中等生范文10篇

[內(nèi)容摘要]：在教師的教育教學活動中，已經(jīng)形成一種“抓兩頭、促中間”的理念，最終導致了“忙兩頭、丟中間”的局面。“中等生”長期缺乏教師的關(guān)注，在學習生活中也甘居“配角”地位，心理一直處于“亞健康”狀態(tài)。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的素質(zhì)教育是背道而馳的。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，給予他們更多的關(guān)注，掀開他們的“蓋頭”來，了解在他們身上呈現(xiàn)出的各種心理“亞健康”現(xiàn)象，為水到渠成地疏導其不良心理提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：中等生；心理問題；亞健康

又到了一年一度的教師節(jié)，賀卡如雪片般飄飛而來。信手打開一張，娟秀的字跡映入眼簾：“老師，或許您已不記得我。我是許婷婷，一直都特別喜歡您的語文課。可是，初中三年來，課余時間您從未找我聊過天。每次考試結(jié)束后，看著您和顏悅色地撫摸著優(yōu)等生的頭，語重心長地與后進生交談，我卻只有羨慕的份兒……老師，您為什么不能分一點愛給我們中等生呢？”讀完此信，不由得心潮迭起：將近二十年的教學生涯，送走了一茬又一茬的學生，可給我留下深刻印象的，往往是那些成績較好或特差的，對大部分中等生卻連名字也想不起來了。

靜心細想：中等生們智商雖不算太高，但有相當?shù)睦斫狻⒎治瞿芰Γ还Φ纂m談不上扎實，但有一定基礎；成績雖不優(yōu)秀，但學習態(tài)度還算端正。所以老師們大多認為他們本身沒有什么問題，用不著太過費心。但事實真是如此嗎？中等生們一直無法進一步突破“圍城”、提高自己，改變那種“原地踏步”的局面，說明在他們身上存在著許多“亞健康”心理狀態(tài)，正是這些“攔路虎”影響了他們的健康成長。

下面我針對在教學工作中出現(xiàn)的中等生的幾個典型的心理“亞健康”狀態(tài)，談一些粗淺的看法。

我認為中等生常見的心理“亞健康”狀態(tài)大致有以下幾種：

摘要：文章認為，面對中等生這一容易被忽視的“群體”，通過情感溝通，制定適宜的學習目標，指點學習方法，養(yǎng)成良好習慣，督處自我檢查等方法，使他們順利走出學習語文的困境，努力完成學習任務，取得滿意的成績。

關(guān)鍵詞：中等生語文學習體會

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生，我又迎來了新生，面對50多雙好奇的眼睛，我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級，學生成績參差不齊，在這之中有一位很普通的孩子，他貌不出眾，語不驚人，常常孤單只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可憐貓，引不起眾人的注意。最初我沒注意到他，直到第一次語文測驗……那次測驗前，我就給學生敲警鐘，小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大——基礎知識量大，閱讀內(nèi)容靈活，作文要求較高。果不出所料，測試結(jié)果90分以上一個沒有(滿分100分)，十幾人不及格。當時我并沒有批評他們，我知道這需要一個適應過程，況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”，其他同學很快就接受了事實，可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他，談話中我了解到這次測驗他沒及格，且他小學語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況，原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先，注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次，擴大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次，堅持練筆。堅持寫周記，從寫話開始，只要求真情實感，語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事，說過的話，用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結(jié)束時，他的語文成績竟然七十多分，我暗自高興，我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

摘要：文章認為,面對中等生這一容易被忽視的“群體”,通過情感溝通,制定適宜的學習目標,指點學習方法,養(yǎng)成良好習慣,督處自我檢查等方法,使他們順利走出學習語文的困境,努力完成學習任務,取得滿意的成績。

關(guān)鍵詞：中等生語文學習體會

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大——基礎知識量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結(jié)果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。www.gwyOO.

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結(jié)束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

摘要：文章認為,面對中等生這一容易被忽視的“群體”,通過情感溝通,制定適宜的學習目標,指點學習方法,養(yǎng)成良好習慣,督處自我檢查等方法,使他們順利走出學習語文的困境,努力完成學習任務,取得滿意的成績。

關(guān)鍵詞：中等生語文學習體會

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大——基礎知識量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結(jié)果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結(jié)束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

一、“偏愛+寬容”后進生

心理學告訴我們：良好的心境能使人的認識活動和意識活動容易被調(diào)動起來.在學習中，努力將自己“平等、寬容”的愛心傾注給后進生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入，深入到班集體中，用心營造一種平等、和諧、友愛的氛圍，讓他們體驗集體的溫暖和同學間真誠的友誼，讓他們感受到自己也是班上的一員。創(chuàng)造機會讓這些后進生參與班級管理和學習管理，讓他們在管理與學習中克服自身不良的行為習慣。就說我們班的方明、劉成兩位同學個子小，不很懂事，課堂上有時得意忘形，不時講點小話，但又不敢回答問題，作業(yè)常常出錯，針對這些，我沒有對他們進行嚴厲批評，而是找他們談心，進行教育，端正他們的學習態(tài)度，使他們克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性，對他們的一絲自卑心理，多鼓勵表揚，從肯定成績?nèi)胧郑龑淇朔щy。讓他們在平時的學習訓練當中，記住提綱的要領(lǐng)，概念要清楚、有目的控制自己不受外界環(huán)境影響等。在上課的過程中，課堂練習，適當降低高度、放慢速度要求，使學生練有所獲。

二、“嚴愛+尊重”優(yōu)等生

人人都愛優(yōu)等生，也一直是老師的寵兒。也正因為如此，對于他們的愛，就更要理性。在學習中，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，甚至被原諒、袒護，但是小的缺點或原諒也會造成大的隱患，特別是有些優(yōu)等生的生活自理能力和為人處世不太好，輕視，自私，無情，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們"做學問得先做人"，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。引導優(yōu)生不單純是學業(yè)要學好，更重要的是人品要優(yōu)秀，心胸要寬廣，更不要自高自大，輕視生活實踐，心理要保持樂觀健康。常被人贊譽的學生，必須在理智深沉的愛之中，嚴格要求自己，時刻警醒自己，才能克服自身的弱點，在社會的競爭中自立，這是我們作為老師對優(yōu)等生最大的教育。嚴格管理優(yōu)等生是老師必須重視的問題。只有嚴格要求、嚴格管理，才會讓他們養(yǎng)成好的學風，但需注意嚴而不見其兇，愛而不示其溺，嚴愛相濟，在愛中突出求嚴，在嚴中窺見其愛。尤其是批評的語言要有一定的藝術(shù)性，注意不同時間，不同場合，教師應放下身份，以平等的心態(tài)，關(guān)心的語氣去幫助嚴愛學生。葉圣陶先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。人們常說：什么樣的老師帶什么樣的學生，這話都不無道理。教育學生又何嘗不是如此，面對性格差異、個性鮮明、可塑性強、一群有朝氣的中學生，老師在工作中切記：用負責的態(tài)度去愛他們，用厚重的要求去尊重他們。“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術(shù)”這是每一個熱愛教育事業(yè)的人值得探究的問題。

三、“博愛+鼓勵”中等生

中等生，在許多老師哪里往往是一個班中容易忽略的部分，但他們心理狀態(tài)比較穩(wěn)定，既不像優(yōu)等生那樣優(yōu)好的優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班集體的抵住，他們希望老師深入他們中間，了解他們，傾聽他們的想法，對這類學生要掌握他們的心理特點，調(diào)動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。所以，教師要時時注意自己的一言一行，看看是否有傷害中等生自尊心和自信心的地方，要多一點和中等生的溝通、要多一分對中等生的理解。教師要用平常心去培養(yǎng)中等生的自信心，教師要積極創(chuàng)造機會，尋找機會讓中等生品嘗成就感，幫助他們獲得各種成功的喜悅。首先，讓中等生對“成功”的神秘感不在感到陌生，要讓中等生明白，成功只是概念，相對于自己的過去，圓滿地達到一個更高目標就是成功。不管是優(yōu)等生、中等生還是后進生都需要我們無私的愛，需要我們的鼓勵與支持，用我們的愛去感動他們，去鼓勵他們。讓這份寬容的，博大的愛在他們的心中不斷地循環(huán)著，生根發(fā)芽。讓他們樂于學習，善于學習，成為主動學習的探險者。這一切都需要我們教師充分提高自己，豐富自己，認識自己，認識自己肩負的重大歷史責任，教育好每一位學生，使優(yōu)等生、中等生和差生在課堂中共同提高，共同創(chuàng)新，和諧中學有所成。我們的身邊從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在我們身邊的學生不是缺少優(yōu)秀，而是缺少欣賞的環(huán)境。我知道我的工作任重而道遠，天道酬勤，我會繼續(xù)堅持我的信念，用心去呵護學生，用愛去教育學生。

一、課前備課

將各班的學生按照學習成績分為學優(yōu)生、中等生、學困生三個學習小組，分別占全班人數(shù)的20%、50%、30%左右。筆者所執(zhí)教的班級是中職文秘專業(yè)，在學生分層的基礎上根據(jù)各層次學生現(xiàn)有的知識能力水平，對不同層次的學生作了深入的學情調(diào)查，并制定出不同的學習目標，以激發(fā)各個群體的學習興趣，使學優(yōu)生、中等生、學困生都能學有所獲。分層備課并非要求教師為同一堂課設計三種不同的方案，而是教師在備課時要有分層目標設計、各層次問題預設、目標達成度的估計、分層作業(yè)設計等內(nèi)容。我將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中識記和理解層次是學優(yōu)生、中等生、學困生三組學生都要達到的基本目標；掌握是學優(yōu)生、中等生要求達到的中級目標；而運用則是學優(yōu)生所達到的高級目標。這樣，可以使三個層次的學生都有機會參與教學過程，都能學有所得，更能激發(fā)他們的學習興趣，從而向更高層次挑戰(zhàn)。除了教學目標的分層，還在項目設計上進行分層，對同一歷史課題設計多種難度遞進的項目，以滿足課堂上三個層次學生的需要。

二、課堂教學

在中職歷史課的教學中，大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現(xiàn)在中職歷史課教學困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？實施分層教學的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是課堂教學，在教學過程中要遵循循序漸進的規(guī)律，既要面向全體學生，又有兼顧其他層次學生。保證學優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學困生“吃得了”。教師要精心設問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學生都能享受學習的樂趣。各層次學生通過學習、討論、思考等方式參與學習活動。在學生練習時，教師要注重巡視輔導，針對不同層次的學生給予相應的指導。對學困生多采用表揚評價，使他們在學習中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學習的排斥感，從畏懼、厭煩學習變?yōu)樵敢鈱W習。學生一起將戰(zhàn)國七雄的內(nèi)容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學優(yōu)生，啟發(fā)他們運用所學知識和觀點分析歷史現(xiàn)象，得出相應的歷史規(guī)律。

三、課后作業(yè)

為了在教學里做到“學優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了”，學生作業(yè)要運用階梯原理分層布置。對于學困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對于學優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓練，達到了所有學生共同進步的目的。如講“秦漢時期的政治經(jīng)濟概況”一節(jié)，布置作業(yè)時，我就對不同層次的學生分別進行了設置。對于學困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點；對于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點及其對后世的影響。

高中數(shù)學教學中開展隱性分層教學□四川資陽市雁江區(qū)第一中學張福明摘要:隨著教育不斷改革，教學方法也發(fā)生了變化．在高中數(shù)學教學中，教師要考慮學生之間的差異，根據(jù)學生的實際學習水平展開教學．在高中數(shù)學教學開展隱性分層教學，能夠提高教學效果．

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學教學隱性分層教學

在一個班集體中，學生各方面都存在著一定的差異．在高中數(shù)學教學中，如果教師使用統(tǒng)一的教學方式，就無法滿足不同層次學生的學習需求，對每個學生的發(fā)展有著一定的影響．在高中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的實際學習情況分別在小組討論、授課過程、作業(yè)布置等方面進行分層教學，從而提高教學效果．下面就在高中數(shù)學教學中開展隱性分層教學談點體會．

一、在備課時分層

備課是開展教學的基礎工作．在備課時，教師要將學生學習基礎和能力的差異分為三個層次，使每個學生學習內(nèi)容符合自身的實際水平．這樣，教學中教師可以及時了解優(yōu)等生、中等生和后等生對知識的掌握程度．在備課過程中，教師要明確不同層次的學生學習的重點內(nèi)容，根據(jù)不同層次學生設計出不同的教學目標，引導優(yōu)等生學習，激發(fā)中等生和后進生對數(shù)學的興趣．例如，對“指數(shù)函數(shù)”備課時，教師可以將學生分成優(yōu)等生、中等生和后等生，然后對每個層次的學生進行備課，中等生的學習目標是掌握函數(shù)的定義域、值域、圖象，能夠證明指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性;后進生的學習目標是掌握函數(shù)的基礎知識;優(yōu)等生的學習目標是對指數(shù)函數(shù)的變式內(nèi)容進行了解．

二、在教學過程中分層

【摘要】高中數(shù)學是高中課程中難度比較大的一門學科，因此，教師在教學方式上一定要注意，應結(jié)合學生的實際學習能力和對數(shù)學的興趣，對此，為了有效地提升高中數(shù)學教育的效率，高中數(shù)學提出了“分層教學”這個教學模式．本文就高中數(shù)學教學中分層教學的應用情況進行了介紹，希望能給廣大高中數(shù)學教師一些建議和幫助，改變傳統(tǒng)的教學方式，讓我國的教育事業(yè)發(fā)展的越來越強大．

【關(guān)鍵詞】分層教學;高中數(shù)學;優(yōu)化策略;應用

數(shù)學是高中生必學的科目，也是一門最基礎的學科，同時也需要較強的邏輯思維能力，數(shù)學是很多學生的軟肋，對于數(shù)學比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數(shù)學這個學科的時候，沒有培養(yǎng)對該學科的興趣，這樣對學生以后的發(fā)展非常不利．高中學生面臨的學業(yè)壓力較大，教師在教育過程中盡可能的制訂出一套比較科學的教育方式，這樣對提高學生對學習數(shù)學的興趣有很大的幫助，可以呈現(xiàn)出良好的教學效果［1］．

一、采用分層教學法的原則

分層教學是現(xiàn)如今一種新型的教育模式，在其應用的過程中，也要掌握一定的原則．首先，教師需要把學生分為三個部分，有成績優(yōu)異、成績中等、成績較差．成績優(yōu)異無疑就是學習成績好和學習能力都比較強的學生，而且學習方法也是比較科學的，思維也比較開闊．成績中等就是學習能力屬于中等的水平，需要教師在教學的時候推一把的學生．成績較差的學生是學習能力比較其他同學而言比較弱的群體，在教師的教學過程中，需要對這類學生重點進行幫助．在分層教學模式中，根據(jù)學習能力將學生分組進行教學，避免其他學生會有壓力，或者出現(xiàn)自卑的心理，教師在進行指導的時候，也比較有針對性，可以保證不同層次的學生得到不同的提升．

二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質(zhì)、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術(shù)發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。

二、實驗的做法

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、丁（差生）四個程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

論文關(guān)鍵詞：中專學生；心理表現(xiàn)；應對措施

論文摘要：中專教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎。部分學生在義務教育后，由于種種原因，需要進入就業(yè)前的中專學校學習，這部分學生大多數(shù)是基礎教育的弱勢群體，心理問題突顯，有著其特殊的心理特征，容易產(chǎn)生困惑，發(fā)生心理沖突。學校需要特別呵護，正確引導，并進行行之有效的學生心理建康教育，提高學生的心理素質(zhì)，促進學生的健康成長。

1中專學生的主要矛盾心理

隨著學生生活由普通教育向中專教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主轉(zhuǎn)向以就業(yè)為主，以及直接就業(yè)的選擇，中專學生在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面會產(chǎn)生各種各樣的問題，不同層次學生也會產(chǎn)生不同的矛盾心理。

1．1優(yōu)等生的矛盾心理

所謂優(yōu)等生，是指各方面綜合能力表現(xiàn)良好，學習成績突出的學生。