專業(yè)課教學(xué)范文10篇

摘要：工科專業(yè)課程著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)，識(shí)別、分析復(fù)雜工程問題，設(shè)計(jì)復(fù)雜工程問題和解決方案的能力，教學(xué)內(nèi)容兼具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和應(yīng)用性。為了突破基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)融合的教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，以西南石油大學(xué)《城市配氣》課程為例，我們選取了三個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容開展微課教學(xué)實(shí)踐，配合線下教學(xué)進(jìn)度同步實(shí)現(xiàn)線上運(yùn)行。通過問卷調(diào)查，明確了下一步的微課教學(xué)的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；微課；教學(xué)；城市配氣

在工程教育認(rèn)證背景下，工科本科生的培養(yǎng)要求是能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于識(shí)別、表達(dá)、研究和分析復(fù)雜工程問題，設(shè)計(jì)針對復(fù)雜工程問題的解決方案。這一要求是為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，提出的以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向（OBE理念）的合格性評(píng)價(jià)。專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)工科學(xué)生識(shí)別、表達(dá)、研究分析復(fù)雜工程問題能力的重要途徑，其教學(xué)內(nèi)容兼具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和應(yīng)用性。在OBE理念的指導(dǎo)下[1-2]，如何突破基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)融合的教學(xué)難點(diǎn)，是提升工科專業(yè)課教學(xué)效果面臨的難題。《城市配氣》是西南石油大學(xué)為油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)本科生所設(shè)置的一門主干專業(yè)課程，課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，該校油氣儲(chǔ)運(yùn)工程是國家級(jí)的重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)。該課程主要是通過全面介紹城市配氣系統(tǒng)的組成、主要工藝及設(shè)備、主要設(shè)計(jì)原則、管網(wǎng)水力計(jì)算方法、城市天然氣調(diào)壓與計(jì)量、調(diào)峰與儲(chǔ)存、LNG及LPG的運(yùn)輸與儲(chǔ)存等方面的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)后能承擔(dān)城市配氣工程建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理工作的目的[3-4]。同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校開設(shè)的《燃?xì)廨斉洹氛n程與本課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是相似的。該課程教學(xué)內(nèi)容十分貼近生活實(shí)際，為課程教學(xué)過程中的實(shí)際案例引入提供了良好的條件。但是，該課程的教學(xué)內(nèi)容與流體力學(xué)、熱力學(xué)、儀表與自動(dòng)化等多門基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，如何突破基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)融合，是課程教學(xué)中需要解決的重要問題。受學(xué)時(shí)數(shù)限制，部分重難點(diǎn)知識(shí)很難在課堂上進(jìn)行細(xì)致的講解，因此有必要借助新興的技術(shù)加以輔助教學(xué)。微課通過利用信息技術(shù)，通過將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容視頻進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容[5-6]。為此，以天然氣壓縮因子、天然氣調(diào)壓站及裝置、季節(jié)調(diào)峰所需儲(chǔ)氣容積計(jì)算三個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)為例，開展微課教學(xué)實(shí)踐，并開展教學(xué)效果問卷調(diào)查，為進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)方式，提升教學(xué)效果指明了方向。

一、微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《城市配氣》課程教學(xué)內(nèi)容共八章，分別是城市配氣工程建設(shè)項(xiàng)目概況、城市配氣系統(tǒng)、城市用氣量、城市用氣調(diào)峰、城市配氣管網(wǎng)的水力計(jì)算、城市配氣管網(wǎng)的水力工況、城市配氣管網(wǎng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)計(jì)算。微課教學(xué)的探索需要選擇不同類型、具有代表性的重難點(diǎn)內(nèi)容開展，為此選擇了以下三個(gè)方面進(jìn)行微課教學(xué)[7]：1.天然氣壓縮因子：主要內(nèi)容包括理想氣體狀態(tài)方程、壓縮因子的概念、影響因素、取值及計(jì)算方法。壓縮因子是天然氣的基礎(chǔ)物理性質(zhì)參數(shù)，考慮這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中以學(xué)生在工程熱力學(xué)中熟知的理想氣體狀態(tài)方程入手，引入實(shí)際氣體的概念；通過辨析理想氣體與實(shí)際氣體的差異引入壓縮因子的概念，即壓縮因子用于描述實(shí)際氣體與理想氣體的偏離程度；在此基礎(chǔ)上，介紹獲得壓縮因子的查圖法、經(jīng)驗(yàn)公式法和狀態(tài)方程法。基于上述教學(xué)內(nèi)容，通過詳細(xì)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，融合工程熱力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)溝通的難點(diǎn)。2.天然氣調(diào)壓站及裝置：主要內(nèi)容包括城市配氣管網(wǎng)的壓力等級(jí)、調(diào)壓站的功能、分類、組成及裝置、調(diào)壓撬。調(diào)壓站及裝置具有一定的專業(yè)性，為此在教學(xué)過程中以學(xué)生在流體力學(xué)課程中熟知的管道輸送壓力、前序課程中學(xué)習(xí)配氣管網(wǎng)的壓力等級(jí)為切入點(diǎn)，指出調(diào)壓站是溝通不同壓力級(jí)制管道的樞紐；在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹調(diào)壓站的功能、分類、組成及裝置，深入剖析調(diào)壓站的各個(gè)結(jié)構(gòu)元素；最后以調(diào)壓撬為例，介紹調(diào)壓站及裝置的實(shí)際應(yīng)用。通過教學(xué)方案設(shè)計(jì)、融通流體力學(xué)、儀表與自動(dòng)化等專業(yè)基礎(chǔ)課程與具體工程應(yīng)用的難點(diǎn)。3.季節(jié)調(diào)峰儲(chǔ)氣容積的計(jì)算：主要內(nèi)容包括季節(jié)調(diào)峰所需儲(chǔ)氣容積的概念、計(jì)算步驟和應(yīng)用實(shí)例。該教學(xué)內(nèi)容屬于具有一定難度的計(jì)算型知識(shí)點(diǎn)，因此要求學(xué)生能夠理解計(jì)算的過程，進(jìn)而掌握計(jì)算方法。針對這一特點(diǎn)，從學(xué)生熟知的冬季“氣荒”現(xiàn)象出發(fā)，引入冬季供氣不足的問題，進(jìn)而闡述儲(chǔ)氣調(diào)峰的必要性以及計(jì)算方法；最后結(jié)合實(shí)例，講授計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用過程及其解決的工程問題。

二、微課教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用

［摘要］目前，高校專業(yè)課教學(xué)存在教師教學(xué)的積極性不高、學(xué)生課堂參與度低等問題。積極心理學(xué)作為一種新的研究取向，強(qiáng)調(diào)積極的體驗(yàn)與人格特質(zhì)對個(gè)體活動(dòng)的積極影響，其可以為高校專業(yè)課的改革提供新的理念。研究表明，積極心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)和優(yōu)化師生關(guān)系上具有有效并可行的意義。因此，高校專業(yè)課教師可以從設(shè)置積極的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)、培養(yǎng)教師自身的心理品質(zhì)、建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制和營造積極的教學(xué)環(huán)境等方面，提高高校專業(yè)課教學(xué)的效果。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué);高校專業(yè)課;教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我國高等教育的核心議題是教育質(zhì)量的提升。［1］教育質(zhì)量高低的根本在于教學(xué)效果的好壞，而教學(xué)效果取決于課程尤其是專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但目前，高校專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意:教師教學(xué)積極性不高、學(xué)生課堂參與度水平低，使得目前高校課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。［2］為了有效地解決這一問題，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，高校教師應(yīng)把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。［3］積極心理學(xué)是一門致力于研究人的發(fā)展?jié)摿头e極人格品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，強(qiáng)調(diào)教育者采取更加科學(xué)的方法來挖掘受教育者的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)他們的活力，幫助他們樹立自信心和堅(jiān)定的生活信念，尋求獲得美好幸福生活的觀念。本文嘗試從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探討如何提升高校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

(一)高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀。1．教師教學(xué)缺乏熱情。不少教師由于各方面的原因出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，對教學(xué)工作失去了應(yīng)有的激情與熱情。這主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上，教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的以知識(shí)為重的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，不注重將理論與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來。此外，大多數(shù)教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在課堂中不結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)或選取的案例與知識(shí)的契合度不高。教師在課堂中無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂往往變成教師的一言堂。2．學(xué)生課堂參與度低。學(xué)生專業(yè)課參與度低主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，學(xué)生在課堂中與授課教師零互動(dòng)。在專業(yè)課課堂上，往往出現(xiàn)教師獨(dú)自講，學(xué)生各自忙的情況。學(xué)生對教師的提問和引導(dǎo)無動(dòng)于衷，既不愿意思考，又不愿意對教師的提問做出回答。第二，學(xué)生的到課率較低。有研究發(fā)現(xiàn)，目前，大學(xué)生總體的逃課率達(dá)到了25%，其中，不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課逃課率為20%，像心理學(xué)、教育學(xué)等公共課的逃課率達(dá)到了50%。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間有逃課經(jīng)歷的大學(xué)生的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的82%，而經(jīng)常逃課學(xué)生的比例更是高達(dá)11%。［4］除了這種不去課堂的顯性逃課外，還有一種逃課現(xiàn)象為隱性逃課，即有一部分學(xué)生即便到了課堂上，大多時(shí)候也是在課堂上做和上課無關(guān)的事情。(二)高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析。1．教師層面。現(xiàn)階段，我國高校對教師的考評(píng)，比如職稱的晉升等，大都以科研成果作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一些知名大學(xué)教師的科研壓力非常大。不少教師為了完成相應(yīng)的科研量，放松了對教學(xué)的要求，出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題:教學(xué)方法單一，知識(shí)體系陳舊，對教學(xué)投入的精力過少等。另外，還有一部分教師沒有及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，中年教師表現(xiàn)得更為明顯。［5］2．學(xué)生層面。總體來說，我國的高校采取的是嚴(yán)進(jìn)寬出的政策。學(xué)生在大學(xué)期間課業(yè)比較輕松，對大多數(shù)學(xué)生來說，他們只要踏進(jìn)大學(xué)的大門，就能順利畢業(yè)并拿到學(xué)位證書，這說明大學(xué)學(xué)習(xí)并未對學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的挑戰(zhàn)。因此，很多大學(xué)生在大學(xué)期間疏于對自己的管理，對學(xué)業(yè)的要求過低，即只求順利畢業(yè)。不少學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，奮斗目標(biāo)模糊，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而出現(xiàn)了在課堂上心不在焉、投入度低等現(xiàn)狀。3．教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容方面來說，很多高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生走向?qū)嶋H的工作崗位后，很難將專業(yè)課中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)自如地運(yùn)用到實(shí)際工作中，因此，學(xué)生覺得專業(yè)課的學(xué)習(xí)意義不大。這也是目前高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量較低的一個(gè)重要原因。

二、積極心理學(xué)的核心理念對高校專業(yè)課教學(xué)的影響

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)課；教學(xué)方法

提要：本文在正視目前中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況后，從不同方面論述中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)方法，并借鑒現(xiàn)代西方教育心理學(xué)的理論成果，包括加涅的教學(xué)方法理論、布盧姆的教學(xué)策略理論，奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論等，提出會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)方法。

近兩年，國家不僅重視職業(yè)技術(shù)教育，而且加大了對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投資，從2007年起，在校中職學(xué)生每年可以享受1，500元的國家助學(xué)金。2008年教育部周濟(jì)在全國教育工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，決定從2009年秋季學(xué)期起，對公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制在校學(xué)生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費(fèi)。那么，應(yīng)該怎樣教好中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式。符合素質(zhì)教育的基本理念，能使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)要以中職學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，因材施教。目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀是，中職學(xué)生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學(xué)，基本知識(shí)普遍較差，綜合素質(zhì)較低。如何處理好現(xiàn)行的中職教材和學(xué)生間的關(guān)系，就是要確立“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，改變學(xué)生“要我學(xué)”的現(xiàn)狀為“我要學(xué)”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術(shù)，建立適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓其通過親身體驗(yàn)獲得新的知識(shí)和能力。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)出“探究、創(chuàng)新”的教學(xué)思想。

二、教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)具體。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標(biāo)、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過程。教學(xué)過程包括創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，問題探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，交流驗(yàn)證、質(zhì)疑小結(jié)，拓展延伸、深化創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一連串帶有梯度的問題并適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，它實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

在教學(xué)工作中，要注意把握學(xué)生知識(shí)的正遷移，防止知識(shí)負(fù)遷移的產(chǎn)生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》第一章第三節(jié)內(nèi)容，“政府與非營利組織會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系式”時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中企業(yè)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)要素以及會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系式，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生知識(shí)正遷移的產(chǎn)生？經(jīng)過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、提問法。首先采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)的六大會(huì)計(jì)要素：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤，企業(yè)會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系式（會(huì)計(jì)恒等式）：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，收入-費(fèi)用=利潤。

高中農(nóng)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容比枯燥、抽象，有些內(nèi)容確實(shí)很難，以致學(xué)生不愿意深鉆，不僅影響學(xué)生的成績，同時(shí)也給教學(xué)帶來很大難度。那么，如何講好農(nóng)學(xué)專業(yè)課呢?通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)介紹一些經(jīng)驗(yàn)，供叁考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源于興趣，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的成績。

首先，在學(xué)生入學(xué)之初，就進(jìn)行必要的職業(yè)意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣，介紹農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位及其發(fā)展趨勢，組織學(xué)生觀看科教片，參觀科技示范戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況，并組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村科技示范戶經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)調(diào)查，通過一系列有意義的活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解了農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用和地位，對農(nóng)村情況有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，卸下了學(xué)生思想上的一個(gè)沉重包袱，學(xué)農(nóng)照樣有奔頭，產(chǎn)生了一種渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和振興本地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的歷史使命感。

其次，課上采用靈活多變教學(xué)方法緊緊吸引住學(xué)生。本來就很枯燥的農(nóng)學(xué)理論專業(yè)課，如果只用一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

(1)巧用比喻化解疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文通過創(chuàng)建在線教育資源共享平臺(tái)、建設(shè)課堂教學(xué)管理平臺(tái)、探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師角色轉(zhuǎn)型策略三方面來探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高職教師探索職業(yè)教育新模式并做好自身角色定位轉(zhuǎn)型提供幫助。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)；專業(yè)課教育教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的信息技術(shù)的新挑戰(zhàn)，主動(dòng)應(yīng)對，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下努力尋找更優(yōu)化的資源配置方案。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”新模式，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展升級(jí)對職業(yè)教育提升的新要求，滿足受教育者對知識(shí)多樣化、個(gè)性化的新需求。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是一門集理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性于一體的學(xué)科，開設(shè)課程的普遍目標(biāo)是以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，能將理論應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中。但目前以理論知識(shí)講授為主，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)“數(shù)字化土著”學(xué)生一代。學(xué)生注意力不集中，課堂參與度逐漸降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。高職會(huì)計(jì)課堂上“玩手機(jī)的低頭族”、“逃課找人代簽到”、“教師一言堂”、“布置任務(wù)無人參與”等現(xiàn)象非常普遍，教師授課成就感低。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)模式改革必要性

摘要：市場營銷指的是營銷人員通過總結(jié)市場經(jīng)濟(jì)變化規(guī)律針對營銷產(chǎn)品做出的詳細(xì)營銷規(guī)劃，提高產(chǎn)品的銷量的一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)營銷方面的人才，中職學(xué)校開設(shè)了市場營銷專業(yè)，力求培養(yǎng)更多的營銷人才，促進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文就中職市場營銷專業(yè)課教學(xué)模式展開論述，分析現(xiàn)階段中職市場營銷課程教學(xué)中存在的問題，提出有效的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；市場營銷；教學(xué)模式

市場營銷相比于其他專業(yè)實(shí)踐性更強(qiáng)，在市場營銷教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目的，制定階段性的教學(xué)計(jì)劃，從行業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行專業(yè)定位，培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才。此外，教師還要優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就中職市場營銷專業(yè)課教學(xué)模式展開論述，從專業(yè)的角度分析教學(xué)問題，并提出有效的解決策略，培養(yǎng)更多的市場營銷專業(yè)性人才。

一、中職市場營銷專業(yè)課教學(xué)存在的問題

（一）教師素質(zhì)參差不齊。目前來看，中職市場營銷課程的教師素質(zhì)參差不齊，部分教師不具備專業(yè)教學(xué)能力，很多教師兼任其他課的代課老師，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，對市場營銷專業(yè)沒有正確的認(rèn)識(shí)，未抓住教學(xué)重點(diǎn)。由于市場營銷課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，部分教師沒有合理分配理論與實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。此外，還有部分教師雖然考取了教師資格證，但是缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，心有余而力不足，不能為學(xué)生提供實(shí)踐方面的指導(dǎo)。（二）理論教學(xué)未結(jié)合實(shí)際需求。目前來看，部分教師仍使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，只注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了市場營銷課程的教學(xué)本質(zhì)，不能為社會(huì)提供實(shí)用性的人才，增大了社會(huì)需求與中職學(xué)校人才輸出的矛盾。此外，部分中職學(xué)校不具備實(shí)踐教學(xué)條件，缺乏硬件設(shè)備，如在市場營銷網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，缺乏計(jì)算機(jī)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)課程不能正常開展。（三）缺乏實(shí)踐場所。目前來看，雖然中職學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，但是缺乏實(shí)踐場所，不能為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)在實(shí)踐課程這方面的資金投入比較少，不能支持相關(guān)工作的開展。此外，部分教師的教學(xué)模式比較落后，未將實(shí)踐教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，過于夸大了理論教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)成為紙上談兵，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)。（四）考核模式單一。目前來看，針對中職市場營銷學(xué)生的考核模式為試卷測試，這種單一的考核模式助長了學(xué)生的應(yīng)試心理，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背專業(yè)知識(shí)，未結(jié)合實(shí)際情況分析理解這些知識(shí)，不利于提高教學(xué)有效性。此外，市場營銷課程缺乏專題活動(dòng)，不能根據(jù)學(xué)生的特長以及弱勢進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不利于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

二、中職市場營銷專業(yè)課教學(xué)存在問題的改進(jìn)措施

摘要：根據(jù)對中職、高職汽車維修、汽車運(yùn)用專業(yè)的汽車專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的分析，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了汽車專業(yè)課教學(xué)要以項(xiàng)目教學(xué)及學(xué)做一體的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展及學(xué)生的就業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；高等職業(yè)；汽車維修；汽車運(yùn)用；教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)及學(xué)做一體的教學(xué)方法，不是只憑一句空話就能做到的，它需要具備各方面的條件。

一、汽車專業(yè)課的教學(xué)方法

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

汽車專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論課的講授，輕實(shí)踐課的教學(xué)。這種教學(xué)模式所導(dǎo)致的結(jié)果是：教師費(fèi)盡精力，或是利用一張掛圖，通過講解和比畫的方式來描述汽車零部件的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)原理，但教學(xué)效果很差，學(xué)生還是難以學(xué)懂，這樣，教師失去了信心；學(xué)生滿懷希望要學(xué)好的專業(yè)課，由于基礎(chǔ)差，理論課多，實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，想學(xué)而又學(xué)不會(huì)，從而也失去了學(xué)習(xí)的興趣，于是厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象就會(huì)越來越嚴(yán)重。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。

開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，對它的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。

那么，《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，怎樣突出師范性，使學(xué)生學(xué)得進(jìn)，學(xué)得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的興趣呢？

通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一、改革課型結(jié)構(gòu)

《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。

開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，對它的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。

那么，《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，怎樣突出師范性，使學(xué)生學(xué)得進(jìn)，學(xué)得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的興趣呢？

通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一、改革課型結(jié)構(gòu)

《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

摘要：文章分析了蔬菜生理生態(tài)學(xué)等高校專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，提出通過豐富完善教學(xué)內(nèi)容，選擇互動(dòng)式的教學(xué)方法，以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新性等方面，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：蔬菜生理生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

隨著人們生活水平日益提高，園藝產(chǎn)品在人們生活和餐桌上占越來越重要的位置，高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的蔬菜也成為當(dāng)前園藝產(chǎn)業(yè)的基本生產(chǎn)資料之一，培養(yǎng)具有蔬菜栽培育種相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人才也顯得尤為重要，因此我校園藝學(xué)院為園藝專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了一系列專業(yè)限選課使學(xué)生了解園藝植物和園藝產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位，我國園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程與發(fā)展趨勢，掌握園藝植物的生物學(xué)與生理生化相關(guān)性質(zhì)、生產(chǎn)原理與技術(shù)、質(zhì)量檢驗(yàn)原理與方法和加工包裝及貯藏等技術(shù)。以《蔬菜生理生態(tài)學(xué)》為例，為了保證學(xué)生在專業(yè)課有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，可以將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐操作，本門課程將32個(gè)學(xué)時(shí)分為了24個(gè)理論學(xué)時(shí)和8個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力[1]。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

部分專業(yè)課程教學(xué)過程中，存在教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)方式單一及考核方式不夠客觀公正的問題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，以《蔬菜生理生態(tài)學(xué)》為例，由于目前教學(xué)內(nèi)容過多而學(xué)時(shí)有限，為了在有限時(shí)間內(nèi)盡量將知識(shí)更多傳授，容易造成課程內(nèi)容中更多局限書本知識(shí)，關(guān)于蔬菜生理生態(tài)學(xué)前沿知識(shí)涉及較少，一方面容易造成內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師講課就在照搬書本，還不如自己看書，從而降低學(xué)習(xí)積極性；另一方面由于內(nèi)容比較陳舊，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有發(fā)展水平，容易造成產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，不利于學(xué)生專業(yè)技能的獲取。在教學(xué)方式上，目前大多數(shù)專業(yè)課程主要采用傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生聽課的形式，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等注重學(xué)生主體的教學(xué)方法使用較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在考核方式上，大多數(shù)專業(yè)課程仍著重于期末考試，成績所占比重過高，因此學(xué)生多采取考前突擊，臨時(shí)抱佛腳的方式來應(yīng)付期末考試，這樣會(huì)造成部分平時(shí)上課不聽講考前突擊三天輕松獲取高分的情況發(fā)生，嚴(yán)重打擊認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過程，為考試而學(xué)習(xí)，這樣不僅影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生專業(yè)能力的獲取。

二、教改舉措