職前教育范文10篇

摘要：英國幼兒教師職前教育的特征主要表現在培養目標、培養內容、培養手段、培養制度和培養評價五個方面，對我國幼兒教師教育的職前培養具有很強的啟示作用。做到幼兒教師職前培養的多元化、培養目標的分層定位、培養方式的實踐取向和培養評價以第三方權威專業機構為取向是提高我國幼兒教師職前培養質量的核心與關鍵。

關鍵詞：幼兒教師教育；職前教育；特征；啟示

教師教育是一個對教師實施職前、入職和在職教育的連續發展的過程。職前教育是指人們在正式步入職場（或面臨第一份工作）前所接受的教育。文中所指的職前教育是指教師職前教育，即在取得教師資格證之前對教師所進行的培養[1]。幼兒教師職前教育是指幼兒教師在執教前所接受的培養、培訓，不僅包括教師教育機構對職前幼兒教師實施的正規教育，也包括對那些從別的行業轉入幼兒教師行業所實施的非正規教育，即在取得相應幼兒教師資格前所接受的教育。在英國，一般用PreschoolInitialTeacherTraining來表述幼兒教師職前教育[2]。職前教育是教師系統學習學科專業知識與技能、教育專業與技能的關鍵階段，是教師專業發展的奠基階段，是教師潛力發展的黃金階段。教師的職前教育是整個教師教育的重頭戲[3]。幼兒教師的職前教育自然也不例外。作為老牌資本主義發達國家的英國，經過改革和完善它的幼兒教師職前教育舉措，明顯提升了其幼兒師資隊伍的整體素質和水平，具有其自身鮮明的特征。認真歸納和總結英國幼兒教師職前教育所具有的特征，對于加強我國幼兒教師職前教育具有十分重要的啟示意義。

一、英國幼兒教師職前教育的特征

1.英國幼兒教師職前教育目標以職業所需的實踐素養為取向。在培養高質量的幼兒教師上，英國政府十分重視幼兒教師職業實踐中所需要的各種具體素養的培養。在制定和實施幼兒教師職前教育的具體目標時，不僅充分考慮托兒所、學前班、幼兒園、保育學校、幼教中心等多種幼教機構的實際教學需要，而且十分關注未來幼兒教師進入正式的幼兒教育機構開展教育實踐所需要的各種素養。在制定和實施幼兒教師職前教育實習目標時，著眼于培養未來幼兒教師能適應在不同幼教機構工作的多種教學技能，如課程的設計與實施技能、與幼兒家長溝通的技能、引導幼兒學習的技能、幼兒教育研究技能等；未來幼兒教師還需要熟練掌握和準確理解與幼兒教師的責任、義務相關的法律法規條文，還需要了解和掌握自我專業發展方面的技能。這種以具體的實踐素養為取向的幼兒教師職前教育目標的確定，為培養合格的幼兒教師做了較為充分的準備。2.英國幼兒教師職前教育內容以職業所需的專業理論素養為取向。專業知識和專業能力是專業理論素養的核心。但鑒于幼兒教師工作對象的特殊性，常常根據幼兒教師職業需要的特殊知識與能力來設置相應的培養內容。首先，在課程設置上，充分考慮學前教育專業學生未來職業的特點和工作實際，以專題形式大量增設諸如國家公共政策與學前教育、兒童福利與學前教育、文化傳承與教育發展、敘事研究與教學、以研究變革教學等課程；立足學前教育教師的專業發展，開設以專業發展、教師發展、學術發展、社會情感等為主題的多種課程。其次，在課程內容設計上，把理論性和實踐性融于一體，師范性和學術性集于一處。核心課程研究、專業研究、學科研究和學校體驗是英國高校本科層次幼兒教師在職前教育階段的必學課程。核心課程是指學前教育專業所有學生都必須研修的英語、數學和科學三門國家核心課程及其教法。專業研究指教學設計、教學實施、課堂管理、學生監控、評估、記錄、報告等。學校體驗是指在幼兒園及中小學所開展的教育觀摩、調查、見習、座談、實習等各種研究活動。最后，注重以教育實踐的形式培養學生的教育理論素養。3.英國幼兒教師職前培養手段以職業所需的教育實習的多樣性為取向。在英國，教育實習分為正式實習和非正式實習。正式實習在專門的學前教育實踐基地進行。非正式實習是指在中小學、幼兒教育機構開展的各種形式不一的見習、觀摩、調查、座談、研究等。非正式實習是一種分散安排在多個學期之中的實習，它是英國本科層次幼兒教師師資職前培養課程的有機組成部分。4.英國幼兒教師職前培養以多元化為取向。首先是培養機構的多元化。在英國培養學前教育師資的機構有五類，分別是大學教育系或教育學院、師范學院、多種技術學院的教育系、技術教育學院和藝術教育中心[4]。其次是培養層次的多元性。在英國，兩年制的技術學院培養專科層次的學前教育師資，四年制大學培養本科及以上的學前教育師資。在20世紀70年代，英國學前教育教師就已普遍具備學士學位。當今英國學前教育教師的學歷呈現專科、本科及研究生并存的局面。英國幼兒教師職前教育，從培養的機構看，呈現多樣化；從培養的水平看，層次較高[5]。5.英國幼兒教師職前教育評價以第三方權威專業機構為取向。為了確保學前師資職前教育的質量，評價標準的制定主體是第三方權威專業機構。英國對從事學前教育的人員有明確的規定，需持證上崗，實施學前教育資格證書制度。其資格證書主要有NNEB證書、PLA證書、DDP證書、CRTED證書、CCE證書、NVQ證書、DCE證書、MCW證書、CQSW證書、BAHns證書、B-ED證書、M.A.證書[6]。英國教師標準局和英國教師聯合會聯合出臺的《英國合格教師專業標準與教師職前要求》對學前師資職前培養標準做出了明確的規定，師范生要想獲得學校體驗模塊的完整學分，必須到兩所及以上的學校進行教育實踐，且四年制本科學生至少為期32周，兩至三年制的學生至少為期24周，一年制的初級和中級本科后教育證書班分別為18周和24周[7]。

二、英國幼兒教師職前教育特征的啟示

論文關鍵詞：新建地方本科院校；職前培養；教師教育

論文摘要：當前新建地方本科院校職前教師教育存在“學術性”尚未提升，“師范性”漸行喪失、課程設置和教學方式陳舊，教育實踐環節薄弱、職前與職后教育一體化徒有虛名、優質師范生源匱乏等問題。針時這些問題，新建地方本科院校應在學校的辦學定位、教師教育課程體系、職前培養與職后教育的相結合、建立吸引優質生源政策機制等方面進行改革。

教師教育(TeacherEducation)是指對教師的培養、任用、研修并促進教師專業化發展的整個過程。包括職前和職后兩大部分。從“師范教育”（NormalSchoolUniversity)發展到“教師教育”是世界教師隊伍建設的共同歷程自1897年南洋公學特設師范院開始。我國的教師教育已經有一百多年的歷史，形成了我國教師教育所特有師范特色。20世紀90年代以來，我國的教師教育發生了深刻的變革：教師教育培養模式呈現出多元化格局：傳統的三級師范向二級師范過渡。自21世紀以來，以培養農村初中教師為主要任務的高等師范專科學校。通過“重組、合并”等各種途徑，大部分已升格為多學科性或綜合性的地方本科院校。但在這些新建的綜合性本科院校中，教師教育有被邊緣化和“去師范化”的傾向，存在著諸多需要解決的問題。

一、新建地方本科院校職前教師教育存在的問題

(一)“學術性”尚未提升。“師范性”漸行喪失

師范性與學術性之爭一直是教師教育史上存在的話題。所謂師范性，是主張“學者未必是良師”，教師是一種專門人才，只有懂得教育教學規律，掌握教學藝術的人才能當好老師；所謂學術性，是主張“良師必是學者”，一個稱職的教師，必須在學術上有較深的造詣，具備廣博的知識背景和所教學科專業知識我國新建地方本科院校其前身一般是以師范高等專科學校為主，申報本科專業時，也大多是依托原有師范專業。但一旦升本成功后，又大多定位為綜合性本科院校，在辦學過程中各專業也向綜合性專業看齊，以期迅速提高學校的學術水平。但事實上，一所學校、一個專業一定需要長期的歷史沉淀。才能形成自己的特色，一味地急于提升學校的學術水平是辦不到的。與此同時。新建地方本科院校在注重向綜合性發展的同時，教師教育被邊緣化、不重視的現象比較嚴重。主要表現在：一是在院校命名上“去師范化”特征比較明顯，急于更換校名，摘掉“師范”帽子；二是在辦學定位上強調從單科到多科、綜合性發展，熱衷于擴大非師范專業。導致學校辦學重心的遷移：三是在辦學指導思想上往往視學術性為學校“強大”的表征。過分追求學術性，導致教師重“科研”輕“教學”，使教學質量下降。

1前言

職前教育階段在教師專業素養發展的過程中占很重要的地位，不僅為現在教師隊伍的建設提供了重要途徑，還會影響整體教育質量。目前我國小學體育教師的職前教育發展還不夠完備，小學體育職前教師的素質還不夠理想，教師自身的理論知識和實踐還處于分離狀態。本研究從小學體育教學工作的現實需求出發，依據國家針對小學體育教師專業標準方面出行的政策，站在教師專業發展的層面對大同市平城區小學體育教師的基本情況以及職前教育中課程設置、教育實習等問題進行調查與分析，最后針對大同市平城區小學體育教師職前教育中存在的問題提出合理的建議。（1）教師性別比例。

2結果與分析

2.1大同市平城區小學體育教師基本信息調查

通過表1可看出，女體育老師較少。其原因有：第一，一些受傳統觀念影響的人對體育老師沒有正確的認識，女體育教師的工作價值得不到人們的肯定；第二，由于家庭因素，女體育教師除了做好體育教學的工作外，大部分精力都被繁瑣的家務所消耗；第三，受教學工作環境的影響，長期惡劣的室外工作環境使部分女教師難以承受。除此之外，女體育老師自身的生理因素、性格、態度等各方面也對上述情況存在一定的影響。（2）大同市平城區小學體育教師學歷情況。通過調查可看出，大同市平城區小學體育教師所具有的學歷種類及所占比例分別為：本科學歷83.3%，大專學歷12%。研究生學歷的教師數量很少。近年來，中國的高等教育得到了長足的發展，高學歷人才隊伍逐漸壯大，日益增長的就業壓力和小學教師的高薪水正在促使越來越多的受過高等教育的人們把目光投向中小學教育。從最近的招聘年份來看，招募機構對于教師的學歷要求越來越高，很多地方已將小學教師招聘最低學歷限制到本科學歷及以上，只有部分經濟發展落后的地區將資格要求下降到最低。（3）大同市平城區小學體育教師職后工作情況。從體育教師入職后的工作情況來看，大部分體育教師要指導課余訓練，有些體育老師甚至還擔任著校外的一些其它工作，這說明其對學校體育教學工作的不認真、不負責。因為校外工作多少都會分散體育教師的精力。此外，其數據也從側面反映了一線體育教學工作者數量還存在很大缺額，這種狀況下，體育教師只能夠充當其它學科教師進行教學或者擔任班主任工作。

2.2大同市平城區小學體育教師職前培養情況調查

摘要：運用文獻資料法和邏輯分析法對體育教育專業的本質進行分析，旨在解決體育教師職前教育專業化發展取向的爭論。以邏輯學和哲學理論為基礎，提出體育教育專業本質是多元的，并且多元本質是分層次的觀點。以概念分層理論為指導，構建體育教育專業概念分層分類體系，依此提出并討論體育教育專業的本體本質、一般本質和特殊本質。意義在于：把握體育教育專業本質3個層次的統一，有助于深刻和全面認識體育教育專業的屬性；有助于解決體育教師職前教育專業化發展取向的爭論，明確體育教育專業人才能力培養的方向；有助于為體育教師職前教育專業化標準的制定奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：教師教育；職前教育；體育教育專業；專業化；本質；多元論；層次論；概念分層

“專業化”也稱專業社會化，它有2層含義：一是指一個普通職業群體逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程；二是指一個職業群體的專業性質和發展狀態處于什么情況和水平。教師專業化是指個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的一個轉變過程，也就是一個“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的重點和方向。教師教育主要包括職前教育、入門教育和在職教育3個階段［1］。本文主要探討職前教育階段，即師范教育階段的體育教師教育專業化發展的取向。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神，進一步深化高校體育教育專業改革，教育部于2003年對《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱課程方案）進行了第5次修訂，與以往的教學計劃不同（過去稱教學計劃），這次修訂提出培養“復合型體育教育人才”的目標，引起了學者們對體育教師職前教育專業化發展取向的爭論。基于此，主要采用文獻資料法，以中國知網為主要數據庫查詢期刊論文，以“教師教育”“專業化”“本質”“多元論”“層次論”“概念分層”為關鍵詞，搜集2000年至2014年的相關論文，共113篇。從上海體育學院超星數字圖書館查閱專著6部，查閱教育部文件9部。共引用18篇文獻，上述文獻為本研究奠定了基礎。根據搜集的文獻，對體育教師職前教育專業化發展的取向進行了綜述。采用分析、抽象、概括、比較、演繹等邏輯學方法，提出體育教育專業本質多元論與層次論的觀點。根據辯第51證唯物主義理論，認為體育教育專業本質的3個層次決定了體育教師職前教育專業化發展的取向。這一研究的意義在于：把握體育教育專業本質3個層次的統一有助于深刻和全面認識體育教育專業的屬性；有助于解決體育教師職前教育專業化發展取向的爭論，明確體育教育專業人才能力培養的方向；有助于為體育教師職前教育專業化標準的制定奠定堅實的理論基礎。

1體育教師職前教育專業化發展取向的爭論

一是有學者認為體育教師職前教育應加強“教育能力”的培養。如楊萬林等在《體育教育專業課程改革的異位與回歸》一文中認為新《課程方案》只重體育學學科專業知識而輕教育專業知識的課程設置是不利于實現“培養體育師資”的目標定位的，這樣的課程改革與其培養目標是異位的，體育教育專業的課程改革必須以教師教育專業化理念為指導，向著教師教育本位回歸［2］。又如王健等在《體育教師教育課程改革的專業化取向》一文中認為構建并完善體育教育學學科體系，是體育教育專業課程改革專業化取向的發展策略［3］。二是有學者認為體育教師職前教育應加強“運動能力”的培養。例如，有學者認為《課程方案》的“寬口徑、廣適應”的“通才”教育思想會導致體育人才“運動能力”的下降，這引起了“專才”教育與“通才”教育的爭論［4］。另外，不同學者對“一專多能”有不同的看法：一種觀點認為“一專”是指專項，“多能”是指多種運動技能［5］；而另一種觀點則認為“一專”是指體育專業，“多能”是指多專業的技能［6］。三是有學者認為體育教師職前教育應加強“健康教育能力”的培養。目前對“健康教育能力”的研究主要集中在醫學護理領域，主要是指醫生護士針對疾病的預防、治療、護理和康復的教育能力［7］；但隨著“健康”一詞內涵的變化，“三維”健康觀逐漸被人們接受。“健康第一”已經成為學校體育的指導思想，并且中小學《體育與健康課程標準》規定，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程［8］。學校體育指導思想和課程性質的變化引起了學者們對體育教師“健康教育能力”的關注。例如，有學者認為，應借鑒發達國家對學生健康教育能力培養的成功經驗，增設健康教育專業，提高體育教育人才的健康教育能力［9］。從上述學者對體育教師職前教育專業化發展取向的爭論，以及從《課程方案》的培養規格可以看出，目前體育教師職前教育專業化發展的取向不明確、體育教師職前教育的專業化標準模糊。如何確定體育教師職前教育專業化發展的取向？辯證唯物主義理論認為，主要矛盾在客觀事物的發展過程中處于支配地位，對客觀事物的發展起決定性作用。唯物辯證法同時認為，主要矛盾當中存在矛盾的主要方面，而客觀事物的性質主要是由主要矛盾的主要方面所規定的［10］223－230；所以，確定體育教師職前教育專業化發展的取向應找出決定體育教育專業發展的主要矛盾，應抓住主要矛盾的主要方面，即體育教育專業的本質，應根據體育教育專業的本質，確定體育教師職前教育專業化發展的取向。筆者認為，體育教育專業的本質是多元的，并且多元本質是分層次的，這一論斷的理論依據分析如下。

2體育教育專業本質多元論與層次論的理論基礎

對于我來說，興趣是成功的重要推動力。如果能夠選擇到與自己興趣愛好相符合的職業，將可以使自己在工作中找到快樂和滿足感，也更容易獲得成功。職業心理學的研究表明，一個人對某種工作有興趣，能發揮他全部才能的80%-90%并且能長時間保持高效率而不感到疲勞；如果對某種工作不感興趣，則他才能只能發揮20%-30%并且容易疲勞。所以，以后我擇業的時候，應該盡量選擇與自身興趣相匹配的職業類型和職業環境。

學校組織了完成了職前教育網中的兩項職業測評—霍蘭德職業興趣測試和職業人格測試之MBTI這對我大學生在生活上以及在以后的工作中起到不少作用。

一般表現出一定的職業興趣傾向性，每個人在面對就業擇業的時候。也往往有各自更適合的工作領域，自身也是這樣。

其核心是按照不同的職業特點和個性特征將人分為六類：技能型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型，霍蘭德的職業興趣理論。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應職業類型感興趣，當我就業擇業的時候，興趣與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。本測驗是基于霍蘭德(Holland職業興趣測驗的本土化產品，不僅能夠測出你對什么類型的事情和工作感興趣，而且還反映出你做事心態、以及你部分性格特點。

追求完美，這次測評中的結果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文藝型(C型)15分；社會型(D型)15分；企業型(E型）11分；事務型(F型)15分。通過這次測試我知道自己在職業方面更傾向于文藝型(C型)社會型(D型)事務型(F型)文藝型：15該類型的人屬于理想主義者。不重實際，想象力豐富，富有創造性，具有獨創的思維方式，直覺強烈、敏感，情緒波動大，較沖動，不服從指揮。社會型：15該類型的人有強烈的社會責任感和責任心，關心社會問題，渴望發揮自己的社會作用，為人友好，熱情，開朗，善良，善解人意，助人為樂，易于合作。事務型：15該類型的人服從權威，講究秩序，責任感強，高效率，穩重踏實，細心仔細，有條理，耐心謹慎，依賴性強。所以：測評讓我充分了解自己。

然而，在實際的職業選擇中，除了應該優先選擇那些與自身的職業類型相匹配的職業環境外，我還要考慮一些別的因素：

學校組織了完成了職前教育網中的兩項職業測評—霍蘭德職業興趣測試和職業人格測試之MBTI這對我大學生在生活上以及在以后的工作中起到不少作用。

一般表現出一定的職業興趣傾向性，每個人在面對就業擇業的時候。也往往有各自更適合的工作領域，自身也是這樣。

其核心是按照不同的職業特點和個性特征將人分為六類：技能型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型，霍蘭德的職業興趣理論。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應職業類型感興趣，當我就業擇業的時候，興趣與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。本測驗是基于霍蘭德(Holland職業興趣測驗的本土化產品，不僅能夠測出你對什么類型的事情和工作感興趣，而且還反映出你做事心態、以及你部分性格特點。

追求完美，這次測評中的結果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文藝型(C型)15分；社會型(D型)15分；企業型(E型）11分；事務型(F型)15分。通過這次測試我知道自己在職業方面更傾向于文藝型(C型)社會型(D型)事務型(F型)文藝型：15該類型的人屬于理想主義者。不重實際，想象力豐富，富有創造性，具有獨創的思維方式，直覺強烈、敏感，情緒波動大，較沖動，免費范文不服從指揮。社會型：15該類型的人有強烈的社會責任感和責任心，關心社會問題，渴望發揮自己的社會作用，為人友好，熱情，開朗，善良，善解人意，助人為樂，易于合作。事務型：15該類型的人服從權威，講究秩序，責任感強，高效率，穩重踏實，細心仔細，有條理，耐心謹慎，依賴性強。所以：測評讓我充分了解自己。

對于我來說，興趣是成功的重要推動力。如果能夠選擇到與自己興趣愛好相符合的職業，將可以使自己在工作中找到快樂和滿足感，也更容易獲得成功。職業心理學的研究表明，一個人對某種工作有興趣，能發揮他全部才能的80%-90%并且能長時間保持高效率而不感到疲勞；如果對某種工作不感興趣，則他才能只能發揮20%-30%并且容易疲勞。所以，以后我擇業的時候，應該盡量選擇與自身興趣相匹配的職業類型和職業環境。

除了應該優先選擇那些與自身的職業類型相匹配的職業環境外，還要考慮一些別的因素：然而,實際的職業選擇中。

［摘要］在基礎教育領域發生天翻地覆的變化的大背景下，中小學的音樂教育也不可避免地需要解決實踐中出現的新問題。人才培養的關鍵在于教師，教師的教學水平深受職前教育的影響。目前中小學音樂教師的職前教育主要在高校內開展，本文擬從高校的招生考試、課程設置以及教育實習等三個方面分析河南省中小學音樂教師的職前教育工作中存在的不足，并為河南省中小學音樂教師職前教育工作的進一步發展完善提出建議。

［關鍵詞］音樂教師;職前教育;招生考試;課程設置;教育實習

職前教育是教師正式入職前一系列培養工作的總稱，盡管一個剛走上教學崗位的學生想要成長為一名合格教師肯定需要入職后的不斷磨練，但是良好的職前教育不可缺位。河南省人口眾多，升學壓力又比較大，所以中小學的音樂教育狀況不是很樂觀，政策扶持少、資金不充足、領導不重視等問題雖然近年來得到了一定程度的解決，中小學音樂教育的硬件設施得到了一定程度的改善，課程設置也有所改良，但是中小學音樂教師的隊伍素質仍亟待加強，而職前教育在提高中小學音樂教師的素質水準中扮演了相當重要的角色。

一、招生考試中存在的問題及解決建議

河南省大多數院校的音樂教育等專業在招生考試中設置的考試科目存在一定程度的問題。一般而言，都是聲樂、器樂、視唱練耳以及樂理等科目，著重于考查考生的專業音樂素養。與之相對，德國等西方國家的音樂教育專業在招生考試中不僅考查考生的專業音樂素養，同時還注意考查考生的朗誦、即興的創作能力等［1］。可見，目前河南省高校的音樂教育專業的招生考試中科目設置忽視了考生是否具有成長為教師的潛質，比如臨場的反應能力、講授能力，等等。如果不注意“音樂教師”和“音樂人才”之間的區別，則很難擺正中小學音樂教師職前教育的地位。招生考試中存在的另一個問題可能不是各個高校可以單獨解決的———考生的文化素養問題。盡管文化課試卷的分數未必能夠真實地展現一個考生的文化素養，但是最起碼也是評價一個考生學習能力的重要參照，而我國高校音樂教育專業的文化課的錄取分數線較之其他專業低了不少，這也使得音樂教育專業的考生文化素質不如其他專業的考生。音樂教師不僅需要過硬的專業知識，更需要文化涵養，音樂教師同樣肩負著引導學生、教育學生的職責，同樣需要“學高為師”。上述兩個問題是招生考試中最明顯的問題，而這兩個問題都在于培養單位有意無意間模糊了“音樂教師”和“音樂人才”之間的界限［2］。應當說，音樂教師對專業知識的掌握可以是基礎性的，沒有必要做太高的要求，而更為重要的素質則是創新精神、實踐能力以及一定的教育教學研究能力。但是現在的招生考試在某種程度上有舍本逐末之嫌，把考生未來的發展前景定位在“舞臺”上，而不是“講臺”上，稍顯遺憾。解決上述問題就需要調整音樂教育專業考生的考查科目，加入諸如朗誦等可以考查考生教師潛質的內容，而且還需要逐步調整音樂教育專業的文化課分數線，避免繼續出現為了“揚長避短”而選擇音樂教育專業的情況，當然，術業有專攻，音樂教育類專業的考生文化課要求可以稍低于一般專業的考生，但是最起碼要能體現出該考生對語文、數學、英語、歷史、地理等科目有相當程度的了解。

二、課程設置中存在的問題及解決建議

由公司行政部組織的新員工入職培訓，很榮幸能夠進入公司公司工作。其中雖然時間很短，只有一個星期左右，但是卻讓我受益匪淺。盧總作了精彩的演講，通過他對公司未來發展規劃的介紹和描述，看到公司的光明發展前景，同時我對自己即將開始的事業增加了一份信心。

最大感觸就是公司十分重視新員工的入職培訓，公司的領導和各個部門經理的都親臨會場，詳細并耐心的向我指點今后工作中會遇到問題，這些都使我深深的感動，并為自己能成為一名壓鑄儲備生人而倍感驕傲。通過這次入職培訓，使我對公司的框架結構有了初步的解。首先，盧總的精彩演講，使我對公司的發展歷程和發展現狀有了一定的感知。特別是忠誠度教育，使我感覺到企業與員工相互依存的重要性。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。剛出來工作的很單純，就像是一張白紙，不管以前在學校多么輝煌，現在應該懷著一顆空杯的心去對待每一件事，去做好每一件事。公司幾位部門講師分別向大家介紹了公司各部門的職能，以及著重講述了公司的核心業務：5S管理教材、設備管理與維護相關專業知識、設備事故管理制度、設備狀態標識牌使用指引、數控工藝培訓教材、壓鑄車間鋁料及回爐料管理規定、控制計劃編寫指南、新產品制樣管理規定、FMEA管理辦法、設備安全維修作業指南、設備故障停機率統計規程、特種設備管理制度、各類生產用電設備使用維護規定、工程更改管理規定等的相關知識以及如何能盡快適應公司環境，怎樣在公司這個大家庭中發揮團隊協作精神等方面知識。飽含熱情學習了公司財務會計制度和人力資源管理的相關規定,培訓期間。掌握了商務禮儀方面的常識,很好的提醒了一些平時自己容易忽視但是別人又都會很介意的細節，讓我以后在處理與人相處、打交道的時候能時刻提醒自己要注意禮貌，注意方式。清楚了公司機構設置及職能、員工手冊，解了勞動合同簽訂及社會保險制度。一周充實的學習使我新員工對公司的發展有了進一步的解，并且堅定了來電公司的信念。以下是為未來工作所作的打算：

從某種意義上說就是選擇一種企業文化，1認同公司的企業文化和核心理念。企業文化是一個公司發展壯大的根基。選擇一個公司。所以我必須要認同它企業文化和核心理念。一個公司如果沒有一個它所堅持的文化和核心理念，必定不能長久地發展下去，必定會在社會發展的大潮中被淘汰。所謂“道不同，不足與謀”如果連公司的企業文化都不能認同，也就失去了留在公司的必要。

如何更快地完成角色轉換是非常重要和迫切的問題。走上社會之后，2盡快完成角色轉換。對剛剛踏上工作崗位的這些學生來說。環境、生活習慣都會發生很大的變化，如果不能盡快適應，仍然把自己當學生看待，必定會為殘酷的社會所淘汰。既然走上了社會，就要以一個公司員工的身份要求自己，嚴格遵守公司的各項規章制度，而不能再像在學校時那樣自由散漫。

一心一意地、為公司工作，3有責任心和好的執行力。要做到忠于公司。就必須要有極強的責任心，要有一種主人翁的態度。只有把自己放在主人的位置，真正以公司為家，才能對公司絕對的忠誠，也會有最大的工作熱情。而好的執行力是一個團隊、公司成功的關鍵。只有執行力提升了才能提高工作效率，創造更多的價值。對上司要本著“堅決服從，靈活處理”態度，有好的執行力的同時力爭更快更好地完成任務。

學會做事。作為剛剛走出校門的學生，4學會做人。沒有任何的工作經驗，應該多虛心向別人請教。每個人都有他優點和長處，公司的任何員工都可以成為我老師。只要我有虛心學習的態度，就可以從他那兒學到很多在學校不曾接觸過的知識。而這些知識對自己以后的工作和發展必定會起到積極的作用。工作上，就要表現出我高調、積極的一面，對于自己該做的應該毫不猶豫地承擔責任。

內容摘要：近30年以來，尤其是20世紀80年代以來，教師專業發展問題成為國內外研究的熱點，研究結果大量涌現。對某一階段教師專業發展的研究成果進行概括與總結，描述其態勢，分析其問題，洞察其缺陷，對現在和未來的教師專業發展無疑具有一定的指導作用與啟發意義。本文通過對《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》五種較有代表性刊物上的有關教師專業發展的文章進行統計分析，在對已有研究課題的分析過程中，尋找研究的新起點。

關鍵詞：教師專業發展

IntegratedDocumentaryAccountonTeacherProfessionalDevelopment

Abstract:Withtheresearchonteacherprofessionaldevelopmentgainingpopularityinthepastthirtyyears,especiallysincethe1980s,findingsinthisrealmhavebeenemerginginlargeamount.Itcanbeofdirectionalandenlighteningmeaningtogeneralizeandsummarizethefindingsduringthisperiod,aswellastodescribeitstrends,analyzeitsproblems,anddiscoveritsdisadvantages.Thisarticleincludesstatisticalanalysisofarticlesonteacherprofessionaldevelopmentfromfiverepresentativeperiodicals,namely<TeacherEducationResearch>,<GlobalEducation>,<EducationalResearch>,<EducationExploration>,and<Curriculum,TeachingMaterialandMethod>,seekingtofindnewbeginningsthroughthisprocess.

Keywords:teacherprofessionaldevelopmentintegrateddocumentaryaccount

本研究是基于對五種較有代表性的教育類專業雜志《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》近三年來所有有關教師專業發展的文章進行統計分析，從論文數量與涉及的內容兩個角度來分析目前教師專業發展的研究現狀。

一、近十年來英國幼兒教師職前教育改革的舉措

英國政府于20世紀90年代末期啟動了全面整合學前兒童服務體系的改革進程，大力推動了幼兒教師職前教育的改革。如果說20世紀二三十年代英國保育學校的師資還可以依靠“從做中學”或師傅帶徒弟的方式培養，那么，這一景象隨著英國經濟、社會的發展及學前兒童服務體系的改革已成為昨日黃花。近10年來，英國幼兒教師職前教育在教師標準化及提高教師質量等方面推出了許多新舉措。

(一)頒布新政策，完善幼兒教師職前教育制度

20世紀90年代末期以來，在世界學前教育日益受重視的背景下，英國政府開始從提高國家競爭力的高度來認識學前教育的重要性，出臺了許多有關幼兒教師教育的政策。1998年11月，英國成立了國家學前教育培訓組織(theEarlyYearsNationalTrainingOrganization，簡稱NTO)。NTO和資格與課程認證部門(Qualification＆CurriculumAuthority，簡稱QCA)合作，為學前教育(0－8歲)領域中的所有從業人員提供培訓，并且把全國所有提供學前教育培訓的機構聯合起來，形成全國性的合作網絡。《兒童法》(1989、2004)、《每個兒童都重要》(Ev-eryChildMatters，2003)綠皮書、《兒童保育十年戰略》(2004)、《兒童計劃:創造更美好的明天》(2007)和《教育法》(2011)等法規也指出在學前階段工作的人員必須是合格的，要求擁有指定的資格或指定的經驗，參加或完成指定的培訓項目或課程。2006年3月，前英國勞動黨政府(1997－2010)提出了一種新的職業標準———學前教育專業標準(EarlyYearsProfessionalStatus，簡稱EYPS)。［2］EY-PS是對學前從業者的高水平專業標準能力的認證，要求從業者應具有相關的知識技能，有創造力，誠信，熱情，并有實踐的經歷等。2011年1月，英國政府宣布將在2012年至2015年繼續資助EPYS的培訓與認證。［3］

(二)修訂EYPS，促進幼兒教師的專業化發展

2006年11月，英國兒童工作者發展委員會頒布了針對0－5歲幼兒教師的EYPS指南(GuidancetotheStandardsfortheAwardofEarlyYearsProfessionalStatus)。該指南列出了EYPS的6項標準(細化為39項):專業知識和理解;有效的實踐;與兒童的關系;與家庭其他照顧者的溝通與合作;團隊精神和協作和專業發展。［4］盡管每一個標準都是分別描述的，但他們之間是相互聯系的。例如，第一個標準“專業知識與理解”在實踐中就滲透于其他的各個標準之中。2011年，英國政府對2006年頒布的EYPS進行了修訂，并于2012－2015年實施。2006－2011年與2012－2015年EYPS的主要異同見表1。從表1可以看出，與2006年的EYPS相比，2011年的EYPS對受訓者準入標準提出了更高的要求，準入路徑進一步規范，且在縮減政府資金投入的同時擴大了其他經費來源。此外，要獲得2011年的EYPS資格認證，申請者還須具備以下的能力與素養:支持兒童(0－5歲)的健康成長和發展;與兒童的家庭結成伙伴關系以促進兒童的學習與發展;維護和促進兒童的福利;設置高期望，鼓舞、激勵和挑戰每一名兒童;通過接觸、觀察和評估，以滿足每個兒童的個性化需求;根據每個兒童的個性化需求制定計劃;拓寬專業職責，積極推動合作，以支持兒童發展;倡導實踐和促進可持續發展。［6］新的EYPS的修訂受眾多因素的影響，如政策的改變，培訓機構在培訓過程中針對EYPS標準的反饋以及外部的意見等。2006年以來，EYPS已成為英國政府唯一認可的幼兒教育資格認證標準及幼兒教師教育的指南針。截止2012年8月，英國已有10400多位通過EYPS認證的幼兒教師走上了工作崗位，為兒童的學習與發展發揮著積極的作用，還有1800多位學習者正在參與培訓以便獲得EYPS資格。［7］