職教合作范文10篇

[摘要]在經(jīng)濟全球化的背景下，2010年中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式建立為中國-東盟的教育合作帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。歐美發(fā)達國家和東盟某些先進國家的職業(yè)教育走在了世界前列并形成了一些寶貴的經(jīng)驗。這些寶貴的經(jīng)驗值得中國尤其是廣西認真學(xué)習(xí)和借鑒。如何利用這些寶貴的經(jīng)驗促進中國-東盟職業(yè)教育合作的發(fā)展了成為廣西各職業(yè)院校關(guān)注的焦點。

[關(guān)鍵詞]發(fā)達國家東盟中國廣西職業(yè)教育合作

一、德國的“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的基本制度，是指青少年一面在私營企業(yè)受職業(yè)訓(xùn)練，一面在公立的職業(yè)學(xué)校里兼職并受義務(wù)教育。職業(yè)學(xué)校與該培訓(xùn)企業(yè)是該制度的雙元，二者密切配合，分工協(xié)作。二者既各是一個完整的訓(xùn)練體系，有自己獨立的機構(gòu)設(shè)置，又是不可分割的職業(yè)教育組成部分。教育對象也具有雙重身份，一方面是企業(yè)受訓(xùn)練的學(xué)徒，同時還是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。雙元制的雙重性也體現(xiàn)在國家與企業(yè)的關(guān)系上。國家既對學(xué)徒訓(xùn)練負有責(zé)任，又要尊重私人經(jīng)濟自治的原則。企業(yè)不僅關(guān)注自己的經(jīng)濟利益，而且承擔(dān)法律規(guī)定所應(yīng)負起對職業(yè)教育的責(zé)任。

二、加拿大的CBE教學(xué)模式

CBE教學(xué)模式可概括為“整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力”。其基本特征包括以下4點：（1）以能力為本位的教學(xué)模式，即教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)策略和測評標(biāo)準(zhǔn)等均以職業(yè)能力為主，以綜合能力作為學(xué)習(xí)科目學(xué)習(xí)模塊的組合，以知識學(xué)科作為學(xué)習(xí)科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時、安排教學(xué)計劃。（2）實施教學(xué)以個人能力為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)師生明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容以模塊式的學(xué)習(xí)包為主，學(xué)習(xí)時間靈活掌握，強調(diào)個性化教學(xué)。（3）強調(diào)學(xué)生自學(xué)，強調(diào)學(xué)生多次自我測評，教師僅僅是管理者、幫助者、示范者、指導(dǎo)者，以能力作為測評學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，測評結(jié)果及時反饋。（4）學(xué)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法等靈活多樣，但管理嚴(yán)格科學(xué)。總之，CBE教學(xué)模式其教學(xué)目標(biāo)明確具體、針對性和可操作性強，課程內(nèi)容為模塊式結(jié)構(gòu)、理論知識與實踐技能訓(xùn)練有機結(jié)合，重視個別化學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，測評客觀、反饋及時。

摘要：對殘疾學(xué)生進行職業(yè)教育，有助于殘疾人充分發(fā)揮自己的能力與特長，讓他們有尊嚴(yán)地生活和工作，充分而平等地參與社會，對改善他們的生活質(zhì)量具有重要意義。特教的職業(yè)教育與現(xiàn)存的職業(yè)教育有很多的互補之處。本文對特殊教育與職業(yè)教育進行了探討研究，以期通過二者的相互協(xié)作，探索解決特殊職業(yè)教育發(fā)展困境的新途徑，促進特殊職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊職業(yè)教育；職業(yè)教育；問題；解決對策

殘疾學(xué)生職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育能夠提高國民的技能素質(zhì)，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展及勞動就業(yè)的重要途徑，殘疾人的職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。1994年，國務(wù)院頒布實施的《殘疾人教育條例》指出：“各級人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實施。”發(fā)展殘疾人職業(yè)教育是職業(yè)教育的內(nèi)容之一。

總理在《政府工作報告》中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是，普及和鞏固義務(wù)教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量?！秉h和政府非常重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，隨著國家一系列加快發(fā)展職業(yè)教育的政策措施的出臺，必將推動我國特殊職業(yè)教育事業(yè)進入一個新的發(fā)展階段。

殘疾學(xué)生只是由于身體某一器官或某幾個功能發(fā)生了障礙，使其對應(yīng)方面的能力發(fā)展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的。在一定條件下缺陷器官的功能還能在其他方面得到補償，特殊教育可以使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展。視覺障礙者能夠借助觸覺、聽覺實現(xiàn)功能代償，沒有了視覺信息干擾，注意力更能集中，記憶力也很強。通過職業(yè)教育完全可以勝任諸如音樂、曲藝、器樂、文學(xué)、編織、按摩、推拿、鋼琴調(diào)律以及教育等方面的工作；聽覺障礙者也能夠從視覺功能得到代償，他們通常視覺敏銳，視覺表象豐富，不受聽覺干擾，他們的觀察模仿能力更強。通過職業(yè)教育訓(xùn)練，除了與聽覺相關(guān)的行業(yè)外，幾乎可以從事其他所有的行業(yè)。例如，辦公自動化、服裝設(shè)計、圖案設(shè)計、室內(nèi)裝潢設(shè)計、工藝美術(shù)、園林花卉、面點制作、家政服務(wù)以及教育等方面的工作；智力障礙者通過職業(yè)教育訓(xùn)練，完全可以勝任一些簡單的非技術(shù)性工作。例如，餐廳服務(wù)員、清潔工、銷售人員、傳遞員、油漆工、鉗工、焊工、編織工、飼養(yǎng)員等方面的工作。

為貫徹落實國家、省關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，推動職業(yè)院校適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新辦學(xué)模式，提高辦學(xué)水平，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才，現(xiàn)就進一步加強職業(yè)教育校企合作（以下簡稱“校企合作”）提出如下意見：

一、充分認識加強校企合作的重大意義

加強校企合作是推進職業(yè)學(xué)校與企業(yè)互利、共贏、共同發(fā)展的內(nèi)在需要，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。校企合作辦學(xué)，既可以為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，又可以在實訓(xùn)設(shè)備、師資、就業(yè)等方面為學(xué)校提供支持，促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。

近年來，我市在改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、推進校企合作方面做了許多有益的探索和實踐，取得了一定成效。但從總體上看，全市職業(yè)學(xué)校校企合作尚處于淺層次、松散型狀態(tài)，運行機制不活，影響了校企合作和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要進一步轉(zhuǎn)變觀念，充分認識只有校企合作辦學(xué)才能辦成真正的、高水平的職業(yè)教育，充分認識校企合作培養(yǎng)的技能型人才對于實施“一主四大”產(chǎn)業(yè)建設(shè)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重大意義。各地各有關(guān)部門和中職學(xué)校要進一步增強緊迫感和責(zé)任感，真正把校企合作培養(yǎng)技能勞動者作為謀求學(xué)校和企業(yè)發(fā)展、解決我市職業(yè)學(xué)校生源不足和企業(yè)技工緊缺問題的一項大事抓緊抓好，努力開創(chuàng)我市技能型人才隊伍建設(shè)的新局面。

二、進一步明確校企合作的目標(biāo)和要求

我市校企合作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)我市“一主四大”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，圍繞汽車應(yīng)用、機械加工、電子信息、旅游服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)村經(jīng)濟等品牌、特色專業(yè)，調(diào)動年銷售收入過億元的相關(guān)行業(yè)大型企業(yè)與國家級重點中職學(xué)校對口聯(lián)系，開展校企一體化辦學(xué)實踐?？傮w目標(biāo)是：2012年前，建設(shè)3個品牌實訓(xùn)基地；到2013年，全市80%以上的職業(yè)學(xué)校與境內(nèi)外企業(yè)建立校企合作關(guān)系，60%以上規(guī)模企業(yè)與職業(yè)學(xué)校建立校企合作關(guān)系；到“十二五”末，建立完善市級區(qū)域共享型職教校企合作園區(qū)1個，縣級職教服務(wù)區(qū)3個，形成職教新格局。

［摘要］以砌筑工程施工為例，對五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題進行了分析。結(jié)合教學(xué)改革措施分享學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)專兼職教師結(jié)合開展教學(xué)實踐的經(jīng)驗，為從實踐層面具體推進產(chǎn)教融合、校企合作，教育教學(xué)改革的良性發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；校企合作；建筑工程技術(shù)；專業(yè)課程

職業(yè)教育的改革，推進了人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式的變革。國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列政策性文件的頒布，從政府層面直接促進了職業(yè)教育的教學(xué)改革。也再次明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，是辦好職業(yè)教育的不二法門。砌筑工程施工課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，是研究工業(yè)與民用房屋建筑中砌體工程施工技術(shù)的學(xué)科。其研究內(nèi)容是砌體工程各種材料的性質(zhì)、各道工序的施工技術(shù)和施工方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握砌體工程施工的基本知識和基本方法，掌握各種砌體施工方法及驗收要求，具備獨立分析和解決砌體施工技術(shù)問題的初步能力。因此，如何通過課程教學(xué)使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，具備應(yīng)有崗位技能和素質(zhì)變得尤為重要。

一、砌筑工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為專業(yè)核心課程，該課程在整個課程體系中具有承前啟后的重要作用，但實際上，該課程在課程設(shè)計、教學(xué)模式和方法等方面與行業(yè)需求還存在很大差距。教學(xué)過程中主要存在以下幾個方面的問題。一是教師教學(xué)方面。教師雖然嚴(yán)格按照建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，但是大多數(shù)教師在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，仍然采用“以教師為中心、以課堂教學(xué)為主”的填鴨式教學(xué)，“滿堂灌”色彩濃重。教學(xué)與工程實際和崗位技能需求脫節(jié)，無法做到專業(yè)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方面。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中畢業(yè)選擇學(xué)校和專業(yè)時，本身年齡尚小，對專業(yè)、行業(yè)以及自己的興趣、特長認知有限，很大程度上是在家長、老師的推薦下選擇了建筑專業(yè)。加之建筑專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高。因此，在傳統(tǒng)授課和教學(xué)模式下，學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣不大，參與度不高，課堂師生互動不足，學(xué)習(xí)效果較差也就不足為怪了。三是教材方面。要加快職業(yè)教育改革和前進的步伐，就必須對課程體系等一系列問題進行深入探索。而在課程體系建設(shè)中，教材至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用毋庸置疑，一本高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。以本課程教材為例，高職建筑類教材建設(shè)取得了顯著成效，但從整體上看，雖然版本眾多，但教材脫離工程實際，缺乏行業(yè)支持，不能及時將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范反映到教材中來，教材配套信息化資源開發(fā)不足等問題依然存在。這也直接導(dǎo)致了教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。

二、砌筑工程施工教學(xué)模式改革的措施與方法

摘要：醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企合作雖已實施多年，但多數(shù)合作仍為淺層次合作，欠缺深層次融合。通過對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企合作現(xiàn)狀進行分析，提出促進校企人員雙向流動，完善人才培養(yǎng)模式，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進校企深度合作，加強科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流協(xié)同合作等方面的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥衛(wèi)生類；高職教育；校企合作

我國醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育一直遵循工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育理念，從以醫(yī)院為發(fā)端辦教育，到獨立設(shè)置醫(yī)學(xué)院校，再到注重質(zhì)量和綜合化發(fā)展[1]，醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育校企合作在經(jīng)歷了百余年的發(fā)展后取得了一些成績，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出了一定的貢獻。但在新時代下，國家對高職教育校企合作提出了新的要求，根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部等六部委《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法〉的通知》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）及《河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》要求，加強校企深度融合，協(xié)同育人，發(fā)揮校企“雙主體”作用。

1醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企合作現(xiàn)狀及問題分析

國家制定的關(guān)于校企合作的政策法規(guī)，為校企深度融合畫出了明確的路線圖，工學(xué)類院校在校企深度融合上已達到一定層次[2-3]。但由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，國家出臺的醫(yī)藥衛(wèi)生類院校方面的宏觀政策多，操作性實施細則少，目前醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的校企合作還處于探索階段，大多是淺層次的短期合作，缺乏具有參考價值的深度融合協(xié)同育人模式[4]。

1.1校企人員雙向流動不暢

摘要：隨著“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的實施，職業(yè)教育已然成為了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要助力，它肩負著為國家和社會源源不斷創(chuàng)造人才紅利的重要職責(zé)和使命，職業(yè)教育越來越受到國家的重視。隨著高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，社會必然對高職院校教師自身的素質(zhì)基礎(chǔ)也將提出更高的要求，高職教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。但目前高職教師專業(yè)實踐能力普遍不強，本文指出了現(xiàn)階段高職教師專業(yè)實踐能力存在的一些問題，并試圖通過校企合作的深度開展，提升高職教師的專業(yè)實踐能力。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)實踐能力；校企合作

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》指出，提高教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。為我國建設(shè)發(fā)展提供高素質(zhì)的一線技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求高職院校把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力放在一個至關(guān)重要的位置上，建立以實踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[1]。學(xué)生的成長離不開教師的培養(yǎng)，提升高職教師的專業(yè)實踐能力刻不容緩，這也將助力高職教育健康、可持續(xù)的發(fā)展。而從目前來看，校企合作是提高高職教師專業(yè)實踐能力的最有效途徑之一。通過校企合作，教師將掌握最新的技術(shù)和實踐方法，自身的專業(yè)實踐能力將會得到有效提高。若能將其運用到課程教學(xué)中去，必將培養(yǎng)出更多滿足社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[2]。

二、教師專業(yè)實踐能力存在的主要問題

（一）政府層面

一、中職教學(xué)中存在的問題

中職類學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)都不是很感興趣，大體可表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)主動性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨立認真完成作業(yè)等。隨著學(xué)習(xí)興趣的喪失，同時在課堂可能會出現(xiàn)常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機、發(fā)呆或開小差等。在一些對教學(xué)管理不是很重視的學(xué)校中，還經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不想上課而起哄、打架等惡性事件。因此，如何調(diào)節(jié)和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式改革

（一）案例教學(xué)法。從日常生活中選取蘊含科學(xué)本質(zhì)的案例進行教學(xué)。一個案例是一個世紀(jì)問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過對一個具體問題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這個特殊情況進行討論的一種教學(xué)方法。其特點為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的職責(zé)是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結(jié)果。第三，注重學(xué)習(xí)過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過程中充滿了不確定性。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法幾個主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估；以職業(yè)活動（行為領(lǐng)域）為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

（三）分層合作教學(xué)法?！胺謱印边@個概念來自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進教學(xué)的簡稱，即簡單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類學(xué)生實際出發(fā)，按不同層次要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據(jù)受教育者的個體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強調(diào)了以下幾點：（1）學(xué)生個體的現(xiàn)有知識、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習(xí)；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，注重群體的進步和發(fā)展；（4）集體性評價。

摘要：職教高考班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，其在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也并不理想。對于這些學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是行不通的，因此教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂上的參與性。而“合作探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能恰到好處地契合職教高考數(shù)學(xué)教學(xué)需求，這種教學(xué)模式能切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文將針對“合作探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在職教高考數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行具體探索。

關(guān)鍵詞：職教學(xué)生；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是職教學(xué)生必修的課程，也是令他們最為頭疼的學(xué)科。職教學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱。進入職教高考班以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強，自我約束力差且注意力不集中，數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提高。為有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，本文將針對“合作探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在職教高考數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開探究。

一、職教高考班的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

職教高考班面向的是職業(yè)教育院校，這些班級的學(xué)生需借助參加普通高校對口職教高考進入高等教育院校，其學(xué)制一般為三年。數(shù)學(xué)是職教學(xué)生必修的課程，也是職教高考中的核心占分項，但進入中職對口職教高考班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力要低于普通高中學(xué)生，且其學(xué)習(xí)積極性普遍較弱，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)暴露出來的問題極為明顯。一方面，職教高考班的學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其基礎(chǔ)知識較為薄弱且時常難以將注意力集中到課堂上去。對于他們而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是極高的，他們往往只愿意做一些簡單的數(shù)值計算題和公式題，并不會進行過多的探究。他們學(xué)習(xí)新知識時的自覺性和主動性尤為欠缺，對待教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)更是常常敷衍了事。學(xué)生無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏互動性，學(xué)習(xí)效率也一直難以提高。另一方面，部分教師的教學(xué)觀念落后。按照現(xiàn)代教育理念，課堂的主體是學(xué)生，強調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和自主探究。職教高考班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本身就不高，教師更應(yīng)該借助學(xué)生間的相互合作和探究學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的課堂參與度。但現(xiàn)今仍有部分教師以灌輸式的方式來開展教學(xué)活動，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了接連的打擊，他們往往跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，也無法投入到學(xué)習(xí)中去。課堂互動性的缺乏使得教師似乎在唱“獨角戲”，響應(yīng)的學(xué)生寥寥無幾，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展及進步。針對上述教學(xué)問題，職教高考班數(shù)學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合現(xiàn)代教育理念及自身教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為將“合作探究、自主學(xué)習(xí)”模式運用到職教高考班數(shù)學(xué)教學(xué)中能收到理想的效果。

二、簡析“合作探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的作用及運用價值

摘要：信息時代的到來使得高等體系中學(xué)習(xí)和的緊密聯(lián)系越發(fā)顯現(xiàn)出來。合作教育體系以及基于工作的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)結(jié)合的有效手段，在這個體系中，學(xué)校和緊密合作，學(xué)生將學(xué)習(xí)和工作有機結(jié)合。為了探究合作的發(fā)展動因及其阻礙因素，圍繞合作教育的評價體系和有關(guān)政策，進行了大量的調(diào)研和分析。為了推進合作教育體系觀念的認可，對高等職業(yè)院校和多家企業(yè)參與者的合作進行了調(diào)研和督察。這種獨特的高等教育理念的推廣，需要建立質(zhì)量保證體系來明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生如何達到這些標(biāo)準(zhǔn)，還需要清晰描述所涉及各方的責(zé)任和義務(wù)。高等教育部門和企業(yè)參與合作課程的設(shè)計，對于雙方持續(xù)校企合作的建立和發(fā)展是非常有幫助的，但還需要克服兩者之間的差異。

關(guān)鍵詞：合作課程；合作高等教育；校企合作；大學(xué)課程；。

概述：在大學(xué)課程中設(shè)置基于工作的學(xué)習(xí)為高等教育提供了聯(lián)系知識的機會。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業(yè)教育中校企合作的建立。知識中高等教育與工作之間的緊密聯(lián)系和校企合作的建立，有利于傳統(tǒng)教育向工作的過渡轉(zhuǎn)移，而且強調(diào)高等教育和企業(yè)之間的知識拓展、知識融通和知識更新。校企合作將給校企雙方帶來改革和創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新對于知識經(jīng)濟的發(fā)展是非常必要的。合作教育主要關(guān)注大學(xué)與企業(yè)之間的可持續(xù)的聯(lián)系，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓(xùn)之間的區(qū)別在于，在合作教育中，學(xué)生是以員工的身份出現(xiàn)，被賦予一定的報酬，參與構(gòu)成工作團體。在合作教育中，基于工作的活動構(gòu)成了課程不可分割的部分，如果學(xué)生成功完成了這些工作過程，會獲得學(xué)分體系中相應(yīng)的學(xué)分?？傊?，在合作教育體系中，實際的工作過程構(gòu)成課程的重要部分，大學(xué)和企業(yè)共同合作創(chuàng)造機會，促進雙方在工作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將理論知識和實踐技能相結(jié)合，進而增長才智。正是這樣，合作教育被認為是聯(lián)系體驗式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的一種新的手段。知識時代的到來，有必要將理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合。首先，有關(guān)知識社會的論述對知識進行了重新定義：知識不再被看作是單純的認知，知識應(yīng)該是社會的，相互聯(lián)系的，而且學(xué)習(xí)情境對于知識的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。因此，知識不僅來源于書本和雜志，也存在于工作領(lǐng)域中。在這種工作領(lǐng)域中，學(xué)生通過參與具體工作和角色變換來完成學(xué)習(xí)。其次，知識時代的興起，驅(qū)使員工做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。知識積累是內(nèi)在聯(lián)系的過程，在這個過程中理論知識和實踐技能融會貫通。

1合作高等教育的發(fā)展動因是什么？

合作教育體系的主要特征是工作過程是學(xué)校課程的重要組成部分：工作區(qū)域作為學(xué)習(xí)的場所。合作教育的觀點在大學(xué)系統(tǒng)中是全新的，而且在國外也不是很普遍，這種觀點的產(chǎn)生基于許多原因。

1.1新興的知識社會。

一、概述

目前，高職國際貿(mào)易專業(yè)校企合作開展的不是十分順利，這與國際貿(mào)易專業(yè)校企合作的影響因素有著直接關(guān)系，影響校企合作成功的因素主要有學(xué)生因素、學(xué)校因素和企業(yè)因素。從學(xué)生和學(xué)校角度而言，他們十分愿意與企業(yè)開展校企合作，但是外貿(mào)企業(yè)出于自身原因，在看不到明顯利益情況下，其參與校企合作的積極性并不高。為此，陳亮、俞學(xué)偉（2014）在“高職國際貿(mào)易專業(yè)‘全程校企合作’人才培養(yǎng)模式研究”中提出了基于“全程校企合作的思想”的人才培養(yǎng)模式，即國際貿(mào)易專業(yè)引入外貿(mào)企業(yè)一線人員介入國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的模式。具體而言，就是由企業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)負責(zé)人共同完成國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)計劃的制定，在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員和學(xué)校老師組成“校企合作”的師資隊伍，完成課程體系的建設(shè)和課程開發(fā)，合作進行教材和講義編寫，共同完成專業(yè)課程的授課，引入“附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部門入駐學(xué)校，形成“校企合作”實訓(xùn)、實習(xí)體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。在上述人才培養(yǎng)模式中，“附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部門即在校內(nèi)的“附加型”業(yè)務(wù)部門作為企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)的額外增長點，不直接與企業(yè)原有外貿(mào)業(yè)務(wù)掛鉤，而是由學(xué)校提供場所，企業(yè)提供尋找外貿(mào)業(yè)務(wù)的方法和平臺，通過企業(yè)兼職教師、學(xué)校專職教師、學(xué)生共同為企業(yè)開發(fā)新客戶，完成訂單全過程。[2]這樣做的主要目的是解決校企合作中利益源的問題。在有共同利益的情況下，實現(xiàn)校企合作過程中的三方共贏：企業(yè)在原有客戶資料不外泄的前提下外貿(mào)業(yè)務(wù)有新增長點；學(xué)校通過合作提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；學(xué)生通過該過程進行了真正實戰(zhàn)式的頂崗實習(xí)，學(xué)到了真正的職業(yè)技能，由此化解國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的難題。

二、國際貿(mào)易“全程校企合作”模式下的師資問題

雖然，國際貿(mào)易“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式的提出解決了國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中企業(yè)和學(xué)校的合作障礙，在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的互利共贏。但是這個模式中還有一個十分關(guān)鍵的因素，即師資問題。從學(xué)校方面而言，如果想要通過該模式的運作提高國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，離開了專業(yè)教師的介入，這個目標(biāo)就很難實現(xiàn)，即專任教師是學(xué)校操作人才培養(yǎng)模式的具體執(zhí)行者，執(zhí)行者的切身利益和他們所面臨的客觀困難如果得不到關(guān)注，其投入積極性必然降低，執(zhí)行效果也會大打折扣。同樣的道理，就企業(yè)方面而言，雖然通過“附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部門平臺可以拓展新客戶資源和新訂單，在投入極小的情況下獲得新的利潤增長點，但是這個過程如果缺少了企業(yè)一線外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員的參與，也會收效甚微，即參與這個模式的企業(yè)一線外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員是企業(yè)的具體執(zhí)行者，他們的切身利益及面臨的困難若得不到重視，其意愿度也會降低，敷衍了事。因此，只有對“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式中的師資問題認真加以分析，才能夠為該模式的順利實施鋪平道路。

（一）兼職教師方面的問題

一般而言，兼職教師是指學(xué)校聘任的、能夠承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強實踐能力的企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠。本文所指的兼職教師主要是指國際貿(mào)易行業(yè)一線的業(yè)務(wù)人員，他們長期在外經(jīng)貿(mào)行業(yè)工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。然而，在“全程校企合作”模式下，兼職教師問題主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是客觀原因，當(dāng)兼職外貿(mào)企業(yè)一線業(yè)務(wù)人員轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毟邔５慕處煏r，他們不可避免的存在一些先天不足，比如缺乏對高職高專教育理論、教育方法的掌握，缺少教育實踐經(jīng)驗，缺少對高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平和心理特征的了解，缺乏授課語言的訓(xùn)練，存在“會做不會教”的缺陷。同時，對于備課、教案撰寫、課堂教學(xué)要求、學(xué)生作業(yè)布置、成績考核等方面的教學(xué)規(guī)范不明確也沒有足夠的精力去處理，因此教學(xué)隨意性較大。其次是主觀方面的原因，兼職教師到學(xué)校兼職的很大一個原因是經(jīng)濟利益。通常情況下，兼職教師兼職的目的是為了獲取一定數(shù)量的額外報酬，是一種個人行為。然而，在“全程校企合作”模式下，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員到高職院校兼職很有是一種企業(yè)的派出行為，對企業(yè)業(yè)務(wù)員而言，這是被動行為而非主動行為。在兼職教學(xué)過程中，這部分兼職教師必然要抽出一部分時間和精力對學(xué)生甚至是教師進行指導(dǎo)，如果他們的報酬及其它相關(guān)利益得不到保障，那么他們在兼職工作中馬馬虎虎，敷衍了事也就不足為奇了。