職業(yè)能力范文10篇

在新時代，社會對教師隊伍素質(zhì)的要求不斷提高，師范生是未來從事教育教學工作的重要力量，師范生的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到教育教學水平。在培養(yǎng)師范生的過程中，應以真實課堂為基本依據(jù)，將職業(yè)素養(yǎng)進行細化，從多個層面培養(yǎng)師范生的從教能力，提高師范生從教的職業(yè)素養(yǎng)水平。本文以師范生培養(yǎng)為研究切入點，深入剖析職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力之間存在的辯證關系，總結并概括當下師范生職業(yè)素養(yǎng)的基本情況，并以師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題為依據(jù)，嘗試從多個層面提出提高師范生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的有效路徑。

一、師范生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力之間的關系

師范生是未來從事教育教學工作的重要力量，是一線教師的主要來源。師范生的職業(yè)素養(yǎng)直接影響教育教學水平，職業(yè)素養(yǎng)是師范生從事教師崗位必須具備的重要素質(zhì)，是高效培養(yǎng)師范生的重要內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力兩者息息相關，相輔相成，是不能單獨進行區(qū)分的統(tǒng)一整體。雖然兩者之間在概念上存在一定的差異，但兩者之間存在非常密切的關系。一方面，可以將職業(yè)素養(yǎng)視為就業(yè)能力的重要組成部分，是就業(yè)能力中最為核心的要素，也是培養(yǎng)就業(yè)能力的重要要求。職業(yè)素養(yǎng)直接影響就業(yè)能力水平，要想增強師范生的就業(yè)能力，就要注重加強對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要想提升職業(yè)素養(yǎng)需要增強師范生的應用能力、教育教學能力以及教師品德品質(zhì)。另一方面，師范生的就業(yè)能力是其職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是職業(yè)素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。師范生的就業(yè)能力可以直接反映出職業(yè)素養(yǎng)的高低。師范生的就業(yè)能力強，能夠高效完成自身的工作任務，可以體現(xiàn)出此師范生較高的職業(yè)素養(yǎng)水平。職業(yè)素養(yǎng)雖然摸不到、看不到，但確是客觀存在的，因為職業(yè)素養(yǎng)是一種體現(xiàn)內(nèi)涵的重要素質(zhì)，而就業(yè)能力是一種可以體現(xiàn)于外的能力表現(xiàn)。師范生實現(xiàn)就業(yè)需要較強的就業(yè)能力，勝任崗位需要非常高的職業(yè)素養(yǎng)，此兩者相輔相成，互為一體，相互影響，彼此促進。

二、當前師范生職業(yè)素養(yǎng)基本情況及突出問題

（一）職業(yè)認知有待進一步增強。很多師范生在職業(yè)選擇方面的認知較為模糊，一般而言，主要根據(jù)自身喜好、父母建議以及其他一些因素而選擇師范專業(yè)，未能對師范專業(yè)進行全面且深入地了解，職業(yè)認知較為片面。一些師范生對于教師職業(yè)素養(yǎng)理解不到位，不清楚教師職業(yè)素養(yǎng)的構成內(nèi)容，還停留在“教授知識”的層面，卻對“育人”內(nèi)容缺乏理解。由此可見，師范生對于未來可能從事的教師職業(yè)缺乏全面認知。（二）職業(yè)能力有待進一步提高。對于師范生而言，職業(yè)能力包括很多方面，其中，課堂教學能力非常重要，但師范生此方面的能力并不夠強。雖然師范生都能夠通過普通話水平測試，具有較好的普通話水平，但板書書寫能力較弱，一些師范生從未接受過毛筆字訓練，在粉筆字書寫方面也存在不同程度的問題，部分師范生在寫粉筆字時力度較小，而且字跡不夠規(guī)整和清楚，書寫速度和書寫質(zhì)量不成正比。當前師范生對于信息技術的應用水平較高，由此出現(xiàn)過度依賴的不良現(xiàn)象。雖然適當應用信息技術可以有效豐富教學表現(xiàn)形式，但過度使用就會使得教學主次不分，導致舍本逐末，出現(xiàn)為了應用技術而應用的現(xiàn)象。教育教學管理能力對于師范生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，雖然師范生會有實習期，對于班主任工作或者科任教師工作會有一定的了解，但實習和真正從業(yè)存在較大的區(qū)別。當師范生每天面對具有個性差異的學生時，他們經(jīng)常感覺理論學習和實際工作相互脫離，由此出現(xiàn)教學較為吃力的現(xiàn)象。（三）職業(yè)情感有待進一步深化。職業(yè)情感是師范生從事教育教學工作的重要因素，一些師范生對職業(yè)認知程度不夠，導致對教師職業(yè)的認同感不強，只是將教師職業(yè)作為謀生的飯碗，并沒有深入理解教師職業(yè)具有的重要價值及社會意義。師范生在選擇教師職業(yè)時，往往考慮的是現(xiàn)實的待遇及作息時間，很少因為熱愛而選擇此職業(yè)。雖然師范生完成了專業(yè)性學習，但卻沒有形成強烈的職業(yè)情感。除此之外，很多師范生對于職業(yè)道德的理解存在很大的出入，這使得他們感受不到教師職業(yè)帶來的幸福感，可見，師范生的職業(yè)情感有待于進一步深化。

三、從職業(yè)素養(yǎng)視角提升師范生就業(yè)能力的策略

【摘要】在國家大力推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，本文通過構建適用于高職院校會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型，闡述會計專業(yè)的漸進式人才培養(yǎng)過程與會計職業(yè)能力的考核標準，并圍繞該模型提出關于教學資源建設、課程教學改革等方面的建議，以期為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才提供參考與借鑒。

【關鍵詞】KOMET模型；會計職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；職業(yè)能力

國家頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，加速推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對于會計職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。本文嘗試建立適用于高職院校會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型，通過確立模型框架提出關于教學資源建設和課程教學改革建議，以期為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才提供參考與借鑒。

一、KOMET職業(yè)能力模型簡介

KOMET是德國布萊梅大學和德國科委發(fā)起的致力于高職學生職業(yè)能力評估模型。KOMET模型主要以情景學習和能力發(fā)展作為理論基礎。一方面，模型認為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，不是通過簡單的知識經(jīng)驗傳授，而是通過在特定情境中完成相應的工作任務，才能掌握知識與技能；另一方面，模型認為學生職業(yè)能力的發(fā)展，需要經(jīng)歷從初學者、提高者、能手、專家漸進式的發(fā)展階段，并且為各個發(fā)展階段設置由低級到高級的不同能力級別的典型工作任務(具體劃分為名義能力、功能性能力、過程性能力、整體化設計能力)，通過測試學生對相應階段和能力級別典型工作任務完成情況，從而對學生職業(yè)能力進行評估。KOMET二維能力模型如圖（1）所示。KOMET模型的優(yōu)點在于： KOMET模型符合職業(yè)教育工學結合的教育理念。其不同于傳統(tǒng)的行為主義教學理念，而是讓學生在不同情景下完成本專業(yè)對應發(fā)展階段的典型工作任務，在任務完成過程中掌握知識與技能，這與職業(yè)教育大力倡導的“做中學，學中做”相一致。 KOMET模型為高職院校的人才培養(yǎng)提供了整體框架。其注重于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并遵循職業(yè)能力發(fā)展的客觀規(guī)律，要求學生在不同學習階段達到相應級別的職業(yè)能力。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標，但高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要經(jīng)歷由低級到高級的漸進式過程。高職院校的人才培養(yǎng)過程必須具有整體性和階段性，并建立與之匹配的課程體系， KOMET模型為企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)提供了新思路。目前高職院校一般通過企業(yè)調(diào)研的方式，獲取相應專業(yè)在企業(yè)中的典型工作崗位，并依據(jù)工作崗位制定人才培養(yǎng)方案。但企業(yè)對員工職業(yè)能力的要求不再局限于具體工作崗位的范疇，而是要能夠具備一專多能甚至多專多能的綜合職業(yè)能力。在KOMET模型下，高職院校可以邀請企業(yè)一線專家到學校交流，共同建立相應專業(yè)的典型工作任務資料庫，并做到動態(tài)更新和調(diào)整內(nèi)容，及時將企業(yè)的新技術、新工藝、新標準引入學校。高職院校也可以安排一些教師較長時間地進駐企業(yè)工作，不僅能夠獲取第一手的典型工作任務資料，而且有利于培養(yǎng)一批雙師型的師資隊伍。考核方式更加科學。KOMET模型以學生對本專業(yè)典型工作任務的完成情況作為考核依據(jù)，注重實踐能力考核。應邀請具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家作為考官，使考核結果具有更高的可信度。

二、會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型框架

商務職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，這要求高職國際貿(mào)易專業(yè)的學生必須既要有豐富的國際貿(mào)易基礎知識，還要具備較高的外貿(mào)業(yè)務操作技能、外貿(mào)商務談判等綜合能力。但目前高職國際貿(mào)易專業(yè)在學生商務職業(yè)能力的培養(yǎng)方面仍然存在諸多不足之處，學生商務職業(yè)能力的培養(yǎng)的方法與策略缺乏可行性。

1.高職國際貿(mào)易專業(yè)學生商務職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置不夠完善（1）就目前高職院校現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的分析，國際貿(mào)易專業(yè)與其他商務類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標方面大體相同，在人才定位和就業(yè)方向方面大同小異，人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)方案不夠完善。（2）目前，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標對專業(yè)課程的調(diào)整雖然取得一些成效，但仍然存在課程交叉重復、綜合不足的問題，專業(yè)課程體系缺乏依據(jù)，仍需進一步探討和完善。

1.2課程教學過程注重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，學生缺乏實踐操作能力國際貿(mào)易專業(yè)雖開設一些如《國際貿(mào)易實務》、《商務談判》等實踐課程，但仍開設一些理論性較強的課程。而且，由于高職教師缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，教師在課堂的講授仍注重理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。校內(nèi)基地的使用力度不夠大，專業(yè)技能課程并沒有充分的進行實訓操作。

1.3學生缺乏專業(yè)認識、職業(yè)崗位認知不夠，學習興趣不夠濃厚高職國際貿(mào)易專業(yè)學生的學習水平和綜合能力不夠均衡，外語水平不高，商務職業(yè)能力整體水平偏低。另外，高職學生缺乏職業(yè)引導，對外貿(mào)崗位的職業(yè)能力要求缺乏認識，導致學生缺乏學習興趣。

1.4校企合作的程度不高、學生缺乏頂崗實習鍛煉目前，高職國際貿(mào)易專業(yè)的校企合作力度還不夠大，缺乏在校外的實習實訓基地和密切的外貿(mào)實習單位。國際貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)頂崗實習的專業(yè)對口率較低，并沒有真正得到商務職業(yè)技能的鍛煉。因此，學生缺乏在具體崗位上的外貿(mào)業(yè)務實踐。

摘要:職業(yè)教育與普通教育存在較大差異，如果忽視職業(yè)教學的特點以及職業(yè)學生的特點，片面地遵循普通學校的教學原則落實職業(yè)教育教學，不僅會影響職業(yè)教育教學的實效性，還會影響職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才的崗位適應性，并最終影響職業(yè)教育的發(fā)展。德國在職業(yè)教育教學方法方面有著異于我國的教學思路，職業(yè)能力培養(yǎng)是德國職業(yè)教育教學的核心，我國職業(yè)教育者應充分借鑒德國職業(yè)教育的優(yōu)點，不斷優(yōu)化我國的職業(yè)教學方法，以促進我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞:德國職業(yè)教育培養(yǎng)教學方法職業(yè)行為能力

德國的職業(yè)教育取得了巨大的成功，不僅推動了德國的經(jīng)濟發(fā)展，也使得德國經(jīng)濟因而一直處于世界領先位置。有學者認為促進德國經(jīng)濟快速發(fā)展的根本是德國特殊的、以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為核心的職業(yè)教育教學方法。在德國的職業(yè)教育教學模式之下，學生的手、心、腦等被有效訓練，學生能夠掌握各項專業(yè)技能，更適應社會需求，以更為恰當、科學的方式處理事務。深入研究以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為核心的德國職業(yè)教育教學方法有著很強的現(xiàn)實意義，相關人員需要予以重視。

一、德國職業(yè)教學方法

德國職業(yè)教育包括雙元制和全日制職業(yè)教育。雙元制教育以國家法律框架為基礎，由職業(yè)學校和企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)計劃。在雙元制教育模式下，學生同時接受理論教育和適應性職業(yè)教育，學生在學習的過程中既能完成學業(yè)要求，也可以在學習過程中參與相關的職業(yè)考試，并獲得相應的合格證書，成為“具備資質(zhì)”的技術工人。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對職業(yè)人的質(zhì)量要求不斷提高，為了契合社會需求，德國職業(yè)教育不斷調(diào)整職業(yè)學校的教學任務，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)、學生的靈活適應能力培養(yǎng)、學生的繼續(xù)學習意識培養(yǎng)、學生的個人規(guī)劃能力培養(yǎng)、學生的社會生活能力培養(yǎng)等被不斷強調(diào)，德國職業(yè)教育希望學生能夠更為全面地發(fā)展，能夠在擁有職業(yè)技能的同時擁有自我發(fā)展、適應社會、與社會共同發(fā)展等在內(nèi)的多項能力。正因為如此，德國的職業(yè)教學被劃分為六個板塊，掌握職業(yè)技能不再是職業(yè)教育的唯一要求，職業(yè)教育要利用教學途徑全面地提高學生的專業(yè)能力、社交能力、語言能力、學習能力、致用能力、自我管理能力。

二、德國培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力的職業(yè)教學方法

摘要：通過對應用型本科市場營銷專業(yè)學生職業(yè)能力的分析，明確校企協(xié)同合作是塑造學生職業(yè)能力的一種重要手段，提出通過雙導師制、任務型實訓以及產(chǎn)學研深度融合來進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，并對校企合作機制進行創(chuàng)新性設計。

關鍵詞：應用型本科；市場營銷；校企協(xié)同合作；職業(yè)能力

隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級的加速，市場對營銷專業(yè)人才的需求越發(fā)迫切，也對其職業(yè)能力有著較高的要求。對此，普通本科高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)必須轉變觀念，以提升職業(yè)能力為導向，以滿足企業(yè)崗位需求為目標，培養(yǎng)能即來即用的高素質(zhì)應用型營銷人才。

一、應用型本科市場營銷專業(yè)學生的職業(yè)能力分析

所謂職業(yè)能力，指的是個體在從事某一職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是一種能夠改造社會和自然的能力，是一種從事工作活動的本領。一般來說，職業(yè)能力主要由行業(yè)通用能力、崗位勝任能力和核心能力三個部分組成。其中，行業(yè)通用能力指的是從事不同職業(yè)活動所具有的共有工作能力，是個體順利完成職業(yè)活動的基本能力；崗位勝任能力指的是從事某一崗位工作所必須具備的專業(yè)能力，即運用所學知識解決實際問題，完成職業(yè)工作任務的能力；核心能力則是指一種綜合的職業(yè)素養(yǎng)，是個體在從事職業(yè)活動過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，具體表現(xiàn)為職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)技能。針對目前的經(jīng)濟形勢和企業(yè)的實際需求，對應用型本科市場營銷專業(yè)學生的職業(yè)能力進行了歸納和總結，認為本專業(yè)的學生應具備的職業(yè)能力包括以下幾個方面。1.良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。營銷工作是一項創(chuàng)造性的工作，是腦力勞動與體力勞動相結合的工作，營銷從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的高低，將直接影響企業(yè)營銷活動的開展和利益的獲取。因此，企業(yè)在選擇營銷從業(yè)人員時，都非常看重從業(yè)者的個人品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，要求從業(yè)者要愛崗敬業(yè)、忠于職守、誠實守信、吃苦耐勞、公平公正、文明禮貌。因此，根據(jù)企業(yè)要求，圍繞上述品質(zhì)設計相關項目開展教學活動顯得尤為重要。2.良好的心理承受能力。在快速發(fā)展和日益變化的市場環(huán)境下，營銷工作充滿挑戰(zhàn)性和開拓性。面對挑戰(zhàn)，承受壓力，端正心態(tài)，擺正位置，是每一名營銷從業(yè)人員應具備的能力。這就要求我們在教學過程中應進行積極正面的引導，幫助學生掌握敢于接受挑戰(zhàn)、勇于承受挫折、善于自我調(diào)節(jié)、主動適應環(huán)境的能力。3.良好的協(xié)調(diào)和溝通能力。協(xié)調(diào)溝通能力是營銷行業(yè)最重要的能力之一，在整個營銷活動過程中要求學生能夠很好地與客戶進行有效的交流和溝通，并能與團隊成員一起協(xié)調(diào)合作，共同為客戶提供服務并滿足客戶的實際需要。4.良好的專業(yè)勝任能力。現(xiàn)代企業(yè)運營中，具有良好專業(yè)勝任能力的營銷人才是企業(yè)的第一資源，也是企業(yè)提升競爭力的保證。市場營銷的專業(yè)勝任能力突出強調(diào)的是營銷實踐能力，即運用所學營銷專業(yè)知識和技能解決企業(yè)營銷實際問題的能力。根據(jù)營銷人才的市場需求，我們在整合專業(yè)課程的基礎上，應突出市場營銷的實踐特色，加大學生在市場調(diào)查能力、市場分析能力、公共關系能力、營銷策劃能力、廣告策劃能力和促銷策劃能力等實踐能力方面的培養(yǎng)。5.科學的思維能力。市場營銷工作是一項系統(tǒng)工程，開發(fā)市場，挖掘客戶，應對市場競爭，制定和實施營銷策略，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都要求營銷從業(yè)人員具備科學的判斷分析和創(chuàng)新性的邏輯思維等方面的能力，這是職業(yè)的要求，也是時代的需要。

二、開展校企協(xié)同的深度合作，培養(yǎng)應用型本科市場營銷專業(yè)學生職業(yè)能力

摘要：高職體育教學是高職教育重要組成內(nèi)容，在學生技能水平提高上有著重要作用，要注重對學生體育素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而為社會提供高素質(zhì)人才。本文主要圍繞體育素養(yǎng)和職業(yè)能力、高職體育教學現(xiàn)狀、基于體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的高職體育教學改革建議等方面展開討論，在對高職體育教學現(xiàn)狀有所了解的基礎上，提出推動高職體育教育改革的有關措施，進而取得理想的體育教學效果。

關鍵詞：體育素養(yǎng);職業(yè)能力;高職體育教學

近年來，傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)不能滿足當前高職體育教學要求，為了促進高職體育教學良好發(fā)展，還需要從體育素養(yǎng)和職業(yè)能力等角度出發(fā)，確定高職體育教學未來發(fā)展方向。隨著高職體育教學在專業(yè)人才培養(yǎng)方面重要性的凸顯，使得體育教學受到社會廣泛關注，要求高職院校加大對體育教學體系完善構建的重視，確保在體育教學活動開展過程中，可培養(yǎng)學生多方面能力，使其自身素養(yǎng)和技能可適應今后的崗位需求。

1體育素養(yǎng)和職業(yè)能力

高職體育教學開展過程中，主要以培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)和提高其職業(yè)能力為主要教學目標，其中體育素養(yǎng)是在先天遺傳和體育教育共同作用下產(chǎn)生的后果，可從學生行為、知識、技能、品德等角度出發(fā)，具體分析其體育素養(yǎng)，并制定相應的體育教學內(nèi)容。在新的時代背景下，體育素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育理念落實到教學實踐中的重要體現(xiàn)，對學生適應社會發(fā)展要求有重要意義。而職業(yè)能力是指高職院校學生從事有關職業(yè)必備的一種能力，高職體育教學為學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供廣闊平臺，通過向?qū)W生傳授相應的體育專業(yè)知識，可促使學生具備一定職業(yè)能力。社會不斷發(fā)展的背景下，各單位對應聘人員提出了越來越高的要求，其中學生職業(yè)能力是重點考察指標之一，因此，要重點關注體育教學過程中對學生職業(yè)能力和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2高職體育教學現(xiàn)狀

摘要：為了提升中職護理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力提升，文章從日常教學、生產(chǎn)實習和畢業(yè)前輔導幾個階段對中職教學改革策略進行深入探討，日常教學要注重教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法的更新與轉變，實習和畢業(yè)前輔導階段要注重理論在實踐中的具體運用，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：中職護理專業(yè)；職業(yè)能力；畢業(yè)生

由于護士崗位的緊缺，2008年頒布實施的《護士條例》規(guī)定：護理、助產(chǎn)專業(yè)的應屆畢業(yè)生在實習期滿8個月，即可參加當年的護士執(zhí)業(yè)資格考試，通過考試方可就業(yè)。應屆中職畢業(yè)學生的職業(yè)能力是就業(yè)單位錄用的重要條件，也是畢業(yè)生自身的需求。應屆中職畢業(yè)學生的先天基礎知識薄弱，臨床經(jīng)驗明顯不足，提升中職應屆中職畢業(yè)生護士職業(yè)能力是中職衛(wèi)生學校研究的重點。福建省閩東衛(wèi)生學校（以下簡稱“我校”）圍繞提升職業(yè)能力在日常教學、生產(chǎn)實習和畢業(yè)前輔導不同階段的教學改革，取得良好成效，應屆畢業(yè)生護士資格考試通過率高，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和良好的就業(yè)率。現(xiàn)就我校的教學改革成果做如下介紹。

一、日常教學階段

（一）改變觀念。護理工作需要運用護理知識解決臨床問題，因此在教學中應注重理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的護理思維，能按護理程序發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；能通過疾病發(fā)生、發(fā)展、轉歸、預后、護理等方面的規(guī)律揭示護理的本質(zhì)；能用護理操作流程進行對癥護理及特殊護理。只有這樣，護理教育中的理論性知識才能變成應用性的能力。學生不僅可以通過教學獲得知識，而且可以獲得解決問題方案和應用方法，從而能夠真正地學到知識。此外，在教學過程中，應加強考試科目的基本知識和基本技能的整合，以提高學生的職業(yè)能力為準繩。（二）更新教學內(nèi)容。召集學校專任教師與醫(yī)院帶教教師根據(jù)臨床需要集體備課，集思廣益，及時調(diào)整教學計劃，合理增減教學內(nèi)容，大膽選用教材，精講課，向?qū)W生傳授基本、實用、有效的知識。堅持教學內(nèi)容為導向，提升學生職業(yè)素質(zhì)，將脫離臨床實際的內(nèi)容與護士資格考試背離的內(nèi)容刪除、弱化，教學內(nèi)容更貼近臨床實踐，為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)做準備。（三）改良教學方法。此階段中等職業(yè)學生未進入臨床實踐，基礎知識欠缺、認知水平低、理解能力弱、學習意識淡薄。由于醫(yī)學知識抽象，知識點更新速度快，學生學起來非常吃力。因此，在課堂教學中，教師必須采用多種教學方法，幫助學生理解、吸收和應用知識，促進學生自主發(fā)現(xiàn)，使學生具有獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而提升學生的職業(yè)能力。1.PBL模式。根據(jù)教學大綱選擇復雜的、典型的、現(xiàn)實的問題場景，將各學科知識點貫穿于一個真實的病例中，學生分組收集資料，以小組形式討論、匯總問題的解決方案。經(jīng)過課堂討論、課堂操作演示、課堂演示后討論、教師歸納總結、糾正錯誤，補充前沿知識，擴大學生知識面。教師可以在教學中導入臨床護理的典型案例，引出教學內(nèi)容，提出相關問題，讓學生有針對性地學習，在鞏固強化知識點的同時，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維、推理和判斷能力，實現(xiàn)高級認知學習，提升職業(yè)素養(yǎng)。而且通過分析臨床案例，學生體會解決問題的樂趣，也可以使課堂氣氛活躍[1]。2.CBL教學法。具體做法為：課前教師上傳教學操作視頻，課中將全班分為若干個小組，選取小組長1名；課堂上教師示范操作；每組分角色結合病例進行練習，由小組長負責拍攝組員的操作視頻；組內(nèi)先根據(jù)個人操作視頻結合教師視頻進行自評及互評，找出護生在技能操作、臨床溝通等方面的優(yōu)點與不足；由教師結合護生視頻進行總結及點評。該方法是教師和學生需要分擔責任，并通過事先準備來指導學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。CBL教學法針對的是臨床案例與臨床操作，能夠增強學生的臨床思維、動手能力及團隊合作能力，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。3.翻轉式課堂教學模式。課前把制作好的相關微視頻和任務單上傳到班級群，學生利用課余時間觀看微視頻并通過小組合作學習完成任務單內(nèi)容。課堂上分成若干小組，每組選派代表展示學習成果，發(fā)現(xiàn)、提出問題并及時展開討論，師生共同探討錯誤點及注意事項等，可以促進學生技能操作能力的提升，增強學生學習興趣，提高學生學習效率[3]。4.情景模擬教學法。采用課前分組、布置預習任務、提供案例；學生分組討論；小組推舉代表講課，其他學生補充評價；教師鞏固提升，突破重難點；學生課堂演練，依據(jù)護理程序制訂和實施護理措施；拓展應用，課后小組制作宣傳海報等。情景模擬教學法可以調(diào)動學生的學習積極性，可以實現(xiàn)理論實踐一體化，優(yōu)化了學生的思維方式，使學生職業(yè)素質(zhì)得到提高[4]。5.項目教學法。臨床學科和實訓課程采取項目教學法。由以下教學階段組成：教師與學生共同討論決定教學項目的目標和任務（如護理問題和護理措施）；學生制定項目工作計劃（如護理計劃），在教師指導下確定護理措施；確定學生小組成員及成員任務，按照計劃準備與實施；學生展示過程或結果，對過程與結果學生自我評估、教師評估；師生共同評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題；評選最好的護理方案。該教學法培養(yǎng)了學生的動手能力與創(chuàng)新精神、提升職業(yè)能力。在教學中，要求教師要歸納知識點，比較相似和不同的特質(zhì)、歸類共同和差異的表現(xiàn)、將疾病進行分析和綜合、將抽象的內(nèi)容形象和具體化。強化學習督促，將知識點導入超星學習通App，學生及時完成課后練習、同步開展課堂測驗，完成知識點的掌握。學生對知識點的歸納，有利于臨床知識的總結與應用，為良好的職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的理論基礎。

二、實習和畢業(yè)前輔導階段

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代汽車行業(yè)的變化

互聯(lián)網(wǎng)技術的活躍發(fā)展，推進汽車電商化和共享化，網(wǎng)絡幾乎成為了消費者了解汽車產(chǎn)品和品牌的主要渠道，不論是媒體環(huán)境、商業(yè)環(huán)境，還是消費環(huán)境都在發(fā)生變化，汽車企業(yè)正在發(fā)揮數(shù)據(jù)優(yōu)勢加快人工智能技術的深度應用，引領汽車行業(yè)真正進入到網(wǎng)絡服務時代。1.1營銷模式創(chuàng)新。以品牌授權為核心的“4S店模式”將發(fā)生改變，多元化的銷售模式正取代單一的銷售模式。如汽車超市可以聯(lián)合汽車廠家與經(jīng)銷商完成車源批售、渠道下沉、品牌傳播、產(chǎn)品促銷及汽車保養(yǎng)維護等全方位服務，銷售過程中多種品牌的汽車集中在一起，為消費者帶來更多自由選擇的權利，給足消費者實地體驗的機會。同時各大汽車品牌打造相對獨立的互聯(lián)網(wǎng)銷售平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和車聯(lián)網(wǎng)等信息技術，構建直達客戶的新零售商業(yè)模式，實現(xiàn)對客戶高效、低成本的經(jīng)營方式，深得消費者喜愛。1.2品牌推廣方式多樣化。互聯(lián)網(wǎng)技術不僅為汽車發(fā)展提供了良好的平臺與諸多的機遇，也使得汽車營銷告別了以往單一的集客方式，汽車銷售企業(yè)可利用大數(shù)據(jù)得到科學、有效的客戶需求信息，在更短的時間內(nèi)對市場需求進行有效分析，從而進行更有針對性的投入，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進一步完成精準的產(chǎn)品或服務的推介，獲取客戶的全生命周期價值，并利用互聯(lián)網(wǎng)加強管理品牌意識。1.3服務競爭更激烈。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了更強大的信息交流渠道，汽車營銷過程變得非常透明，對于消費者來說，由于獲取信息的渠道增多，大部分銷售者在購車前能夠獲得更多的競爭車型配置和價格信息，這給汽車銷售顧問的工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)新媒體的應用更加廣泛，客戶會選擇多種靈活的自媒體渠道分享購車過程的體驗，品牌的口碑傳播速度更快、更直接，這使得各大汽車品牌更加注重客戶服務的滿意度。

2對汽車營銷人才的新要求

汽車營銷與服務專業(yè)的設置是為了培養(yǎng)面向汽車行業(yè)的綜合服務人才，具體表現(xiàn)為具有現(xiàn)代營銷理念、掌握汽車銷售技巧，具有高認知、高技能和高素養(yǎng)的綜合職業(yè)能力的應用性人才。在大數(shù)據(jù)+智能網(wǎng)聯(lián)時代，汽車營銷專業(yè)要提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，秉承“促進就業(yè)為目標，經(jīng)濟發(fā)展服務為宗旨”的原則，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。2.1提高“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用能力。人工智能改變了育人目標，智能網(wǎng)聯(lián)汽車的發(fā)展需要更多的適應互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新型工作者。而汽車銷售企業(yè)也涌現(xiàn)了很多針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的崗位，比如網(wǎng)絡客服崗位、網(wǎng)絡營銷推廣崗位、新媒體推廣運營中心、汽車電商崗位等。隨著科技的快速發(fā)展，汽車電子智能技術的成分比例越來越高，高科技新技術不斷滲透到汽車產(chǎn)品中，這就要求汽車營銷人才除了具備扎實的汽車專業(yè)知識以外，還應擴展、提升自己的業(yè)務水平，要有較強的自學能力去學習擴展“互聯(lián)網(wǎng)+”知識，學會使用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具，如網(wǎng)絡銷售平臺、汽車新技術展示平臺、各種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的集客工具等。2.2注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，汽車銷售過程對服務創(chuàng)新性有了新的要求。如汽車營銷人員能夠結合行業(yè)特點進行微信營銷活動的策劃；能借助微信公眾號，結合市場調(diào)研，撰寫新車推廣軟文完成汽車產(chǎn)品的推廣；能完成線上市場調(diào)研等市場活動，通過提供個性化服務，給客戶帶來耳目一新的服務體驗，拉近與顧客之間的距離，獲得客戶信任。通過具體市場任務的完成來培養(yǎng)學生市場分析能力、團隊合作能力、展示能力、創(chuàng)新能力。2.3服務溝通能力。服務溝通能力是汽車營銷人員必備的核心能力之一，溝通技能的提高不僅僅對銷售行為有著明顯的促進作用，而且對個人的職場關系構建也非常重要，對于汽車營銷人員向管理崗位晉升有很大的幫助。汽車銷售行業(yè)競爭加劇，這對銷售顧問的服務要求越來越高，從客戶接待、需求分析、產(chǎn)品介紹、促成成交等各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對客戶熱情的服務態(tài)度、專業(yè)的指導建議和用心的尊重傾聽。同時汽車銷售是一項挑戰(zhàn)大、壓力大的工作，也要求汽車銷售顧問有較強的自我情緒調(diào)節(jié)能力、樂觀的生活工作態(tài)度。

3總結

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科技不斷進步，人才培養(yǎng)方案的構建要緊跟行業(yè)實際發(fā)展，切合職業(yè)能力要求，建立基于崗位需求的人才培養(yǎng)模式，豐富教學組織形式，要以企業(yè)發(fā)展為中心，強調(diào)學生組織紀律性和團隊協(xié)作，優(yōu)先“德”的培養(yǎng)。教師在教學過程中要突出教學對人才培養(yǎng)的效果，盡量“德才兼?zhèn)洹薄W生要從個人角度出發(fā)，強調(diào)個人發(fā)展和自身能力優(yōu)先，重視“才”。這樣才能培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的高素質(zhì)、高技能型的汽車營銷人才。

各市職業(yè)技能鑒定中心：

省廳《關于在農(nóng)村勞動力中開展專項職業(yè)能力考核認證的通知》（蘇勞社鑒[2007]12號）下發(fā)后，部分市已啟動農(nóng)村勞動力專項職業(yè)能力考核工作。為深入做好這項工作，現(xiàn)就有關考務管理工作通知如下：

一、關于專項職業(yè)能力考核規(guī)范的編制

對國家目前暫無考核規(guī)范或不能按照相關職業(yè)初級工相應模塊進行考核的，由各省轄市職業(yè)技能鑒定中心組織相關職業(yè)專家按照部制定的《專項職業(yè)能力考核規(guī)范編寫要求》（見蘇勞社鑒[2007]12號附件1）編制考核規(guī)范，報省職業(yè)技能鑒定中心審定并報勞動保障部備案公布后組織實施。根據(jù)勞動保障部《關于做好農(nóng)村勞動力培訓考核鑒定工作的通知》（勞社廳發(fā)[2006]29號），我們列出了適合農(nóng)村勞動力就業(yè)的部分崗位技能（見附件1），供各地確定考核項目和編制考核規(guī)范時參考。

二、關于專項職業(yè)能力證書的領用

今年專項職業(yè)能力證書已由省廳印制完畢，并免費向各地發(fā)放。開展農(nóng)村勞動力專項職業(yè)能力認證的省轄市可到省職業(yè)技能鑒定中心領取。領取時必須提供本年度本地區(qū)農(nóng)村勞動力專項職業(yè)能力考核計劃（見附件2）和領取證書數(shù)量。無計劃的，不予發(fā)放空白證書。

摘要:通過剖析會計教育的現(xiàn)狀及問題，并以會計專業(yè)學生為問卷調(diào)查對象了解其對會計人員所需的知識和能力要素及教學模式的期望認知，根據(jù)調(diào)查結果提出建議，即重構課程體系、改進教學方法、創(chuàng)新考核方式，最終形成會計教育的知識與技能培養(yǎng)互動和互補的良好狀態(tài)，使會計綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效融入教學模式當中。

關鍵詞:會計知識;會計職業(yè)能力;問卷調(diào)查

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對于會計人員的素質(zhì)需求也在不斷提高，財務會計人員的工作重心由會計核算轉為內(nèi)部控制、財務分析和風險管理等管理領域。外部環(huán)境的不斷變化對會計人才的知識和職業(yè)能力素質(zhì)提出了更高要求。高校會計教育作為培養(yǎng)會計人才的主力軍，應以會計職業(yè)能力需求為基礎對人才培養(yǎng)模式進行改進，這是新時代經(jīng)濟發(fā)展階段培養(yǎng)合格會計人才的關鍵。目前，高校會計教育中的教授知識與培養(yǎng)能力之間存在一定的滯后性。因此，探討會計教育人才培養(yǎng)模式的認知，有助于了解會計教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，意義在于提出建設性的會計課程體系、教學方法和考核方式建議，以彌補不足。

一、會計知識轉化為會計職業(yè)能力的問題體現(xiàn)

(一)在課程體系方面。課程體系是一個專業(yè)所開設的課程和課程順序。課程體系直接影響著人才的知識結構體系。會計專業(yè)課程體系分為公共基礎課、理論專業(yè)課和實踐課。在當前高校會計教育中公共基礎課在學科基礎課中所占比重過大且學分過高，尤其將數(shù)學等相關課程放入學科基礎課，這樣不利于學生集中精力學習管理學、經(jīng)濟學，為會計后續(xù)知識打下更加堅實的基礎;理論專業(yè)課按照注冊會計師所考核的知識需求進行課程設置，包括高級財務會計、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、審計學、公司戰(zhàn)略與風險管理以及其他諸如基礎會計學、會計信息系統(tǒng)、會計實務等會計專業(yè)課程。現(xiàn)實中，會計理論專業(yè)課程之間內(nèi)容重復較多應加以精簡，騰出學時用以提高會計實踐課比例;實踐課程包括會計學專業(yè)綜合能力實訓、假期調(diào)研與見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程，實踐課程是鍛煉學生職業(yè)能力的重點課程，對于學生的會計操作能力、交流與溝通能力以及職業(yè)判斷能力的提高有著非常重要的作用。當前實踐課程開設較少，應該多增加能鍛煉學生綜合能力的實踐課程。以上問題的存在會導致會計學生無法有效地將理論知識運用到實踐中去，最終會影響會計知識升華為職業(yè)能力。(二)在教學方法方面。目前會計理論教學基本上采取課堂教學，教師以講為主，側重會計知識理論的傳授。這種教學方法是會計理論教學的基礎性教學方法，有助于鞏固和加強學生的會計專業(yè)理論知識。但在講授較高層次專業(yè)課和實踐操作課時，比如財務管理和成本管理會計，往往是老師講課積極性高而學生提不起精神，造成學生對所學知識無法有效的理解和吸收，難以達到知識能力的升華。這主要是由于會計是一門實踐性很強的專業(yè)，需要提高和加強學生的會計實踐能力。目前在運用實踐教學方法進行教學時，出現(xiàn)重結果而輕過程的現(xiàn)象，比如會計實務，老師不對學生的操作過程進行把控，只要期末結束前能夠交上一份賬套就行。對于過程質(zhì)量的督導不到位，導致實踐教學效果也不盡如意。在現(xiàn)實教學中有一些類似《會計案例分析》課程采用的是案例式教學，這種教學方法能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果，促進學生自主學習和思考，鍛煉學生的職業(yè)判斷能力和交流溝通能力。在運用非傳統(tǒng)的教學方式時要轉變思維觀念，從“以講為主”到“引導學習”轉變，實現(xiàn)學生在教學過程中的深度參與。綜合來看，在教學方法方面主要存在著課堂講授效果不佳且使用范圍過大、實踐教學過程把控不嚴的現(xiàn)象。前者會降低學生學習知識的效率，無法構建堅實的知識基礎。后者會使實踐教學流于形式，無法在實踐中增強學生的操作能力、判斷能力和自主學習能力，未能發(fā)揮實踐教學培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用。(三)在考核方式方面。考核方式通常采用“考勤+作業(yè)+考試”方式。這種考核方式存在著以下弊端:無法考核學生上課過程中的課堂表現(xiàn)以及學生知識聯(lián)系實際的能力;無法了解學生日常作業(yè)是否作弊;考試在考前突擊復習即可應付，助長學生平常學不學無所謂的心態(tài)。雖然“考勤+作業(yè)+考試”是目前最主要的考核方式，但是還要提高其有效性，使學生更好地將學習到的知識最終轉化為職業(yè)能力。綜合來看，“考勤+作業(yè)+考試”的考核方式考核理論知識方式僵化，反映在學生身上就是為了完成考試而死記硬背理論知識，沒有自己對于知識的理解。同時還存在著監(jiān)考漏洞、巡考形式化的問題，導致學生對考試存有僥幸，進而導致學習興趣不高，最終會計知識轉化會計職業(yè)能力也就無從談起。

二、會計專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷綜合分析