中職教育范文10篇

國家教育行政學院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認為：中職教育與高職教育的銜接，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國內中高職教育的銜接已進行20多年，取得一些進展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當前職教改革中的重點和難點。

有效、銜接的概述

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

1、高職院校繼續(xù)教育與中職教育溝通銜接的必要性

1.1產業(yè)結構調整升級對高素質技能型人才的要求。

“十二五”期間，是國家面臨產業(yè)結構調整升級的關鍵時期。新興產業(yè)的迅猛發(fā)展以及傳統(tǒng)勞動密集型產業(yè)的改造升級，必然導致企業(yè)生產中科技運用含量的增加，必然要求提高一般勞動者的職業(yè)技能素質，以滿足經濟社會發(fā)展對高技能型人才的需求，這就迫切需要大力培養(yǎng)高素質技能型人才；另一方面，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以滿足現(xiàn)代產業(yè)結構的升級改造，所以高職院校應積極推進與中職教育的全方位合作，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才。

1.2終身教育背景下構建學習型社會的要求。

中職教育培養(yǎng)目標的定位過于“準確”，過于傾向基礎的崗位技能培訓，而忽視了文化知識的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生雖有“一技之長”，但缺少扎實的文化基礎，知識面較窄，缺乏繼續(xù)學習的能力，造成學生缺乏后勁，不利于自我發(fā)展和繼續(xù)提高。引入繼續(xù)教育形式，不僅可以提高中職學生的文化水平，強化其專業(yè)技能，更重要的是可以提高他們的自學能力，為學生今后的“終身學習”打下必要的基礎，為他們今后步入社會持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進人力資源的可持續(xù)開發(fā)。

1.3高職院校自身改革與發(fā)展的需要。

一、中職教育開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

雖然我國已經在不斷加大教育體制改革的力度，但是中等職業(yè)學校的課程改革整體還沒有落實到位，課程設置的不科學之處仍然是存在的。如很多中職學校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中來，甚至進行創(chuàng)業(yè)教育的理念也是很淡漠。受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念制約，并未在思想上重視創(chuàng)業(yè)教育，而只把職業(yè)教育作為單純的就業(yè)教育來對待。從管理制度的角度看，開展創(chuàng)業(yè)教育需要富有彈性的工作制度環(huán)境來支撐，只有充分接觸社會，把握住市場需求動向，才能打好培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎。而現(xiàn)在的中職院校大多是“關起門來辦學”，學生除了書本上的學習內容以外，很少接觸社會，這也就喪失了進行創(chuàng)業(yè)教育的土壤。中職院校的教師處于邊緣化的尷尬地位，從內心缺乏對職業(yè)教育的認同感，往往從事第二職業(yè)，這直接導致創(chuàng)業(yè)教育失去了“領頭羊”。

二、創(chuàng)業(yè)教育是中職教育發(fā)展的必然趨勢

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養(yǎng)和輸出。多以“從業(yè)教育”為出發(fā)點，主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和操作能力，而忽視了對學生全面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學生在創(chuàng)造思維上有所束縛。而創(chuàng)業(yè)教育轉變了傳統(tǒng)的教育思維，改革教育理念，優(yōu)化教學制度，注重對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)自信心。中職學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現(xiàn)自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰(zhàn)性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養(yǎng)學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創(chuàng)造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優(yōu)化教育制度和培養(yǎng)模式，能有效改善當今的教育質量，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著深遠意義，也為國民經濟的進一步發(fā)展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）組建創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養(yǎng)目標為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。

統(tǒng)計學課程是經濟、管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是經濟、管理類各專業(yè)課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統(tǒng)計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、側重統(tǒng)計學基礎理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應用，使學生能應用所學統(tǒng)計知識，分析和處理有關經濟問題。

一、統(tǒng)計學課程教學中存在的問題

1.教學目標過窄

隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業(yè)務能力強的應用型人才。培養(yǎng)出的學生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統(tǒng)計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創(chuàng)造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計教學方法和教學手段單一

摘要：賞識教育是一種以人為本，體現(xiàn)人文關懷的新型教育教學理念。本文結合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，從什么是賞識教育，為什么需要在中職校中學實施賞識教育和如何在中職校實施賞識教育三個方面闡述了賞識教育在中職學校的重要性。

關鍵詞：賞識教育；中職教育；重要作用

陶行知先生的四塊糖的故事，給過我很深的啟示，陶先生用四塊糖作為獎勵，既間接指出孩子身上存在的問題，又充分挖掘孩子身上的閃光點，智慧的教育潤物無聲，使人心悅誠服，陶行知先生的教育方式是賞識教育的典范。陶先生的教育思想時時警醒著我，要求著我。試想，如果那個孩子那時那地沒有遇見陶行知先生，如果他生活在缺失愛的教育的氛圍中，他又會怎樣呢？在中職校，大部分學生為中考落榜生，成績差、習慣差、自信心差。在傳統(tǒng)的教育方式下，老師們“恨鐵不成鋼”，往往批評居多而表揚類的賞識教育較少，這使得中職學生的尊重需求很難得到滿足，自信心嚴重不足，甚至破罐子破摔，形成惡性循環(huán)。這樣，既不利于職業(yè)教育教學的開展，也不利于學生健康全面地發(fā)展。所以，作為教育工作者的我們有責任和義務讓這些曾經的失敗者重拾自信，用賞識教育讓他們昂首成長為建設社會的有力接班人。

1什么是賞識教育

賞識教育是一種嶄新的教育理念，其本質就是教師在教育教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點，并予以及時鼓勵和贊揚，從而激發(fā)學生的主動性、主體性的教育行為，使學生把教育的要求內化為個體的自覺行為，從而促進學生健康主動的發(fā)展。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育，對于中職校這群被社會、被家庭甚至被自己否定了的所謂“垃圾”學生，猶如久旱的荒山忽逢甘霖。

2為什么需要在中職校實施賞識教育

一、當前中職教育教學模式存在的問題

(一)定位不明確

中職教育起步比較晚,不少學校和老師從普通中學轉改過來,不能明確中職學校的定位和方向,缺乏正確的職教觀念,把職教辦成了補償、挽救式的教育,沒有凸顯中職教育應以能力為本的思想和理念,忽視了中職學生綜合素質的提高,降低了中職教育的社會功能。

(二)教育內容、手段滯后

教學課程安排、教材內容及教育教學的方法手段比較滯后,教育質量跟不上時代的需要。專業(yè)設置和教材缺乏科學性、系統(tǒng)性、先進性、實用性。如/電子商務0/會計電算化/等專業(yè)只是對原電腦、財會專業(yè)換上一、兩門課程,冠以新名詞,沒有突出相應的專業(yè)性的培養(yǎng)和提高。一些教材內容落后于時代需要,偏知識陳述少能力培養(yǎng),缺少現(xiàn)代職業(yè)教育的特點,不利于中職生素質的全面提高。另外,中職教育教學的方法手段相對滯后。中職生素質層次差距大,學習情緒沒有普高生高,而中職校現(xiàn)代教學理念不強,對學生非智力因素的發(fā)揮重視不夠,只顧大量灌輸書本知識,忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng),教育教學方法、手段流于形式,簡單落后。這樣,若教學改革跟不上,是很難提高教育質量、取得教學效果的。

(三)辦學機制僵化

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質提升的自由學習、自主學習欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當成一項重要工作任務納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡技術，繼續(xù)教育的培訓模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內容針對性需加強

現(xiàn)在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機制需完善

1SPOC與翻轉課堂研究現(xiàn)狀

1．1關于SPOC的研究．2013年，美國學者阿曼德•福克斯針對MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，縮寫MOOC，即大規(guī)模開放在線課程）在發(fā)展過程中暴露的缺陷，首次提出SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，縮寫SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程），將MOOC的大規(guī)模形式縮小，強調MOOC資源和在線評價同時使用，線上線下學習并進，提升了學生的掌握程度以及學生的參與度．之后國外哈佛大學、杜克大學、范德堡大學等紛紛嘗試小班SPOC教學實驗，或與專業(yè)的課程資源平臺合作，產生了很好的教學效果［1］．國內有關SPOC的研究始于2014年，康葉欽（2014）［2］、林曉凡等（2015）［3］、李冰等（2018）［4］的研究，從探索SPOC的內涵，到結合國內教育的實際情況設計SPOC教學模式，再到構建教學質量評價體系評價SPOC教學效果．1．2關于翻轉課堂的研究．2007年，美國林地公園高中教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）提出了翻轉課堂這一概念．可汗學院、加州河畔聯(lián)合學區(qū)等相繼開展翻轉課堂，采用了各種學習資源和媒體形式，如基于iPad的數(shù)字化互動文本、圖片、視頻和3D動畫等，掀起了翻轉課堂研究的熱潮．國內關于翻轉課堂的研究經歷了概念介紹、引進過渡到充分實踐階段．何克抗（2014）介紹了翻轉課堂的內涵與本質［5］．邵明麗（2017）比較了翻轉課堂教學模式相對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新特點和新功能［6］．李海龍等（2013）［7］、祝智庭等（2015）［8］、劉靜（2018）［9］、王陽等（2017）［10］分別從“任務驅動”的創(chuàng)設型教學設計、翻轉課堂實現(xiàn)的突出難題、翻轉課堂實現(xiàn)的平臺和工具、翻轉課堂下的師生關系幾方面探討了翻轉課堂的實踐．胡小勇等（2016）［11］、方斌（2018）［12］總結了翻轉課堂的缺陷和改進方法，提出“MOOC＋SPOC”等混合教學模式．1．3基于SPOC的翻轉課堂研究．在翻轉課堂的研究中，SPOC與翻轉課堂的結合是一個重要的方向，分為理論和實證兩部分，理論研究多集中在SPOC翻轉課堂的含義、優(yōu)勢、教學設計等，王娜等（2016）［13］、莊科君等（2018）［14］均提出基于SPOC的翻轉課堂混合式教學模式．實證研究集中于SPOC融合翻轉課堂的教學效果討論上，王朋嬌等（2015）［15］、薛云等（2016）［16］、謝紅蓮（2017）［17］針對不同課程，驗證了SPOC翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂的教學效果．1．4關于翻轉課堂2．0的研究．隨著翻轉課堂理論和實踐的深入，逐漸進入翻轉課堂2．0時代，研究尚處于起步階段．祝智庭等（2016）構建翻轉課堂2．0的理論框架并分析關鍵變量間的映射關系［18］．丁雪陽等（2017）提出翻轉課堂2．0“自上而下”和“自下而上”的智慧生成路徑［19］．鄒曉飛等（2018）對計算機應用基礎課程的翻轉課堂2．0教學模式進行了設計［20］．丁永剛（2017）提出基于SPOC的翻轉課堂2．0教學模式，通過實證研究表明學生學習興趣、高級思維能力、個性化發(fā)展均有所改善［21］．有關SPOC和翻轉課堂的文獻非常豐富，在中職教育中的應用有一定研究，主要集中在英語、會計、網(wǎng)頁設計等課程中翻轉課堂的實踐，但是缺乏翻轉課堂與SPOC結合的嘗試與探討．隨著翻轉課堂2．0時代的到來，SPOC與翻轉課堂2．0的融合是一個新的研究視角，而中職教育作為我國一種重要的教育形式，有必要進行相應的探索．

2中職教育教學現(xiàn)狀

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，要求中等職業(yè)教育轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設要求，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才．但當前中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，主要暴露出的問題如下．2．1學生質量普遍不高．從年齡階段來看，當前我國接受中職教育階段的學生初中剛畢業(yè)，年齡普遍較小，處于青春叛逆期．從學生的心理層面來看，中職學生剛剛經歷中考失敗，存有自身是“撿撿挑挑后剩下那一撥”的灰心想法，產生厭煩自卑的心理，對未來的學習和就業(yè)沒有信心．從生源條件來看，受初中畢業(yè)生數(shù)量、就業(yè)政策及中職教育自身信譽危機等因素的影響，中職院校實際招生人數(shù)有逐年下降趨勢．為搶奪生源，許多中職學校只重數(shù)量不論質量，導致學生參差不齊．從學習習慣來看，中職學生學習基礎較為薄弱，自控能力差，結束了初中被“逼著”學習的狀態(tài)，來自父母老師的“壓迫”感減少，對未來沒有規(guī)劃和目標，學習存在很大的盲目性．2．2學校辦學質量不理想．一是教學目的不明確．中職院校教學目的應是培養(yǎng)有知識、有技能，能快速適應新環(huán)境的中級職業(yè)人員，因此結合社會和市場需要有針對性地培養(yǎng)專業(yè)性和技能性強的學生是核心目標．但當前中職教育多關注學生的量而非質，學生所受教育處于“走流程”形式，不能滿足市場的硬需求．二是辦學種類重復．一些熱門的專業(yè)（如計算機、會計、汽車等）和新興的專業(yè)跟風設置過多，供給遠大于企業(yè)需求，既浪費了人力資源，又增加了學生就業(yè)難度．三是辦學特色不突出．采用相似的模式，開設相同的文化課，技能培訓缺乏凝練和亮點，學生進入企業(yè)后無法快速適應種類繁多、環(huán)境多變的工作．四是教學方式落后，一方面教學資源不能滿足學校緊跟時展的需要，另一方面依舊采用傳統(tǒng)教學理念和教學手段授課，教學內容陳舊，教學方式死板，無法吸引學生注意力，學生對課堂的參與度不夠．五是課程設置有待調整，課程內容與崗位需求的融合性不高，理論課與實踐課、文化課與專業(yè)課的課時比例有待調整，人文素質課和職業(yè)素養(yǎng)課有待加強．2．3社會輿論和學校聲譽不佳．在大多數(shù)人的認知中，中職教育處于教育界底層，畢業(yè)后可選擇的崗位只能是簡單的體力勞動，不僅辛苦待遇還低，接受中職教育并不能改善就業(yè)的層次．因此如果不能步入高中、大學這樣的深造程序，不如早早走上工作崗位提前汲取社會經驗．受生源短缺影響，部分學校違規(guī)采取“回扣費”、“生源費”等買賣生源的行為，既阻礙了正常的招生程序，又抹黑了中職學校形象，而這種負面形象又反作用于招生．中職教育要改變當前發(fā)展的尷尬局面，歸根結底還是要增強學校綜合實力，不斷提升教學質量．SPOC與翻轉課堂2．0共融的教學設計符合中職教育培養(yǎng)學生操作技能的導向，對學生學習主動性的發(fā)揮有顯著的促進作用，是一個具有理論和現(xiàn)實意義的新課題．

3SPOC與翻轉課堂2．0共融的中職教育教學設計融合

“以學生為中心”、“技術支持學習”、“創(chuàng)造任務導向”教學理念的翻轉課堂2．0，根據(jù)學生自主學習過程中產生的疑問及需要組織教學資源和學習活動，充分彰顯個性化學習的特色并借助多種信息化的手段輔助學習，使教學目標、教學內容、教學資源和教學活動發(fā)生根本性變革．3．1SPOC與翻轉課堂．2．0共融的教學準備從教學目標來看，翻轉課堂2．0將學生視為學習活動的主體，以學生“創(chuàng)意”到“創(chuàng)造”的實現(xiàn)過程為抓手，客觀上推動學生尋找專業(yè)課的基本知識和基本概念，在此基礎上對知識自我理解、應用、分析和綜合，遇到困惑時與團隊成員、其他團隊和教師展開探討與交流，最終達成創(chuàng)意實現(xiàn)和創(chuàng)造目的．在這個翻轉學習過程中，“任務驅動”使學習目標更為明晰、聚焦和明確，學生致力于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，創(chuàng)造性思維得到較大的鍛煉．教師的培養(yǎng)目標從關注學生的知識和技能轉變?yōu)橹匾晫W生的創(chuàng)意設計、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)客精神．從學習內容來看，以往的傳統(tǒng)教學是知識點的循序漸進和逐個擊破，翻轉課堂2．0則允許學生在達成“創(chuàng)造”的過程中，根據(jù)個人所需選擇相關知識點，形成一種從整體到局部的認知重組．這種模式對教師的設計和整體掌控能力提出了更高的要求，設計和選取合適的“創(chuàng)意→創(chuàng)造”型任務成為關鍵，既要覆蓋專業(yè)課程的大部分基礎知識和基本技能，又要做到求真務實，切實調動學生的積極性和創(chuàng)造性，具體的創(chuàng)品任務設計標準如表1所示．從教學資源的提供來看，強調基于多種信息技術支撐和豐富多彩的學習資源，可以分為外來和內生兩種形式，外來指引進和改造各種文字、視頻、音頻類資料，內生則是師生自創(chuàng)，例如共同錄制視頻、自編案例等．3．2SPOC與翻轉課堂．2．0共融的中職教育教學活動設計結合SPOC學習平臺，形成“知識的吸收、構建與創(chuàng)意萌發(fā)”—“知識的遷移、補充、應用、深化與創(chuàng)意改進”—“創(chuàng)造實現(xiàn)與知識的反思、評價、拓展”三次學習內化過程．3．2．1基于SPOC平臺的教學活動設計SPOC平臺分為五個主要的模塊．一是任務平臺，以完成創(chuàng)品任務為核心活動，教師結合專業(yè)培養(yǎng)方案、學生的學習層次和能力、學生個性特點將班級分成若干小組，教學目標和課程內容則被分解為一個個獨立的小目標，結合教學內容和進度將可供選擇的創(chuàng)品任務在SPOC平臺，任務形式包括調研報告、創(chuàng)意策劃、案例分析、小論文、產品改進或創(chuàng)造、實用設計等．二是教學資源板塊，提供視頻、課件、電子教材和教參等基礎學習資料，學生根據(jù)小組所選的創(chuàng)品任務自由選擇知識點及其獲取方式．三是討論互動模塊，討論版作為混合式學習的重要交互途徑，是輔助理論教學的重要實踐環(huán)節(jié)，能夠拓展課堂的時間和空間，啟發(fā)學生日常深入思考．四是開放的拓展活動空間，師生均可上傳與教學內容相關的實踐項目、閱讀材料、教學游戲等．五是跟蹤記錄模塊，包括與知識點配套的在線測試和學習檔案等，學生在學習過程中產生問題，系統(tǒng)將自動記錄并給予提示．以中職教育財經商貿類專業(yè)為例，市場營銷是其專業(yè)核心課程，也是一門綜合性、技能性、實踐性、應用性很強的課程，作為典型的研究案例，具有一定代表性．在教學資源板塊，從教學計劃中提煉出核心和經典的市場營銷學理論，由課程組老師和學生合作錄制專業(yè)知識點小視頻，連同完整的課件、教材和課程組精心設計的討論版專題上傳SPOC平臺．在任務平臺上，結合章節(jié)內容實時“創(chuàng)品”任務，以任務單的形式呈現(xiàn)，學生可從任務單多個任務中擇一完成．以市場營銷學理論中“營銷組合策略”這一知識點為例，列出任務單如：（1）結合某企業(yè)（產品、品牌）發(fā)展的特定階段，在市場調研的基礎上挖掘市場機會，設計符合當前發(fā)展的新品并設計過程；（2）圍繞“互聯(lián)網(wǎng)＋促銷策劃”，選擇區(qū)域內的特色農產品設計市場推廣方案；（3）為統(tǒng)一集團的飲料新品“小茗”茶飲料設計上市策劃方案，并參與地區(qū)策劃大賽；（4）選擇自身熟悉的某品牌產品，分析其銷售渠道策略，并提出銷售渠道改進或拓展的實際方案；（5）自主選擇樣本，為其設計企業(yè)形象識別系統(tǒng)（CIS）并以視頻、PPT或3D打印等方式展示．1213．2．2翻轉課堂教學活動設計學生在完成創(chuàng)品的過程中需要回憶和調用已有的知識經驗，同時補充新的知識和技能，經歷完整的知識整合和應用過程，其中包含多次反復的方案設計、動手制作、溝通研討、效果檢驗，也不能避免遭遇失敗和挫折．因此在翻轉課堂的傳統(tǒng)教室需要解決三個問題，一是教師對學生運用知識點的困惑和創(chuàng)造過程產生的疑問進行解答；二是各小組之間互相評價，提出建議；三是從教師和其他小組獲得激勵和肯定，將挫敗感轉化為調整方案和優(yōu)化設計的動力．3．2．3學習社區(qū)交互活動設計學習社區(qū)分為線上線下兩個部分，融合線下智慧教室、SPOC平臺線上虛擬學習社區(qū)和微博、微信、QQ、BBS、Wiki等移動教學終端，重構教室布局，教學時空得以無限擴充．教師將優(yōu)秀創(chuàng)品在學習社區(qū)公布和展示，結合專業(yè)知識給予評價，并引導學生從淺層次的操作交互、尋徑交互深入到意會交互、創(chuàng)生交互，知識在師生、生生互評中得到再次遷移與運用，形成分析自我、評判他人和創(chuàng)造應用的氛圍，并通過智慧教室的教學互動系統(tǒng)保留過程數(shù)據(jù)．3．2．4多元化教學考核體系設計以人本主義、多元智力理論為指導，在關注學生個體差異的基礎上選擇促進其自主、持續(xù)發(fā)展的具體考核方式．考核采取“30％＋30％＋40％”結構模式，結合過程性評價與總結性評價，量化評價與質性評價．SPOC平臺的線上學習占30％，包括日常登陸的自主學習、在線測驗、學習社區(qū)交互效果等電子檔案記錄；線下課堂的出勤和課上綜合表現(xiàn)等占30％；創(chuàng)品完成的效果和價值性占40％．這種多元混合的考核方式顛覆了傳統(tǒng)考核單一的模式，很大程度上緩和學生對考試的緊張焦慮情緒，轉而積極投入到日常的過程性學習中．

【摘要】隨著我國整體經濟的不斷發(fā)展，教育體系也越來越完善，家長對于子女素質教育的質量追求也越來越高，使得我國現(xiàn)階段的教學中，有許多學生的教學年齡向低齡化發(fā)展，對于一些藝術技巧學習也逐漸開始從小抓起。這無形中給幼兒教師的藝術技能提出了更高的要求。當前，擁有較高鋼琴教學素質的幼兒教師存在比較缺乏的現(xiàn)狀，給中職教育中鋼琴教學帶來了很大的壓力，中職教育中的鋼琴教學方法也迫切需要改變和創(chuàng)新。為此，對中職教育中鋼琴教學的技巧進行了相關分析，促進我國中職教育中的鋼琴類人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】中職教育;鋼琴教學;技巧

中職院校教育中的教學對象一般在16～18歲，他們中的許多學生沒有鋼琴基礎，部分學生的鋼琴基礎較差，由于年齡以及心理等因素的影響，他們無法像兒童學習鋼琴一樣去學習和彈奏，教學上也不能按照教學兒童學琴的方式進行教學。那么，對中職教育中鋼琴教學的技巧進行相應的改進與創(chuàng)新變得十分必要。在當前的中職教學中，鋼琴教學的教材存在一定的難度，學生的學習能力偏低等是現(xiàn)在中職鋼琴教學中的主要現(xiàn)狀，教學中還存在一些其他問題，文章對這些現(xiàn)狀與問題進行分析，并探討其教學技巧。

一、中職教育中鋼琴教學的現(xiàn)狀分析

1．教師與教材現(xiàn)狀。當前的中職鋼琴教學中的教師多數(shù)為非師范學校畢業(yè)的學生，在進入工作崗位后雖然有參加或接受過相關的業(yè)務培訓與學習，但在教學能力方面還存在很大的不足。另外，對于其教學方式還比較傳統(tǒng)，主要采取“一對一”的教學形式，不能適應集體式的教學。在中職教育中鋼琴教學的教材選擇方面，多選擇《小奏鳴曲集》《高師鋼琴基礎教程》等，這些教材所涉及的教學內容較多，且難度較高，需要老師花費較多的時間進行教學，學生也需要花費較多的時間來練習和學習，我個人認為不適宜用于中職教學。2．學生的學習能力現(xiàn)狀。中職院校所錄取的學生多數(shù)為初中畢業(yè)，學習成績較差的學生，多數(shù)學生均沒有接受過鋼琴的基礎教育與練習，很多學生是在進入中職學校后才能正式接觸鋼琴、學習鋼琴知識，所以其音樂素質偏弱。在學習能力方面，部分學生在學習時比較急切，會過度追求速度與進度，希望有學習的捷徑可走，不能認真去聆聽自己所彈奏出來的聲音，且彈奏時不能很好地協(xié)調自己的手腳，當發(fā)現(xiàn)自己彈奏出來的鋼琴聲音很差，學習很吃力時，便失去了學習的動力，挫敗感很強。

二、中職教育中鋼琴教學存在的問題分析

摘要：職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下，確保職業(yè)教育成效是中職教育發(fā)展中迫在眉睫的問題。在中職教育中，會計是不可或缺的專業(yè)學科，會計人才的培養(yǎng)成果很大程度受教師教學水平的影響。就中職會計教學現(xiàn)狀進行分析，其中存在著一些不容忽視的問題，對教學效果的提升造成了極大阻礙，若不及時解決，中職會計專業(yè)教育將會止步不前。鑒于此，文章對會計教學問題進行了探討，并提出了應對策略。

關鍵詞：中職教育；會計；教學

1影響中職會計教學的因素

1.1教學課程安排針對性不足

職業(yè)教育強調實用性。在學生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，要以具體的工作需求為開展依據(jù)，對學生步入工作崗位后所需的知識和技能進行講解和練習。理論性知識，學生只需理解其內容涵義即可。在實際會計教學中，教師僅教授理論知識，未準備充足的專業(yè)技能內容，課程安排沒有彰顯出會計職業(yè)教育的特性，造成學生眼高手低，無法達到專業(yè)技能的要求。目前，我國正在積極推進中職教育的發(fā)展，中職教育向前邁進了一大步，在課程內容和設置上，進行了較大的改變，但在中職學生技能操作方面，教學力度和強度還有待加強。

1.2教師指導水平有限