職校學生范文10篇

內容概要：隨著時代的發展，網絡已成為促進現代社會飛速發展的先進技術，也是現代人適應社會的必備的工具。學生上網一直是老師、家長既推崇又擔心的問題。據相關數據統計，青少年已成為網絡使用者中的重要組成部分。本文從調查問卷中涉及到的職校生上網現狀，上網引發的問題，如何看待網絡，是否網絡成癮四方面，通過調查數據了解職校生上網基本情況，從學生自身原因，學校管理和教師問題及家庭因素三方面來分析職校生上網問題，并提出相應的對策及思考。

關鍵詞：職校生上網情況調查分析

在今天，網絡已成為促進現代社會飛速發展的先進技術，也是現代人適應社會的必備的工具。為了了解職校生上網情況，職校生上網引發的問題，及職校生如何看待網上的一些現象，職校團委有針對性的設計了調查問卷，分三校區抽取了500名職校生進行調研，分析其利弊，以期正確看待、引導和規范職校生的上網行為。

一、課題的提出及背景

根據CNNIC（中國互聯網信息中心）的調查，年中國大陸的上網用戶總戶數為1.2億戶，同年相比，我國上網用戶總數增加了2600萬戶，增長率為28％，上網人數將繼續以爆炸式的速度增長。

中國互聯網信息中心（CNNIC）《市互聯網發展狀況統計報告》，報告顯示，市上網用戶數為431.6萬戶，上網普及率為26.6％，位居全國第二，而全國的普及率僅為6.2％，遠遠高于全國的平均水平。在市上網用戶中，18－24歲的用戶所占比例最高，達到33.2％；其次是18歲以下的用戶，所占比例為23.3％。二者合計高達56.5％。在用戶的職業分布方面，市上網用戶中，學生所占的比例最多，達到33.1％；其次是專業技術人員，所占比例為20.4％；其他職業的用戶所占比例較少。

摘要：目前，職校學生的大部分英語作業依舊停留在抄寫、背誦、做練習等傳統的課外作業形式，這些傳統的作業形式限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識和發展思維，英語作業成為了英語教學的瓶頸。文章就此問題提出了實施多樣化的英語作業形式以提高英語教與學的效率。

關鍵詞：職校學生；傳統作業；作業形式；多樣化作業

Abstract:Atpresent,thevocationalschoolstudent’smajorityofEnglishworkpausesasbeforeinthetranscription,practicethetraditionalandsoonrecites,makeshomeworkforms,thesetradition’sworkformhaslimitedstudent’sactivityspace,didnotfavorthestudenttoexpandtheknowledgeandthedevelopmentthoughtthatEnglishworkhasbecomeEnglishteachingbottleneck.Thearticleproposedonthisquestiontheimplementationdiversification’sEnglishworkformraisesEnglishteacheswithstudytheefficiency.

keyword:Vocationalschoolstudent;Traditionalwork;Workform;Diversework

一、作業改革的理由

眾所周知，課外作業是課堂教學的延續。但很多職校的英語作業多而缺乏教師的指導和完成作業的策略，挫傷了學生的學習積極性、主動性和創造性。主要表現在：

一、職校學生的教育現狀分析

經過各種類型的高中篩選后，進入職業學校的學生自然就把自己與差生聯系在了一起。這些同學在進入校門起就有種失敗感，對前途表現出信心不足，不光對學習缺乏勁頭，還放松了自覺改造精神世界的要求。使得職業學校的思想品德教育工作“難上加難”。主要表現為以下三方面。1.自身要求放松。部分職校學生在進入職校后，認為自己的學習生活進入了尾聲，接下來就是就業工作，他們認為職校里隨便混混就可以畢業。學習缺乏動力，而把多余的精力用在了吃穿打扮、玩電子游戲、談朋友、看電視和其他娛樂等方面，學習在他們心目中的地位放在了比較次要的位置，時間久了，思想品德修養方面也會受到影響。2.社會上不良風氣趁機而入。（1）職校學生是社會上不良分子關注的對象。他們利用職校學生涉世不深的幼稚心理，用各種花言巧語引誘拉攏學生。比如，有些游戲機房、網吧等娛樂場所也以各種“優惠”吸引學生進入，這些為職業學校學生聚眾滋事提供了場所；（2）職校學生也是社會上不良青年所關注的對象。他們通過交朋友，談戀愛等形式和職校學生交住，引誘、強迫學生從事違紀甚至違法活動。如男同學打架斗毆、女同學出賣色相等；（3）社會上一些丑惡腐朽落后的現象在無形地侵蝕著職校的學生。職業學校的大多數同學要參加各類實習工作，與社會接觸的機會大大增加。一方面，通過實習增長了自己的才干，提高了適應社會的能力，另一方面，也增加了與社會上一些丑惡、腐朽、落后現象機遇的機會。在對區內幾所職業學校的學生調查中發現，有35%的學生認為社會風氣在總體上是差的，對中國經濟在下世紀中葉達到中等發展水平存有疑慮。3.職校德育缺乏創新。面對復雜的社會形勢，各種不良的宣傳和職校的教育在爭奪青少年的思想陣地，社會上一些不健康的宣傳途徑的多樣化、多媒體化與學校德育工作的簡單化、傳統化形成比較大的反差。學校德育工作長期以來形成了一套較為機械的德育模式而少有創新。如注重曉之以理，忽視動之以情；注重強令禁止，忽視正面引導；注重被動接受忽視主動要求；注重說教灌輸，忽視榜樣示范；注重活動形式，忽視活動目的等。

二、學校支持性德育對策

針對目前上海市商業學校學生思想品德方面存在的問題，如何提高職業學校德育工作的實效性就成為學校職教德育工作者研究的熱點問題。上海市商業學校選擇了支持性德育對策的構建。所謂支持性策略就是指：學校應在尊重學生個性特點和心理差異的基礎上，制定一系列目標指向明確、師生便于實際操作、適應學生情感需求、正向成效顯著的實踐對策。其基本特點就是基于學校、為了學生的發展、著眼于學生情感需求。[2]

（一）踐行師生共同參與的體驗式德育

“一個從來沒有承擔過任何責任的人是很難樹立起責任感的，一個沒有現實生活體驗的人也就很難培養現代道德觀念和行為習慣。道德的突出特點是只有把道德規范內化為人的內在精神力量才能規范人們的行為”。因此，體驗式德育能使道德教育真正走進學生的內心世界。在校園生活中，學生可以通過與同學的交往、學校日常活動、班集體活動等形式，把從各個渠道獲得的道德理念和規則在實際行動中加以運用，并獲得最真實的感性認識。當今社會的道德既是建立在一定價值基礎上的理念與思想體系，也是一種適應現實客觀環境的能力和技能。只有體驗式德育，才能幫助學生將良好的行為習慣內化為學生的基本素養，提高德育的執行力。

摘要：啦啦操是職校體育課程中新引入的一個項目，與傳統的三大球類運動相比，更容易被人接受，且有著傳統體育課項目所不能擁有的優勢，尤其是在提高學生自信，促進學生身心健康發展方面有著較好的效果。從立足于現實，對啦啦操教學進行概述，分析啦啦操教學對職校學生自信的影響，啦啦操運動在職校開展中面臨的問題，最后針對性地提出了啦啦操教學提升職校學生自信的對策分析。

關鍵詞：啦啦操教學；職校；學生自信

隨著我國教育機制的不斷完善，學校對學生的學業發展及身心全方位的健康發展也給予了高度關注。職業技術學校，是我國教育體制中不可或缺的一部分，它為我國社會現代化建設培養了大量的基層技術人員，是最為重要的技能型人才。但是我國職業化教育也存在著一些問題，校方注重于學生對于職業技能的掌握而忽視了學生的身心健康發展，因此職校學生的身心健康問題較為嚴重。啦啦操是體育課中的一個運動項目，開展啦啦操教學可以有效地提升職校學生的自信，推動職校學生身心的健康發展。

1啦啦操教學概述

1.1啦啦操簡介。啦啦操是一項古老的運動，最早可以追溯到部落社會時期在一些儀式上所表演的手舞足蹈用以激勵士氣的原始行為。啦啦操是單項體育運動，可以與常說的三大球類并列。現代啦啦操最早興起于美國，并風靡了一百多年，在美式足球、籃球以及排球的賽間都可以觀看到精彩的啦啦操表演，為運動員加油鼓勁。到現在為止，啦啦操吸收了包括現代舞、爵士舞等元素，已經成為一項形式豐富，且在世界范圍內受到歡迎的熱門運動項目。在國外，不少名人都曾進行啦啦隊表演，包括卡梅隆•迪亞茲、桑德拉•布魯克、小布什、羅納德•里根、艾森豪威爾等等，其受歡迎程度可見一斑［1］。1.2啦啦操教學發展現狀。目前，我國的啦啦操教學發展日新月異。但是我國啦啦操教學起步較晚，到目前為止仍然有極大的提升空間。在大部分普通高校和高職院校內，很多的啦啦操教學都處于起步階段，由于認知不足的問題，啦啦操運動在女生中開展較好，而在男生群體則未能取得較好的效果。總體來看，我國的啦啦操教學發展迅猛但是缺乏基礎，因此有著極大的發展空間，加強宣傳和啦啦操內涵化教育教學是當下啦啦操運動教學的重要目標。1.3啦啦操運動的優點。啦啦操運動有著鮮明的優點，首先它是一項與啦啦隊文化緊密相連的運動，具有豐富的文化內涵。其次，啦啦操運動可以提高運動者的協調性，還可以為其他運動員加油鼓勁，非常實用［2］。再次，啦啦操是一項需要集體配合進行的團體性運動，在這個過程中，可以培養啦啦隊隊員的集體意識與團隊合作能力。最后，啦啦操是一項可以通過手舞足蹈的活動來宣泄情緒的運動，對于緩解心理壓力有著非常好的效果。

2啦啦操教學對職校學生自信的影響作用分析

近幾年隨著國家對職業教育的重視，政策環境的進一步優化，中等職業學校得到了飛速的發展，中等職業學校學生人數激增，但與此同時職業學校學校學生輟學數量也隨之增長。

職業學校學校學生輟學現象的增多，對社會、家庭、學校都產生了相當大的負面作用。中等職業教育是一種開放式教育，學生是否愿意上學完全憑個人的意愿，國家并無法律約束，學校更沒有約束力。由此引發的中等職業學校之間的生源競爭也異常激烈。各校為了自身的發展，在職業學校招生大戰中可謂是使出了渾身解數，如下大功夫制做招生簡章，給予學生學費優惠等。與此同時，學校內部也努力通過改善辦學條件、加強學校管理、完善各項服務等各方面優化教學環境，提高辦學條件，吸引學生就讀。2007年秋季開學，中等職業學校的在校生可申請“中等職業教育國家助學金”，標準為每人每年1500元，盡管如此，學生輟學現象依然存在。那么，究竟是什么原因導致職業學校生輟學?又有什么辦法可以防止職業學校生輟學呢?

一、職業學校生輟學的原因分析

1.學習動機喪失造成輟學。學生首要任務就是學習，主要活動也是學習。中等職業教育學校學生的身心發展，理論知識的獲得，操作技能的掌握主要是通過學習來實現的。然而，不少學生厭惡學習，甚至對學習存在恐懼心理，在百無聊賴厭惡恐慌之中輟學了。

主要表現在:⑴學習焦慮現象比較普遍。一些中等職業學校的學生早已希望離開學校，不想讀書，讀不進書，在家長的逼迫下讀書，只好在學校應付教師，對學習有著一種“剪不斷，理還亂”擺脫不掉的心理壓力，課堂上提不起精神，對考試存在恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。⑵學習目標不夠明確，不少職校生沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不端正，只求能夠過得去，甚至是得過且過。⑶學習動機層次不高。⑷學習方法不當，學習習慣不良。⑸學習的認知能力水平較低。

2.心理的落差使學生對學習失去了信心。學生選擇職業學校的目的是能夠學到一技之長以求社會上謀生。而學校受資金、師資、設備、學習周期等條件的制約，專業設置難以緊跟市場變化，在一定程度上影響了學生學習的積極性。缺乏師資和必要的教學實習實踐設備會讓學生感到失望甚至是上當受騙的感覺，進而輟學了。

[摘要]如何遏止職業學校學生輟學趨勢、提高學生鞏固率，是各職業中學發展的當務之急。本文試從當前職業學校學生輟學原因及學校如何應對兩個方面進行初步探討。

[關鍵詞]職業學校學生輟學原因對策

近幾年隨著國家對職業教育的重視，政策環境的進一步優化，中等職業學校得到了飛速的發展，中等職業學校學生人數激增，但與此同時職業學校學校學生輟學數量也隨之增長。

職業學校學校學生輟學現象的增多，對社會、家庭、學校都產生了相當大的負面作用。中等職業教育是一種開放式教育，學生是否愿意上學完全憑個人的意愿，國家并無法律約束，學校更沒有約束力。由此引發的中等職業學校之間的生源競爭也異常激烈。各校為了自身的發展，在職業學校招生大戰中可謂是使出了渾身解數，如下大功夫制做招生簡章，給予學生學費優惠等。與此同時，學校內部也努力通過改善辦學條件、加強學校管理、完善各項服務等各方面優化教學環境，提高辦學條件，吸引學生就讀。2007年秋季開學，中等職業學校的在校生可申請“中等職業教育國家助學金”，標準為每人每年1500元，盡管如此，學生輟學現象依然存在。那么，究竟是什么原因導致職業學校生輟學?又有什么辦法可以防止職業學校生輟學呢?

一、職業學校生輟學的原因分析

1.學習動機喪失造成輟學。學生首要任務就是學習，主要活動也是學習。中等職業教育學校學生的身心發展，理論知識的獲得，操作技能的掌握主要是通過學習來實現的。然而，不少學生厭惡學習，甚至對學習存在恐懼心理，在百無聊賴厭惡恐慌之中輟學了。

摘要:本文從高職生職業能力構成出發,探討了高職生應當具備的一些職業能力。并通過對就業單位和我校高職畢業生的調查與分析,指出了高職生在某些職業能力方面存在的欠缺,提出了相應的對策措施。

關鍵詞:高職生;職業能力;職業能力構成;調查;分析

據調查統計,目前用人單位接收高等職業(以下簡稱高職)院校畢業生主要是用于基層技術或管理崗位,需求的基本都是技術應用性人才。我國的高職教育正是從這一需求出發,從事以技術性為主的教育。高職院校培養學生的主要目的在于讓學生獲得從事某種職業或行業所需的實際技能和知識,使畢業生順利走上工作崗位,滿足用人單位的需求,適應社會發展的需要,促進學校、畢業生和社會可持續發展。為達到這一教育目的,其中的關鍵在于培養高職生的職業能力。

高職生職業能力構成

1.職業能力概述

一般認為,職業能力是指從事某種職業必須具備的,并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。高職教育主要是以技術性為主的教育,其培養的應主要是面向基層的生產、服務和管理的技術應用性人才,這類人才在工作崗位中應能運用所學的專業知識解決實際問題,將知識轉化為實際的產品和服務,并能不斷學習新知識,積累經驗,實現自身的發展。根據這一特殊要求,高職生職業能力構成也應有其特殊的地方。

很多老師上課有這樣的現象：你要是講課本學習的東西，剛開始時可能有幾個同學聽，幾分鐘后，大部分同學就不聽課了，老師講課很難進行。但是你要是給學生講課外的東西或自由聊天，學生很樂意。以上職校學生存在的種種問題，從系統論的角度分析，有個人因素、家庭因素、社會因素、學校因素。個人因素如缺乏正確的人生觀、價值觀、缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、不良的行為習慣。那么，為什么會成為這樣的一個人？除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一個很重要方面。職校學生的家長在文化修養、生活習慣、教育經驗、思想觀念方面也存在著許多欠缺和問題，還有為數不少的離異家庭。這些家長要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心，說不得，碰不得。社會因素，是當代中國正處于社會轉型時期，傳統與現代、積極與消極、美好與丑惡、先進與落后、文明與愚昧發生著激烈的矛盾沖突。原先社會思想的中心價值觀念不再有支配性，偶像失去了光環，權威失去了威嚴。市場經濟誘發了拜金主義、消費主義和利己主義。原先的那種追求崇高的激情被追求物質享受所取代。在這樣的一個社會大環境中，考大學也不過是為了找一份好工作，找一份好工作也就是能賺更多的錢。大學生尚且只是圍著金錢轉，職校生學業上無所追求，那就更擋不住外界對他們的種種誘惑了。他們經常泡在網吧里打游戲，聊天，留連忘返；沉浸在宣揚色情和暴力的街頭出售的口袋小說和卡通圖書中不能自拔。逐漸形成了是非不分、好壞不分、善惡不分的人生觀和價值觀。學校因素。幾年前，初級中學學生人數普遍翻番，班級學生數都在50人以上，甚至多達60多人。那么多的學生擠在一個教室里，教學效果可想而知。對于那些不怎么要學習的，自覺性差的，家長又不怎么重視的學生，教師根本無暇顧及。還有，即使成績很差，也照樣升級。初中基本取消了留級制度。這樣，原來知識還沒有消化，新的知識又接踵而來。形成了惡性循環，最后學習意愿徹底喪失。聽不懂又不想學，整天坐在課堂上要裝出聽課的樣子是不可能的，必然會做出一些違反紀律的事。對于這種情況，老師也沒辦法。目前職校也沒有留級制度，實行學分制。沒有修滿學分，學校象征性地補習一下，學分最后還是送的。學生除非犯了刑事罪，學校是不能開除學生的。這樣，本來就對一切無所謂的學生，他們就更無所顧忌了。缺乏羞恥，缺乏畏懼，你要叫他（她）改過，幾乎是不可能的。面對學生存在的種種不良因素，首先要加強對學生的德育，改善缺乏自律、缺乏羞恥心，畏懼感的現象。所以應加強學習《弟子歸》。其次是創造一個快樂的課堂。“快樂教學法”可以解決當前教師苦教學、生苦學的教育問題。快樂教學法就是面向全體學生，著眼于人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示范表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。從教育學的角度看，實施快樂教育，首先要求教育者必須擁有積極健康的快樂情緒。以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內容啟迪人，以快樂的方法培養人，使學生樂而有度，樂中受益。實施快樂教學法必須遵循下列原則：

（一）率先垂范，言傳身教的原則

“學為人師，行為世范”，教師的表率、示范作用是有效實施快樂教育的法寶。學生都喜歡微笑的快樂的老師。快樂的教學氛圍容易讓老師的創造性和主導作用得以最大的發揮，更容易讓學生增強自信力，激發想象力，激活創造力。教師應當用快樂的語言開導學生，用快樂的行動影響學生，注重言傳身教。

（二）尊重個體，有教無類的原則

孔子早在幾千年前就提出“有教無類”的教育思想；斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體，并給予充分的理解和尊重。教育實際上是一種不斷的誘導和發現的過程，在這個過程中，應當因材施教，尊重學生個體，承認個性差異，不拿同一把尺子衡量所有學生。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心，體現出愛心不論親疏，教育不分種群。

（三）理解寬容，巧妙暗示的原則

摘要：目前我國職校學生心理健康狀況存在一定的問題，這也成了學校應重視的問題。由于國內職校對學生心理教育的關注度較低，沒有將心理教育作為重要的德育教育環節，致使一部分學生會出現學習不自信的情況，甚至無法適應生活，產生社交障礙情況。所以當下基于德育教育進行心理健康改進有著非常重要的意義。本文主要分析了職校學生心理健康在的問題，并提出了德育教育下職校學生心理健康改革方式。

關鍵詞：德育教育；職校學生；心理健康

一、職校學生心理健康情況

職校學生產生的心理問題其主要是因為成長階段受到影響，產生心理問題的學生會出現心理失衡、內心困惑、心理矛盾等現象，而這些矛盾主要是由于家庭、學校及社會等因素對學生起到了不正確引導。而目前我國職校學生心理問題絕大部分體現在學習、社交及就業選擇方面。當學生存有心理問題時，其學習積極性會大幅度降低，同時還會存在自信心受損的情況。學生產生這種現象的主要因素來源于考試成績不理想、偏科、家庭條件差等的影響。學生在進入職校之后會因為社會目光產生自卑感，這時對于一些成績相對較差、基礎不夠扎實的學生來說會有較大影響，表現出適應性較差的情況。同時因為學生存在自卑感，無法自主學習，在學習過程中沒有興趣，出現消極情緒。一些學生學習效率較低，面對新型授課方式較為困惑，最終會加劇學生的心理健康問題，甚至產生自暴自棄的心理。受到家庭因素和社會因素影響，學生會過早接觸社會中的黑暗面，這時有些學生就會出現一種心理定勢，他們特立獨行，在學校內部違反校規校紀。職校學生年齡大部分處于青春期前后，這時其自我意識增強，在受到教師與家長約束的時候會產生逆反心理。在這一階段如果教師與家長沒有對學生采取正確引導及合理約束，就會使學生逐漸放縱，墮落。并且，職校學生自身生活閱歷較少，三觀薄弱，容易受到外界不良因素的干擾［1］。職校學生在進行社交和情感表達的時候較為被動，無法正確梳理人際交往關系，在這時學生會存在自我認識偏差，進而出現心理健康問題。職校學生對于情緒的把控力度也較弱，在進入職校后，學生心理落差較大。一些職校學生家長會以成績作為判斷學生優異與否的依據，這會使職校學生存在抑郁情緒，極易受到外界情緒因素影響走上極端道路，心理較為脆弱，以及情緒調節能力差，都會影響學生心理狀態。

二、職校學生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育過于形式化。當下，大部分教師與家長并沒有重視心理健康教育對于學生的重要意義，因此實際開展心理健康教育活動的時候形式化較為嚴重，并沒有采取針對性的措施實施心理健康教育，行動敷衍。心理健康作為學生適應社會，加速發展的重要環節，需要教師與家長給予充分關注，因此需要校內通過組織心理健康培訓、講座等活動，積極宣講心理健康教育的作用，使學生對心理健康有深入的了解，并以此為基礎進行學習。但是由于現階段職校并沒有轉化對心理健康教育的認識導致教學流于表面，甚至存在臨時組建心理健康教育活動的情況。一些職校為了應付檢查，臨陣在校園內張貼了字畫，并在檢查完畢后迅速揭掉，這種虛假工程不僅無法對學生發展起到針對性作用，還會影響學生對心理健康教育的認識。職校內形式化嚴重成了當前心理健康教育無法得到發展的因素之一。（二）師資能力較低。我國職校心理健康教師數量較少，與國外一些發達國家相比，我國平均一名心理健康教師需要指導五千名以上學生，而國外發達國家一名心理教師所對應指導的學生僅為一千五百名，差距較大使心理健康教育無法收到實效。我國當下職校心理健康教師數量較少，在這種情況下對于教師的資格審查嚴格程度會慢慢放低，從而使教師教學能力不高［2］。國外發達國家每年可以產生的心理健康博士為九千人，心理健康碩士為九萬人，而我國與國外相比無論是從人數還是從師資質量上都存在較大差距。相關調查研究表示，我國當下職校內部心理健康教師大部分是以兼職的形式進行教學，這種兼職教師的資歷較低，在擔任心理健康教師的同時還會兼職其他工作，無法深入心理教育事業，不夠專業，長時間使用這種師資教學方式還會導致教師長期處于低水平發展，無法對職校學生心理健康教育作出正確指引。（三）地域差異大，實踐水平低。結合實際情況進行分析，職校學生心理健康教育屬于國內較低水平，不同地區的心理健康教育水平也不同。對于一些沿海發達城市來說，對于心理健康教育的實施重視程度較高，具有足夠的資金與技術開展心理健康研究，還獲得了一定極為豐富的研究成果。但是對于一些經濟不夠發達的地區來說，尤其是我國中西部地區，對于心理健康教育還比較陌生。在這種情況下不但要對這些地區進行心理健康教育知識普及，還需要使其掌握基礎知識。由于這些地區的學生接受不到心理健康教育而經常出現心理方面的問題，而產生心理問題部分原因是實踐水平較低，使心理健康教育表現出極端的現象。理論研究發展緩慢的前提下，實踐發展便無從提起，促使心理健康教育在科學研究方面建樹較少。心理健康理論知識內容與實踐知識內容由于無法結合，也將影響心理健康研究的合理開展，最終導致一些研究理論受到約束，形同虛設。基于理論研究方面，學校心理健康教育處于低水平層次，價值突破性較低，使其無法實現整體性教學。表現在心理健康教育個性化水平較低、服務性較差［3］。針對實踐研究來說，職校心理健康教育實踐活動由于沒有正確的指導降低了其實踐的有效性，并且研究對象不夠典型，也影響了研究結果的公平合理性，存在較大誤區，無法合理進行變量控制。

1職校學生道德缺失的直接原因是學校有效教育缺失

學校有效教育缺失是造成職校學生思想道德的缺失的重要原因。近十年來，我國應試教育模式已經進入到了一個前所未有的時期，學生每日生活在書山題海中，學校和老師只看見學生的考試成績，甚至用考試成績來衡量一個學生的綜合素質，忽略了對學生的素質教育和心理教育。結合我國高職院校學生的實際情況：學習上，高中時期學習成績屬于中下等，沒有良好的學習習慣以及扎實的知識基礎；思想上，不追求上進、以自我為中心；心理上，有輕微的自卑傾向，自信心缺失；行為上自由散漫；家庭環境方面，三分之一以上的學生家庭情況一般都比較復雜，父母離異、單親等情況較多。面對這樣一群情況比較復雜的學生，高職院校的教育責任中育人要重于教書，學校和老師要先教會學生如何做人，如何樹立正確的價值觀、人生觀，對學生實行正確的思想道德教育導向以及適當的心理教育輔導，加大學校在思想道德和心理教育等軟環境上的投入。

2職校學生道德缺失的根本原因是評價標準滯后于道德水平的發展

如何判斷當今時代職校學生的道德是提高了，還是降低了，首先就必須弄清楚評價標準是什么，評價標準不同，判斷的結果也就不同。現在看來，目前我們不自覺使用的兩個評價標準可能已經不適合現如今的職校學生了。其一是已經過時的評價標準，即用舊時代的標準來衡量現如今職校的學生。隨著國家的進步，社會的發展，道德的評價標準也在不斷的變革，道德標準也要與時俱進。其二就是用高標準嚴要求的評價標準去衡量。

3職校學生道德缺失的主觀原因是個人基本素養降低

現如今的職校里，遵紀守法、孝敬父母、文明禮貌仍然是思想道德教育的主要工作，但是少數學生的道德敗壞行為影響職校學生的整體形象。近年來的高校擴招以及激烈的招生大戰，使許多職校都降低了入學的招生分數標準，學生的道德水平也參差不齊，甚至一部分學生在人格和道德上存在缺陷——集體主義觀念淡薄，自我約束能力差，常常以自我為中心，不顧集體、國家利益，把個人利益放在首位，沒有集體榮譽感，認為學習是為了個人“前途”或為“家長爭面子”，很少有人會將自己的命運前途與國家的未來聯系起來，學校又沒有給予這方面足夠的重視，時間長了，各種問題就逐漸暴露出來了，于是出現了一些“品質敗壞”的學生。