職業價值觀范文10篇

摘要：通過分析青年馬克思的價值觀，認為職業價值觀直接影響專業成長的動力和方向，馬克思之所以能初心不改，最終成就光輝的事業，離不開其價值取向的引領。馬克思的職業價值觀啟示當代青年，也啟示廣大教師，鑄就職業生涯的輝煌，必須發現職業價值，提升職業能力，鑄就師德師魂。

關鍵詞：馬克思；職業價值觀；教師；專業成長

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業”。歷史使命、政治地位、經濟待遇等都是教師職業令人羨慕的外在保障，但是教師能否真正成為令人羨慕的職業，還取決于教師自身的職業認同、專業素養。馬克思青年時期所樹立的職業價值觀引領他胸懷崇高理想、為人類解放不懈奮斗，成就不朽的事業和輝煌的人生。當教師職業倦怠仍然困擾著一些教師的職業成長和職業幸福時，重溫馬克思的這一著作，回望他走過的光輝一生，對于教師堅定職業理想、提升職業幸福感具有重要的啟示。

一、青年馬克思的職業價值觀

職業價值觀，就是人們職業的意義和價值的認知，特別是指在選擇職業和從事職業活動時所表現出的穩定的價值取向。學習青年馬克思的職業價值觀，我們可以他的高中畢業作文《青年在選擇職業時的考慮》為例，在這篇文章中他充分而真誠地表達了他為人類幸福而工作的志向和決心，體現了他高尚的職業價值觀。其主要觀點有：1.職業選擇的意義重大。在馬克思主義看來，職業選擇具有重要的意義。首先，職業選擇是人區別于動物的特有能力。“自然本身給動物規定了它應該遵循的活動范圍，動物也就安分地在這個范圍內活動，而不試圖越出這個范圍……人在社會上選擇一個最適合于他、最能使他和社會變得高尚的地位。”［1］選擇是一種自由，是人主觀能動性的表現。選擇是現實的，職業選擇是為了充分發揮自身的才能，提高人自身的地位，進而促進人類社會的發展。其次，職業選擇是人生道路的指引。正確的選擇引領正確的人生之路，而錯誤的選擇則可能埋下毀滅性的后果，這正如馬克思所說的，“這種選擇是人比其他創造物遠為優越的地方，但同時也是可能毀滅人的一生、破壞他的一切計劃并使他陷于不幸的行為。”［2］青年人正處在職業道路的起始階段，必須嚴肅對待職業選擇，不能拿自己的事業碰運氣。2.職業選擇的特點。（1）職業選擇是能動的選擇在馬克思看來，“熱情的東西可能倏忽而生，同樣可能倏忽而逝。”［3］這里所說的熱情是人們以為的“神本身給我們的目標”，這樣的熱情是不可靠的，它可能讓我們幻想油然而生，它可能使我們激情四射，它可能激發我們狂熱追求，但是靈感終究是虛幻的，因此它也可能使激情和追求瞬間消失。因此，職業選擇必須是人自身能動的選擇，需要充分發揮人的主觀能動性。（2）職業選擇是內在的選擇馬克思非常強調“內心”的選擇，在他看來，“我們應當認真考慮：我們對所選擇的職業是不是真的懷有熱情？發自我們內心的聲音是不是同意選擇這種職業？”［4］聽從內心的選擇，就是不被虛榮心所左右，虛榮心容易給人鼓舞，還會把某種職業虛幻地美化成人生至高無上的東西；聽從內心的選擇，就是不被名利所迷惑，否則就會喪失應有的理智；聽從內心的選擇，就是不聽任偶然機會和幻想的決定；聽從內心的選擇，就是不被世俗的觀念所左右，而是有內在的思想在引領。（3）職業選擇是長期的選擇馬克思非常強調選擇的穩定性，認為選擇的使命并不是追求一個最足以讓人炫耀的職業，但它應該是長期從事而始終不會感到厭倦、始終不會松動、始終感到熱情的職業。因此，馬克思認為，職業選擇需要冷靜的觀察、深入的了解、理性的思考，“如果我們經過冷靜的考察，認清了所選擇的職業的全部分量，了解它的困難以后，仍然對它充滿熱情，仍然愛它，覺得自己適合于它，那時我們就可以選擇它，那時我們既不會受熱情的欺騙，也不會倉促從事。”［5］只有選擇了值得傾注一生為之奮斗的職業，才會成為永恒的追求目標。（三）職業選擇應當考慮的制約條件。青年馬克思對職業選擇的思考是辯證的、全面的，他認為擇業時既要考慮理想的一面，同時要考慮現實可能性和制約條件。1.社會關系的制約馬克思說：“我們在社會上的關系，還在我們有能力決定它們以前就已經在某種程度上開始確立了。”［6］馬克思對社會關系有深刻系統的思考，他后來在《關于費爾巴哈的提綱》中，進一步把人的本質歸結為一切社會關系的總和。人是具有自然和社會雙重屬性的人，作為社會的人，總是生活在一定的社會關系之中。從微觀的方面說，社會關系包括家庭關系、家庭文化等。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長的價值觀念、家庭的文化背景是孩子職業選擇的支撐條件。馬克思能夠選擇為人類的幸福而奮斗，這與他所接受的家庭教育有密切的聯系。他的父親受18世紀進步思想家的影響很大，崇尚啟蒙運動的思想，這是馬克思從小就善于觀察社會、善于思考問題、同情人民的疾苦。因此，17歲的馬克思就能清醒地認識到，自己的理智還不足以給自己充當顧問，在職業選擇時應該尋求幫助。馬克思認為父母的人生閱歷豐富，所以應該要尊重父母的意見，尋求父母的支持。從宏觀的方面看，社會關系包括國際環境、所處的時代、發展道路、發展戰略、政治制度、文化環境等。當然，宏觀的關系影響微觀關系，比如，我們今天所生活的時代，國富民強，家庭的經濟實力強了，也為孩子提供更加優越的擇業支撐。2.自身體質的制約馬克思認為：“我們的體質常常威脅我們，可是任何人也不敢藐視它的權利。”［7］所以，我們選擇職業時不能無視自身的體質，而要從自身的體質出發，根據自身體質的比較優勢選擇合適的職業。如果選擇的職業超過了自身的體質，為了勝任工作而強打精神的堅持，則可能造成不良的后果。“在這種情況下，我們就是冒險把大廈建筑在殘破的廢墟上，我們的一生也就變成一場精神原則和肉體原則之間的不幸的斗爭。”［8］3.自身能力的制約。選擇的職業不能超過自身的潛能，否則自信將因為不能勝任而受到打擊，導致妄自菲薄，甚至遭到更加可怕的懲罰。因此，青年人在選擇職業時既要敢于挑戰自身的不足，善于取長補短、變短為長，又要正視自己的短處，積極地揚長避短，不能好高騖遠，錯誤地估計自己的能力。（四）職業選擇應當堅持的價值取向。在上述各種分析的基礎上，馬克思提出了他在職業選擇中最閃光的價值取向。他認為，“如果我們的生活條件容許我們選擇任何一種職業，那么我們就可以選擇一種使我們獲得最高尊嚴的職業”。［9］那么，什么的職業是“尊嚴的職業”？馬克思對此進行進一步的闡述，其職業選擇的價值取向可以歸納為：第一，要選擇基于正確思想的職業。每個職業都是建立在一定的思想之上，正確的思想蘊含真理的力量，能夠吸引優秀的人物為之奮斗，給予勞動者尊嚴，促進人類進步。而錯誤的思想潛藏重重的危機，危害社會的發展，并阻礙勞動者自身的進步。這也要求每個人對自己的職業有充分的認知，形成正確的職業思想，并進而培養堅定的職業信仰。第二，要選擇具有創造性的職業。有尊嚴的職業不是單純、機械、重復地勞動，更不能把自己作為工作的工具，而是要在自己的領域內創造創新。獨立地創造是人的生命存在的本質方式。教師的生命力只有在創造性地使用教學資源、創造性地教書育人中才能煥發。教師的職業是否有尊嚴，關鍵在于作為主體的教師，能否自覺地創造職業生命，發現自己的生命價值。第三，要選擇利于自我完善的職業。尊嚴的職業不是被動從事的，而是人們自覺自愿從事的，能夠發揮個人的才能，激發個人自覺奮斗，從而不斷促進自身的完善。尊嚴的職業能夠彰顯高尚的品德，絕不危及個人的名譽。第四，要選擇促進社會進步和人類幸福的職業。促進社會的進步和人類的幸福是我們奮斗的最終目標，個人的職業只是實現這一目標的手段。也許很多人會覺得這樣的要求太高了，甚至覺得人類的幸福和我們自身的完美會彼此敵對、互相沖突。其實不然，每個人的工作都是直接為他人、為社會服務的，比如，一個醫生努力鉆研醫術，其主要目的并不是為自己治病，而是為更多的病人服務。當病人脫離了疾病的痛苦，醫生也就得到社會的承認和尊重，從中獲得了尊嚴和滿足，實現了個人的價值。當然，醫生在服務他人的過程中得到的不僅僅是尊重，他還在各種病例的歷練和研究中不斷提升自己的水平，促使自己在醫術和人格上不斷趨于完善。因此，“人只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，自己才能達到完美。”［10］相反的，“如果一個人只為自己勞動，他也許能夠成為著名的學者、偉大的哲人、卓越的詩人”，［11］他可能在專業上獲得人們的敬佩，“然而他永遠不能成為完美的、真正偉大的人物”。［12］因此，我們每個人要為人民謀幸福，與祖國共奮進、與時代齊發展，才能得到民族的認可和尊重，才能得到最長遠、最充分的發展。

二、青年馬克思的職業價值觀對教師專業成長的啟示

論文關鍵詞：低年資護士;職業價值觀;影響因素;數據收集

論文摘要：目的調查低年資護士的職業價值觀現狀，找出相關影響因素，為培養社會需要的護理人才、穩定護理隊伍提供借鑒。方法采用護士職業價值觀量表和自行設計的護士職業價值觀影響因素問卷對344名低年資護士進行調查，并對結果作統計學分析。結果低年資護士職業價值觀各條目的均分值為3.023-3.919;不同醫院等級、科室、第1學歷、勞動關系等方面職業價值觀維度比較在一些維度上差異有統計學意義(P<0.05);多因素分析顯示，職業規劃、分層次使用、自主學習時間、收入與付出相符度等因素是影響低年資護士職業價值觀的重要因素(P<0.05)。結論低年資護士的職業價值觀總體中立偏積極，其職業價值觀受較多因素的影響，有關部門應從多方面人手，促其形成積極的職業價值觀。

職業價值觀是人對社會職業的需求所表現出來的評價，它是人生價值觀在職業問題上的反映，是人生價值觀的一個重要方面，包括職業需要、職業評價、職業動機、職業意愿、職業態度、職業理想等內容。低年資護士處于工作初期，剛剛完成了學校教育，在學校、課堂形成的理想價值觀和日常工作實踐之間存在明顯的差距。雖然低年資護士初步具有了自己的護理職業價值觀，然而現實工作中，專業和組織方面的因素不斷地、影響著他們的價值觀，如時間壓力、角色的限制、人手短缺、工作超負荷等。由于專業和組織因素限制了低年資護士價值觀的落實，無論士氣、工作滿意度和忠誠度方面都受到了影響，導致職業倦怠現象較為普遍，離職傾向較高。因此，有必要探討低年資護士的職業價值觀特點以及存在的問題，分析相關影響因素，提出可行性建議，為培養社會需要的護理人才、穩定護理隊伍提供借鑒。

1對象與方法

1.1對象

2008年11月隨機抽取揚州市1所三級醫院，4所二級醫院的低年資護士(本研究將工作年限鎮3年的護士定義為低年資護士)344人為研究對象，其中三級醫院173人，占50.3%，二級醫院171人，占49.70r6。調查護士年齡19}-28歲，平均(22.262士1.697)歲，其中女性343名，男性1名。

論文摘要:青年時期是職業價值觀形成和發展的關健時期，因此青年職業價值觀的研究有著十分重要的理論和現實意義。文章主要從職業價值觀的概念、形成發展、理論結構、研究現狀、影響因素、以及未來發展等方面進行以下闡述和評價。

論文關鍵詞：職業價值觀；青年；工作價值觀

國內外的社會學家、心理學家和管理學家對價值觀進行了各種縱向和橫向研究，發現了價值觀對整個社會和個人都有顯著的影響。價值觀在職業上的選擇就是“職業價值觀”，通常也稱之為“擇業觀”。從某種意義上來說，一個人的人生價值就是在職業生涯中體現的，一個人的職業生活濃縮其人生精華，職業價值觀是人生價值觀的具體體現。對于青年來說，他們正處于價值觀形成和成熟的關鍵時期，因此研究青年職業價值觀對于青年的就業與指導、企業人員招聘、職業咨詢、員工考核等都將有十分重要的理論和現實意義。本文對以往青年職業價值觀的研究進行以下述評。

1職業價值觀概述

1.1職業價值觀的定義

職業價值觀又稱“擇業觀”，在國外通常稱工作價值觀(workvatues)。盡管稱呼不同，但因價值觀是一種穩定的心理傾向系統，因此所反映的基本價值傾向是一致的。

摘要:新時代職業教育被賦予了立德樹人，技能培養，綜合素質提升的時代使命和歷史重任。本文從思想政治教育視域開展理論研究，從職業素養教育面臨的問題出發，分析社會主義核心價值觀引領職業素養教育的必要性。在理論溯源基礎上進行可行性分析，從職業生涯發展教育、職業精神和職業道德培養的角度探究其操作性。旨為中國特色社會主義新時代的職業教育提供理論參考。

關鍵詞:社會主義核心價值觀;職業素養教育;職業價值觀

中國特色社會主義進入新時代，職業教育面臨著人才培養供給側結構性改革的挑戰和機遇。在全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展做出重要批示，他指出“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”。因此，職業教育要更加注重具有良好職業精神品質和綜合素質能力的可持續發展人才的培養。職業素養教育是除了職業技能培養外還包括職業理想、職業意識、職業精神、職業道德等方面的教育。這部分是作為公民的職業人角色對思想道德素養中在職業范疇的部分要求，所以其在職業教育中的地位更顯突出。社會主義核心價值觀引導職業素養教育不僅能促進思想政治教育的創新與發展，還能增強職業教育的時代擔當，培養新時代社會主義建設者和接班人，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。

一、社會主義核心價值觀引領職業素養教育的必然性

目前職業教育領域面臨的諸多困境之一就是學生價值觀多元化，甚至價值觀功利化、虛無化或極端個人主義等價值觀危機。價值觀功利化指強調擁有物質財富就是人生的意義，不愿去探求人生的深刻意義。虛無化反映了在職場壓力和社會整體的焦慮氛圍面前的無奈和消極態度，反對積極進取的人生態度，否認個人的歷史和社會責任感。極端個人主義是把個人的私利擺在第一位，不管他人的、社會的利益，甚至為了實現個人私利，可以不擇手段，無視最起碼的道德準則。這樣的價值觀問題結果導致學生在學習選擇上重實用知識與技能、輕基礎理論。職業選擇上重經濟收入與自我、輕社會需求。面對工作既不認同職場文化，又陷入盲從狀態；既有事不關己、高高掛起的冷漠心態，又有對優良品質諷刺挖苦、圍觀打趣的閑情。部分學生懶得樹立長遠的職業發展目標，更不愿積極做出職業生涯規劃，不相信崇高的職業精神，更是對優良的職業道德嗤之以鼻。具體到個人職業發展來說，價值觀的虛無導致部分學生缺乏對自我價值的關注，缺乏對他人的關心，缺乏對行業的認知和對國家社會的了解。這樣致使學生無法做出價值判斷，對自身思想和行為進行深刻反省深刻，從而喪失了職業發展動力。在科學技術高歌猛進的社會形態中，不僅部分學生奉行功利主義、推崇拜金主義，追求享樂主義。迫于招生的無奈，部分學校也出現辦學功利化現象，不顧師資力量和辦學能力盲目開始所謂熱門專業或者無原則擴招，教學過程中片面關注職業證書的獲取、專升本升學率或是就業率。教育價值觀的虛無導致職業素質教育日常工作中很多問題無法從價值觀的理論高度有效地引導學生，將高職院校異化成為職業技能訓練的機械化場所。所以，從思想政治教育的視角，以社會主義核心價值觀引領職業素養教育具有重大的理論意義和現實意義。在全國高校思想政治工作會議中也強調，高等教育肩負著培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的歷史使命，必須堅持正確的政治方向。這就從根本上回答了辦什么樣的大學、培養什么樣的人，為什么培養人的問題。“職業教育擔任立德樹人的神圣使命，以馬克思主義為指導，用社會主義核心價值觀引導教育教學全過程。職業素養教育過程中將社會主義核心價值觀細化為學生核心素養體系和學業質量標準，滲透于教育教學的各個環節,貫穿于學校工作的各個方面，堅定走中國特色現代職業教育發展之路。”

二、社會主義核心價值觀引領職業素養教育的可行性

論文關鍵詞：專升本院校大學生職業價值觀教育

論文摘要：調查顯示，專升本院校大學生在職業態度、職業評價、職業動機、職業理想等方面呈現出了一些新特點，據此，高校應在強化職業動機、加強人生價值導向引導、創新教育方式方法上進一步加強大學生職業價值觀教育。

職業價值觀是人們對社會職業需求的評價，是人生價值觀在職業問題上的反映，它的核心內容是職業需要。它通過職業動機、職業態度、職業評價、職業意愿、職業理想等形式表現出來。通過對湖南第一師范學院、湖南工業大學這兩所新升格本科院校的在讀大學生(主要是專科生)進行問卷調查和訪談，我們得知:當前大學生在職業態度、職業評價、職業動機、職業理想等方面呈現出了一些新特點;而院校升本也給學生的職業價值觀帶來了一些新變化。對此，高校應及時采取相應對策，進一步加強大學生的職業價值觀教育。

一、專升本院校大學生職業價值觀狀況分析

本調查采用了分層隨機取樣的方法，對湖南第一師范學院、湖南工業大學的專科生進行了關于職業觀問題的抽樣調查，共發放問卷1000份，回收有效答卷924份，答卷回收率為92.4%。接受調查的學生年齡在19-24歲之間。其中男生405名，占43.8%，女生519名，占56.20l0;文科學生545名，占59%，理科學生379名，占41%;師范類學生489名，占53%，非師范類435名，占47%。在選取調查對象時，充分考慮了性別、年齡以及文理科、師范類和非師范專業的均衡性。調查的主題為大學生的職業取向、動機、理想及高校對大學生擇業的態度和教育之比較等。調查結果如下:

(一)大學生職業態度:務實與創新

摘要：黨員教師是教師隊伍中的先鋒隊，在全面提高高等職業教育教學質量的改革過程中，必須改變消極等待型、生存生活型、單純功利型和自我保護型的職業價值觀，建構積極進取型、素質成就型、義利統一型、共同發展型的職業價值觀。

關鍵詞：高職教育；黨員教師；職業價值觀

當前，高職教育已由重數量輕質量的規模擴張、快速發展階段進人到既重數量但更重質量的內涵發展、穩步前進階段。國家教育部2006年頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)中明確提出，高等職業教育要切實把工作重點放在提高質量上。為了貫徹落實《意見》的精神，各高職院校正以科學發展觀為指導，繼續解放思想，把轉變教育觀念、改革辦學模式、提高教學質量作為當務之急的工作來抓。黨員教師是教師隊伍中的先進分子，在這場教育教學改革中能否發揮先鋒模范作用，為高等職業技術教育的進一步發展作出應有的貢獻，其職業價值觀起著關鍵性的指導作用。

一、黨員教師合理調適職業價值觀的必要性

《意見》中指出，高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準人制度。筆者認為，教師的職業道德素質是教師任職標準和準人制度的首要因素，而職業道德素質的核心內容就是職業價值觀。

(一)黨員教師職業價值觀的合理調適是黨員先進性的要求

隨著我國鄉村發展的目標由脫貧攻堅轉向鄉村全面振興，鄉村如何發展成為時代叩問，也亟需我們作答。鄉村振興包括產業、文化、人才、生態、組織等維度，其中，人才振興是鄉村振興的關鍵。近年來，鄉村建設如火如荼，鄉村對人才的需求不斷激增，如何有效激發“鄉情”“村志”，培養“鄉土人才”，是新時代我國鄉村人才培養的重要課題。

就目前而言，在鄉村振興的呼喚下許多優秀人才涌向鄉村，在鄉村建設中發光發熱。但鄉村囿于地理位置和發展環境所限，其人才“難引進、留不住、用不好”的問題依舊突出，這與職業價值觀培養及實踐過程中存在的諸多缺漏相關。一是社會認知偏差。長期以來，絕大多數人秉持“鄉村經濟落后、工作環境惡劣、發展空間有限”的刻板印象和認知框架，對于鄉村潛在的經濟價值和文化價值認識不足。二是教育引導缺失。主要表現在2個方面：一方面在教學基地，很多院校的教學實踐培訓基地都集中在城市場域，學生幾乎沒有親近鄉村、了解鄉村的機會；另一方面在教學內容，多數院校更青睞于設置師范、工商等熱門專業，涉農相關專業則設置較少。三是培育對象單一。社會對職業價值觀與職業技能的培養往往指向高等院校學生，對于本土村民的培養幾乎是空白。

為給鄉村建設提供足夠的人才支撐和智力支持，職業價值觀培養須與國家戰略同頻共振、相向而行，依據鄉村特點，發揮人才優勢，服務鄉村振興。具體的實踐路徑有價值引領、實踐導向、頂層設計、師資建設等。首先，強化價值引領。一是要著力打造鄉村思政課。深入挖掘各類專業課程與鄉村振興的融匯點，構建專業課程與思政課程的協同機制和教育機制。二是加強就業指導和扶持。包括積極解讀農村創新創業和就業優惠政策、完善鄉村就業服務資源和權益保障體系，激發人們返鄉就業創業的熱情。其次，完善頂層設計。一是地方政府應根據當地鄉村發展實際制定鄉村振興戰略人才需求規劃，從省內外知名高校引進專業人才到鄉鎮開展政策宣講、技術培訓等。二是完善職業發展教育體系。立足于鄉村振興發展需求，加強高等教育與職業教育、繼續教育與終身教育的統籌協調，提高制度設計的有效性。再次，重視實踐導向。高校可圍繞農產品種植與銷售、農業教育培訓、農村生態保護、農業產業發展、農業技術服務等方面開展教學實踐，不斷深化學生對鄉村振興的認知。此外，還可依托“以賽促學”機制，鼓勵學生參與職業技術技能競賽。此外，一些針對當地村民的培訓要著力引導村民樹立“愛農業、愛農村”的職業價值觀，培育村民的生產管理能力、設備管理能力、信息技術處理能力、財務管理能力等。如，廣西利用職業教育資源優勢，持續加強重點幫扶縣地區職業院校（含技工院校）基礎能力建設，滿足脫貧人口、農村低收入人口接受職業教育和培訓的需求。最后，加強師資建設。一是引進專業人才。高校應以職業價值觀培養為指向，引進職業教育專業人才、農業領域專家、農業科技拔尖人才，提升教學的針對性和課程的有效性。二是強化教師培訓。高校要定期對職業生涯規劃教師進行培訓，提升師資隊伍的專業素養和實踐水平，通過定期考核和教學測評，推進教學質量和教學效果的提升。

目前，鄉村振興戰略下職業價值觀培養及實踐仍然面臨諸多現實困頓，需針對職業環境的新變化、鄉村振興的新需求、人才培養的新問題進行多維度的調整和多方面的改革。對此，經湘潭大學出版社于2022年3月出版的《職業院校勞動教育與實踐》一書可作為鄉村振興戰略下職業價值觀的培養及實踐的研究讀物。該書內容包括勞動創造美麗人生、在新時代傳承弘揚勞模精神、功成還需有匠心、勤工助學與社會實踐、創新創業正當時、成果鞏固與分享等8個章節。每一章節均引入經典案例，將基本理論知識學習、價值觀培養與勞動教育實踐過程有機結合，著重剖析勞動教育課程的思政教育功能。該書注重教育教學目標、認知明理與價值塑造、身體力行及實踐感悟，是推進職業教育的“行動圖”、增強職業素養的“指南針”。

作者：田蕾 單位：河南財政金融學院

本文作者：雷岸江工作單位：四川大學華西第二醫院婦科

婦女兒童醫院護士總體職業價值觀分析表1結果顯示,職業價值觀4個維度得分從高到低依次為信任,照顧提供,責任、自由、安全,行動主義,與邵靜等報道的精神科護士職業價值觀的結果一致。信任強調保持患者對醫護人員的信任,照顧提供認同護理人員的專業能力,責任與安全體現對患者權益的維護,行動主義表明對專業和社會的義務。這4個維度從不同角度體現了能力和社會認可是護士職業價值觀的內涵所在。護理工作是護士與患者為完成預期治療目標的互動過程,在這一過程中,保持患者對護理人員的信任是建立良好護患關系、保障護理工作順利開展的前提。信任和照顧提供是護士職業價值觀的兩個最重要維度。

婦女兒童醫院服務對象的特殊性,要求護士具備較高的專業水平和嫻熟的業務技能,因此,婦女兒童醫院護士對保持所從事專業的實踐/l潔床工作能力條目得分最高。因為調查對象多來自臨床科室,護士的每一項技術操作均關系到患者的生命安全與健康維護,隨著“優質護理示范工程”的深人,護士更加重視人性化護理和與患者的良好溝通,患者滿意度和對護士的信任度提高,所以婦女兒童醫院護士在保持病人對醫護人員的信任條目得分較高。無論是在學校學習期間,還是參加工作后,護士均接受過有關職業道德和倫理學的教育,所以護士對拒絕參與違背自己專業價值觀倫理要求的護理工作條目得分較高。婦女兒童醫院護士職業價值觀得分較低的條目分析表2結果顯示,婦女兒童醫院護士職業價值觀得分較低的條目為參加影響資源分配的公共決策、參與同事之間的評估活動和做病人的代言人,扮演作為病人倡導者的角色,與邵靜等的研究結果基本一致。分析原因可能與護士多從事具體的臨床護理工作,較少參與護理管理工作有關。婦女兒童醫院的服務對象中兒童與圍產期婦女占較大比重,疾病的變化快且難以預測,護理工作較繁雜,護士專注于關心、照顧病人,可能忽略了同事之間的交流與溝通;本次調查對象中臨床一線護士較多,可能較少有意識、有機會參與同事之間的評估活動和參加影響資源分配的公共決策。而做病人的代言人,扮演作為病人倡導者的角色這一條目得分較低,原因可能與我國的護理教育體制、醫療體制有關,護士的行為多從醫療護理角度出發,很少能真正從病人角度出發,替病人代言。

隨著人們對健康需求的提高,護理人員的價值取向問題將日益突出和復雜。Peters等認為一個組織中擁有共同認可的核心價值的存在程度,是反映一個組織優秀與否的標志。護理管理者應經常組織科室團隊活動,以加強護理人員對職業價值的整體認識,并就一些問題如何做出選擇與判斷進行討論,通過清晰的認識體系鼓勵護士盡自己最大的能力和潛力做出貢獻。同時護理管理者應給予臨床護士參與意見溝通的機會,讓他們及時了解醫院的各種信息,明確他們在醫院中的角色,使他們對自己的工作有更準確的認識,發揮他們的主觀能動性,不斷提高護士對職業價值觀的認同。只有在實踐中不斷發展、完善護理人員的職業價值觀,才能為提高護理服務質量提供保障。

[摘要]處于社會轉型期的大學生，其健康、正確的職業價值觀尚未形成，從就業工作實踐出發，分析湖北科技學院學生職業價值觀以及其教育現狀，并針對學校職業價值觀教育存在的問題，高校、家庭、社會實踐出發提出可行的對策，尤其是就業指導課的教學、教研室的組建、師資隊伍建設等方面提出一些見解和已取得成效的做法。

[關鍵詞]職業價值觀；價值觀教育；大學生

1湖北科技學院大學生職業價值觀現狀

職業價值取向功利化。職業價值取向是主體對職業傾向性意識，是主體做出職業選擇的驅動力。湖北科技學院畢業生在選擇職業時同樣存在功利性色彩，福利待遇始終是畢業生職業選擇的首要考慮因素，而高工資是衡量工作好壞的重要標尺。在工作地區選擇上，以樂易考2017屆畢業生就業質量報告數據顯示，就業所在地分布排名前6位以本省和東南沿海省市為主，而老、少、邊、窮之處是畢業生最不愿選擇的地方，在湖北省教育廳關于西藏專項招錄高校非西藏生源畢業生工作當中，湖北科技學院報名學生也只有二十余人，由此可見，畢業生在擇業時更多的是考慮職業所帶來的直接利益和個人利益。職業價值個人主體意識增強，但規劃意識薄弱。隨著社會主義市場經濟的全面發展，21世紀是彰顯個性的時代，畢業生在就業中明顯增強個人主體意識，突出自身價值的追求，從“大我”當中分離出“小我”，在實際行動中，國家、集體利益正讓位于個人利益，注重奉獻的理想主義正讓位于注重實惠和物質享受，傾向于奉獻和索取并重。雖然學生對待自身的職業問題有獨立見解，但往往在校期間并不注重職業生涯規劃。“鐵飯碗”觀念仍占主導地位。湖北科技學院是由咸寧師范高等專科學校和咸寧醫學院組建而成，醫學生和師范生居多。醫學生的理想選擇為各級城市公立三甲醫院，曾有縣級二甲醫院帶編來湖北科技學院招聘臨床醫生，卻無人報考，而師范生關注點為縣市級以上公辦中小學教師招考。湖北科技學院畢業生擇業落腳點共性在于“公”，“鐵飯碗”的觀念在湖北科技學院尤為凸顯。

2湖北科技學院大學生職業價值觀教育現狀

當前，湖北科技學院已全面開設思想政治教育課程和就業指導課程，但該兩課均未針對就業指導過程中的職業價值觀進行專項教育，職業價值觀教育成為兩課的真空地帶。而通識課教師在課程教學中多半采取傳統的講授法，直接灌輸對學生并沒有吸引力和說服力，也不能滿足學生學習需求，使得職業價值觀教育落空。此外，在專業課程教學過程中，專業教師往往只重視專業知識的傳播，認為自己只需完成教學任務既可，也未將職業價值觀教育融入到課堂教學當中。與此同時，家庭教育對于大學生職業價值觀的形成與引導起著至關重要的作用，以湖北科技學院醫學生為例，湖北科技學院學生在填報高考志愿時傾向于參考父母的職業，其父母以就職于公辦醫院居多，家長們往往思想較為固化，認為子女畢業后進大醫院當上醫生才算正道，因而湖北科技學院醫學生堅持學醫必讀臨床，求職必進醫院，上崗必當醫生的態度，對于其他崗位或行業，即便發展空間大、福利待遇好，仍不能引起他們的關注和興趣。

論文關鍵詞：高師生；職業價值觀；研究

論文摘要：職業價值觀是職業選擇時的一個重要影響因素。高師生在就業前已經是準教師，他們的職業價值觀體現在具體的單位選擇上。目前，已有的高師生職業價值觀研究以本科生為主，多采用自編問卷法．存在一定的局限性。通過對高師院校各個專業的本、專科生職業價值觀進行研究，從而形成高師生職業價值觀的量表，將會更有效地指導高師生擇業。

職業價值觀也叫工作價值觀，國外學者把WorkValues既用于指學生的擇業觀也用于指已參加工作的工人的職業價值觀。有的學者將其分開，有的學者將其混用。但職業價值觀和工作價值觀所反映的基本價值傾向是一致的，這是由價值觀是一種穩定的個性傾向的性質所決定的。

一、高師生職業價值觀概念的界定

高等師范院校的學生在我國占有相當的數量，作為高師生，他們在就業前就已經被定向為教育工作者，他們的職業價值觀主要表現在具體選擇單位時的價值取向上。

研究者樊衛生于2004年提出，師范生的職業價值觀是指師范生在選擇工作單位時所表現出來的比較穩定的、具有概括性的價值取向，它是師范生的一般價值觀在職業選擇上的體現，影響著師范生對職業的選擇。