質疑問難范文10篇

《小學語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。

一、鼓勵學生勇于質疑。

小學語文教學中，教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，激發質疑興趣，讓學生敢思、敢問，樂探究。

1、建立和諧的師生關系。

建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

2、激發學生質疑興趣。

鼓勵學生大膽質疑問難古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。那么如何鼓勵學生大膽質疑呢，我認為應該做到以下幾點：第一，注意從課題引入，啟發學生質疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的提出了課文的時空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質疑，主動地去發現問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學《撈鐵牛》，教師出示課題，引導學生圍繞課題提問。經過質疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結果是怎樣？等等，引導學生針對上述4個問題邊讀邊做標記，然后同桌互議，師生交流。學生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學生的問題活躍學生的思維。這樣，既發揮了學生在教學過程中的主體作用，又體現了教師的主導作用。第二，注意從重點詞句入手，啟發學生質疑問難。課文的疑點往往是學生質疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。例如：教學《海濱小城》這課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思？”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容？”以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？”在質疑教學中我們也提倡學生駁問，因為它能培養學生敢想敢說的創造精神和批判精神，學生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現。第三，注意從理解難點入手，啟發學生質疑問難。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學生理解的難點。這時，老師不宜直接把結論告訴學生，而應該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅學到了語文知識，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養和形成。如我在教《勞動最有滋味》這課時，較難理解的是為什么“我們的餃子會使我們的胃里和心里一齊舒服”？教學過程中，我注意抓住這一難點問題，在學生讀的基礎上，有意識地用這一論題提問學生：看了這句話，你想提什么問題？學生很容易提到“胃里”、“心里”分別指什么？為什么會一齊舒服？針對學生的問題，老師順勢再問：“課文的第五自然段的第二句話是什么意思？”通過教師有意識地引導和學生積極的思考，同學們不難發現：“胃里舒服”指的是餃子的味道好，“心里舒服”指的是精神愉快，是同學們享用自己的勞動成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學生加深了對課文的理解。質疑問難，作為一種教學方法，運用的好能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花。學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們在教學中，不僅要善于啟發學生發現問題，提出問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”、“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、創設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”56.28÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位“l”來代替具體的數據。”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、明確目的，處理質疑、釋疑的關系

一、創設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢于提問，教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”5628÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”？應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數據”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。轉三、明確目的，正確釋疑

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。

1數學邏輯思維

數學思維：是人腦和數學對象（空間形式、數量關系、結構關系）交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動。數學思維主要表現在數學思維的運演方面，在數學的特點和操作方法。具體說，數學思維有三個特點：概括性、問題性、相似性。這里的概括性、問題性（包括“為什么、以及問題構造和解決方案”）不是通常意義上的概括性和問題性，對數學有足夠理解的人才能體會；相似性是指思維成果的相似性、一致性、不矛盾性、不同于其他學科的思維成果。

數學邏輯思維：正確合理的進行思考，即對事物進行觀察、類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統化等思維方法，運用正確的推理方法、推理格式、準確而有條理地表述自己思維過程的嚴密理性活動。

數學思維能力：能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。數學能力是人們在從事數學活動時所必需的各種能力的綜合，而其中數學思維能力是數學能力的核心。

2如何培養學生的數學邏輯思維能力

2.1小學階段

【摘要】新課程要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神以及積極向上的精神風貌，面對火熱的現實生活。體驗性學習策略就是這種要求在教學實踐中的具體體現。

體驗作為一個范疇，不同學科對之有不同的界定。作為教學中的體驗即體驗性學習，是指在學生原有經驗的基礎上，引導學生從事積極的再造和再創活動，進而產生理性的發展和意義的一種學習方法。思想政治教學中教師引導學生體驗性學習需把握以下幾點：

一、轉變教育教學理念

理念決定行為，行為決定結果；科學而先進的理念是課程改革、教學改革取得成效的催化劑。教育教學理念的轉變對思想政治課教師來說，尤為重要。

（一）教師角色意識的轉變。新課程下，教師應該由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者；由教書匠型教師轉向科研型、創新型教師；由單一型教師轉向綜合型教師；由傳統教學方式轉向現代教學方式；由面向全體學生轉向面向全體與面向個體相結合。

（二）教師學生觀的轉變。教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為思想政治課教師，必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，我們應該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。必須相信每個學生都有巨大的發展潛能，都是具有開放性的自我創造者。相信學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，是動力之源、能量之庫；學生思想上的困惑和生活中面臨的問題，本身就是思想政治課教學的重要內容，而學生思想、行為中的閃光點更是思想政治課的重要資源。

【摘要】：在小學階段，學生對任何事物都充滿好奇和疑問。小學教師要善于把握學生的這種天性，在課堂教學中，通過創設教學情境有意識地培養學生的質疑能力。通過答疑解惑，讓學生在質疑中主動的去發現問題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結解題的方法和規律，充分發揮其學習的主觀能力性。

【關鍵詞】：質疑釋疑因材施教

學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數學教學中，教師根據課堂情況、學生心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計的問題，對于培養學生的能力大有裨益。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發現問題、解決問題。

一、營造質疑環境，鼓勵大膽想象

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該使質疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意識地創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

教師可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，可讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話表達給教師。這樣，學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

[內容]

如何讓學生學會閱讀，葉圣陶曾經說過：教師當然須教，而尤宜致力于“導”。這就充分說明了教會學生閱讀，必須在“導”字上下功夫。

教會質疑問難。

學生在閱讀過程中，必然會遇到根據他們的知識或生活經驗，通過努力還不能解決的問題。學貴知疑，質疑問難是思維的開始，多思善問是學生學習主動性、積極性的具體表現。學生從不能發現問題到能發現問題，從不會質疑到學會質疑，有一個發展的過程。教師要在日常閱讀教學中，有意識、有目的并堅持不懈地引導，激起學生探究的愿望，引發學生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學生若不認真思考，便不能發現課題與內容之間的內在聯系。因此，在教這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學生的思維活動引向質疑問難，學生即可根據題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學生由被動學習變為主動學習。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時候”指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學生理解課文內容的障礙。教師把握這一疑難點，及時組織邊讀邊議，引發學生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學會了質疑。質疑問難能使學生對閱讀內容的理解更深入，且有利于培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學生終身受益。

教會理解內容。

理解能使學生對語言文字的感知更細致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點。我在閱讀教學中，一般的教法是：教學前對學生的學習心態作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學方法提供依據。在教學過程中不斷啟發學生回顧學習過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對嗎？”讓每個學生在原有的基礎上加深對課文內容的理解，然后檢查學習結果，促使學生思考：我理解課文內容了嗎？我是怎樣理解的？我學會了怎樣理解方法？讓學生驗證自己的學習成果。當然，抓關鍵詞、重點句，體會人物的神態、語言、動作也是理解課文內容的重要方法之一，必須因文而異。只要經常訓練，堅持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。學生能做到有感情地讀，能把規范的書面語言轉化為口頭語言，這是提高表達能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會學生分辨語言的各種表現方法，有意識地按教材的情感作適當的處理，以此感染學生，并提醒學生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進去。”教師范讀后，要求學生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學生議論，理解其所以然。有些課文中的重點詞語常常在課文中起著畫龍點睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學做到“牽一發而動全身”，更能充分體會祖國語言文字的準確、豐富、規范，閱讀中可讓學生用意思相近的詞去替換，然后進行比較、辨別、體會。

[內容]

如何讓學生學會閱讀，葉圣陶曾經說過：教師當然須教，而尤宜致力于“導”。這就充分說明了教會學生閱讀，必須在“導”字上下功夫。

教會質疑問難。

學生在閱讀過程中，必然會遇到根據他們的知識或生活經驗，通過努力還不能解決的問題。學貴知疑，質疑問難是思維的開始，多思善問是學生學習主動性、積極性的具體表現。學生從不能發現問題到能發現問題，從不會質疑到學會質疑，有一個發展的過程。教師要在日常閱讀教學中，有意識、有目的并堅持不懈地引導，激起學生探究的愿望，引發學生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學生若不認真思考，便不能發現課題與內容之間的內在聯系。因此，在教這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學生的思維活動引向質疑問難，學生即可根據題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學生由被動學習變為主動學習。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時候”指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學生理解課文內容的障礙。教師把握這一疑難點，及時組織邊讀邊議，引發學生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學會了質疑。質疑問難能使學生對閱讀內容的理解更深入，且有利于培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學生終身受益。

教會理解內容。

理解能使學生對語言文字的感知更細致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點。我在閱讀教學中，一般的教法是：教學前對學生的學習心態作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學方法提供依據。在教學過程中不斷啟發學生回顧學習過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對嗎？”讓每個學生在原有的基礎上加深對課文內容的理解，然后檢查學習結果，促使學生思考：我理解課文內容了嗎？我是怎樣理解的？我學會了怎樣理解方法？讓學生驗證自己的學習成果。當然，抓關鍵詞、重點句，體會人物的神態、語言、動作也是理解課文內容的重要方法之一，必須因文而異。只要經常訓練，堅持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。學生能做到有感情地讀，能把規范的書面語言轉化為口頭語言，這是提高表達能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會學生分辨語言的各種表現方法，有意識地按教材的情感作適當的處理，以此感染學生，并提醒學生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進去。”教師范讀后，要求學生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學生議論，理解其所以然。有些課文中的重點詞語常常在課文中起著畫龍點睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學做到“牽一發而動全身”，更能充分體會祖國語言文字的準確、豐富、規范，閱讀中可讓學生用意思相近的詞去替換，然后進行比較、辨別、體會。

如何讓學生學會閱讀，葉圣陶曾經說過：教師當然須教，而尤宜致力于“導”。這就充分說明了教會學生閱讀，必須在“導”字上下功夫。

教會質疑問難。

學生在閱讀過程中，必然會遇到根據他們的知識或生活經驗，通過努力還不能解決的問題。學貴知疑，質疑問難是思維的開始，多思善問是學生學習主動性、積極性的具體表現。學生從不能發現問題到能發現問題，從不會質疑到學會質疑，有一個發展的過程。教師要在日常閱讀教學中，有意識、有目的并堅持不懈地引導，激起學生探究的愿望，引發學生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學生若不認真思考，便不能發現課題與內容之間的內在聯系。因此，在教這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學生的思維活動引向質疑問難，學生即可根據題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學生由被動學習變為主動學習。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時候”指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學生理解課文內容的障礙。教師把握這一疑難點，及時組織邊讀邊議，引發學生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學會了質疑。質疑問難能使學生對閱讀內容的理解更深入，且有利于培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學生終身受益。

教會理解內容。

理解能使學生對語言文字的感知更細致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點。我在閱讀教學中，一般的教法是：教學前對學生的學習心態作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學方法提供依據。在教學過程中不斷啟發學生回顧學習過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對嗎？”讓每個學生在原有的基礎上加深對課文內容的理解，然后檢查學習結果，促使學生思考：我理解課文內容了嗎？我是怎樣理解的？我學會了怎樣理解方法？讓學生驗證自己的學習成果。當然，抓關鍵詞、重點句，體會人物的神態、語言、動作也是理解課文內容的重要方法之一，必須因文而異。只要經常訓練，堅持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。學生能做到有感情地讀，能把規范的書面語言轉化為口頭語言，這是提高表達能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會學生分辨語言的各種表現方法，有意識地按教材的情感作適當的處理，以此感染學生，并提醒學生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進去。”教師范讀后，要求學生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學生議論，理解其所以然。有些課文中的重點詞語常常在課文中起著畫龍點睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學做到“牽一發而動全身”，更能充分體會祖國語言文字的準確、豐富、規范，閱讀中可讓學生用意思相近的詞去替換，然后進行比較、辨別、體會。

小學是正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，要讓學生學會閱讀，學會學習，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅實基矗為此，要擺正學生的“主體”地位和教師的“主導”位置，讓學生在學習上得到更多的主動權，自覺地去學會理解，學會質疑，學會朗讀，雖不求人人成為語言學家，但愿個個會讀、會說、會寫，對祖國的語言文字能夠運用自如。