中學歷史教學范文10篇

歷史學是在一定的歷史觀指導下，研究人類社會以往運動發展過程的一門社會科學，歷史觀是歷史學的靈魂，馬克思主義歷史學的根本特點是運用唯物主義史觀研究歷史。現行的中學歷史教材就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，通過對具體生動的歷史現象的敘述，分析揭示社會發展規律，作出了正確的判斷和結論，這就是觀點和材料的辯證統一，史與論的有機結合。因此史論結合是歷史學的基本特點，它決定了歷史教師在教學中必須堅持史與論的結合，重視理論教學，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體歷史現象，揭示其本質和規律，而不能滿足于表面，滿足于就事論事，首先，要深刻認識史與論的關系。歷史理論是歷史現象中抽象出來的，是歷史現象本質的、規律性的東西。只有全面系統地了解掌握歷史現象，才能得出正確的理論結論，故稱“論從史出”，只有在充分占有史實的前提下觀察歷史現象，才能揭示歷史現象的本質，體現史論結合。就當前中學歷史教學而言，史論結合的關鍵是強化理論教學，具體操作，本人有下面幾點粗淺的體會：

一、加強歷史概念教學

正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實，閱讀歷史教材的前提條件，教學中對教材尚無明顯注釋的概念要先作一般性解釋。

大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。如“勢力范圍”是19世紀末帝國主義國家在中國強行劃定直接進行殖民統治的地區。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義“直接進行殖民統治”一句，已經畫龍點睛了。當然，有些歷史概念不是一、二句活可以說清，如“門戶開放”政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權益，美國向六國提出照會的內容是“機會均等”、“利益均沾”，其影響是美國侵華政策新階段的標志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。把目的、內容、結果、影響完整地結合起來，形成正確概念。

有些概念忌表面解釋。如“1991年是辛亥年，這一年的革命是辛亥革命”。

這樣解釋缺乏概念內涵，無法形成真實意義的歷史概念，必須在《辛亥革命》一章教學完成后，進行歸納概括，形成完整正確概念。

中國史學界為現代化理論研究作出了重大貢獻。在這方面，成就最大的是已故的北京大學歷史系教授羅榮渠。從80年代中期起，他即全身心地投入現代化問題研究。90年代，出版了《現代化新論》、《現代化新論續篇》等重要著作。在西方，現代化研究主要是從發展經濟學和發展社會學的角度進行的，而且大多數是微觀的政策性研究，很少從歷史學的角度進行研究，至于從宏觀史學角度進行整體性考察的，則幾乎沒有人嘗試。而羅先生研究的特點，正是從宏觀史學的角度，把現代化作為一個全球性的大轉變過程，即從傳統農業社會向現代工業社會大轉變的過程，進行整體研究。經過艱辛的創造性的研究，羅先生和他的同事們為現代化作出了更為科學的界定，勾勒出世界和中國的現代化進程。這不僅大大拓寬了現代化理論研究，更重要的是“把現代化作為觀察人類歷史發展的歷史觀和方法論，使史學研究突破了僵化教條的束縛，大大擴展了歷史研究的領域，開闊了人們的視野”［2］。早在1988年初，羅先生就發表文章指出，建立馬克思主義的現代化理論，創建現代化研究的中國學派，是我國學術界的當務之急［3］。這一呼吁得到學術界的廣泛響應。我國學術界在建立馬克思主義的現代化理論、創建現代化研究的中國學派方面已取得可喜的成果。

從歷史學的角度看，筆者認為現代化研究最突出的貢獻是現代化研究“范式”的構建。范式亦稱范型，是學術研究中的解釋模式，它是理論、范疇和方法的集合體。美國著名科學哲學家庫恩認為，從某種意義上說，科學革命就是從一種范式向另外一種范式轉換。羅榮渠指出：“長期以來，革命史一直是中國近現代史研究的中心和主題。所有一切其他研究，如經濟史、社會史、文化史、國際關系史都是圍繞這個中心進行的。革命史是中國近現代史研究的‘范式’，即唯一的解釋模式。”“當前中國近現代史研究中的新進展是在‘革命’的傳統范式之外出現了‘現代化’這個范式。［4］”現代化范式對我國歷史研究和歷史教育已產生巨大影響。以著名的北京大學為例，該校組建了世界現代化進程研究中心，開設了世界現代化和中國現代化進程方面的課程，招收了以現代化進程為研究方向的研究生（包括外國留學生），出版了現代化方面的教材以及“世界現代化進程研究叢書”。其他一些大學，尤其是全國知名的重點大學也有類似的情況。可以預言，隨著社會主義現代化事業的推進和現代化理論研究的發展，現代化范式對我國歷史研究和歷史教育的影響還會更深刻、更廣泛。

當前，我國中學歷史教學無論是教材還是課堂教學，無論是教師的教還是學生的學，仍然是一種“革命史范式”。多數歷史教師對現代化研究的進展知之不多。史學觀念陳舊，不僅與史學研究的新進展之間有很長的距離，與高等學校的歷史教育（包括專業歷史教育和公共歷史教育）嚴重脫節，甚至對高考歷史試題中出現的某些體現了現代化觀點的題目（如關于美國西進運動、中國北洋軍閥政府內外政策評價等）也難以適應。由此可見，無論從哪個角度看，中學歷史教學都應該關注現代化研究，吸收現代化研究的成果，充實和更新教學內容，運用現代化范式改進教與學。

在中學歷史教學（主要是中國和世界近代現代史教學）中運用現代化范式，能在以下方面起到積極作用。

第一，現代化范式可以為我們認識近現代史提供新的視角。

“革命史范式”是從革命亦即階級斗爭的視角去審視歷史。以中國近現代史為例，正如羅榮渠所說：“按革命史的傳統范式，中國近現代以來的歷史發展被概括為‘兩個過程’論。……在這個革命史框架下關注的中心問題是反帝反封建，論及中國資本主義的萌芽也突出帝國主義如何壓制這一萌芽的成長。……以現代化為中心來研究中國近現代史，不同以革命為中心來研究中國近現代史，必須重新建立一個包括革命在內而不是排斥革命的新的綜合分析框架，必須以現代生產力、經濟發展、政治民主、社會進步、國際性整合等綜合標志，對一個半世紀的中國大變革給予新的客觀的歷史定位。［5］”也就是說，現代化范式要求我們從現代生產力發展的角度從經濟、政治和文化等方面，全方位地綜合地審視中國近現代史。這就提供了不同于革命史范式的新視角，以此視角，我們可以把中國近現代史劃分為兩個時期：（l）1840－1949年的早期現代化時期。這一時期的現代化是按資本主義的后發外生型現代化模式艱難推進的，主題是“建立一個獨立統一的現代國家”［6］。與之相應，工業化與文化現代化同步艱難伴行。（2）1949年以后，為社會主義現代化時期，其主題是經濟建設。歷史現象往往是復雜的，包含著多種關系，僅僅從一個角度去審視往往難窺全貌和實質。現代化范式所提供的視角可以幫助我們更全面更深刻地認識復雜的歷史現象。如在近代史上，外國侵略者通過不平等條約強迫中國開放了一批又一批通商口岸。通商口岸是中國半殖民地化程度最高的地方。但如果按現代化范式的框架來審視，這僅是問題的一個方面。另一方面，近代以來，通商口岸還是中國的工業基地、技術中心、商業中心和金融中心，是西方文化的傳播中心，因而是中國現代化程度最高的地方，或者說是“中國的現代化中心”［7］。通過多角度的審視，我們對通商口岸的認識就更全面和更深刻了。對于具體的歷史現象尚且需要多角度全方位的審視，若要探索近現代史發展的規律，全面地總結歷史的經驗與教訓就更需如此了。

學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。

近年來，北京市廣大中學歷史教師認真貫徹落實北京市中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：

一、教學目標的固定化與封閉性。

近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學大綱中“培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。

二、學生的主體地位沒有真正確立。

在歷史課堂教學中，舊的教

提要：創新思維精神的培養是教育界目前關注的熱點。本文從中學歷史教師應該具備的素質、中學歷史教師應該改變傳統觀念、培養創新思維精神應該注意的問題、可資借鑒參考的方法等四個方面，具體闡述了如何培養中學生的歷史創新思維精神。

關鍵詞：中學歷史教學創新思維精神

“歷史”科目作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目,同其它科目一樣,其目的應該旨在為培養有思維,有見解,有創造性的人才奠定基礎。那末，中學歷史教學如何培養中學生的創新思維精神，筆者談談自己的粗淺看法，以求得行家批評。

一、

在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高。

首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而中學歷史

1引導學生明確學習歷史的目的，認識到學習歷史的重要性

我們經常聽到人們抱怨：歷史課都講的是一些過去的人與事，枯燥無味，且無“實用”，在考試中，特別是中考中所占份量不重，因此，在學生課業負擔如此之重的今天，歷史課應盡可能地少開，讓學生把時間和精力集中于“主課”的學習上，以減輕學生的負擔。我們的中學教學的功利性由此可見一斑。在這樣的“功利”的目標驅動下，一切為了分數，一切為了升學，對歷史的學習自然就變成了一種無所事事的“累贅”，從而也就不斷降低了學生的學習興趣，直至學生完全失去興趣。

其實，中學歷史不只表現為中考，高考的需要，其終極目標應是培養學生“健全的人格”，培養“具有符合社會發展需要的公民意識和人文素質”，是一種人格教育，因此，我們在平時的教學中不應是“以分促學”，偏面追求分數的高低，要“以德育人”、“以史育人”，從而將學生引入知識的殿堂，汲取歷史的精華，在“歷史”的寬闊海洋里徜徉，不斷開拓視野，磨礪意志，培養情操，從而健全人格。

2打親情牌，尊重學生，構建平等和諧的師生關系

“平等”、“和諧”的師生關系直接影響著學生的學習情緒，事實上，那種簡單的“傳道、授業、解惑”式的居高臨下的師道之尊已越來越不能適應現代教育的發展和學生的心理發展的需求，這種老式的不平等的師生關系只能讓學生產生厭煩的情緒和抵觸的心理，這種情況下，孩子就不可能心悅誠服地聽取老師的“布道”，久而久之，也就失去了學習興趣，甚至討厭上這門課，

因此，作為一名教師，應本著平等、尊重的原則，與學生建立互助、互信、互諒；團結、友愛、和諧、共處的師生關系，要經常與學生們進行朋友式的交流，不斷地滋潤著孩子的心田；要帶著一顆“童心”，經常深入到學生之中，與學生“打成一片”，從而了解學生，真心誠意地去幫助學生去解決學習上、生活上的一些難題，盡量不用那種居高臨下的態度和語氣與學生談話，這樣學生才能親其師，信其道，進而樂其道。

摘要：當前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進行，為了貫徹國家關于歷史課程改革的基本理念，進一步推動歷史課程改革的發展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念新的教學評價標準，用這個評價標準來引導和規范教師的教學行為，使歷史教學改革沿著正確的軌道順利發展。

關鍵詞：歷史教學新課程新的教學評價標準

一、歷史課程改革的基本理念

中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準》和《普通高中歷史課程標準》都對歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務教育階段和高中階段，學生的年齡不同，認知能力和心理特征不同，歷史課程標準的基本理念在對其功能、學科體系構建、內容選擇、課程設置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標準的基本理念在教學上都強調三個有利于，即：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學觀念和教學方式的轉變；有利于歷史教學評價體系的改進。

1、有利于學生學習方式的轉變

傳統的學習方式過分強調學生對知識的接受和掌握，忽略了發現和探索，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展，不利于把學習過程中發現、探究、研究等認知活動凸顯出來。

近段時間內，在對歷史課教學中，如何培養學生“創新思維”和“創新意識”成為教師討論的主要內容。歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科綜合性的特色。

辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據，辯證唯物主義中原因與結果（內因與外因）、共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內容、現象與本質、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發展原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。

進行歷史思維無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到準確結論。如運用生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑相互關系的原理，對人類社會（歷史）發展進程中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發現和得出社會向前發展的原因和規律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時的歷史背景（條件）下去分析。所謂創新意識和創新思維，指的是一種教學模式，一般來說創新思維是指人們在從事創造性活動的思維過程。它屬于人的認識活動范疇，是人類所特有的一種精神活動。創新意識則側重于各種新活動的自覺性和創新活動中自覺行為的養成。

在中學歷史教學中，如何落實培養學生的創新思維和創新意識？首先必須明白，創新思維和創新意識包含一定的能力成分，他是歷史教學能力培養目標的內容。歷史教學中各項能力的培養都離不開創新思維和創新意識，對歷史學習而言，沒有多大意義。對歷史內容的理解本身應該包含有創新意識和創新思維習慣，創新意識和創新思維沒有明確界線，它們可以互相融合，但又有明顯的區別，不可等同。創新思維和創新意識與歷史知識相互依存，創新思維和創新意識的產生和發展，是以已知的知識和信息為前提條件，歷史上的各項重大發明創造是與其淵博的知識和經驗分不開的，離開了已知的知識和經驗就無所謂有“發明”“創造”。任何一種科學結論的得出，無一不是以翔實的史實作為前提條件。在中學歷史教學中，創新思維和創新意識的培養，同樣離不開歷史知識和材料，在教學中，教師一味地強調學生的創新思維設計脫離基礎教育目標要求，不給學生提供解決這些實際問題的知識和材料，而讓學生思考。這種作法不能培養學生創新思維和創新意識習慣。

例如老師在課堂上提問：⑴中國資本主義萌芽出現在什么情況下？發展態勢怎樣？學生回答：明朝后期，在商品經濟空前發達的基礎上，中國資本主義開始萌芽，并有緩慢發展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴重阻礙了資本主義的緩慢發展。⑵鴉片戰爭以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產生了哪些影響？學生回答：鴉片戰爭打開了清朝閉關鎖國的大門，從此，資本主義國家相繼侵略中國，強迫中國簽訂了不平等條約，掠取了大量權益，使中國進一步淪為半殖民地半封建社會。同時瓦解了中國自給自足的封建經濟，打斷了中國社會獨立緩慢地發展資本主義的進程；中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應地。⑶洋務運動的目的是什么？其結果說明了什么問題？學生回答：洋務運動是在清政府鎮壓太平天國和同外國侵略者打交道過程中出現的，主要利用西方先進技術，維護清朝統治。其結果沒能使中國走上富強之路，甲午中日戰爭中國失敗就是證明。但它引進了西方先進的生產技術，培養了一批近代科技人員和技術工人，客觀上刺激了中國資本主義的發展。⑷如何看待外國資本主義對中國民族資本主義發展的影響？學生回答：外國資本主義對中國資本主義發展有一定影響，但不是主要的，相反中國資本主義的每一步發展，都遭到侵華勢力的壓迫和排擠。從這幾個層次引導學生思考，依據史實分析歸納，形成正確結論，他們的判斷力，想象力得到了新發展，思維得到了新提高。如果不這樣而給學生提出高難度的問題，學生是回答不出來的。

創新意識和創新思維的培養必須從歷史教學整體改革著手，全面解決長期形成的史實加結論的教學內容模式，才能真正實現。雖然史料的取舍很重要，但是更為重要的是根據怎樣的教育思路來選擇材料，創建歷史知識結構，這正是當前中學歷史創新意識和創新思維習慣培養中亟待解決的問題之一。怎樣搭配教學組織形式，運用什么樣的教學分析法和手段，采用哪些教學測量和評估方式都是中學歷史教學中創新意識和創新思維習慣培養需解決的問題。因此，在中學歷史教學中，創新意識培養和創新思維習慣培養不是孤立存在的問題，其涉及范圍甚廣，需要大量科學定量定性工作，需廣大歷史教師共同努力來完成，不能隨意改革創新。

一、科學技術的進步推動了中學歷史教學的信息化

（一）傳統教學方式解析及其評價

1、傳統教學方式的概念

傳統教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。

2、傳統教學方式的評價

傳統教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。

歷史課程，可以培養學生的歷史智慧和人文素養，能夠激發學生的改革創新精神，更能迎接未來生活的挑戰。為使學生更好的學好這一門課程，這一任務責無旁貸的落到了歷史教師的身上。但現在農村的教學狀況卻不容樂觀。很多農村中學現在沒有一位專職歷史課教師和專門歷史課教師（專職歷史課教師指歷史專業畢業的專門教歷史一科的歷史教師），現在的歷史課教師都是由語文教師或英語教師兼任。這些歷史課教師認為語文、數學、英語中考總分為150分，而歷史僅有70分，相比之下，歷史微不足道，并且歷史是開卷考試，考生歷史中考分數拉不開，基本上不影響中考總成績。這就導致這些歷史課教師歷史課不上，或改上他們的主業語文課或英語課。學生們則是成績低的驚人，被調查的同學知道的歷史知識都很少，大部分被調查者連最基本的歷史常識都不知道，即使中考成績及格的同學所知道的歷史知識也不多。如果長此下去，國人將不知中國史，后果將不堪設想。如此差的成績迫使我這個歷史教師不得不進一步思考。從政府的角度來看，我認為應從以下幾方面著手：一是教育部門鼓勵城市中學的優秀歷史教師和歷史專業大學畢業生前往農村中學任教，取代兼職教師；二是嚴厲禁止不上歷史課或用歷史課改上其他課的現象的發生；三是實行中學生歷史基本知識抽卷調查方法，檢驗農村中學歷史教學狀況；四是初中畢業考試，歷史采用閉卷考試。那么，歷史課教師應如何來提高歷史教學的質量呢?作為長期在一線工作的教師，我從教師的角度來談談我的做法。

一、教學態度務必端正。

我所在學校處于邯鄲市外偏遠的農村地區，教師來自于周邊農村，學生都是當地的農家子弟，實際上也算半個農村中學。當前在我看來包括我們學校在內的很多學校特別是農村中學還沒有真正走上素質教學的軌道，教學的重點依舊放在升學率上，使得學校仍然把升學率放在首位，教師也仍然把學生成績作為評價一個學生優劣的標準，又加上學校本來就有主、副科之分，歷史課也就首當其沖的成為了犧牲品。縱觀近年來的中學歷史教學，歷史課極不受重視，被視作“副”科，學生認為歷史是難記難背難思維，是政治說教，寧可做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上。因此，教師自己首先應端正自己的態度，把歷史課真正的作為一門課程來看待。其次，教師應改變教學觀念，充分認識新課改的重要，努力設計好教學內容。以新的教學方法和思路去教學，正確處理內容和形式之間的關聯。

二、歷史教學基本功必須過硬。

首先是歷史教師的知識結構問題。作為一名農村中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構。但作為一名農村中學的歷史教師，即使沒有超出歷史各學科的知識結構，也必須貫通古今，熟悉中外的史學。其次是歷史教師的語言問題。“為人師表”一詞，已經說明了教師的語言、行為對于學生的重要性。每一學科都有其自身的特點，歷史這一學科，對教師的語言，也要有相應的要求:一是準確無誤;二是生動具體;三是既要有邏輯，又要嚴謹。最后是關于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。例如，一副歷史地圖，可能會使你的歷史教學收到意想不到的效果。

三、掌握一定的教學方法。

第一篇：高中歷史教學有效性策略探討

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對于我們的教學工作提出了更高的要求。關于高中歷史的教學工作，教師們也應該不斷與時俱進，改進教學思路和教學方法，探求新的教學模式，幫助學生們更好的學習歷史知識，同時掌握們歷史的發展。歷史是我們研究世界的一個獨特視角，透過歷史我們可以更好的看到王朝的興衰和更替，讓我們在現在的今天更好的回首歷史，感受歷史帶給我們的震懾。這篇文章針對探索新的歷史教學方法的積極作用進行了詳細的闡釋，并針對當前的教學現狀，提出了相關的新的教學策略，希望可以對高中歷史教師進行歷史教學提供相關有益的指導，切實提高高中歷史課堂的有效性，切實提高學生的歷史知識水平。

關鍵詞：高中；歷史；教學；有效性

歷史是我們每個人都應該了解的，作為一名中國人，我們有義務知道我們的國家在之前經歷了什么，也有權利知道，世界的歷史上發生過什么。關于歷史的教學在新課程改革的當下，不少人提出了新的教學方法。加強對歷史教學方法的探究是非常有必要的，它可以讓我們的學生更好的學習歷史，讓歷史在新的時代歷久彌新，煥發出新的時代活力。傳統的教學方式已經不適合當前的教學發展狀況，雖然教師不斷對教學方式進行改進，在教學思路改進上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問題。隨著新課程改革的不斷推進，我們應該進一步改進這些問題，不斷地與時俱進，根據學生的興趣進行歷史方面的教學，從而使學生愛上歷史。這篇文章主要對新課程改革下的高中歷史教學方法進行探究，希望可以對廣大教師進行歷史教學有所啟示。

1探索新的歷史教學方法的積極作用

時代是在發展，人的思維也是在不斷進步的，不同的時代學生的性格特點不同，教師的教學方法也應該是不同的。孔子便指出教育應該“因材施教”。因為時代不同，社會氛圍不同，學生的思維也是不同，因此教師們應該也不斷改進自己的教學方式和教學思路，這樣才能使學生更好的學習歷史知識。與此同時，歷史是我們更好的認識世界的一種方式，我們在學習歷史的過程中可以感受到歷史帶給我們的強大魅力。作為一名優秀的高中歷史教師，就應該不斷探索新的容易讓學生接受的教學模式。讓學生愛上歷史，樂于學習歷史知識是歷史教師光榮而艱巨的任務。因此，加強對高中歷史教學方法的探索是十分必要的。