專業教育范文10篇

建國三十多年來，我國的預防醫學事業無論是在組織建設、隊伍形成，還是在專業發展、為民造福等方面均取得了很大成績，同樣我國的預防醫學教育也得到了相應發展。當前隨著我國國民經濟發展的需要，結合我國國情，如何建立具有我國特點的衛生專業教育體系，以適應四化建設的要求，、是進行教育改革中值得重視與嗆待解決的間題。中華醫學教育專業委員會召開專題會議，討論衛生專業教育的改革問題，是非常適時的，這不僅對解決當前專業教育存在的問題有幫助，對今后專業發展方向、辦學思想、以及培養目標的確定，亦將有十分重要的意義，現僅就我們的粗淺認識，提出一些不成熟的看法，與同志們共同商榷與探討。

一、衛生系的斌立與擴大直接反應了時代的需要

各省市自治區是否應建立衛生系?能否保證質量?這一間題的提出，反應出當前建立衛生系的需要性與可能性。討論這一間題應以以下三個方面做為基點:(l)國民經濟的發展對科學技術提出的需要;(2)科學技術發展對衛生保健事業的促進，(3)衛生保健事業的發展對衛生專業教育的需求。

1.國民經濟發展對衛4生保健事業的需求:近年來我國工農業在數量與質量方面均取得了飛躍性進展，礦藏資源相繼開發，新型工業日新月異，國民經濟收人不斷增加，人民生活水平相應提高，這些巨大變化，必然會反映出對環境保護、勞動衛生、人民保健等的需要與加強，即經濟發展對醫學科學的需要在很大程度上反應了對人民衛生保健事業的需要，同理，又說明衛生保健事業在保證社會經濟發展中的地位。

2.科學技術的發展促進了衛生專業的發展:當代分子生物學巨大成就促進了環境有害物質對機體作用的研究，電子計算機應用于醫學科學，直接推動著衛生統計學、統行病學諸學科的迅速發展，近代自動化鍘試手段的不斷更新換代、高度自動化精密儀器應用于衛生保健事業，反映了預防醫學發展的高度與深度，以及其與農{關學科之間縱橫交錯、互相滲透、互相促進的關系，從而更加突出了預防醫學做為一門獨立專業向縱探進行研究的必要性。

3.衛生保健事業的發展對預防醫學教育提出了更高的要求:隨著衛生事業不斷向其廣度與深度發展，必然對衛生專業教育提出相應的要求，而我們今日的衛生專業教育，無論從數量上還是從質量上都應積極創造條件來適應這一要求，即應培養更多的高級衛生專業人才，來滿足衛生事業的需求?；仡櫳綎|醫學院衛生系曾經受了“兩下三上”的沖擊，給衛生保健人才的培養帶來了嚴重的影響。山東是一個擁有7400萬人口的大省，有一套較為完整的衛生防疫機構，按現行編制(1982年)，全省應有衛生醫師3756人，但實有僅1810人，其中大專畢業生不到一半，因此單就衛生醫師還缺1946人，如計劃2000年逐步補齊，(自然減員不計在內)，每年全省需補充120名公共衛生醫師，這個大的需求數目，如不自力更生，單靠外地培養是不能滿足需要的，因此爭取各級領導支持，挖掘地方潛力，努力提高質量，穩步發展數量，盡可能地按計劃多培養一些衛生專業人才，以滿足衛生保健事業的需求，已成為一項義不容辭的任務，為此從實際情況出發，總結經驗教訓，漢極創造條件，創辦與辦好衛生系，是十分必要的。

摘要：布魯貝克在《高等教育哲學》中提出一個問題：大學本科是應該進行普通教育，將專業化教育留待研究生階段進行,還是普通教育與專業教育在大學本科同時進行呢?[1]高等教育是建立在中等教育基礎之上的專業教育，以培養專門人才為目標。[2]在社會分層中，統治者階層的下一級是各類專業人士，雖然無權制定政策，但是他們是政策執行者的上層，同時又是中產階級的核心，西方國家想要實現的社會分層是一種中產階級比例占更多，底層更少，這樣社會才更加穩定。這時，專業就是增加中產階級的通道，使知識成為社會進階的標準。專業人士之所以可以在社會分層占據中堅力量，是因為專業教育是以理論為基礎的，學生在大學中受到的專業教育，最基礎的就是掌握到理論知識，在實踐中將專業的理論積累運用。美國大部分大學在校期間就重視學生的實踐，這也是專業教育的一部分。但是，綜述國內外論述的關于專業教育的文章，可以發現，不僅在非英語國家和地區，即使在英語國家和地區也未必能明確區分。[3]“同時，伴隨著社會的進步與發展，一些新興職業的出現，無法達到專業的標準，但是又希望獲得與專業同等的社會聲望與地位。這樣就造成了專業概念的混淆，概念不清問題無法得到解決造成的結果就是無法實施正確的專業教育以及無法合理評估專業教育成果。因此本文分析了“專業”的一詞多義以及簡要的論述專業與專業教育的歷史發展試圖從專業的標準來界定專業教育的概念。

關鍵詞：專業教育；職業教育；歷史；專業；標準

一“專業”一詞的多重釋義

要明確專業教育的涵義,必須明白專業的概念界定。周光禮論述專業教育中的“專業”既有專門的學業又包含專門的職業的涵義，前者是源于學科的高度分化以高深學問為支撐;后者則是源于社會分工的細化[4]。教育學意義上的專業是指高等教育根據社會專業分工需要而設置的學科門類，例如醫學、法律和教育等。另一種是從社會分工和職業分類的角度來定義的，指的是例如醫師、律師、牧師、和教師等知識、智力活動含量以及社會地位都比較高的職業。[5]學者們站在不同角度對專業的概念的界定也眾說紛紜，以及“專業”的廣義與俠義的問題也會影響對它的判斷：皮特•扎維斯指出專業作為一個名詞，是與業余對立的，他是以宏觀的角度描述專業[6]。教育學意義上的專業是學科與是市場的連接，學科中的系統知識與市場需求的雙向轉變。與早期大學教育的傳統思想不同，今天的專業教育既可以是職業性的，也可以是學術性的。這就造成了專業教育與職業教育概念混淆。弗萊克斯納認為，專業的本性來自于理智，必須是與高深知識相聯系的，他對專業和職業進行了區分，毋庸置疑，法律和醫學屬于專業，但是譬如商業、新聞、家政、圖書館，甚至教育，在他看來都應視為職業。[7]專業與職業的關系實際上是動態形成的過程。不管環境的復雜造成的某些職業是否能稱之為專業變得模糊，但是專業的本性是來自于理智的。

二專業與專業教育的歷史發展

純希臘語和拉丁語沒有“專業”，“專業”一詞在16世紀拉丁語中首次出現。過去的偉大思想奠定了專業和專業教育的基礎。例如，偉大的哲學家亞里士多德建議年輕醫學生“以做為學”，參加“現場”的活動，研究世界的自然狀態下的現象，因為疾病就是由于與自然不和諧。他的醫學教育學是經驗性的、講授性的。亞里斯多德還將他的醫科學生分為工匠（研究醫學的經驗和獲得的知識.通過日常經驗）診斷專家（通過診斷）和理論家三個級別。正是這種日益增長的知識內容，形成了專業化思想的核心，并促成了專業教育。專業教育潛伏期是在希臘-羅馬時期。對于需求不斷增長的羅馬，逐漸增長的民族自豪感和現實使羅馬人以希臘學校為藍本開設“文化學?！?。隨之，這種羅馬式的教育模式逐漸發展起來。法律、醫學、建筑、數學、語法和修辭是有志向的羅馬人所必需的。在羅馬存在著一門科學，還不是真正的專業。在羅馬時期，還沒有我們現在意義的律師，那時多是演說家的形式。早期的基督教，法律、醫學和高等教育作為基督教次要的目的被追求，西方早期的基督教在道德和情感上而不是在智力上的吸引力。學校又一次成為可能，主要原因是學習再次被要求。因此，中世紀又開始了教育，并且最終獲得了生命。專業和專業教育可以通過他們的方式進入到人類知識的制造中去。中世紀大學興起的重要標志，在于專心于專業教育，如果不是與專業人員聯系，中世紀的大學一無是處。中世紀大學的專業學校學位授予被嚴格控制，因為要求實踐許可，這一時期的許可證考試非常難，只有一小部分的神職人員上了醫學院。到了文藝復興時期專業培訓的主要中心仍然是大學，這個時期的創新是教學的世俗化。以法律培訓為例，英國發展了自己的民法，造成的結果是年輕人準備去往英格蘭的法院，而不是在大學里學習普通法。醫學研究在醫院，神學院仍然保持重要的地位。[8]可以看出，專業教育與通識教育的矛盾早在這一時期就顯現出來，專業人員對文科知識也熟知，需要掌握語法、邏輯和修辭學，否則將無法繼續專業研究。另外，培根曾批評這個時期的專業教育，他認為在大學專業學習的實踐階段占用太多時間，建議大學應該關注廣泛基礎問題，不只是狹窄的專業的專業化。由于專業與通識，理論與實踐在專業教育中的平衡問題一直存在并且隨著歷史的推薦主次位置發生著偏移，也是造成專業教育概念不清的原因之一。從十六世紀到十八世紀前革命時期，英國專業和專業教育經歷了深刻的變化。英國的天主教堂已經減少了，一般信徒，世俗人成了有學問的人。隨著中世紀教會的分裂和公司制商人的增加，不再需要研究文書的學生作為專業研究的“必要條件”。圣職不再資助大學，教師開始獲得私人收入。十八世紀的專業是神學、法學、醫學和大學教學。紳士的職業是有學問的職業，他們不是為了經濟上的回報，而是社會聲望的獲得。可以看出這個時期社會價值已經存在專業中，并在之后的美國得到遷移和生長。到了1700年，在英國取得了完全的專業地位，其他科學職業也在為專業地位而奮斗。于是，科學之日開始了?？茖W職業早在1543年初就確立了專業地位。從中世紀的科學家最終發展到工程、商業、房地產、政府、商船和采礦工程等專業，因此，足以影響至議會為其專業地位創造條件。美國的專業協會也有英國的痕跡，至今仍影響著美國的專業教育。在中世紀，英國大律師和外科醫生已經設計出獨立的專業協會。醫師、民事和教會律師、教師、民事行政人員仍然屬于教會和大學協會。因此，沒有專門的協會。后來，在大學的專業學院增加了新的興趣、，專業和專業教育的一部分是在大學教育。學徒制從殖民地時期進入19世紀甚至20世紀，開始變得正式，學校的教學性質發生了重大變化，變得更加說教。雖然有了正式的專業學校但是專業訓練的標準仍然很低，基本與學徒制平行。這一階段專業的地位上升，哈佛首先意識到需要提高了專業教育的標準。內戰之后美國有信心建立與歐洲可比的專業訓練。哈佛和霍普金斯大學取勝之處在于智力和理論的水平較高，這時法律不再滿足于案例，法學、醫學也開始借助其他學科。專業教育的時限加長，并不是說這時學徒制過時了，約翰霍普金斯給學徒制以新的形式，那就是現代醫學實習。專業教育需要高的標準于是便出現了國家審查機構、專業機構與專業協會。除了傳統的專業，19-20世紀隨著科學的擴張，新的專業（工程、商業、教育、新聞、建筑學之類）也會經歷同樣的變化，都是由剛開始的學徒制演變而來的。殖民地時期美國的專業教育發展經歷了三個階段：1.不能不依賴歐洲訓練出的律師、醫生和牧師。2.送孩子去歐洲學習。3.有了自己的保障，不需要過多依賴國外的。之后，美國開始流行他們自己的專業教育模式，但是專業教育的標準低，例如醫學學徒洗瓶子混合藥物，律師只是抄寫法律。除了這些他們通過閱讀專業書籍學習理論知識，訓練占較大的比重。殖民地時期政府建立的美國大學的專業的標準自然低。在1862年，法律行業比任何的標準都低，殖民地時期的專業人士意識到專業教育需要更高的標準。內戰之后，專業教育的標準變得有活力和堅定要求實現歐洲大學的和專業學校的標準等級，1895年哈佛的法學院和約翰霍普金斯的醫學院，通過提高理論和課程的標準達到歐洲的水平。殖民地時期的美國專業和專業教育在數量和質量上都是繼承英國的，因為第一個醫生、工程師都來自英國。漸漸地，美國出生的學生開始在英國的學校里進行專業學習。美國的專業和專業教育的概念是模仿英國人，從英國專業的歷史發展來看，由于宗教的原因，專業一直享有較高的社會聲望，同時美國人又熱衷于將專業進行本土化，在本土化的過程中，由于社會的發展，伴隨著一些新興職業的出現，專業標準自然低，新興的職業又渴望獲得專業地位，遂也是造成專業教育概念不清的原因。專業的概念和定義的混亂是因為職業。新興職業過于渴望沒有專業資格的核心特征。公眾重視專業的聲望和權力，從而把專業與職業混淆起來。

摘要：思想政治教育毫無疑問地應擺在學校各項教育工作的首位，專業教育作為高等教育出發點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創新創業教育作為專業教育實踐轉換的更高階段、思想政治教育的時代內容和新載體，應當作為一個完善專業教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系，以期促成三者融合，并通過構建“大思政”課程體系、“專業+創新創業”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養模式是極為必要的。

關鍵詞：思想政治教育；專業教育；創新創業教育；課程體系

人才培養是高校最基本的職能，對于培養什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》已經給出答案，即“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。簡短的一句話已經涵蓋了人才所應具備的基本素質：思想政治素質、專業知識素質、應用技能素質。由此對應到高校的教育即思想政治教育、專業教育與創新創業教育。為此，研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構建高校人才培養模式是極為必要的。

1有關思想政治教育、專業教育與創新創業教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業教育的融合

“先成人，后成才?！笨倳浂啻螐娬{大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領學習生活和實踐。高校應當緊緊圍繞社會發展需要和大學生身心發展規律，自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質二者結合起來，把“治學”與“為人”結合起來，使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業教育的初衷是通過系統講授某一學科專門知識，培養具有一定專業知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學的基本出發點，將人才培養過程的重心放在專業教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須結合師生聯系最密切、對學生影響最直接的專業教育，專業教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統工程的重要組成部分。無論是專業教育還是思想政治教育，其目標是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導，將學生培養成德才兼備的社會主義建設者和接班人，只不過這個意識形態目的在專業教育中具備一定的隱在性和融入性。

論文關鍵詞：服裝表演專業教育

論文摘要：隨著中國服裝產業的持續發展，模特行業規?？涨皦汛螅壳埃瑖鴥葥碛性搶I的高校多至百所。盡管高校的培養方式極具多樣性，但均是以適應當今社會高速發展的經濟產業與文化產業為培養目標，采取多種培養模式，為社會輸送模特表演、管理的實用性人才，其專業方向的定位、市場價值及未來發展方向是否準確合理？這些都成為高校服裝表演專業教育發展中亟需面對和解決的問題。

一、高校服裝表演專業教育的現狀分析

時裝表演作為一種社會經濟文化發展的產物，最早出現于20世紀80年代紡織工業發達的上海。隨著我國改革開放的深入和人們對時裝表演的不斷認識，中國的時裝表演獲得了飛速發展。進入90年代，中國的時裝表演經過長期的摸索終于走上了國際化發展道路。與此同時，一些大專院校也審時度勢，紛紛開設了服裝表演專業或服裝設計專業，培養具有正規學歷的高層次的時裝模特。如今，一些紡織類、藝術類等專業類高校，甚至綜合類大學都將服裝表演納入高等藝術教育范疇。這種高等教育模式經過十幾載的探索研究和努力，培養內容不斷完善發展，各院校根據自己的優勢和區域資源不同，紛紛開設了適應社會發展的，并以經濟產業、文化產業為依托的新型的、多樣的模特表演藝術專業，為國內培養了大量的高素質模特專業人才，同時也為國內的模特行業奠定了文化基石。

隨著國家教育體制改革的不斷深化，一些高校開始進行大膽的教育創新，這使得服裝表演專業的內涵也逐漸發生了變化，知識涉及面越來越廣，知識深度也日益加強，基本上形成了一定的規模、層次。各高校在服裝表演專業培養中競相提高培養目標和培養方向，奠定自身特色。例如以舞蹈學院為依托建設的服裝表演專業，在課程設置上采用跨專業有機融合的教學方式，多方位拓展學生的知識面和適應能力，以戲劇表演課、舞蹈課、鋼琴課、服飾表演、服裝設計為重點課程，創建出有舞蹈學院特色的服裝表演體系。以體育及人體運動表現為依托建立的模特表演專業，在課程設置上就以模特學、模特概論、模特生物學基礎、音樂基礎、公共關系學、美學基礎等為專業基礎課，模特表演、模特編導、模特經紀與管理、音頻與圖像設計、禮儀、策劃學、演講與口才等為主。以藝術設計學為依托建立的服裝設計與表演專業，主要是培養具備服裝表演、服裝設計及營銷理論知識和實踐能力，能在服裝表演、服裝設計等教育、研究、藝術、管理和商業領域等相關部門從事表演、教學、藝術設計、營銷管理等方面的高級通用人才。所設的主要課程以服裝表演、舞蹈基礎、形體訓練、服裝表演編導、商務禮儀文化、廣告表演策劃、服裝效果圖、服裝設計基礎、中外服裝史論等為主要課程。這些表明，每所高等院校都是以適應當今社會高速發展的經濟產業與文化產業為培養目標，開設多樣性的教育課程，采取多樣性的教學手段。

目前，雖然大部分學校服裝表演專業取得了較大進展，但深層次分析，仍然存在較多問題。首先，學生的入學門檻低，大多數學生憑著得天獨厚的先天條件，在專業成績達到要求的情況下，以較低的文化課成績考入大學，這就導致某些具有深度的課程內容，部分學生難以消化吸收；二是服裝表演專業的學生趁年輕的優勢參與一定的社會實踐并取得成績，這本身無可厚非，但實際情況則是有些院校的課程時段安排往往與學生的社會實踐時段發生沖突，直接或間接地影響到學生的實踐與課程學習；三是受教育產業化及擴招指標的影響，學校對服裝表演專業的學生的條件要求不夠嚴格，學生素質良莠不齊，學生的理想與學校的培養愿望不對等，這些都是高校服裝表演專業發展中存在并亟待解決的問題。

摘要：專業教育是課程思政建設的重要載體，課程思政亦為專業教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。實現專業教育與思政教育相融合，有利于拓展專業教育的深度與廣度，提升專業教育的溫度。高校推進課程思政建設，要創新教育教學理念，構建“大思政”育人格局；加強課程思政宣傳，營造健康向上的育人氛圍；挖掘課程思政元素，明確守渠種田責任；打造課程思政金課，建立健全評價激勵機制。

關鍵詞：課程思政；思想政治教育；專業教育

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），強調“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。其中，專業教育是課程思政建設的重要載體，課程思政亦為專業教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。本文從全面提高人才培養質量的目標出發，探討抓好課程思政建設、實現專業教育與思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）相融合的必要性與具體路徑，從而解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，實現育人和育才相統一。

一、專業教育與思政教育融合的必要性

1.課程思政挖掘了專業教育的深度?！毒V要》特別強調，課程思政建設要推進新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。此外，“大學教育的專業性特征，決定了大學生在學習階段不僅需要掌握扎實的專業基礎知識，而且必須加強良好的社會責任感和道德精神?！盵1]因此，要把中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等內容都融入專業教育的各個環節過程，真正做到時時育人、處處育人。由此可見，抓好課程思政建設，實現專業教育與思政教育相融合，將“立德”和“樹人”有效結合，有利于拓展專業教育的深度，讓學生在掌握專業知識技能的同時，建立對專業的感性認知，產生認同感、歸屬感以及隨之而來的使命感。2.課程思政拓展了專業教育的廣度。課程思政建設的全面推進，將把專業教育推向一個嶄新的、宏大的工作格局。專業課教師除了完成專業課程內容的講授外，還要從課程所涉及的專業領域、行業領域、國內國際發展形勢、東西方文化差異、歷史演變等角度，拓展專業課程教學內容，讓學生更全面、系統地了解本專業，在習得專業知識、提升專業技能的基礎上，深刻理解職業道德、職業規范和職業發展規律，學會做人做事的道理。實踐類專業課程將更注重學生實踐能力的培養，將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結合，讓學生在實踐中不僅增長智慧才干，還能錘煉艱苦奮斗的意志和品質。由此可見，抓好課程思政建設，實現專業教育與思政教育相融合，能夠有效促進專業教育改革創新，讓專業教育更具有時代性、開放性和引領性，讓專業教育的內容更全面、更完善，深化專業教育育人的廣度。3.課程思政提升了專業教育的溫度。按照《綱要》的指示，課程思政建設內容，不論是新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化，還是法治教育和職業理想，在開展教育過程的中，都要充分體現學生的主體地位，注重學生在學習中的體驗和感受。教師不能一味地灌輸，而是要注重方式和方法，在教授專業知識的同時突出專業知識背后隱含的思想價值和精神內涵。課程思政建設使得專業課程更加注重學生理想信念教育，厚植家國情懷、加強品德修養、培養奮斗精神，強化學生在學習中的趣味性獲得、人格塑造、意志錘煉等方面，激發學生創新創造活力，提升學生的綜合素質。學生接受的學習和教育將是全方位、多維度的，在增長智慧才干的同時，還能健全人格、錘煉品質，實現全面發展，這充分體現了專業教育育人的溫度。

二、專業教育與思政教育融合的具體路徑

摘要：從學生解決實際問題的能力培養上，從學生理工交叉、文理融合，訓練復合型思維的角度上，從有助于學生的可持續發展上等三個方面，論述了通識教育的重要性，闡述了通識教育與專業教育并重的觀點，討論了通識教育與專業教育并重的實現路徑。通識教育不僅僅是對專業教育的補充和矯正，更是高等教育自身發展規律的體現。

關鍵詞：通識教育；專業教育；素質教育；可持續發展

大學本科教育無疑是專業教育。無論“大學到底是培養專才，還是通才”的爭辯持續到何時，大學生在校學是要認真地學一門專業。但是，強調專業教育并非淡化通識教育。大學本科教育應當實行專業教育與通識教育相結合并重。通識教育并不僅僅是對專業教育的補充和矯正，更是高等教育自身發展規律的體現。

一從學生解決實際問題的能力培養上，必須并重通識教育和專業教育

常常有這樣的情況，許多攻關項目、科研項目、創業項目，從本學科本專業的角度去考慮，久攻不克。但是，從別的學科角度去思考，竟然很順利地找到辦法并攻克了難關，這叫做以他山之石攻玉。為什么會這樣呢？究其原因有兩點：（一）隨著信息化的興起，多門學科的交叉和多種技術的綜合已成為現代科技發展的顯著特點。今天，沒有任何一個學科不與其他學科發生非常密切的聯系。在學科綜合的趨勢下，各學科“你中有我，我中有你”已成為普遍的事實。僅靠本專業的知識解決本專業的問題，常常力不從心。（二）純專業知識所產生的專業思維其實也是一柄雙刃劍，它既幫助專業人員解決專業問題，同時又約束了專業人員解決專業問題。專業人員的思路很容易陷入“坑道視界”，只在專業認定的狹窄的思維空間里想主意，被專業思維所束縛，而不能開放地、多維地綜合思考問題。人在坑道里只能看到一條線，遇事總會不由自主地按照自己所熟悉的專業、學科思維考慮問題，因此思路單一，限制了思維的開放，難以產生創新性思維?？萍及l明史、創業史上以他山之石攻玉的例子屢見不鮮。學生畢業以后，若能夠得心應手地用他山之石攻玉，頭腦中必須先得有發散思維、移植思維。以他山之石攻玉的前提條件是有優化的知識結構，通識教育可以促進學生在知識結構上形成文理交叉、理工滲透、以文助理、以理補文。我們處在現代科技革命時代，人的文化背景越寬厚，社會貫通能力就越強，就越容易解決實際問題。

二從理工交叉、文理融合的角度上，必須并重通識教育和專業教育

摘要：我國高校GIS專業人才培養在實踐動手能力、創新創業思維方面均顯不足。為提升GIS專業人才的創新創業能力，促進創新創業教育與GIS專業教育的深度融合，分析了當前創新創業教育與專業教育融合的現狀，針對GIS專業創新創業教育中存在的問題，提出了完善人才培養方案，優化課程體系；提高師資水平，改進教學方法，完善考核制度；打造有利于創新創業的平臺，營造專業創新創業文化氛圍的融合策略。

關鍵詞：GIS專業；創新創業；融合策略；人才培養方案；課程體系

1雙創教育與專業教育融合中存在的問題

1.1雙創教育與專業教育的主要融合途徑

自專業教育中引入雙創教育以來，我國各地高校紛紛根據自身的辦學特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創新創業教育相適應的人才培養方案；②籌建“整合科學”等跨學科專業，以適應新形勢下創新創業的需要；③整合優化教學內容，制定融入創新創業理念的課程標準；④改革教學方法、創造實踐條件，以此激發學生的創新意識和創業激情；⑤通過鼓勵學生積極參與“互聯網+”大學生創新創業大賽促進雙創開花結果；⑥一些高校制定了配套的激勵師生開展創新創業的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2當前雙創教育與專業教育融合存在的問題

摘要：結合“大眾創業、萬眾創新”的新形勢，通過高職會計專業學生創新創業能力培養的內外制約因素分析，以浙江工商職業技術學院會計專業為例，提出高職會計專業創新創業教育與專業教育融合的路徑，即培養體系保障互動融合、引導實踐操作互動融合、職場環境推進互動融合。

關鍵詞：會計專業；創新創業教育；專業教育

自2015年5月國家提出深化高校創新創業教育改革的發展戰略以來，各地高校開展了一系列風起云涌的創新創業教育講座、論壇、競賽等活動，并進行了與之相對應的專業教育改革和學分制改革，配套出臺了一系列的激勵與保障措施，使創新創業教育取得了廣泛的認可與影響。對于高職院校來說，大力培養學生的創新精神、創業意識、創業能力，深入推進創新創業教育與專業教育的融合，是當前最迫切最重要的任務之一。[1]

一、創新創業能力的內涵和意義

大學生創新創業能力是指大學生從事創新創業的相關實踐活動時所應具備的能力。創新創業能力的內涵可詮釋為：創新創業能力是創新能力與創業能力的有機結合，兼顧創新能力和創業能力并以創業能力為最終落腳點，它是一種既具備較好的實踐能力、敢于創新的能力又具備優質創業潛能的綜合型能力。[2]對于會計專業而言，學生的創新能力具有較強的專業特性，具體包括兩個方面：（1）新環境下分析問題解決問題的能力，即在日常會計業務處理過程中，根據會計環境變化的要求，在對傳統的會計制度、方法進行調整、補充和拓展的基礎上，正確合理地解決實際賬務問題及財務問題的能力。（2）實踐能力，即利用會計專業知識，選擇會計方法，遵循會計準則進行記賬、查賬等實際操作能力。會計專業學生的創業能力主要是指創業潛能的培養，具體包括溝通交流、組織策劃、經濟分析、風險意識等方面的能力。高校通過創新創業教育，來提升大學生創新創業能力，引導大學生積極轉變觀念，掌握自謀職業的技能，從而實現從“等、靠、要”到自主創新創業的轉變，為我國建設創新型國家培養出更多具有創新意識的人才。[3]創新創業教育在會計專業及其他專業中的意義表現為：（1）促進經濟多元化發展。通過創新創業能力的培養，可使學生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統思維定式的限制，將就業方向轉向自主創業，運用創業知識，走出固定就業模式，為市場經濟注入多元化元素，促進經濟多元化發展。（2）以創業帶動就業。通過創新創業教育的實施，使學生具有創業的知識、創新的精神、創造的激情和毅力，在促進經濟多元化的發展中，主動尋求更多的就業機會，實現以創業帶動就業，為社會減輕就業壓力。[4]（3）提高市場競爭力。在創新創業教育過程中，由于注重競爭意識和競爭能力的培養，要求專業知識的傳授更緊密地結合實際應用。這樣畢業的學生更具有市場競爭意識，思維清晰，能獨立分析和解決問題，能夠判斷出市場行業的熱點方向，從而提高自身在社會中的競爭力。

二、高職會計專業學生創新創業能力培養存在的制約因素

摘要：從高校雙創教育與專業教育的內容、特點以及異同點出發，結合中國發展的宏觀環境，探究兩者相融合的必要性與可能性，研究雙創教育與專業教育相融合的內外在影響因素，并揭示高校雙創教育與專業教育相融合的作用機制。通過融合機制的研究，加速高校雙創教育與專業教育的融合，培養出更多同時具備專業知識與創新能力以及實踐能力的復合型人才。

關鍵詞：雙創教育；專業教育；影響因素；融合機制

中國正處于產業創新轉型的關鍵時期，加快創新型國家的建設、實現人力資源強國戰略、緩解社會就業壓力都需要大量的創新型人才。國家“十四五”規劃提出了中國高?！半p一流”的建設目標，高校要加強科技創新工作，推進產學研一體化，要深化人才隊伍建設改革，建設高素質教師隊伍，培養更多一流人才[1]。未來高等教育的高質量發展也必然對中國人才培養提出更高要求，高校雙創教育（創新創業教育）與專業教育的融合發展則是中國高等教育高質量發展的必然趨勢。

1高校雙創教育與專業教育相融合的影響因素分析

高校專業教育是通過開設不同專業培養專業性人才，通過專業課程的學習，使學生獲得本專業的理論知識，培養學生的學習能力，提高學生專業素養；雙創教育則旨在培養綜合創新型人才，通過在專業教育中設置雙創類課程、以課程教學為載體滲透雙創內容，以及開展課堂之外的雙創實踐活動等多種途徑實踐雙創教育。高校雙創教育與專業教育雖然在教學方式方法以及教學內容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養高素質人才而開展的教育活動。通過雙創教育與專業教育的融合，實現學科交叉、知識共享、專業融合、產學融合、科教融合以及校企融合，從而培養出更多兼備創新思維能力與專業知識、實踐能力的復合型人才。然而，高校雙創教育與專業教育的融合是一個復雜的系統工程，其融合效果既受內在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內在影響因素

摘要：隨著高等教育大眾化趨勢愈發明顯，高等教育人才培養課程體現的構建引起社會各界的關注，專業教育與通識教育間的關系在高等教育發展歷史中逐漸由二元對立轉換為融合發展。但是，二者本質屬性的根本區別使其在高等教育范疇中無法形成從屬或交叉關系，專業教育與通識教育在邏輯層面的矛盾關系也是高等教育研究中的重要課題。

關鍵詞：專業教育；通識教育；邏輯關系

高等教育人才培養的價值取向受到關注。在高等教育發展的歷史上，職業教育與通識教育之間的關系已從二元對立轉變為融合發展。通識教育與專業教育之間的爭議涉及高等教育的相關性。通識教育強調學生的內在需求，強調人的理性和理性能力的培養；職業教育重視所培養對象在社會生活中的適應性，強調學生專業技術技能是否順應社會發展進程。那么，理清專業教育與通識教育之間的邏輯關系，既是明確高等教育宗旨的基礎，也是高等教育發展的方向。

一、專業教育與通識教育概念的界定

在這兩個概念之間，其外延部分越廣泛，其內涵越狹隘；反之，其外延部分愈小，其內涵越寬泛，這種關系被稱作反變關系。專業教育與通識教育二者的內涵，即其本質屬性存在根本區別，二者的外延最終共同指向高等教育。（一）專業教育。夸美紐斯說過：重要的是要教育人們可以記住他們的精神生活，但他們也絕不能忽略世俗生活和公民生活。精神生活固然重要，但廣博而豐富的知識是人類精神世界豐富的前提，專門可操作化的知識是人類社會生活重要的基礎支柱。專業教育的哲學基礎為經驗主義哲學，旨在為社會培養所需人才，強調高等教育的外在適切性。專業教育的教育內容為科學化的、理論化的經驗，即傳統上的知識，學習如何解決社會實際問題的知識體系已成為專業教育的主要內容。具體而言，專業教育的內容更加貼近于生活，順應社會發展，為職業工作生涯培養適應于某一領域的專業技術人才。廣義上看，專業教育主要指向為人以后美好生活做準備的專業職業教育，是為人生活謀生所需要的必備技能，區別于通識教育的理論性與知識豐富的特性。狹義上看，專業教育指的是學校所開設的學科課程，其主要目的是根據課程教學大綱和教育目的去培養學生專業技能與專業知識，其具有明顯的、特殊的目的性，強調知識的思辨價值和知識的客觀性、同一性，以及學科價值在課程設置中的充分體現，注重“把事實從其背景中分離出來并在完全獨立的狀態下加以處理”。（二）通識教育。杜威認為，通識教育是通過學習與社會相關的文化科目知識，為教育對象提供文化的熏陶。博耶提出，通識教育的最終目的是要學生去發現人類社會生活中共同的經驗、知識，通過學習這些知識和經驗，讓學習者更好地了解我們所生活的社會，所面臨的職業挑戰以及明確自身定位。正是基于這一思想，他提出了著名的“綜合核心課程計劃”，涉及語言、歷史、制度、自然、工作、認同七個知識領域。通識教育的哲學基礎為理性主義哲學，其教育目的旨在培養學生一些純屬形式的技能（涂爾干），學習這種人類所共有的經驗知識（赫欽斯，1936），求知是一種具有自身合理性的活動，因此，知識本身就是一種報答（紐曼，1918）。通識教育的主要內容為反思前的、在生活中大量存在并起作用的經驗能力，即“知道如何做”的知識（杜威）。在現代高等教育中，邏輯體系完善的學科知識構成了通識教育的課程內容。

二、專業教育與通識教育的邏輯關系分析