職業技能范文10篇

摘要：高職院校職業教學改革是當前教學中一個重要的任務，其中開展職業技能競賽不僅能夠為培養高技能專業人才奠定基礎，還能夠促進高職院校職業技能教學改革。學生的實踐操作能力在此基礎上就會得到提升。但是在教學改革的過程中也存在一些問題，急需引起我們的關注。因此，本文重點分析了高職院校課程教學中存在的不足，闡釋了職業技能競賽對高職院校教學改革的意義，并重點分析了高職院校職業技能競賽促進教學改革的策略。

關鍵詞：高職院校；職業技能競賽；教學改革；策略

當前，我國職業技能教育發展得十分迅速。但是很多地區的院校職業技能教育還存在不足，導致學生的動手實踐操作能力不能夠得到有效提升。教師重理論輕實踐的教學方式，忽視了學生的實踐能力和水平。因此，高職院校應該以培養學生的實踐能力為目標。高職院校的教學改革也推進了職業技能競賽的發展，并成為職業院校教學的重點。下文重點分析了高職院校職業技能競賽促進教學改革的策略，以此推動高職院校技能教學改革。

一高職院校課程教學中存在的不足

（一）教師課堂教學隨意性強。經過學校的多次調查，我們可以發現，很多教師在有人來聽課的情況下才會展現出自己的才華，才會好好教學，才能用正確的觀念面對教學。但是，通常情況下，教師都是在課堂中補充很多教材之外的內容，在長時間教學的情況下，教師就會對一些非重點的內容進行反復的訓練。在這樣的情況下，可以看出教師對教材中涉及的具體知識挖掘的并不是很深，并不能準確把握教學時間的問題，這樣很多教材中涉及的內容都不能得到完成。教師課堂教學存在隨意性，產生這個問題的主要原因就是教師忽視了教學設計的重要性[1]。因此，教學的效果也不是十分明顯。（二）課程教學重理論，輕實踐。教師在課堂上講授的內容大多是理論知識，就算是進行案例分析，也不能和學生的實際生活相貼近，這樣就會導致學生不知道這些知識在生活中怎么應用。另外，還有的案例分析內容比較少，學生在理解上會存在一定的難度。學生學習的思路不開闊，僅僅被專業課程束縛，這樣就不會利于學生發散性思維的培養[2]。因此，課程教學中重理論輕實踐是高職院校課程教學中存在的一個不可忽視的問題。（三）缺乏對學生興趣的培養。在日常教學的過程中，教師都會進行積極地提問。但是，很明顯學生參與回答的積極性不高[3]。也不能和教師進行積極地配合，在這樣的情況下，即使教師在教學的過程中能夠設計出一些思考問題，但是學生思考的很少，忽視了解題過程。另外，還存在這樣的問題，就是教師很多時候忽視學生的創新思維，針對學生提出的創新想法，教師總是輕描淡寫地略過，在這樣的情況下就嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，也不利于構建高效的課堂教學。因此，當前教師缺乏對學生學習興趣的培養，是高職院校職業技能培養中遇到的一個問題。（四）教師的課堂應變能力差在教課之前，教師會做好充足的課堂準備。在這樣的情況下，教師在課堂上教學的過程中往往會完全按照教案去講解知識，不會隨機應變。這樣，很多時候教師講課就顯得非常機械和死板，不能激發學生學習的興趣。同時，當學生的思路和教師存在不同時，教師會急于把自己的思維強加給學生。這樣，學生的創造性思維就不能夠得到培養，也抑制了學生學習的積極性[4]。

二職業技能競賽對高職院校教學改革的意義

［摘要］根據我國高職院校人才培養的定位，職業技能培養是實現其人才培養目標的重要內容。當前高職院校職業技能培養的途徑大致可以分為課內培養和課外培訓兩種方式，而培養模式可以分為漸進式、項目式和蛙跳式三種。

［關鍵詞］高職院校；職業技能；培養途徑

我國高職院校人才培養目標的定位是“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”［1］，顯然，職業技能培養已經成為高職院校人才培養工作中的一項重要內容，是提高高職院校人才培養水平的關鍵。2005年全國職業教育工作會議明確提出要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”［2］。為了培養適應社會需求的“數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者”，應當進一步探討職業技能培養的途徑和模式，以使高職院校人才培養工作中職業技能培養更加科學、規范和高效。

所謂技能，指的是“人們運用理論知識和經驗知識完成具體工作任務的活動方式?！保?］可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學培養，技能培養則應注重對某類活動經驗的培養和對完成此類活動方式的訓練。

一、高職院校職業技能培養的途徑

顯然，對高職院校而言，職業技能培養主要有課內和課外培養（訓）兩種途徑。課內培養是高職院校職業技能培養的主要途徑。

一、準確定位專業定位，培養技能型人才

作為一個實踐性較強的專業，環境設計專業的教學既離不開社會，也離不開市場，有著較為鮮明的特點。環境設計專業的知識點涉及藝術思維、設計表現、預算、現場、施工、材料、管理、溝通等方面，如果沒有相應的理論知識和系統的工程施工實踐經驗作為支撐，幾乎不可能完成該專業的建設與教學。因此，專業定位不準確會使教學重點發生偏移，導致學生的職業技能偏弱。所以，在專業的發展定位上，教育者必須充分考慮社會和市場的需求，針對職業要求設置專業課程，并盡量將課程內容與職業崗位的要求相銜接，重點設置職業技能課程等實踐性強的教學內容，以培養學生的專業技能。

二、采用科學的教學方法，提升教學效果

環境設計專業的實踐性較強，該專業的課程教學不能完全采用理論教學方法，而需要加強實踐性的教學環節，做到理論聯系實際，這樣才能實現培養學生的專業技能的目的。1.加強設計軟件教學，增強學生的專業技能。當下，社會化分工越來越明確，環境裝飾設計行業的分工也越來越細化，整體項目的完成不再是由相關公司大包大攬地把設計、畫圖、施工都做下來，而是有了比較明確的分工，出現了專門的環境設計公司、軟裝設計公司、效果圖公司、出圖公司、裝飾施工公司。因此，環境設計專業學生的就業方向也不可避免地將擴展到多個職位，如方案設計師、軟裝設計師、深化設計師、效果圖繪圖員、CAD繪圖員、項目經理等。這也對環境設計專業學生提出了更高的專業化要求，要求學生不僅要學好專業基礎知識，而且要能熟練地使用相關設計軟件，如AutoCAD、3dMax、Vray、SketchUp、Photoshop等，這樣才能掌握設計、繪圖技巧，做到“一專多能”，勝任不同的工作崗位。同時，設計軟件是專業學習的基礎，能為專業設計提供更好的表現方式。2.建立工作室制，實行理論和實踐的并軌教學。在環境設計專業教學過程中，理論學習和設計手法的表現形式只是專業學習的一部分，學生還需要通過接觸相應的設計方法、材料和施工工藝進行實踐。如果不了解眾多的實踐性環節，環境設計也只能成為一種繪畫的、偏于表現的藝術形式。目前，紙、筆、計算機、黑板依然是部分環境設計專業教師與學生進行教學和交流的主要媒介，教室仍為主要的教學場所，學生對實踐性環節缺乏認知和了解，導致畢業后需要花較長的時間才能適應行業領域的工作要求。工作室制的教學模式打破了固有教學過程中多理論而少實踐的教學模式。早在20世紀初，德國的包豪斯就采用了這種科學的教學方法，以作坊為平臺進行專業授課，要求學生熟練掌握各種工藝和加工技術。在作坊里，學生在導師的指導下以參與者的身份與操作熟練的實踐導師共同完成產品設計，在實際操作過程中學習。這種教育實踐隨著當代教學體系的完善和理念的提升，已經發展成為以完成基礎教學任務為前提、使教學服務于研究和實踐、讓實踐和研究促進教學的“教學—研究—實踐”三位一體的良性循環教育模式，即工作室制。在國際上，很多院校成立了以教學、實踐、盈利為一體的環境設計工作室，通過工作室中的設計環節和工藝流程課程，打造出學生的職業技能學習平臺。與固有的教師授課、學生聽課的面對面的教學方式相比，工作室制教學效果更為顯著。因受學分制的影響，學生一般要接受兩年的專業基礎課程授課后才能進入工作室進行專業課程的學習。在環境設計專業的工作室中，教師可從設計方法、材料與工藝、專業設備等出發，建立一套理論結合實踐的并軌教學體系。同時，可聘請業界具有社會影響力，從事環境藝術設計和施工管理，具有豐富實踐經驗的設計師主持工作室的技能實踐教學。專業設計師的人脈關系強大，實踐工作經驗豐富，能夠為工作室帶來更多的實際項目，其對學生進行實踐指導更具優勢。3.實行項目化教學。項目化教學是指鼓勵學生走出課堂，參與到實際項目中，在教師和專業人員的指導下完成環境裝飾設計項目從初期準備、市場調研、方案制作到后期的設計、施工等完整的工作。學生參與項目的整個流程，并以小組的形式進行合作，要求每組學生提出一套個性化的設計方案，以培養學生的獨立思考能力和合作精神，同時發揮學生的主觀能動性。項目化教學是對工作室制教學的有效補充，它改變了以往的教學方法，將“學、工、藝”相結合。在項目教學過程中，教師有計劃地安排學生到施工現場進行實地測量、繪圖、設計、解決工藝問題，把教學場所從教室搬到施工現場，有針對性地圍繞實際施工項目開展理論教學。利用施工現場的學習環境和氛圍，激發學生對專業課程的興趣，能夠促進學生學習專業知識。同時，依托項目化教學的實踐活動，讓學生在學中練，在練中學，既能提高學生的實際設計能力，又能使其提前接觸職業和崗位，增強學生的職業能力。通過這種教學方式培養出來的環境設計專業學生，就業后能直接適應企業的運作模式，實現學生與企業工作崗位之間的零縫隙對接。

三、加強專業訓練，提升學生的職業技能

教師培養環境設計專業學生的職業技能時，還需要鼓勵學生多利用課內和課余時間，積極、主動、認真地進行專業訓練，以提升自身的業務能力。在實施工作室制和項目化教學的同時，教師可要求學生根據自身的實際情況，重點做到“看、練、講、干”四點?！翱础?，要求學生從各個渠道了解行業的最新資訊，多參加關于家居、室內、家具、裝飾材料的展覽會和交流會，了解行業發展新方向和新材料、新工藝；“練”，強調培養學生的設計創新能力，鼓勵學生多參與國內外環境設計類設計競賽，這樣既可以積累設計經驗，又能鍛煉操作設計軟件的能力；“講”，要求學生通過參工作室制和項目化教學，加強自身的語言表達能力，能對設計創意、材料和工藝等內容娓娓道來；“干”，要求學生充分利用工作室制和項目化教學的有利條件，積極參與校內外的現場實踐教學，掌握一定的實際操作能力，親臨現場才能促使職業技能得到不斷提升。通過以上以實踐為主的專業訓練以后，環境設計專業的學生應具備以下四種職業技能。其一，設計能力?；A課程、專業課程的學習使學生具備初步的專業設計能力，工作室制和項目化教學能給予學生提前參與項目設計的機會，學生在耳濡目染中更能提升自身的設計能力。其二，表現能力。前期強調設計軟件的學習，這樣不僅能提高學生的專業素質，也能為學生提供表現設計能力的機會，平時多練更是必要的補充。其三，溝通能力。多講的目的在于精準地表達設計理念，只有清晰、準確、直觀、明了地傳達出設計構思和創意，才能與客戶進行有效的溝通，明白客戶的意圖，傳遞設計理念。其四，現場能力。由于環境設計的特殊性，施工現場的問題具有不可避免性，現場的方案調整和修改往往最能表現設計師的綜合能力。“看”和“干”的訓練往往能成為解決特殊場合設計與施工中所遇到問題的關鍵途徑，現場所擁有的經驗與即興的設計創意都是現場能力的直接體現。結語環境設計專業的特殊性，要求學生的培養工作朝著更加職業化的方向發展。環境設計行業領域的社會化分工越來越精細，對該專業學生職業技能的要求也越來越高。只有確定目標，從實際出發，與時俱進，采用合理的教學理念和教學方法，將實踐和理論相結合，走工作室制和項目化教學的道路，才能培養出具備較高職業技能水平的環境設計專業學生。

第一條為了規范職業技能鑒定考務檔案的管理，根據《檔案法》《職業技能鑒定規定》《職業技能鑒定工作規則》《**省職業技能鑒定考務管理規程》，制定本辦法。

第二條本辦法適用于全省各級各類鑒定機構，包括各級職業技能鑒定（指導）中心、鑒定所（站）等鑒定組織實施機構及有關配合實施單位。

第三條本辦法所指考務檔案包括：（一）考務管理過程檔案，包括記載考務實施過程的檔案資料、試卷及工件；（二）考試結果檔案，包括記載合格人員成績的表冊及發證審批資料；（三）鑒定機構評估及年檢資料；（四）考評人員檔案；（五）職業技能鑒定統計資料；（六）證書管理資料。

第四條職業技能鑒定組織實施機構（鑒定中心或鑒定所站）應對下列日常鑒定考務過程檔案收集整理并歸檔：鑒定申請資料（個人申報表及鑒定申請表、申報名冊）、考核方案、鑒定任務通知書、制卷申請資料及試卷清樣、試卷交接單、考評人員派遣使用資料、考場記錄、評分記錄、成績匯總；組織開展質量督導的，應該保存現場督導資料。以上檔案資料保存期一年。根據誰負責組織實施誰收集保存的原則，由各省轄市職業技能鑒定中心（以下簡稱市中心）規定檔案管理職責，做到職責明確，銜接有序，互相佐證，采用上下聯形式的，應分開保存。閱過的考卷、答題卡應收集保存，保存期一年；考核工件應編號保存，保存期6個月；委托保存的，應辦理相關委托手續，明確保存期限和要求。

第五條全國全省統考由省職業技能鑒定中心（以下簡稱省中心）負責考務資料收集歸檔，包括：鑒定公告、考前會議記錄、報名人數、補考人員情況登記表、考場安排表、試卷交接單、考場記錄表、考試匯總表、考生用過的試卷(答題卡)、論文及評分表，保存期一年；各職業和等級的空白試卷保存兩份，保存期兩年；其他考務資料保存在“全國統一鑒定管理系統”或“考務管理軟件”中，保存期二年；全省統考的制卷資料，保存期一年?？忌鷤€人申報資料由各市中心和省屬報名點保存，保存期三年。

第六條技師/高級技師理論考試和操作技能考核，參照第四條由省中心、省屬鑒定所、省批準的高級技師統一鑒定試點單位或各市中心保存或委托保存考務資料；業績評審和論文答辯還需保存業績考核評分表、論文答辯評分表；綜合評審資料由實施綜合評審的省中心或市中心保存，省中心保存省屬鑒定所站技師、中烹等八大職業技師以及所有除競賽以外的高級技師理論試卷、技能考核評分表及綜合評審資料。以上資料保存期一年。

一　職業技能培訓存在的主要問題

1.培訓對象的資格和需求難以確定，培訓市場運行不規范。2010年《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》提出：“要面向城鄉各類有就業要求和培訓愿望的勞動者開展多種形式就業技能培訓。”在明確就業技能培訓條件（一是有就業要求，二是有培訓愿望）的同時，使培訓政策的幫扶范圍不斷擴大，培訓對象除了下崗職工（失業人員）外，還包括未就業的高校畢業生、初高中應屆畢業生、農村轉移就業勞動者，幾乎涵蓋所有未就業人員。隨著培訓對象范圍的擴大，培訓對象的資格審核難度也隨之增加。在實際培訓工作中，很難解決培訓需求的真實性等問題。目前，許多地方采取培訓項目管理辦法，由通過招投標確定的定點培訓機構，先行組織實施免費培訓，然后通過審核將培訓補貼撥付培訓機構。通過職業技能培訓，提高技能素質，解決就業問題是國家培訓補貼政策的初衷。而當前的職業培訓機構大多數是民辦性質，他們辦學的主要目的是追求經濟利益，追求利益的最大化，其提供的培訓條件常常受成本收益的約束。由于培訓市場沒有合適的監督和評價機構對培訓機構進行引導和監督，有些培訓機構為了獲得更多的培訓補貼，千方百計擴大生源，甚至組織一些沒有培訓需求的人員參加培訓。比如農村轉移就業培訓，一般情況下，春節過后外出務工人員都出去務工，在家的人數很少，培訓機構把農村的老、弱、病等留守人員召集起來進行培訓，以賺取培訓補貼。這在一定程度上造成了培訓補貼資金的浪費，沒有真正發揮就業培訓資金應有的作用。同時，受培訓機構條件及專業的限制，培訓后是否能實現就業也難以保證。2.培訓內容缺乏與市場需求對接，培訓監管的精準度不夠，短期培訓嚴重影響技能人才的培養。大多數民辦培訓機構為了追求更大的經濟利益，在開設培訓項目時缺乏市場需求調研，選易避難，只注重培訓項目數量的增加，不注重培訓質量的保證，導致職業培訓技術含量不高。培訓機構受經費投入、辦學實體實力等因素制約，辦學資源不足，這在一定程度上也會影響培訓質量。近年來，國家就業扶持政策進一步放寬，勞動預備制培訓期限由原來的2～3年縮減為半年到1年，鼓勵各類培訓機構開展短期技能培訓，大量就業資金用于補貼短期培訓。再加上大部分民辦培訓機構為了降低運行成本，有意簡化培訓內容，縮短培訓時間，致使培訓對象受訓時間縮短，有的培訓時間只有幾十課時。有的培訓機構為了吸引擴大生源，宣傳時說培訓人員可以“隨到隨學”，但在教師不充足的情況下，這種滾動式“隨到隨學”的形式不可能使學員得到高質量的培訓。這樣就會導致培訓質量無法保證，培訓后受訓對象的技能水平依然低下，適應不了現代產業發展需要。同時，初高中畢業生經過短期培訓就走上就業崗位，造成高等職業教育失去生源，中等以上技術人員嚴重短缺。而沒有一流的技術人員，就沒有一流的產品，造成我國的產品質量在國際上處于落后地位。近年來，全國各地因技能培訓補貼引發的就業資金違規違紀使用事件時有發生。究其根源，除相關人員的主觀因素外，更重要的是培訓政策的落實缺乏有效監督，培訓過程沒有統一的、切實可行的監管辦法。培訓監管的精準度不夠，主要在于培訓補貼政策與現實需要脫節，市場是調節勞動力的主導因素，勞動力的市場化勢必要求勞動者的技能需求通過市場調節來實現，而目前技能培訓的主導權掌握在政府手中。因此，要做到培訓補貼政策與勞動力市場化要求相適應，國家就必須對培訓補貼政策進行調整和完善。

二　高職院校開展職業技能培訓的精準扶貧的優勢

1.高職院校的公辦地位保證了培訓對象與項目選擇的精準對接。我國的高等職業技術院?；臼歉骷壵鶎俚墓k學校，肩負著培養應用型技能人才的重任，在教學設施、專業設置、師資隊伍、實訓基地等方面具有明顯的優勢。高職院校在當地政府的監管下，辦學方向與國家及當地的經濟發展和人才需求相適應，實現了專業設置與市場需求的對接。培訓對象既可以按照自己的喜好和社會需求，也可以接受培訓教師的指導，為其量身選擇培訓項目，享受“專業選擇—培訓—就業”一體化服務。由于不以賺取培訓補貼資金為目的，因此對培訓對象的選擇審查能夠嚴格準確，保證了培訓對象的身份符合國家的政策要求，使真正的未就業人員尤其是貧困人員得到精準的職業技能培訓。2.高職院校的師資力量保證了培訓對象能得到高水平的精準培訓。1996年頒布實施的《中華人民共和國職業教育法》，明確了高職教育在我國教育體系中的地位。隨著高職教育的發展，高職院校形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的高水平師資隊伍，為職業技能培訓提供了良好的師資條件。高職院校擁有大批的“雙師型”教師。在職業技能培訓中，他們既能為培訓對象講解理論知識，又能為培訓對象進行技能操作示范，更能將自身的企業工作實際經驗融于其中，使培訓對象獲得高質量的多重收獲。3.高職院校的實訓設施條件保證了培訓對象動手操作能力的精準提高。高職院校有政府的大力支持，辦學硬件設施較為完善。高職院校在申報開設各個專業時，要經過上級部門及專家組的評審。只有師資力量、硬件設施、實訓條件均達到要求，才能保證招來的學生得到良好的理論學習及技能訓練，才可以獲得專業的開設和培訓資質。因此，培訓對象尤其是貧困人員在高職院校接受技能培訓，能保證每個人都能獲得使用設備及工具操作練習的機會，從而使培訓對象的動手能力得到質的提高，為其以后的就業和工作打下良好的基礎。

三　政府推動高職院校開展職業技能培訓的精準扶貧的策略

1.加大政府財政投入，調整補貼政策，促使貧困家庭學生接受高職教育。短期培訓補貼曾經對于解決下崗失業人員實現再就業發揮了重要作用，但對于中長期的技能人才培養已不適用。隨著產業升級，高技能人才的培養將成為職業教育的重點。政府應及時調整培訓補貼政策，逐步取消對短期培訓的補貼，將扶持的重點放在職業教育上。從高職院校辦學能力建設入手，加大投入，提高技能人才的培養層次、能力和水平。對于高職院校學生，除實行學費全免和發放助學金的政策外，實行獎學金制度，增強高職院校的吸引力。鼓勵初高中生完成學習技能的培訓，走上技能成才的道路。鼓勵家庭困難的初高中學生到高職院校進行3～5年的學習，這樣既避免了短期培訓補貼的資金浪費，又為長遠的產業發展培養大批的高技能人才。2.強化技能就業政策導向，調動高職院校開展精準扶貧性質的技能培訓。勞動力的市場化必然要求職業技能培訓走市場化的道路。國家就業培訓補貼政策實施的受益者應該是培訓對象，尤其是貧困人口中的培訓對象。但目前實際的主要受益者成了培訓機構，因為培訓機構只要開展了符合要求的培訓就可以享受培訓補貼，而培訓對象或培訓內容卻不一定符合勞動力市場的需求，培訓后未必能解決就業問題。因此，國家補貼政策的調整應該重點放在通過扶持就業達到精準扶貧上。比如鼓勵企業聯合或委托職業院校進行就業人員的上崗、轉崗和技能提升培訓。通過補貼高職院校培訓經費、代繳受培訓人員社會保險費等其他補貼辦法，調動職業院校擴大技能培訓的積極性，調動家庭貧困人員參加技能培訓的積極性。對于通過就業創業培訓實現自謀職業、自我創業的人員，重點進行培訓補貼和社會保險補貼，使他們沒有后顧之憂。

各市教育局，各高等院校、中職學校：

為充分發揮全省高等院校、中職學校在服務經濟社會發展和促進就業再就業方面的重要作用，我廳下發了《關于進一步做好高等院校、中職學校面向社會開展職業技能培訓工作的通知》（教秘〔20*〕705號），要求各地各校上報面向社會開設的職業技能培訓項目。經學校申報、市級教育行政部門初審和省教育廳審核，現已將培訓項目向社會公布（見附件1）。為切實做好培訓項目落實工作，現就有關事項通知如下：

一、切實加強對培訓工作的領導。各級教育行政部門和相關學校要進一步提高認識，強化責任意識，建立健全培訓工作領導體制。各市、縣（市、區）教育行政部門主要負責人、各培訓項目學校校長要親自過問培訓工作，把這項工作作為服務大局、服務社會、服務人民、構建學習型社會和終身教育體系的重要內容來抓。要加強與農委、勞動、扶貧等部門的聯系，主動承擔相關部門的政策性培訓任務。同時積極拓展培訓市場，大力開展各類培訓。

二、增強培訓的針對性和實效性。要合理調配教育教學資源，要排好教師、設備和培訓內容，使培訓具有較強的針對性和吸引力。

三、大力開展培訓宣傳。各級教育行政部門和相關學校要采取多種措施宣傳培訓工作。要認真研究相關群體的特點，創新宣傳手段，通過報紙、電視、宣傳單等多種媒介深入鄉鎮、社區，開展針對性宣傳活動，力爭使更多需要培訓的群眾獲取培訓信息。

四、務必保證培訓質量。各級教育行政部門和相關學校要加強對培訓項目的指導監督，有效地實施培訓教學，確保培訓質量，要緊緊圍繞學員的學習需要，加強學員實踐技能的培養，確保參訓學員真正掌握操作技能，提高實踐水平。

摘要：隨著市場經濟的快速發展，以及就業形勢的日益嚴峻，應用型人才日漸受到社會關注。高職院校堅持以人為本的教學理念，全面提升學生的綜合素質能力和職業技術能力，培養具有高素質的專業型技能人才，是各大高職院校目前面臨的重要教育問題之一。本文從高職院校培養學生職業技能出發，同時堅持職業精神的融合，積極探索提升學生職業技能和職業精神的路徑，希望有助于教育事業快速發展。

關鍵詞：高職會計；職業技能；職業精神

在高職會計專業的教學過程中，將職業技能和職業精神進行有機的融合，能夠充分地提升學生職業技能能力，同時在精神層面培養其高尚的道德情操，明確職業技能與職業精神的培養目標，能夠進一步培養全面綜合素質能力的高職人才。

一、高職院校職業技能與職業精神相融合的必要性

高職院校要堅持從職業技能培養方向出發，依據所掌握的技術能力等規范要求，落實在實踐教學活動中，通過職業操守理念的有效教育，培養符合時展的社會型人才。高職院校在實踐發展中要注重職業技能和職業精神教育的有機融合，特別是現代化的人才要遵循整體教育發展趨勢，從精神層面和技術層面，不斷的探索，并培養一定專業綜合能力，是時展的趨勢，也是時展的要求。高職院校在發展中，要謹遵教育改革大勢所趨，積極調整內部教育教學模式，才能緊跟時代的步伐。高職院校在培養學生專業知識能力時，還要注重精神層面的素質教育，只有職業精神和職業技能融于一體，實現可持續性的職業發展能力，推進教育事業的全面發展，才是探索職業技能和職業精神的最終方向，因此高職院校的職業技能與職業精神融合具有一定的積極意義。

二、高職會計教學中職業精神培育現狀分析

一、實訓基本內容

《會計職業技能實訓》包括一個企業連續三個月經濟業務的會計處理實訓，十月份的會計業務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項內容必須完整，b記賬憑證應該連續編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規范，d記賬憑證可以根據每一張原始憑證填制，e除結賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。

為貫徹落實密勞社發[20*]48號文件精神，加快培養和造就高素質、高技能人才隊伍的步伐，確保*縣首屆職業技能大賽的順利開展，特制定如下實施方案：

一、比賽組織機構

*縣勞動和社會保障局、縣委組織部、宣傳部、縣旅游局等十二家單位組成“*縣職業技能大賽組委會”，負責大賽的組織，協調等相關工作。根據*縣首屆職業技能大賽組委會分工，旅游局成立*縣旅游行業職業技能競賽組委會，局長郭立新任競賽組委會主任。*縣旅游職業技能競賽組委會下設辦會室，辦公室設在旅游局培訓科，負責組織、協調等工作。（名單附后）

初賽組委會由各參賽單位組成，負責本系統的初賽工作，組織初賽優勝者參加縣復賽和決賽工作。

二、組織形式及職責分工

各星級以上的旅游賓館飯店和星級以上的定點餐館、教委、機關事務辦、個私協、街道、鄉鎮等單位負責組織中式烹調、前廳服務員、餐廳服務員、客房服務員工種的初賽工作。

為貫徹落實《市區人民政府關于進一步完善涉農居民集中居住區就業工作制度的通知》(府發〔〕55號)精神，切實做好企業吸納本區城鄉勞動者就業培訓補助工作，進一步推動農民集中居住區充分就業，現結合本區實際，特制定本實施辦法。

第一條補貼對象及條件

凡對當年新招用且簽訂1年以上期限勞動合同（需勞動保障部門鑒證）的持《再就業優惠證》、《失業證》、《殘疾人證》或《區農村勞動力就業優惠證》的本區戶籍城鄉勞動者進行崗位技能培訓，并符合下列條件的本區行政區內企業，可以申報職業技能培訓補貼：

（一）培訓的專業原則上既是本企業崗位所需，又是國家勞動部門列為就業準入的職業；

（二）具備開展相關職業技能培訓所必須的師資、教學實習場地和設施設備，且對應專業的師資必須具有中級以上職業資格等級或中級以上專業技術職稱；

（三）培訓的規章制度健全、內部管理規范、教學大綱達標，培訓合格率達到95％以上。