主人，學生終身發展是語文教學的目的。

一、重視學生在閱讀過程中的主體地位。

閱讀教學存在多重對話關系，如學生與作者、教師與學生、學生與學生、教師與作者、學生、教師與編者等。閱讀教學對話的中心是每一個學生個人，學生閱讀的自主性和獨立性在閱讀過程中特別重要。語文課本首先不是教本，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。這樣，學生才能在閱讀過程中自行發現、自行建構起文本的意義。

根據時代背景、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的套路分析課文，沒有學生的閱讀，沒有學生將課具體化，課文只能是未完成的作品。因而，作品是作者和讀者共同創造的，學生對課文的接受過程就是閱讀的再創造過程，也是作品得以真正實現的過程。這樣，閱讀的個性化和創造性才能得到發揮。

隨著自主、合作、探究的深入人心，閱讀教學的單一化已經被打破，文章意義解讀從單一向多元化轉變已不可逆轉。人是個體的人，不同家庭經歷、情趣的人，對文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語文閱讀教學中，對學生的各種獨特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中尋找合理的內核；要提倡學生從不同的角度得出不同的答案，提倡在多元的碰撞中獲得更多。

“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，這是《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》給閱讀教學提出的兩大任務。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習慣能促使學生自覺、持久地進行閱讀實踐，并逐步內化為閱讀能力。語文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養成習慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟于事的。”“語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”可見，培養學生的閱讀習慣對于提高學生的閱讀能力是至關重要的。

閱讀教學要重視培養學生的哪些閱讀習慣呢？《九年義務教育全日制小學語文教學大綱學習指導》中指出：“閱讀教學的任務，除了著重培養閱讀能力之外，同時還要培養良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等。”這些習慣對于提高學生的閱讀能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應當引起我們的高度重視，并在閱讀訓練的過程中逐步培養。在教學中如何來培養學生的閱讀習慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發閱讀動機。閱讀動機是直接推動學生進行閱讀的內部動機，也是形成閱讀習慣的重要前提。引發閱讀動機，首先要采取多種方法幫助學生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態度；其次要通過講述、對比、訓練等方式暗示習慣在閱讀活動中的重要意義，提高學生對養成良好閱讀習慣的認識，引起學生的心理需求。

2．激發閱讀興趣。實踐證明，興趣可以激發學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。

3．啟發學生自覺。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。

4．指導閱讀方法。指導學生掌握閱讀方法，是培養良好的閱讀習慣的關鍵。閱讀方法指導要寓方法于實踐，主要是通過課堂閱讀教學設計科學的訓練程序來實現。如通過《古井》（六年制第八冊）的教學，培養學生認真讀書的習慣，就可按下面程序進行訓練：

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。”……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。”教師啟發學生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會怎么想，誰能說一說呢？”有的說：“啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。

二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。

小學語文教學往往只相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

一般的文段都有中心句，考場閱讀的文段也不例外。在考場閱讀題中，如果能夠迅速地找到中心句，對于我們快捷準確地理解與把握文段是大有好處的。中心句在文段中出現的位置是多樣的，有時在文段之首，有時在文段之中，有時在文段之末，有時中心句又不明確地寫出來，而是要求我們去自行歸納。這里介紹的文段與中心句的關系，主要是指中心句明確出現了的一類文段。

文段中句子之間的組合方式是多種多樣的，組合的手段標志也常常是各不相同的，歸納起來主要有關聯的方式、指代的方式、物聯的方式、時空的方式等等。我們在考場閱讀題中，就要利用這些文段組合的方式去分析文段的結構，準確把握文段的意義。本文主要介紹找出中心句的相關因子作答、進行中心句的邏輯分析解題、進行中心句的關聯判斷答問三種得用中心句來解答考場閱讀題的方法。

根據中心句的相關因子作答

根據中心句的相關因子作答就是說在文段閱讀中，只要中心句是明確的，就一定要充分使用好中心句，利用并逐一在文段中落實中心句的相關因子，這樣，我們的理解就會比較踏實。因為一般的情況下，中心句與它所在的文段中的每一個句子，有一種融洽的關系，也就是說，中心句既不應該大于文段里的支撐句，也不應該小于支撐句，更不會游離于支撐句。根據中心句的這一特點，我們在對文段進行閱讀分析時，逐一落實了中心句的相關因子，也就全面準確把握了文段的真正含義。

如：1989年高考語文試題現代文閱讀所選的關于朱自清先生新詩現代化理論的文段，其后第五題：這段文字的中心意思作者是從幾個方面論述的？把每層意思概括成一個句子，每句前用序號標明。

這道題考查對文段內容的理解，并要求用準確的語言加以概括。回答第一問，要弄清楚這段文字的層次結構：第一句提出論題，然后展開論述，這時如果注意尋找文中提示層次的關聯詞語，就會發現“……首先注意到的……”、“……還以十分明確的語言……”和“……他也著重于……”中的“首先”、“還”、“也”，它們所在的位置正是文段分為三層的語詞標志。因此，第一問的答案為“三個方面”概括層意，在這里主要表現為考查考生選取中心句的能力和摘取關鍵詞語組成句子的能力。也就是說，中心句的相關因子在這里就是本題目所要求作答的內容了。第一層首尾都有中心句在相互呼應，因此，把它們摘出來就是答案，即“①新詩與時代及時代先進思潮之間有血肉聯系”。第二句首句是中心句，可以直接拿來就是所需的答案，即“②從新詩運動開始，就有社會主義傾向的詩”。第三層沒有明顯的中心句，需要我們摘取關鍵語句，把它們聯綴成為一句話就是：新詩人所表達的國家觀念是一個現代化的理想的完美的中國。標準答案為“③新詩中的‘愛國詩’所表達的國家觀念是一個現代化的理想的完美的中國”。

【摘要】閱讀教學始終是語文教學中的一個重點組成部分，教材中蘊含的多數文章文質兼美，是學生學習漢語言的典范，能夠使其在閱讀的過程中了解更多的文化傳統內容，拓寬自身的知識視野，同時也可以熏染學生的道德情操，提高學生的文化涵養，甚至可以鍛煉學生的思維能力。因此，語文教師需要對自身的閱讀教學給予足夠的重視，引入行之有效的教學策略，推進閱讀教學的高效開展。基于此，主要以比較閱讀法為例，探討其與高中語文教學相結合的重要策略。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;比較閱讀;文質兼美

在語文閱讀教學中，教學內容都是以文字為媒介，向閱讀者傳達其特定的情感。為了構建一個高效的高中語文閱讀課堂，教師應該要認識到具有實用價值的閱讀技法在閱讀教學中的重要性，也要認識到新課程改革下要求的新型教學方式在課堂教學中融合發展的必要性。而比較閱讀教學法在當前的高中語文教學中頗受關注，高中語文教師如何在當前的閱讀教學中將比較閱讀法整合運用，是非常重要的研究課題。

一、語文教學中比較閱讀的基本概述

比較閱讀法主要是對兩種存在一定差異的對象展開對比與分析，進而提高人們對其的感知能力，有利于激起人們對這一對象的探究興趣。在比較閱讀教學法的實際應用中，若是學生能夠在其引導之下深化理解文本內容，并且加深對文本內容的記憶，則可培養學生良好的創新能力、發現問題的能力、分析問題的能力等。歸根結底，比較閱讀法就是要對存在異同關系的語文知識進行深入又細致的觀察與分析，直到找到微妙之處，再進行深入的閱讀與理解。因此，在高中語文閱讀教學中，教師若是采用比較閱讀教學法來展開語文教學，則可有效地培養學生的閱讀積極性，提升學生的語言感知能力，并且使其在腦海中構建起“類”的信息群，對學生以后分析不同的對象時，就可以提高其分析能力和理解能力。

二、比較閱讀法在語文教學中的作用