語言教學法范文10篇

摘要：伴隨著高等職業教育的深入發展，課程改革已成為我國職業教育改革工作的關鍵內容，高校教師應積極轉變原有課堂教育模式，致力于課堂教育質量的提升。基于任務型語言教學法的概念及特征，分析任務型語言教學法在英語教學中的運用困境，提出任務型語言教學法在英語教學中的運用方式，能夠為高校教師更有效地開展任務型語言教學提供參考。

關鍵詞：任務型語言教學法；高職英語；運用方式

任務型語言教學法于20世紀80年代開始興起，現已受到外語教育工作者以及應用語言學家的廣泛接受與認同。近年來，伴隨著國家經濟發展速度的不斷加快以及對高等職業教育的大力扶持，大學生英語語言綜合應用水平與能力教育對高職院校的英語教育工作提出了更高的要求。為順應國家關于高等職業教育的發展要求，以任務型語言教學法為主的教育模式在國內教育領域受到高度重視與廣泛探索。

一、任務型語言教學法的概念及特點

（一）任務型語言教學法基本概念

任務型語言教學法（Task-basedLanguageTeaching），是指以互動性及交際性任務為核心單元實施教學計劃的教育新模式。此種教育方法傾向于模擬真實情境，注重學生在具體運用語言的過程中提升語言能力。這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學理論認為語言的學習與掌握大多數是在活動中運用語言的結果。在教學活動中，教師圍繞特定的語言和交際項目，設計出具體的、可操作的任務，學習者通過表達、溝通詢問等語言活動方式完成任務，從而達到掌握和學習語言的目的。簡而言之，任務型語言教學法，即讓學生在應用語言知識與完成任務的活動中不斷提高個體語言能力。

一、任務型語言教學法的概述

顧名思義，任務型語言教學法指的是一種以學習任務為基礎的語言教學途徑，然后以這一教學途徑為重要依據，來完成各種各樣的交際任務，而并不是在編寫語言教材和進行語言教學大綱的設計時按照一定的順序介紹或羅列語言項目。在實際教學過程中，是引導學生完成各種各樣的教學任務，而不是對各個語言項目進行逐一學習。任務型語言教學法能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到任務學習當中來，其最突出的特點就是在“做中學”和“用中學”，主要特點可以歸納為以下幾點：第一，教師的主導作用強。在應用任務型語言教學法開展教學時，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學生是否能夠順利的完成任務。第二，學生的參與互動性強。在實際教學中應用任務型語言教學為學生提供了良好的互動機會，在很大程度上能夠將學生的語言應用潛力挖掘出來，使他們能夠創造性地運用語言。第三，具有較強的實用性。在教學中開展任務型語言教學的最大優勢是能夠使語言應用于真實的交際中，達到學以致用的目的。第四，具有較強的目的性。于其他交際教學模式最本質的區別是，任務型語言教學模式更加強調采用具有明確目標的各種學習任務來幫助學生積極主動地學習語言和運用語言。

二、在大學英語教學中應用任務型語言教學法的必要性

（一）我國當前大學英語教學中存在的主要問題

第一，大學英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數高校大學英語教師普遍存在著英語能力較低的現象，雖然教師在長期的實踐教學中積累了許多的專業素材，但是在實際教學中并沒有充分結合交際法、情景教學法以及聽說法等國外先進的教學方法，導致課堂教學非常呆板無趣，無法將學生的學習興趣充分調動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業務培訓，導致他們在實際教學中無法將語言與學生的專業知識有效地結合起來，從而制約了學生專業英語水平提升。第二，學生在學習過程中存在諸多問題。通常情況下，大學英語課程往往被設置在大三或大四進行，那時候學生已經完成了公共英語的學習任務，英語學習的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產生嚴重的影響。同時，由于學生的學習方法不恰當，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學習的信心。第三，缺乏明確的培養目標和教學內容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學英語教學中，許多教師仍然習慣于傳統語言教學的思維定勢，在設置英語課程時缺乏創新，而且教學內容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側重學習語言自身，無法培養出符合社會實際需求的優秀人才。

（二）在大學英語中實施任務型語言教學的必要性

論文摘要摘要：人文主義教育思想經歷了博雅教育、近性人文主義和現代科學人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現代教育思想，語言教學也不例外。二十世紀是人文語言教學法發展的重要時期，教學思想從教師為中心轉向了以學生為中心，涌現出大批的人文主義教學法，具體教學方式有所不同，但教育的核心都指向學生的自我實現。

一、人文主義教育思想的內涵和發展

在古希臘，教育的最終目的是培養身心平衡發展而健全的人。古羅馬繼續并發揚了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復興時期提倡的“喜好原則”、“親身經歷”、“適應個性”和“社會競爭”等教學理念和方法對后世的教育思想影響深遠。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導博雅教育，尊重學生個性，關心學生身心和諧發展，充分體現了教育的人文關懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學的重大發展而發展，教育的目的是培養具有理性的人。20世紀下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學為基礎，主張教育應培養整體的、自我實現的和創造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強調學校應該創造自由的心理氣氛”，提出“學校為學生而設，教師為學生而教”的學生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質疑的時候，聯合國科教文組織提出了“科學人道主義”的概念摘要：“科學人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關心人及其福利；它又是科學的，因為它的人道主義內容要通過科學對人和世界的知識領域繼續不斷地做出新貢獻而加以規定和實現［1］。

在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質教育，正是人本主義的體現。

論文摘要：人文主義教學流派外語教學

論文摘要摘要：人文主義教育思想經歷了博雅教育、近性人文主義和現代科學人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現代教育思想，語言教學也不例外。二十世紀是人文語言教學法發展的重要時期，教學思想從教師為中心轉向了以學生為中心，涌現出大批的人文主義教學法，具體教學方式有所不同，但教育的核心都指向學生的自我實現。

一、人文主義教育思想的內涵和發展

在古希臘，教育的最終目的是培養身心平衡發展而健全的人。古羅馬繼續并發揚了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復興時期提倡的“喜好原則”、“親身經歷”、“適應個性”和“社會競爭”等教學理念和方法對后世的教育思想影響深遠。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導博雅教育，尊重學生個性，關心學生身心和諧發展，充分體現了教育的人文關懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學的重大發展而發展，教育的目的是培養具有理性的人。20世紀下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學為基礎，主張教育應培養整體的、自我實現的和創造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強調學校應該創造自由的心理氣氛”，提出“學校為學生而設，教師為學生而教”的學生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質疑的時候，聯合國科教文組織提出了“科學人道主義”的概念摘要：“科學人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關心人及其福利；它又是科學的，因為它的人道主義內容要通過科學對人和世界的知識領域繼續不斷地做出新貢獻而加以規定和實現［1］。

摘要：醫學英語是一種專門用途英語，是醫學生必須掌握的一門技能。任務型語言教學法是一種適合專門用途英語教學的方法。就任務型語言教學法的特點以及其在醫學英語教學中應用的可行性和有效性進行分析。

關鍵詞：醫學英語；任務型語言教學法；專門用途

英語醫學英語是一種重要的專門用途英語。醫學英語課程是英語語言知識與醫學專業知識緊密結合的課程。在將來的職業生涯中，能夠有效獲取本專業的最新進展，了解國際醫學科學動態，進行國際間的交流，對一名醫生來說具有重要的意義。因而在醫學生階段，學好醫學英語這門工具課非常重要。但一方面，現階段醫學生因為沒有認識到醫學英語在以后醫學基礎工作研究和醫學臨床工作中的重要性，對醫學英語學習缺乏動力；另一方面，醫學英語教學形式單一，采用傳統基礎英語教學模式，很難提高學生學習興趣，教學效果不盡如人意[1]。任務型語言教學是20世紀80年代國際應用語言學界借鑒心理學等學科的理論和方法提出的外語教育理念，由交際語言教學法發展演變而來。任務型語言教學模式以學生為中心，在語言教學中融入真實的生活和工作場景，讓學生在“做中學”，在專門用途英語的教學中不失為一種很好的教學方法[2]。本文就任務型語言教學法的特點及其在醫學英語教學中應用的可行性和有效性進行分析。

1任務型語言教學法的特點

“任務”本意是人們在日常生活中從事的有目的的活動。任務型教學中的任務應具備5個特點：（1）任務以意義為中心；（2）任務中需存在著必須用語言交流才能解決的問題；（3）任務與真實世界的活動存在著類似之處；（4）首先必須完成任務；（5）根據任務的結果評估任務[3]。任務型語言教學實施過程中，首先要給學生提出需要完成的任務，也就是要求學生通過運用語言解決一個問題，而這個問題在現實工作中可能經常遇到。任務的提出使學生對學習產生了興趣，進而轉化為學習的動力。這種經歷型的語言學習顯然比在課堂上聽教師的講授更有效。醫學英語畢竟是一門課程，需要對學習的結果進行考核。任務型語言教學中，學生必須運用語言完成任務，然后教師根據任務完成的情況評估學生學習的效果，也就是對語言的掌握程度，同時可以通過展示任務成果的方式來體現教學效果[4]。交際語言教學法的主要創始人Savignon認為語言是一種行動，一種交際工具，提倡在交際過程中學習語言。它的核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”，而不是單純的“學語言”，更不是“學習關于語言的知識”。目前，世界各國在專門用途英語教學中都廣泛應用任務型語言教學法，其已經成為英語課程改革中的主流。美國哈佛大學和斯坦福大學醫學院、工學院、法學院等注重能力培養的學科有40%的課程是采用這種方法或類似方法組織教學的[5]。

2任務型語言教學法在醫學英語教學中的應用

1當前專科英語教學中存在的主要問題

（1）生源質量不高

專科院校的學生一般高考分數都不是很理想，有的學生進入專科院校的目的是繼續“專升本”，最終完成本科學業。專科院校的學生整體英語能力較低，在英語基礎、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴重的欠缺，給專科英語教學工作增加了一定的難度。有的學生在英語學習方面存在著缺乏學習興趣、學習自信心不足、甚至是厭惡英語學習的問題，導致專科英語教學工作難以開展。另外，專科院校的學生在英語學習方面普遍存在被動情緒，很少有學生會根據自身的英語基礎和學習能力制定符合自身實際情況的英語學習計劃，甚至連教師布置的預習、復習內容都很難完成，根本無法實現預期的教學效果。

（2）專科英語教學效果不符合課程標準的要求

首先，英語教學作為一門重要的基礎學科，其教學目標除了要培養和提高學生的英語語言能力以外，還要注重學生人文素質的培養，要在教學內容、教學方法上充分體現現代社會發展的新形式、新特點，切實提高學生的綜合能力素質。但是在實際教學過程中，教學重點往往還是基礎的語言能力訓練，對學生實際應用能力的培養十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學性，在實際教學過程中，由于學生基礎較為薄弱，教學方式方法落后，無法將這些特點展現出來，也就達不到英語課程教學的標準。

（3）專科英語教學資源相對匱乏

關鍵詞：語法教學語言意識教學法

摘要：20世紀70年代以后，隨著外語教學法從語法—翻譯教學法到交際語言教學法的轉變，語法教學的地位在整個語言教學中變得越來越不重要。但近年來由于對語法教學的忽視，其后果逐漸顯現出來，語法的重要性又為人們所關注，因此在新的形勢下采用何種方式教授語法成為至關重要和亟待解決的問題。本文就語言意識培養對語法教學的啟示進行了探討，提出了語法教學的行之有效的新途徑。

一、語法教學歷史回顧

外語教學中歷史最悠久應用最廣泛的教學方法當屬語法—翻譯教學法，從一千多年前誕生一直到上個世紀60年代，這種方法在全世界范圍內始終占據著外語教學法中最重要的位置。語法—翻譯教學法強調語法在語言學習中的重要作用，并且把它作為語言教學的核心內容，因此，在相當長的時間里，語法都為世界各國外語學習者所重視。然而，在上個世紀70年代，一種新的外語教學法即交際語言教學法的出現打破了語法—翻譯教學法一統天下的局面，并且迅速地取而代之成為最流行的外語教學法。交際語言教學法以“交際”為語言教學的核心，主張語言教學不能僅僅局限在語言的形式上，即語法上，而應強調語言的交際功能，培養學生的交際能力。隨著交際語言教學法的興起和迅速發展，傳統語言教學的重心由語法過渡到交際，最能夠反映語言屬性的語法的地位受到了極大的削弱。盡管有一定程度的滯后性，這一點也同樣反映在我國的英語課堂教學和測試中。一直到上世紀80年代末90年代初，語法—翻譯教學法一直是我國英語教學的主導方法，語法教學也一直是教學內容的重中之重。在英語測試中也能明顯地反映出這一特征，不管是中考和高考還是大學階段的英語四、六級考試，語法在相當長的時間里都是考查的重點。然而進入90年代之后，隨著交際語言教學法在世界范圍內的盛行，我國的英語教學和考查策略也逐漸發生了轉變。外語教材上涉及的語法內容逐漸縮減，外語測試中語法相關的考查也越來越少。教材和測試內容重點的轉移直接導致了英語教學內容的改變。英語教師逐漸地把語法教學的內容和時間都進行相當程度的壓縮，轉而強調語言的交際功能，即重視學生的聽說能力。然而，經過幾十年的實踐，交際語言教學法的一些弊端逐漸顯露出來。調查表明應用交際語言教學法培養的學習者語言能力的水平并不能讓人滿意，因此，語法學習的重要性再一次被提出來。因此，新的形勢要求我們探索新的語法教學模式。

二、語法的概念

《新牛津英漢雙解大詞典》對語法的定義是“關于語言的系統和結構的總和，通常包括句法和詞法，有時也包括語音和語義”。［3］這個定義雖然過于籠統和抽象，但有一點是非常明確的，即語法涵蓋的范圍是非常廣泛的，可以說，語法是整個語言的骨架，支撐著整個的語言系統。語法的類型主要有三種：第一種叫做規定語法。規定語法是指語法學家主觀地制定出一系列規則作為語言的標準，符合這些標準的就是“好”的語言，不符合的便被認定為“壞”的語言，并且所運用的語言在多大程度上遵守這些規定也成為評判一個人受教育程度高低的重要標準。規定語法形成于18世紀中葉，由于最初這類語法是對拉丁語的用法進行歸納總結形成的，因此，規定語法的內容在很多方面與英語的習慣用法是格格不入的。并且規定語法一經制定就極少改動，幾百年來英語語言雖然有了很大程度的發展變化，但規定語法仍然保持著最初的形態。第二種叫做描寫語法。描寫語法形成于19世紀末20世紀初，它認為語言是不斷變化和發展的，并且不同的語言有其各自的特點，不能把由一種語言總結出來的規律應用到所有的語言中去。描寫語法主張客觀地和具體地描述語言的實際應用，并依據其結構和功能對其加以分析。第三種語法被稱為教學語法。這類語法就是各類學校中教師著重教授，學生著重學習的語法內容。這類語法的特點是具有較強的系統性和普遍性以便于學習者進行學習，其內容主要是長期以來被人們所接受與認可的語法規則。傳統的教學語法主要包含三個方面的內容：語音學、詞法學和句法學。

論文關鍵詞：折衷教學法外語教學

論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學中發揮了重要作用。本文對這種方法進行了描述,結合語言教學理論對教學實踐的影響探討了其產生的原因,并根據學者對這種方法的評價論述了其特有的優勢。

多年來,語言教學發展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學方法的改變來改進語言教學,于是,英語教學便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學法,一直發展到克拉申的自然教學法。然而,大多數教師在自己的實際教學工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學法理論來執教,而是權衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優點結合起來,使之更加符合自己的教學需求,這被許多教學法專家認為是明智之舉。

一、折衷法

在過去的幾十年中,進行了多種科學研究和教學改革,出現了各種各樣的教學理論及方法。根據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優點,無論在理論上還是在教學中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學者及其他學者建議當今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態度來接近外語教學法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語教學中的折衷法并不是把各種教學法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限于某個單一的教學方法,某一種研究的結論,或某一個學派的思路上;而要了解各教學法流派的特點,熟悉并掌握各教學法的技巧,從各有關的學派及領域中汲取營養,得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應用在課堂教學中能有令人滿意的結果。教學方法的采用主要取決于具體教學環境的要求。因而,為了取得好的教學效果,教師必須根據具體的教學環境,教學內容及學生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學方法。

任務型教學法是吸收了以往多種教學法優點而形成的較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。自我國從1998年將之應用于英語教育至今，近十多年的教學實踐推廣應用中暴露出不少問題，如：缺乏深刻的分析和全面的理解，盲目跟風；過分強調學生課堂的主體地位，忽視了教師引導等，造成這種教學方法的應用效果與教學預期目標之間存在較大偏離。因此，對任務型教學法在中國英語教育中的應用反思是很有意義和必要的，可以讓這種先進的教學理念更好的在我國外語教學中推廣發展。

1任務型教學法的國內外研究

對于任務型教學法中“任務”的詮釋，Breen(1987)認為：“一個任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動。”

Richards&Rodgers(2000)把任務定義為“為達到某一具體的學習目標而設計的活動。”魏永紅(2004)指出，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。因此，所謂“任務”，即“做事”，是基于語言意義的交際活動，在交際過程中，學習者始終處于一種積極主動的心理狀態。一般認為，任務內容有：任務目標、構成任務內容的輸入材料、基于這些材料而設計的各項活動。

對于任務型教學的側重點，Ellis(2003)認為：任務型教學法是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并努力去實現計劃、完成任務，且在這一過程中不斷評估自己的學習；龔亞夫等(2003)則指出任務型語言教學的核心思想是要模擬人們運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來，把事情細分為若干非常具體的“任務”，把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2任務型語言教學在中國英語教學的應用現狀及問題

論文關鍵詞：折衷教學法外語教學

論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學中發揮了重要作用。本文對這種方法進行了描述,結合語言教學理論對教學實踐的影響探討了其產生的原因,并根據學者對這種方法的評價論述了其特有的優勢。

多年來,語言教學發展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學方法的改變來改進語言教學,于是,英語教學便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學法,一直發展到克拉申的自然教學法。然而,大多數教師在自己的實際教學工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學法理論來執教,而是權衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優點結合起來,使之更加符合自己的教學需求,這被許多教學法專家認為是明智之舉。

一、折衷法

在過去的幾十年中,進行了多種科學研究和教學改革,出現了各種各樣的教學理論及方法。根據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優點,無論在理論上還是在教學中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學者及其他學者建議當今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態度來接近外語教學法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語教學中的折衷法并不是把各種教學法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限于某個單一的教學方法,某一種研究的結論,或某一個學派的思路上;而要了解各教學法流派的特點,熟悉并掌握各教學法的技巧,從各有關的學派及領域中汲取營養,得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應用在課堂教學中能有令人滿意的結果。教學方法的采用主要取決于具體教學環境的要求。因而,為了取得好的教學效果,教師必須根據具體的教學環境,教學內容及學生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學方法。