職業發展范文10篇

大學生職業發展與就業指導課程是高校開展人才培養和就業指導的重要組成部分，是高校對大學生進行職業素養教育和職業規劃教育的主渠道。然而作為一門綜合性課程，職業發展與就業指導課開設的實際效果并不理想。2007年，教育部辦公廳發文公布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，指出各高校要改進教學內容和方法，教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，以提高教學效果。

一、理論基礎：默會知識論

默會知識（TacitKnowledge）是波蘭尼于1958年在其名著《個體知識》中提出的。默會知識的提出，是波蘭尼對傳統實證主義將知識看成是完全客觀的、靜態的一種挑戰。近代科學革命以來，人們認為知識觀是一種客觀主義的科學觀，只要是知識都是明確的、可表達的。波蘭尼提出的默會知識論認為，學習要以人為本，要變革傳統的灌輸式教學方法，重視學習者的默會認識，重視學習者的能動性，因此，在教育過程中，要積極探索個性化教學手段，強調發展學生的默會認知潛能。大學生職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心。實踐教學作為一種重要的教學方式，傳達給學生的是默會知識其教學過程要注重默會知識的顯性化。因此，基于默會知識論的實踐教學改革是大學生職業發展與就業指導課程教學改革的關鍵。

二、實踐教學目標

基于默會知識論，職業發展與就業指導課程的實踐教學目標不僅要與課程教學目標一致，更要體現學生在課堂中的參與性與能動性。在目標設定中，不能僅限于理論知識的獲得，更要重視學生態度、觀念的轉變，實踐教學目標的設置要體現三點。（一）關注學生的意識轉變課程的總體目標是通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。意識轉變始終貫穿課程始末，這也是這門課實踐性和綜合性的體現。（二）加強技能的體驗與理解實踐教學的一級目標根據課程的總體目標，主要讓大學生掌握各種自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，這個技能在理論上容易理解，但在實際操作中很容易因學生的經驗缺乏、經歷尚淺而難以體會，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。課程應該通過多種實踐教學活動，鼓勵學生親自體驗、感受不同技能，進而認識到這些技能的重要性，自覺加強技能訓練。（三）注重目標的系統化總體目標、一級目標和二級目標應形成內在的一致性，各部分目標之間應具有一貫性、系統性與可操作性。尤其二級目標設計上，根據不同階段、不同主題的特點，將一級目標細化到每堂課、每個活動中。

三、實踐教學內容

尊敬的老師,親愛的同學們:

大家好!很高興有這樣的一個機會參加就業與職業發展協會的競選!

我是來自機械電子工程0701班的*。樂觀的我性格活潑開朗,愛好廣泛,處事沉著果斷,能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達自己的愿望:我要競選就業與職業發展協會會長一職。我在這里鄭重承諾:我將盡全力完成協會和同學交給我的任務,使就業與職業發展協會成為一個積極團體,成為學校的得力助手和同學們信賴的組織。

當今社會是一個競爭日趨激烈的社會,就業與職業發展協會將成為廣大畢業生和用人單位信息溝通的橋梁和創造價值的舞臺。為了更好地引導武漢科技大學的學長學姐為就業做好充分的準備,激發素質潛能,全面提升他們各方面的能力,依托學院的名牌效應和人才優勢,秉承建立學生自制、自省、自強公益組織的發展精神和真誠高標準的服務意識,協會以提升武漢科技大學的競爭力為己任,致力于幫助學生樹立正確的職業價值觀和職業發展意識,為推動學校和學生,企業和人才,用人單位和育人單位間的雙向交流,降低選擇成本,規劃美好職業生涯而不懈努力!

如果我當選會長,我會進一步完善自己,提高自己各方面的素質,要進一步提高自己的工作熱情,以飽滿的熱情和積極的心態去對待每一件事,要進一步提高責任心,在工作中大膽創新,積極進取,虛心向他人學習,要進一步廣納賢言,做到有錯就改,有好的意見就接受,同時堅持自己的原則。

如果我當選會長,我一定以“奉獻校園,服務同學”為宗旨,真正做到為學長學姐服務,代表同學們行使合法權益,為校園的建設盡心盡力。在就業與職業發展協會利益前,我堅持以學校大多數同學的利益為重,絕不以權牟私使就業與職業發展協會成為一個學生自己管理自己,高度自治,體現主人翁精神的團體,為大家服務。

摘要：本文以昆明理工大學外文學院為例，從多角度分析英語專業貧困生就業存在的問題及從院校幫扶角度提出應對政策，幫助貧困生在未來職業發展道路上提高競爭能力，從而提高貧困大學生的就業質量。

關鍵詞：英語專業；貧困生；職業發展能力培養

一、英語專業貧困生的現狀

1、專業學習的弱勢

在英語專業的學習上，貧困生的學習基礎弱于非貧困生。由于經濟及環境的限制，他們所接觸到的資源和機遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因為我國東西部教育水平相差甚大，昆明理工大學又處于我國西南地區，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學之前受教育情況就不容樂觀，進入大學后，學習基礎薄弱的他們可能會對學習喪失一定的信心，對未來感到迷茫，并可能伴隨厭學心理，從而導致逃課等情況發生，學習成績持續下滑，如此惡性循環將導致貧困生在專業學習上的弱勢及缺陷，影響未來的就業情況。

2、心理狀況的擔憂

青年教師是高職院校的中堅力量，是完成高職院校各項工作的中流砥柱，其健康成長與良好的職業發展對高職教育發展至關重要。青年教師處于教師職業生涯的特殊階段，面臨工作任務繁重、物質生活貧乏、學習壓力增加、業務進修深造機會少、職務職稱晉升困難等諸多問題，有必要厘清影響高職院校青年教師職業發展的相關因素，遵循青年教師成長規律，滿足青年教師的職業發展需求。

一、高職院校教師職業發展的內涵

高等院校教師發展是一個全面、綜合發展的過程，主要涉及專業發展、教學發展、組織發展、個人發展等方面。［1］高職院校教師發展亦如此，以關注教師自身需求為基礎，通過培養培訓，提升其專業素養和教學能力。高職院校教師職業發展是指高職教師入職后，結合自身發展需求和狀況，不斷規劃調整職業規劃、豐富完善職業素養的過程。高職教師是從事專業教學的教育工作者，其應具備的職業素養主要包括知行合一的職業意識、堅守社會公義的職業精神、扎實的職業技能、擅長教學的職業能力等。［2］因此，高職院校教師的職業發展是全面的、多維度的發展，是在合理職業生涯規劃基礎上的發展，與高等院校教師發展的內容相一致。其中，教學發展主要是指教學技能、實踐教學能力、課堂管控能力的提升；專業發展主要包括專業思想、技能、知識；組織發展主要是指高職教師所處的組織氛圍、管理環境的完善；個人發展主要是指高職教師自身身體健康、工作狀態、溝通交往能力等的提升與改善。

二、高職院校青年教師職業發展需求和影響因素

隨著高職院校教育教學實力的提升，促進教師發展已經納入高職院校內涵建設的范疇，促進青年教師職業發展尤其受到關注。在青年教師的成長和發展中，特別需要思考的問題是：如何在當前高職院校管理體制及辦學模式下，將青年教師自身成長需求與高職院校發展需要相結合，強化青年教師的發展意識，科學管理、有效建設青年教師隊伍，推動青年教師職業的優質發展。（一）高職院校青年教師的職業發展需求。馬斯洛需求層次理論將人類需求按層次分為生理、安全、社交、尊重、自我實現等5個方面。以此理論為基礎，高職院校青年教師職業發展需求體現為：一是生理和安全需求，主要是對生活、工作的保障水平期待，包括生活環境、工作環境、薪資報酬、福利保障、職務職稱保障等。二是社交和尊重需求，主要是對職業院校教師職業的歸屬感及認同感，對人際關系、工作氛圍的期待，包括角色認同、職業成長氛圍、受關注及被接納程度、思想動態等。三是自我實現需求，主要是教師對自我提升、自我成長的期待，包括職業成長機遇、職業成就感、培訓進修、職業成長訴求等。此外，職業發展需求呈動態變化趨勢，處于職業生涯不同階段的青年教師，其職業發展需求存在差異。（二）高職院校青年教師職業發展的影響因素。從現有研究來看，依據對高校青年教師職業發展需求（自我實現需求除外）與職業發展等級的相關性調查獲取數據的分析，高校青年教師的職業發展受性別、學歷層次、工作年限、職稱差異、角色認同、思想動態等因素的影響。其中，角色認同、思想動態對職業發展的影響最為顯著。［3］此研究結果同樣適用于高職院校青年教師職業發展。1.性別差異。受傳統文化和生理、心理特點影響，女性教師在職業發展中投入的精力普遍低于男性，女性教師職業發展水平亦低于男性教師，但性別對于青年教師職業發展的影響并不顯著。2.工作年限。工作經驗的積累、工作能力的提升都與工作年限長短有關。青年教師入職初期的主要任務是適應教師崗位、工作環境等。這一階段，職業發展需求強烈，但職業發展水平較低。通常，青年教師需度過兩年以上的入職適應期。進入職業發展的中期階段后，青年教師熟悉了工作環境，具備了基本的職業能力，職業認同感較為成熟，獲取更高職業的需求增加，職業發展水平較高。3.學歷差異。目前，高職院校青年教師學位多為碩士以上。因學歷不同，受教育時間、工作能力、對教育有不同的期望也不同。青年教師學歷層次高，其在職業發展中便能夠獲得較多機遇，發展空間較廣，職業發展水平也比較高。4.職稱。職稱高低一方面反映了青年教師自身的工作經驗與能力，另一方面也決定著青年教師在職業生涯中獲得發展機會的多少。通常，職稱較低的青年教師工作經驗和能力有限，在獲取獎勵資助、參加培訓進修、申請科研項目等方面的機會較少，職業發展需求也較高，但職業發展水平較低。5.職業態度青年教師奮發向上、積極努力的工作態度會對促進其職業健康發展。高職院校青年教師作為學校的中堅力量，必須加強學習新知識、新技能，掌握國家相關政策、學科及專業發展動態，為良好的職業發展奠定基礎。6.職業認同職業認同包括職業自豪感、學生認可度、領導關注度、同事關系等。青年教師在學校人際關系和諧、工作被接納度高，則職業認同感、歸屬感強烈，有助于提高職業發展水平。除上述內在影響因素外，院校管理體制、激勵制度、考核評聘體系等外在因素也對教師職業發展影響明顯。

三、高職院校青年教師職業發展存在的問題

一、職業發展管理研究簡述

職業發展管理的典型理論有職業選擇理論、職業通道理論等。代表性職業選擇理論包括了帕森斯“職業———人匹配理論”、佛隆“擇業動機理論”和霍蘭德“職業性向理論”。帕森斯的理論（FrankParson，1909）“職業———人匹配理論”以員工主客觀條件和社會職業需求為基礎，將主客觀條件與社會職業崗位相匹配來選擇職業的理論。美國心理學家佛隆（VictorVroom，1964）的“擇業動機理論”認為擇業動機強度與個體對一定目標重要性的主觀評價和期望值成正相關。美國心理學家約翰•霍蘭德（HollandD.，1959）的“職業性向理論”認為一個人的職業興趣會極大影響職業的適宜度，職業性向（包括價值觀、動機和需要等）是決定一個人選擇何種職業的重要因素。職業發展通道表現為橫向職業發展、縱向職業發展及網狀職業發展等三種典型類型。橫向通道設計是指員工在同級管理層次或在同類技術、技能等級上不同崗位或不同工種之間的變動通道；縱向職業發展通道設計是對員工在管理等級序列、技術層級和薪酬層次上而變動次序的設計；網狀職業發展通道包括縱向的職業發展序列和一系列橫向的機會，所產生的職業發展通道是呈網狀分布的，其員工職業發展方向表現為多元化、多樣性，復雜程度更高。因此，“職業發展管理”指員工在選擇職業和職位變動的過程中，企業依據企業發展狀況和員工特征所實施的、幫助員工制定職業計劃、改善工作環境及追求職業發展的一系列管理活動，旨在開發員工潛力，實現組織目標并使員工達成自我實現的目的。作為企業的一種長期的、復雜的、動態的管理過程，職業發展管理將貫穿于員工擇業、職業晉升和企業發展的全過程。

二、主體性理念

向死而生的此在賦予其生命以意義與價值，這種意義和價值就源于人的社會化實踐中所體現出的主體的精神超越性上，“人是在自身中超越于一切生命及其價值，即整個自然之上的生物。人是這樣一種生物，其心理已從生命的依從升華和解放為‘精神’”。卡西爾認為“人性并不是實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程：真正的人性無非就是人的無限的創造性過程”。這種精神的無限創造過程即是人在自我與環境互動的實踐活動中所表現的主觀性、自主性、能動性和創造性。具體而言，“主體性”具有多重內涵：第一，從哲學上看，主體性是自由意志和自我意識的結合；第二，從主體能動性上看，主體性表現在主體通過社會化過程中內化的“客我”與自我主觀感受的“主我”相互影響下的自由選擇；第三，從價值指向上看，主體性表現在自我意識生成過程中形成的價值判斷對當下社會化行為的價值判斷。因此，哲學角度的“主體性”實際上就是具有知、情、意的個體在社會過程中自我意識的建構和自我價值的實現過程。主體的職業發展作為一種社會化活動，也必然使得主體在為組織貢獻自己知識和技能的過程中實現自身價值。

三、管理新思維：自我管理

主體性理論折射于管理學領域，就內在地表現為個體的自我管理、授權管理等形式。自我管理作為知識經濟時代管理新思維，是以人的主體性為人性基礎的，是個體自我完善的內在需要，對于實現人的主體價值具有重要意義。知識經濟時代的自我管理，本質上是一種柔性管理和去中心化的管理。傳統的剛性管理是以“規章制度為中心”，依靠的是組織制度和職責權力，組織內管理者的主要作用在于命令、監督和控制。而柔性化管理使員工能夠進行自我管理，它“以人為中心”，建立在員工對組織文化、規章制度的自我內化的基礎上，它所依靠的是組織的共同價值觀和心理文化氛圍。傳統的管理以權力等級的制度來實現效率的目的，而自我管理強調去中心化、組織扁平化以實現個體主動性、能動性和創造性的發揮。因而，在如今的知識經濟時代，自我管理主要適用于追求高層次需求的知識型員工，他們從被管理者的角色轉換為管理者的角色，從而將其自身的價值實現與組織目標融為一體、互為依托。因此，自我管理是指具有主體意識的個人，在正確認識和評價自我能力和自我發展目標的基礎上，結合組織目標而自我約束、自我設計、自我完善，可以看出，自我管理是管理本質的真正回歸。

【摘要】高等職業院校是我國高等教育的重要組成部分，是社會各行業技能型人才的教育和培訓基地。青年教師是高職院校師資隊伍的中堅力量，由于人才需求的變化，高職院校科學調整了人才培養目標，青年教師在職業發展上將面臨新的挑戰。文章從高職院校青年教師專業思想、專業知識、專業能力等角度，分析青年教師專業發展存在的問題，進而探究青年教師職業發展的途徑。

【關鍵詞】人才需求；高職院校；青年教師；專業發展

隨著全球經濟一體化及產業分工的日益加深，許多新興的產業發展非常迅速，也對人才提出了新的要求。近幾年，許多省區的教育主管部門都了人才行業需求報告，對包括交通、食品、民族技術等行業的人才培養現狀、未來需求預測作了明確的指導性定位。此外，在各行業人才需求調研分析中發現，隨著產業的快速發展，相關人才的需求量也將受到帶動，而高職人才的需求在總的需求當中超過50%。作為具有行業背景的高等職業院校，需要切實擔負起高素質技能型專門人才教育與培訓的重任，建立技術技能型緊缺人才教育與培訓基地，滿足行業企業發展對各類人才的迫切需要，服務產業鏈發展[1]。在產業快速發展帶動人才培養轉變的背景下，高職院校青年教師的職業發展也隨之面臨著更多新的挑戰與新的要求。教師隨著人才需求變化，能否順應趨勢實現在“教育理念、知識結構、教學能力”等方面的轉變，是高等職業院校能否培養出符合行業產業需求人才的基礎和關鍵。所以，建設一支適應產業發展變化的專業教師隊伍有非常重要的意義。

1人才需求背景下對青年教師職業發展提出的要求

隨著高職院校的快速發展，教師隊伍結構中，青年教師占有很大的比例，也是學校教學工作的中堅力量，隨著行業的相關新興產業的快速發展，在人才需求方面也有了新的轉變，從而也對青年教師思想、知識、能力的發展提出了新的要求和挑戰。1.1高職院校教師的角色定位與調整。在行業人才需求不斷變化的背景下，青年教師必須從“本科院校畢業生”到“高職院校教師”的角色轉變過來，更加明確定位自己“教授學生知識”、“培養學生工程實踐能力”及“技術服務行業發展”的三重角色身份[2]。高職院校青年教師作為高素質技能型專門人才培養的中堅力量，在行業人才需求不斷變化的大背景下，他們的專業發展就需要結合學院的專業結構調整，作出科學合理且有針對性的發展規劃，更要結合服務地區經濟和產業發展需求、學校人才培養目標定位及自身職業發展需求，動態調整合理務實的職業發展規劃。1.2高職院校教師理論知識與實踐能力提升。高職院校人才培養目標要求青年教師既要具備系統的專業理論知識，更要具備較高工程實踐能力，既要有將理論知識融入實踐知識的能力，又要有企業生產管理的鍛煉實踐經驗。同時，提高青年教師教育教學能力是高職院校發展和青年教師發展的重要要求，是影響課程教學質量和教學效果的關鍵因素。高素質技能型人才的培養要求青年教師既能教授學生專業知識的同時，又能很好駕馭與生產崗位實踐相關的課程，真正實現理論與實踐的無縫、高效銜接。1.3高職院校教師科研與服務能力并重。在行業人才需求不斷變化的背景下，高職院校要通過產教融合的方式，加強與行業企業間的多種合作，而教師科研成果的轉化，對于解決企業技術難題、服務企業技術發展有著非常重要的作用。在校企深度融合的基礎上，學校與企業建立了更加密切合作的關系，在服務企業的同時，借助與企業的雙向循環流動通道，青年教師主動地接受相應的企業崗位實踐鍛煉，從而更深入了解企業需求和企業對人才的需求，更加明確科研成果和人才培養服務企業的方向，更能凸顯實效性。

2人才需求背景下青年教師發展的問題分析

尊敬的老師,親愛的同學們:

大家好!很高興有這樣的一個機會參加就業與職業發展協會的競選!

我是來自機械電子工程0701班的*。樂觀的我性格活潑開朗,愛好廣泛,處事沉著果斷,能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達自己的愿望:我要競選就業與職業發展協會會長一職。我在這里鄭重承諾:我將盡全力完成協會和同學交給我的任務,使就業與職業發展協會成為一個積極團體,成為學校的得力助手和同學們信賴的組織。

當今社會是一個競爭日趨激烈的社會,就業與職業發展協會將成為廣大畢業生和用人單位信息溝通的橋梁和創造價值的舞臺。為了更好地引導武漢科技大學的學長學姐為就業做好充分的準備,激發素質潛能,全面提升他們各方面的能力,依托學院的名牌效應和人才優勢,秉承建立學生自制、自省、自強公益組織的發展精神和真誠高標準的服務意識,協會以提升武漢科技大學的競爭力為己任,致力于幫助學生樹立正確的職業價值觀和職業發展意識,為推動學校和學生,企業和人才,用人單位和育人單位間的雙向交流,降低選擇成本,規劃美好職業生涯而不懈努力!

如果我當選會長,我會進一步完善自己,提高自己各方面的素質,要進一步提高自己的工作熱情,以飽滿的熱情和積極的心態去對待每一件事,要進一步提高責任心,在工作中大膽創新,積極進取,虛心向他人學習,要進一步廣納賢言,做到有錯就改,有好的意見就接受,同時堅持自己的原則。

如果我當選會長,我一定以“奉獻校園,服務同學”為宗旨,真正做到為學長學姐服務,代表同學們行使合法權益,為校園的建設盡心盡力。在就業與職業發展協會利益前,我堅持以學校大多數同學的利益為重,絕不以權牟私使就業與職業發展協會成為一個學生自己管理自己,高度自治,體現主人翁精神的團體,為大家服務。

每到年終考評時，總有些人會胸悶：工作上沒出什么紕漏，有時還卓有成效，得不到“優秀”，“稱職”總綽綽有余吧，可事情往往會出乎你的預料！知道什么原因嗎？那是因為你的辦公桌太凌亂！

有沒有人告訴你，老板因為看到你的辦公桌亂得像垃圾堆，而給你的管理能力扣分，影響你的晉升？很多人并不知道自己職業發展的絆腳石其實就是一些小的細節給人不專業的印象，不要小看小小的一張辦公桌，它就是你直接展現在別人面前的職業形象。

辦公桌和效率

不知道你有沒有過這樣的體驗，你需要立即找到一份很重要的文件給老板，你記得昨天才看過這份文件，而且確信你把它放在辦公桌上，但你卻始終沒辦法從雜亂的辦公桌上找到它，花了很長時間你才發現，原來它被你隨手塞在一個角落里，而這個時候，你的老板已經等得不耐煩了。

你有沒有算過你每天有多長時間用在尋找文件？根據標簽機品牌DYMO最新的一份關于職場人專業形象和效率的調查顯示，每年每位美國人會花費六星期的時間，在混亂的工作環境、亂放的文件中找尋有關資料，而這樣的浪費完全是沒有必要的。

缺乏組織能力會為業務帶來時間和財政上的損失，辦公桌同樣需要管理。在最近流行在白領中間的一篇文章里，辦公綜合征研究專家奈杰爾-羅伯遜提醒職員們：“要想對辦公桌進行更有效率的管理，有兩點非常重要——首先，不要忍耐，今天就采取行動；其次，自己親自整理辦公桌，不要讓別人替你整理。”

每到年終考評時，總有些人會胸悶：工作上沒出什么紕漏，有時還卓有成效，得不到“優秀”，“稱職”總綽綽有余吧，可事情往往會出乎你的預料！知道什么原因嗎？那是因為你的辦公桌太凌亂！

有沒有人告訴你，老板因為看到你的辦公桌亂得像垃圾堆，而給你的管理能力扣分，影響你的晉升？很多人并不知道自己職業發展的絆腳石其實就是一些小的細節給人不專業的印象，不要小看小小的一張辦公桌，它就是你直接展現在別人面前的職業形象。

辦公桌和效率

不知道你有沒有過這樣的體驗，你需要立即找到一份很重要的文件給老板，你記得昨天才看過這份文件，而且確信你把它放在辦公桌上，但你卻始終沒辦法從雜亂的辦公桌上找到它，花了很長時間你才發現，原來它被你隨手塞在一個角落里，而這個時候，你的老板已經等得不耐煩了。

你有沒有算過你每天有多長時間用在尋找文件？根據標簽機品牌DYMO最新的一份關于職場人專業形象和效率的調查顯示，每年每位美國人會花費六星期的時間，在混亂的工作環境、亂放的文件中找尋有關資料，而這樣的浪費完全是沒有必要的。

缺乏組織能力會為業務帶來時間和財政上的損失，辦公桌同樣需要管理。在最近流行在白領中間的一篇文章里，辦公綜合征研究專家奈杰爾-羅伯遜提醒職員們：“要想對辦公桌進行更有效率的管理，有兩點非常重要——首先，不要忍耐，今天就采取行動；其次，自己親自整理辦公桌，不要讓別人替你整理。”

我一直從事中學英語教學工作，并且擔任班主任工作，其間還管理著學校的網絡。在學校領導和同事們的關心和指導下，我的工作取得了些許進步和成績。但與此同時，我深深感到自己還有很多不足之處，還有很多方面需要好好學習。

一、我分析一下自己職業發展過程中的有利因素和不利因素

有利因素：我畢業即從事初中英語教學工作，事業心強，思想上進，熱愛教育教學工作，能全身心地投入到教育教學工作中；能很快地接受新的教育理念并將新理念加以運用，課堂教學水平提高顯著，業務能力明顯提高；師德意識牢固樹立。

不利因素：第一，英語學科知識有待進一步提高，尤其是英語口語的應用不能做到得心應手。第二，教育教學技術、技能還有待提高，對個別問題學生的教育上有時缺乏耐心與藝術性。第三，學習上對自己有所放松懈怠，教育科研能力較弱，對教學的思考與研究還停留在較淺層面上。第四，工作缺乏創造性。

二、發展規劃

首先，樹立正確的師德修養觀念。因為教師的道德品格、人格對學生的成長甚至一生都有重要的影響。我一直認為“愛崗敬業、熱愛學生、以身作則、為人師表、誨人不倦、無私奉獻”的精神，是一個教師必須樹立的師德觀。為此，掌握正確的人生觀、價值觀和科學的方法論，用愛心對待學生，同時加強業務理論的學習，以身作則，為人師表，爭取做到用人格培養人格，以靈魂塑造靈魂。