中差生范文10篇

我從事外語教學工作二十多年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的外語學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。

一、掌握差生心理，建立的師生感情

差生進入中學時，外語已學兩年，在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。我便主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑支縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。

1、對癥下藥，開發非智力因素

教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用星期天將他們組成學習組，不但輔導外語，還進行思想教育。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好。

尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟著我學會。

當前，初中物理教學面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是差生面過大，合格率偏低。這個問題如果不盡快解決，將直接影響九年制義務教育的實施，影響民族素質的提高。因此，大幅度提高初中物理教學的合格率，提高差生物理學習的成績，有十分重要的意義。為此，在市教委教研室的指導下，我在進行教學改革的同時，著手對初中物理教學中出現的差生問題作了一些探討，重點放在發展差生的非智力因素方面。通過三年的努力，取得了可喜的成績，差生物理學習的成績有廣大面積的提高，中考成績的合格率和升學率逐年提高，使我校的初中物理教學質量穩步上升。

一、差生與非智力因素

所謂差生，一般指那些學習成績比較差的學生。為了摸清形成差生的原因以及各個差生的特點，探索提高差生物理學習成績的途徑，三年來，我對各屆的初中物理成績較差的學生進行了調查，累計103人。調查方法有以下三種。一是采用問卷的方法。我擬定了形成差生原因的23個項目，要求差生根據自己的實際情況，對每個項目選擇“符合”，“不符合”、“難以確定”。統計后作為資料存檔。二是差生家訪，保持與差生家長的聯系。向家長介紹差生在校的表現和學習情況，同時向家長了解差生在家的情況和他們的意見，共同制訂轉變差生的措施。用聯絡卡（用通信或差生傳遞方法）保持經常聯系，及時反饋信息。三是通過課內觀察，課外個別談心，召開差生座談會，班干部、物理尖子對差生行法座談會，向班主任了解等方式進一步摸清每個差生形成的原因和特點。在此基礎上進行歸納總結，從而得出比較客觀的結果。三年來，我在對103名差生調查中，對他們學習差的主要原因進行了分析.

這一調查結果表明，一些學生之所以會成為差生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重視對差生非智力因素的培養，是大面積提高初中物理教學質量的關鍵。

明確了差生形成的主要原因和發展非智力因素對轉變差生的重要作用以后，為了更有效地做好差生的轉化工作，我對每一差生建立卡片，以便個別轉化。隨后，將主要受同一種非智力因素影響的差生進行歸類，進行分類指導。例如，我將差生分成以下三種類型：自我控制能力薄弱型；易受環境影響型；學習方法、習慣不良型。做好這項工作，有助于了解差生的差異，以便分類指導、分層要求、因人施教。

二、培養差生非智力因素的途徑

在學校教育過程中產生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：

一、學生因素

學生的學習動力有強有弱，學習動力弱的學生，經不起挫折，如果在教學上不給予特殊的關心和照顧，就有可能使他們喪失學習的信心，對于不會學習的學生，如果教師不注意在學習方法、學習態度和學習習慣等方面給予特殊的指導，他們的學習成績就會下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學質量的決定性因素，教師的教育思想對學生產生巨大的影響，片面追求升學率的思想使教師把主要精力投放到升學有希望的少數學生身上，教師喜歡好學生，討厭差學生的自然感情控制不好，在學生面前流露出來，這是產生差生的一個重要原因。

三、教法因素

[內容]

在學校教育過程中產生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：

一、學生因素

學生的學習動力有強有弱，學習動力弱的學生，經不起挫折，如果在教學上不給予特殊的關心和照顧，就有可能使他們喪失學習的信心，對于不會學習的學生，如果教師不注意在學習方法、學習態度和學習習慣等方面給予特殊的指導，他們的學習成績就會下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學質量的決定性因素，教師的教育思想對學生產生巨大的影響，片面追求升學率的思想使教師把主要精力投放到升學有希望的少數學生身上，教師喜歡好學生，討厭差學生的自然感情控制不好，在學生面前流露出來，這是產生差生的一個重要原因。

差生時刻圍繞著農村中學的教學，從本人幾年來的體會感到，差生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。差生的成因是多方面的，下面就對物理教學中差生問題談談自己的看法，

物理教學中差生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用物理語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：動量定理和動能定理，他們分不清概念之間的區別和聯系，當然也就不能熟練的加以應用。

2、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

差生時刻圍繞著農村初級校的教學，從本人幾年來的體會感到，差生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法，

初中數學差生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

有人說：有愛才會有教育。我很贊賞這句話。在班主任工作中，我一直以愛心為精神支柱做好這項工作。

在班級中，學生的發展參差不齊，有優秀生、中等生和差生。所謂差生也稱為后進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優生則相反。而介于優生和后進生之間的則為中等生。由于中后進生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。

而不容忽視的是：優生畢競是少數，中等生和后進生卻是學生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

應該說不存在面向優生的問題，故而面向全體的關鍵就在于能否面向中等生和后進生。大量事實說明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂"優生"與"差生"的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調節力差產生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過"不白之冤"產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性。等等。

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務，因而從面向少數優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路．要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好差生的轉化工作．

一、差生的分類

物理學習中的差生可分為以下幾種類型：

1．暫時困難型這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．

2．能力不足型這類學生占差生比例很小．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

3．動力不足型這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

六因素單元教學法最大的特點之一就是能充分發揮小學教師的主導作用和小學生的學習主體作用，有效地培養小學生的自學能力和創造才能，特別對提高差生的成績很有裨益。八七年秋季，我接任了一個從上屆五年級各班中挑選也來的差生組合而成的班級的語文，我在接任時進行了一次調，查，調查結果有三種情況，一種是部分學生雖然智力較差，但是學習態度較好，一種是部分學生學習態度差，但智力并不很差，一種是既學習態度差，智力因素又差的學生(這是地道的“雙差生”)，這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當．大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績，我采用了六因素單元教學法和現代教學手段——電化教學。一、運用電教，啟發興趣興趣是步入創造大門的臺階．有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才能積極開展，在教學中，如果能使學生由被動變為主動，引起動機、激發興趣是關鍵。那么，用什么方法來激發學生的學習興趣呢?當然途徑很多，有的開展豐富多采的活動，有的采用生動有趣的游戲……然而，我卻用形象直觀的畫面，采用電教手段幫助啟發學生理解課文內容，調動學生學習積極性，激發差生的學習興趣。1、化文為圖，直觀形象，誘發興趣。圖畫形象直觀，易于理解，它能把抽象的、深奧的文字具體化、形象化．因此，我們在教學中，根據這一特點，除了充分利用課文中已有的插圖外，還把沒有插圖、含義比較深刻的課文，設計成圖畫，制成幻燈，納入教學，幫助啟發差生理解課文內容。如我在教學《我愛的中國》一課時，根據課文內容，按三個意義段設計自制了三框幻燈片。第一框，是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著帽子，揮著手，嘴里不斷地喊著；“再見，再見！”還有的人放著歡送的鞭炮，作者鄭振鐸站在船尾也頻頻揮手；第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著好幾只帝國主義的軍艦，兩岸的黃土和青草，以及隱約可見的小島；第三框，是一艘海船即將消失在海天相接的地方．我把這三框幻燈片拿到課堂上啟發學生觀察后，很快就把課文內容理解了，并且對作者當時那種離別之情和他那種熱愛祖國的思想感情體會得非常深刻，從而激發差生學習課文的興趣。2、化靜為動、形聲結合、培養興趣。差生的注意力持久性和穩定性差，常常對新奇的東西感興趣。我就根據這一特點，把幻燈片中的靜片改為動片，還配上適當的錄音，這樣靜中有動、動中有靜、動靜結合、聲中有畫、畫中有聲、聲畫結合，差生對此感興趣。如我在教學《桂林山水》一課時，把靜片改為動片，也就是把江中的小舟改為拉動片，井配上錄音，這樣一改生動逼真，拿到課堂啟發差生，因而很快就理解了“舟行碧波上、人在畫中游。”的詩句。3、化深為淺、分散難點、提高興趣。茬生的聯想能力比較差，往往對事物的連鎖反映很慢．因此，我對課文的插圖由一幅擴充為幾幅、這樣能放緩坡度，降低難度，分散教學中的難點，通過啟發，讓差生學得有趣，以免差生碰到更多的難題，而喪失學習的信心，如我在教學《詹天佑)一課的第二部分時我就把書中的一幅插圖擴充為三幅，一幅是幫助啟發差生理解“勘測線路”這層意思的，二幅是幫助啟發差生理解“開鑿隧道”這層意思的，三幅是幫助啟發差生理解“設計‘人’字形路線”這層意思的，也就是書中的插圖。于是就增加了兩幅圖，特別是“開鑿隧道”這層如果不用形象直觀的圖畫來啟發，差就難以理解“六個工作面”的問題。這樣就分散了難點，突出了重點．這是符合差生的心理特點的，在幫助學生理解課文方面，能夠收到明顯的效果，更重要的是啟發了差生的學習動機，提高了學習語文的興趣二、教給方法，培養能力教育家葉圣陶先生曾經說過；“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改，”可見，教師的職責不僅是教學生“學會知識”更重要的是要教學生“會學知識”。這就要求我們教師在閱讀教學中去啟發、引導、點撥、引起學生讀書興趣，教給學生讀書方法，培養學生自學“會學”是構成自學能力的重要因素。因此，我們在教學中重在教給學生的學習方法。把學習的方法教給學生，這是保證學生的主體地位，培養學生自學能力的基礎．就一般的學習方法而盲，應該讓學生掌握讀懂一篇課文的要求，步驟和方法。1、教給差生自學的步驟。為了讓差生很快掌握讀懂一篇課文的基本步驟，我設計了一種“小學生語文。自學卡片”，讓學生按“自學卡”自學課文，這個“自學卡”就是六因素單元教學法中的“自學因素”里的自學提綱。這比自學提綱略微抽象點，意在教給差生的自學的基本步驟，培養自學能力。“自學卡”上的主要內容有五大項：①初讀課文寫出大意，②細讀課文提出不懂問題；⑧精讀課文，給課文分段、寫段意、理解課文內容，回答課文后問題，④熟讀課文、概括主要內容和中心思想及寫作方法；⑤欣賞課文，摘抄佳詞佳句，寫心得體會。”2、教給差生自學的方法。為了使差生形成一種自學能力，我除了教給差生的自學的基本自學步驟外，還著重教給差生的自學方法，①標符號，即邊讀邊思邊圈圈、畫畫、標上各種符號、如分段用“II”表示，分層用“I”表示，重點部分用“——”表示，精彩部分用“——”表示，關鍵詞語用“O”表示，不懂之處用“?”表示，要注意的地方用“▲▲▲▲”表示，結論部分田“()’’表示等．②加批注。就是要求差生在課文的空白處，寫上簡短的批注，⑧做筆記。這就是要差生把課文學完之后，滴抄佳詞佳句和寫心得體會等。把這些方法教給差生后，讓差生經常按照這樣的方法去自學。這樣不僅培養了差生的自學習慣，而且自學能力也逐漸形成。三、總結學法，掌握規律這里的“總結”實質上是六因素單元教學法中的“小結”因素，它不是小結知識還有一個學生自己總結學習過程和學習方法的內容，從而掌握其學習規律。這是在自學、啟發之后對自己是怎樣學懂的，學到了什么知識加以總結，也是由感性上升到理性的認識過程。如我在教學《黃河象》一課時，出了這樣一個自學思考題：黃河象是怎樣死的?學生通過自學后能夠回答出，一不是摔死的，二不是病死的或餓死的。這個結論可以說是不錯的了，但是這個結論學生怎樣得出來的呢?必須要讓學生把自己學習的過程總結出來。我仍然點了回答以上問題的同學把自己是怎樣得出這個結論講講，他摳了摸腦瓜、沉思了片刻說：“我是根據課文的第一段文字和電教片上的象化石站立的姿勢，不躺倒，說明不是病死的或餓死的。”學生回答的這個問題不單純是總結學習過程，而是一種邏輯推理，其推理依據是幻燈片上的象化石圖、結論是比較科學的，作為差生能夠總結出這樣的方法，實在可佳。上述證明，我們在教學中，不但要啟發學生自學，而且要重視引導學生自己總結方法，掌握一些規律．從某種意義上講，不但要學生知其然，還要讓學生知其所以然．經過整整—年的實驗，已經收到立竿見影的效果。下面是我班學生在實驗前統考成績和實驗后畢業會考的語文成績．人平分由55．6上升到72．4，及格率由42％上升100％；下表是部分差生成績上升的幅度。

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務，因而從面向少數優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路．要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好差生的轉化工作．

一、差生的分類

物理學習中的差生可分為以下幾種類型：

1．暫時困難型這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．

2．能力不足型這類學生占差生比例很小．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

3．動力不足型這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．