主體參與范文10篇

摘要:主體教學強調承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位,將受教育者真正視為能動的、獨立的個體,以教育促進他們主體性的提高與發展。在初中科學教學過程中實施主體教學具有重大意義。為此,初中科學主體教學應遵循的基本策略是:培養學生主體意識,引導學生主體參與,自主、合作、體驗、拓展學習和發展性評價。

關鍵詞:初中科學主體策略模式

一、主體參與教學模式的結構與實施

主體參與教學模式是在教師精心準備后實施激勵、引導下的以學生自學、互動為主要學習形式的一種課堂教學模式,可概括為八個字:激勵、引導、自學、互動。激勵、引導是教的特征,是激勵式、情景化、問題化、結構化的教;自學、互動是學的特征,是主動參與式的學,兩者是同一過程互相依存的兩個方面。筆者根據主體教育思想與理論,結合初中科學教學的特點,經過近年來的探索實踐,總結出五個環節教學模式。

1.創設情境——初步參與。這一環節是課堂教學的準備階段。一開始教師就要注意情感引導,要滿懷激情地面向全體學生,營造師生平等民主和諧的教學環境,使每一個學生心理無壓力感,讓他們真正體驗到自己是課堂的主體。其次,教師設置情境時,不能只有一種模式,要根據具體課型和教學內容,創設輕松愉悅的氣氛并激發起學生的求知欲。可采用一段小故事,一句名言,一段詩畫般的描述,一段生動的錄像片,一個小實驗,或從學生已有的生活經驗和現有的知識背景出發,設計一些與社會、生活密切相關的問題,喚起學生的好奇心,誘發學生的學習興趣,使學生以飽滿的探索精神和強烈的求知欲望投入到學習中。

2.引導自學——獨立參與。在學生進入最佳的學習狀態后,教師要不失時機地抓住有利的教學因素,展開下一步教學活動——教師引導與學生自學。這一教學環節是一堂課的重點,為了調動學生自學的積極性,培養其獨立思考能力,克服可能出現的那種放任自流的“放羊式”自學形式,教師要進行合理的組織,給予必要的導讀提示。首先,教師備課時要了解學生的心理世界和生活世界,編制引導學生學習的聯系生產、生活、現代科學技術實際的讀書提綱和開放型練習題,學生結合提綱和練習進行自學、自練,學生在教師創設的情境中產生學習興趣和疑問,并以高漲的情緒參與到進步、高效的自主學習中。教師應鼓勵學生自由表達情感,鼓勵學生從不同角度去分析比較和提出問題,善于發現學生思維上的閃光點,使學生體驗成功的喜悅,從而激發再發現和再創造,使每個學生在自主學習和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。

摘要：本文從多元主體的協同機制角度出發，對公共體育服務治理的發展過程各階段的優缺點進行對比分析，講述我國公共體育服務治理在政府主導下，面臨的運行機制，內在動力等多方面的困難因素。在我國多元主體參與公共體育服務治理的協同機制要將政府主導協調，社會組織共享補充，私營組織互利共贏，個人積極參與作為協同機制的主體結構，要以政府主導下的公共體育權力與利益均衡作為內在動力，同時要把合作、競爭、制衡作為協同運行機制。

關鍵詞：多元主體;公共體育;服務;協同機制

1國內外公共體育服務治理制度的發展

1.1國外公共體育服務治理制度的發展

國外的公共體育服務治理制度根據其社會背景，經濟發展，體制結構，價值取向等可以大致分為三個階段。（1）管理時代公共服務治理，主要是在19世紀末到20世紀初，理論基礎來源于古德跟威爾遜提出的行政從政治中分離思想，政府就是公共，擁有絕對的支配權。（2）新管理時代公共服務治理，主要是在20世紀70年代，把政府作為了公共體育服務的主體，將民眾作為服務對象，并且引入市場競爭機制。（3）治理時代的公共服務治理，20世紀90年代，以詹姆斯、羅茨等西方學者提出了用治理代替管理的主張，在主體上強調自愿與強制合作，范圍上主張超越國家和地區進行共同治理。治理為公共體育服務管理制度的困境指出一條出路，多元主體的運用超越了政府和市場限定，成為了公共體育服務的新的選擇。

1.2我國公共體育服務治理制度的發展

主體參與是指學生作為學習和發展的主體，在教師的指導下積極、主動、創造性地參與教學活動的過程。數學學習的“建構學說”認為：一切數學知識、技能、思想的獲得，都必須經過學生主體感知的消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解與掌握。可見，學生的主體參與意識是數學學習的重要前提，需要教師在課堂中進行長期有意識的培養。

一、創設氛圍，營造良好的參與環境

1．樹立新的教育理念，創設一個寬松、民主的課堂教學環境

寬松、民主的課堂教學環境是培養學生主體參與意識的基礎，是學生樹立信心，主動參與學習過程的前提。新課程強調：課堂教學的效果不單取決于教師的教，更需要學生的主動參與，只有主體作用得到充分發揮時，才能獲得理想的課堂教學效果。教師應在課堂中尊重每個學生，平等對待每個學生。允許學生提出不同意見，不把自己的意見強加給學生，給學生一個思維發展的空間，不輕易否定學生的思維成果；應面向全體學生，力爭提供給人人表現的機會；應給予每個學生適當的關愛，讓他知道教師時時在關注他的進步，聆聽著他渴望成功的心聲。因此，教師在數學課堂中應實施民主教學，創造寬松、民主的教學參與環境，才能為學生提供以足夠的心理安全感，使他們帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動中，從而培養了他們的主體參與意識。

2．構建平等、和諧的師生關系，為學生主體參與學習，提供良好的人文環境

師生關系是教育教學過程中的一對基本關系，平等、和諧的師生關系能給學生創造一種敢想、敢說、敢做的學習氛圍，從而使學生積極主動地參與到教學活動中，而這種關系地建立關鍵是教師要擺脫以往“師道尊嚴”的觀念，成為學生的良師益友，多與學生在情感上進行交流。在課堂教學中，通過師生之間的語言、表情、思想的交流，產生情感共鳴，思維共振，便能達到教與學的和諧。情感教育心理學還認為：情感具有調節功能。當一個人愉快時，更容易通過感知接受外界信息。當學生處于快樂的情緒狀態下，就能把看似“強制性”的教學活動變成主動參與的教學過程。可見，教師經常與學生在情感上溝通，便能構建師生共進退的良好關系，古人言：“親其師，信其道。

【摘要】新生代農民工是政治參與行為的主體，但是有序參與的政治活動有限，值得深思和研究。本文從新生代農民工在政治參與中的作用、存在的問題和對策三方面出發，對新生代農民工在政治參與中的主體作用進行分析。

【關鍵詞】新生代農民工；政治參與；主體作用

1相關概述

1.1相關概念。1.1.1新生代農民工。王春光教授于2003年首次提出“新生代農民工”這一概念，指出新生代農民工是“年齡在25歲以下，是第一代和第二代之間的流動性人。”1鄭永蘭等人認為，新生代農民工是“年齡在18~35周歲，具有農村戶籍而主要從事非農就業的人群”。全國總工會在2010年的《關于新生代農民工問題的研究報告》中，把新生代農民工界定為，出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農就業為主的農業戶籍人口。本文根據已有文獻對“新生代農民工”的描述，把新生代農民工界定為出生于80后、90后的在外地或本地從事非農職業且擁有農村戶口的群體。1.1.2政治參與。指的是普通公民根據一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動相關的公共政治生活的政治行為。政治參與的主體是公民，客體是政府、基層自治組織和社會組織。1.2理論基礎。1.2.1馬克思、恩格斯的政治參與思想。馬恩認為，人民群眾是政治參與的主體。我國政治參與的主體是享有政治權利的公民。馬恩還認為，人民政治參與是以物質利益為基礎的。人們參與政治生活是為了維護和獲得物質利益。1.2.2西方協商民主理論。西方協商民主理論強調所有利益相關方都廣泛、平等、充分地參與到政治決策前的討論和對話，以逐步取得共識。不論結果如何，公民參與政治討論本身也是一種價值目標。

2新生代農民工在政治參與中的作用

2.1有效反映民生問題和社會熱點問題。新生代農民工和老一代農民工相比，有更高的文化水平，對工作環境和生活質量的要求也更高。新生代農民工在工作之余有更多的精力和時間來關注社會問題。新生代農民工在城市生活中處于社會的底層，遭遇著居住條件差、工作環境和工作待遇不好、拖欠工資等問題。新生代農民工作為農民工主體，反映的社會問題和訴求往往是社會急需解決的熱點問題和民生問題，具有代表性。2.2城市與農村溝通的橋梁。新生代農民工的根在農村，而工作和生活在城市，時常游離于農村和城市之間。新生代農民工在城市中獲得的收入有一部分會轉化為農村建設的資本。新生代農民工在城市中開闊了眼界，獲得了更多的資源和信息，再把這些信息和資源帶回農村。同時，新生代農民工也把家鄉的發展狀況和建設需要帶給城市。新生代農民工作為城市與農村溝通的橋梁，使城市和農村有了更進一步的交流，有利于縮小城鄉差距，推動城鄉一體化發展。2.3能提高我國政治民主化程度。十八屆三中全會提出，要從各層次、各領域擴大公民有序政治參與，充分發揮我國社會主義制度的優越性。公民的政治參與的深度和廣度，在一定程度上反映國家的政治民主化程度。新生代農民工這一新興群體的政治參與能夠使國家政府的公共政治行為更具科學性，也有利于國家政策的推行和實施，從而推動我國政治民主化的進程和發展。2.4有利于維護社會的穩定和團結。新生代農民工是農民工群體的主力軍，對社會的影響不容小覷。推動新生代農民工的政治參與，能夠使新生代農民工有更多的機會向政府表達自己的利益訴求。促進新生代農民工在政府相關政策的制定過程的有序參與，可以使新生代農民工擁護政府的政策，提高政府的公信力，增強其對政府的認同感。適當擴大公民的政治參與可以一定程度上獲得政府與人民、人民與人民之間的凝聚力，從而緩解社會矛盾，維護社會的和諧與穩定。

鑒于PPP項目績效考核之主體的范圍相對比較寬泛，故本文以“PPP項目核心參與主體”為分析要素，把政府方項目實施機構、社會資本方、社會公眾、第三方專業咨詢機構作為下文論述的中心，分析各主體參與績效考核的職責定位與參與路徑。

一、政府方項目實施機構的職責定位

（一）項目實施機構職責定位的沖突。項目實施機構由政府部門或政府指定的相關機構擔任，是以平等主體身份與社會資本方展開協商、談判，并以PPP項目系列合同為依據構建政府與社會資本方合作關系的主體。作為PPP模式的重要參與主體，項目實施機構通過競爭性程序選擇社會資本方，由社會資本方向社會公眾提供公共服務和產品。一般而言，項目實施機構在PPP項目中需要扮演兩種角色：作為公共事務的提供者，實施機構有責任與社會資本方一道共同向社會公眾提供優質的公共服務與產品；作為公共事務的管理者，實施機構負有監督管理的職權和義務。在項目績效考核體系中，項目實施機構作為規則的制定者，與社會資本方等主體在事前建立起PPP項目績效考核綜合管理體系；作為規則的執行者，依照績效考核規則考核社會資本方的履約行為。同時，實施機構與社會資本方共同協作為社會公眾提供公共產品與服務，在績效考核體系下一并受到社會公眾的監督考核。而此，也就導致了項目實施機構在PPP項目績效考核體系中的自我沖突的角色定位：首先，作為公共事務的管理者，項目實施機構承擔監督社會資本方履約的職責，系績效考核體系的構建者與監督執行者；其次，作為公共服務的購買者，項目實施機構有責任與社會資本方協作，共同協作促成項目履約，并負有按效付費的職責，買賣行為受到社會公眾的監督。相對于社會資本方而言，項目實施機構既是績效考核規則的制定者，也是績效考核管理的執行者；相對于社會公眾而言，既是績效考核規則的制定者，也是被考核監督的對象。如此，項目實施機構在績效考核體系中，則難免陷入職責自相沖突的尷尬局面。（二）項目實施機構職責沖突的化解。項目實施機構的職責沖突問題，有著深層次的體制、觀念背景因素，問題的解決無法一蹴而就，但是可以通過制度設計加以調解。其一，項目實施機構的考核結果并非最終的裁決，社會資金方若對政府方的考核結果存有異議，可以通過行政復議、行政訴訟的模式尋求司法救濟。其二，引入第三方專業機構以及社會公眾參與PPP項目的績效考核，分解政府方于績效考核中職責，在減輕政府方履約職責的同時，調動了社會資本方與社會公眾參與項目的積極性。從制度完善的視角分析，應當剝離項目實施機構績效考核體系制定者的權利，由項目實施機構負責組織社會公眾、社會資本方、專業咨詢機構、項目專家等，組成項目績效考核體系的構建組織。首先，可以確保所構建項目績效管理體系的高標準，落實社會資本方與項目實施機構之間的依效考核，保證績效考核指標設置的公平、公正；其次，在項目實施機構與社會公眾之全面監督考核之下，保障整個項目履約之社會公益目的；最后，剝離規則制定的職能，能夠較好地規避權責沖突的處境。

二、社會資本方在績效考核中的職責定位

社會資本方作為PPP項目績效考核的主要作用對象，考核方旨在通過對社會資本方所提供的項目融資、工程建設、運維服務、項目移交等內容開展系統的考核，以期在監督社會資本方履約的同時，也激勵社會資本方提高服務社會的效率與質量。社會資本方在績效考核中定位為被考核對象，主要配合考核方完成監督考核工作。故相較于社會資本方而言，PPP項目的績效考核更多的是風險。（一）項目預期收益減少風險。現階段的PPP項目績效考核，業已成為政府按效付費的依據，諸多的政策規范中均明確績效評估結果作為項目回報的依據。如《關于規范政府和社會資本合作（PPP）綜合信息平臺項目庫管理的通知》明確規定，未建立按效付費機制的PPP項目不得納入PPP項目庫，不得安排財政預算支出。建立按效付費機制是項目合規性的必備條件。績效考核機制往往直接反映于項目的PPP合同，約定在整個項目過程中，根據系列考核點的重要程度分別設置相應的考核評分權重，并根據最終的評分結構支付相應比例的費用。由此，績效考核掛鉤付費標準以核增/減項目收益，必然會影響社會資本方的項目收益，當考核不達標的時候，則存在被扣減收益的風險。（二）社會綜合評價降低風險。鑒于PPP項目均涉及到社會公共利益，一旦項目履約過程中存在違約或績效考核不達標等，均會給企業的社會公信力造成不利的影響。如，在參與PPP項目競爭中，部分項目會設置對參與的社會資本方以資信、實力等方面的評分考核，若存在有項目績效考核不達標的情形，則必然會制約社會資本方承接新的項目，對企業的商譽及可持續發展造成難以預估的損失。同樣，也適用于尋找PPP項目聯合體方的內容。《PPP條例（征求意見稿）》第三十五條規定，政府有關部門應當根據社會信用體系建設的有關要求，記錄社會資本方等相關項目參與方的失信行為，并納入全國統一的信用信息共享交換平臺。

三、社會公眾的職責定位與參與路徑構建

英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎知識，具有初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力，這就需要“主體參與”學習活動。

在教學過程中，教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。學生知識的增長，智力的發展，思想、情感的意志的培養都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。筆者在此談談幾點具體的做法。

一、喚起學生學英語的欲望，上好第一節英語課

應始終注意學生的學習興趣，上好第一節英語課。第一節我不是去講學英語有多么重要，而是用自己已經準備好的教具，如商標、產品使用說明等進行表演。教師拿著教具，用比較流利的語言，再加上手勢。學生看著教師的動作，聽得全神貫注，人人投來羨慕的目光，不少學生在日記中寫道，“我多么羨慕英語老師啊！如果我也能講流利的英語該多好啊！”第一節課的英語教學喚起了學生們學習英語的強烈欲望，為他們學好英語奠定了基礎，開了個好頭。

二、因材施教，上好每一節英語課

當學生的求知欲望被喚起之后，必須趁熱打鐵，因為就教材內容而言，一開始的教學便是干巴巴的字母和單詞。為了擺脫困境，我進行了字母、單詞、句子、音標整體教學嘗試。如教字母時就用句子導入新課，自問自答。What''''sthis?It''''sA．〔ei〕What''''sthis?It''''surface．〔ei〕等，因為這時學生求知欲非常強，老師說什么他們都想跟著說。一節課學生都在愉快的氣氛中渡過，同時也從中學到了知識。整體字母的教學過程中，學生基本上掌握了26個字母的讀音，與此同時也知道了一些規律性的知識，比如開音節、閉音節的單詞，盡管教師始終不講讀音規則，可學生已經摸出了點規律。見了不少不認識的單詞，只要符合規則，基本上能拼準。一個不懂英語的學生沒有幾天就能認識那么多單詞，說那么多的句子，其學習的主動性、自覺性會大大提高，參與意識自然增強，課堂氣氛也就會十分熱烈。

一、低碳消費“強制—引導—習慣”三階段劃分

對于低碳消費實現的階段，消費主體也是處于一個不斷的學習過程，因此，本文結合消費者學習理論的相關學說來對低碳消費的實現進行研究。在消費者學習理論中有聯結學說和認知學說兩個重要派別。前者強調刺激和反應的結果，而后者則注重思想（腦力）的功能和作用。在低碳消費的實施過程中，對于消費受眾而言，是聯結學說和認知學說共同起效。在實行低碳消費初期，消費參與主體受到感應條件和操作條件的同時作用，進行著自愿與非自愿的消費學習，從客觀上講，存在著一定的強制、強迫性。而在實行低碳消費的中、后期，低碳消費的思想意識對行為的作用愈發明顯，“大腦支配身體”的行為模式占據主導，低碳消費的實現只需要進行相應的溝通與引導，即可發揮參與主體學習而解決問題的這一特征，自發促進并完善低碳消費的實現。這是一種遞進的學習過程。在此期間，推行強制性學習時，是屬于政府施加于其他消費參與主體，逼迫后者學習；而在溝通、引導階段，消費參與主體具備了一定的低碳消費學習能力，可以對現有問題和狀況進行自發學習，從而解決問題，因而也成了該時期實行低碳消費的主要力量。但不論是何種思想或何種方式，政府、企業、消費者三方面對實現低碳消費的作用都不可忽視，在實行過程中，不同的參與主體發揮主要作用的時期也各有側重。根據這一特點，本文將我國低碳消費的實現分為三階段：強制型階段（CompellentStage）、引導型階段（GuideStage）、習慣型階段（CustomStage）。按照低碳消費“強制—引導—習慣”三階段劃分，每一階段都包含政府、企業、消費者三類不同的主體，不同主體也呈現出不同的行為表現和階段特征。如圖1所示。需要說明的是，這里所指的企業對象，還包括傳統意義上的社會團體，因為社會團體屬于不以經濟營利為目的的企業，它提供的低碳服務，也屬于低碳消費產品一種。

在強制型階段，實行低碳消費，以政府為主導，以政策為消費實施的刺激手段，促進消費者、企業等多方面的消費參與主體共同學習并遵守，營造一個理性、科學的低碳消費環境。此階段，政府強制推行，企業積極接受，消費者了解認識。此階段為實行低碳消費的最低級階段，難度最大。到了引導型階段，企業起主導作用，政府持續采取支持政策，消費者積極理解接受。企業按照政府的政策要求進行發展，以低碳產品引導消費者選擇低碳消費。此階段是實現低碳消費的中級階段，也是各類消費參與主體容易產生消費疲憊與反彈的階段，因此必須持續貫徹低碳消費的思想，并提供良好的低碳產品以保證低碳消費的進行，避免前功盡棄。而進入習慣型階段，實行低碳消費，政府將不再起重要作用，同時，政府也將獲得更多精力與財力，去促進國家更長久發展。在此階段，消費參與主體低碳消費行為已基本養成，低碳消費意識也牢固具備，消費者本身也將以其消費行為，持續影響并促進低碳消費經濟循環發展，此時的低碳消費正式實現。除此之外，每一階段，不存在明確的分界點，三個階段是一種循序漸進的過程。與階段類似，三類消費參與主體的作用主導也在隨著實現階段的變化而發生變化，主要的變化規律就是：從強制型階段依次發展到引導型階段和習慣性階段時，推進實現低碳消費的主導力量由政府逐漸變為企業和消費者，同時，低碳消費的水平越來越高，效果越來越好。低碳消費的實現，是一定階段多類主體的政策、經濟、環境、意識四種因素共同作用的結果。首先，政策因素。包括法律法規、政策接受及發展規劃等。政策因素，是最基本、最初步的低碳消費實現因素，為其他各因素繼續發揮作用提供最本質的保證。第二，經濟因素。主要涉及財政支持、生產水平、收入水平等，這是低碳消費實現的一項重要保證因素。第三，環境因素。該因素包括社會文化、產業行情、風俗習慣等多方面。第四，意識因素，包括環境保護意識、責任意識、低碳消費意識等，如表1。另外，每一類消費參與主體，在低碳消費的實現過程中，都要受到以上四方面的因素影響，而且隨著實現階段的推進，因素的影響作用也有所不同。

二、低碳消費強制型階段的參與主體行為分析

1．政府行為分析在強制型階段，政府要承擔的責任以及工作最多。實行此階段，代表消費模式的轉變以及一個新的消費方式即將開始，它的切入點和主要推動力量，就是政府。首先，要建立并完善一套有關低碳消費的法律法規保障體系。只有將對低碳消費的要求寫入法律之中，才能最直接的利用國家強制力保證低碳消費的實施。有了法律保證，各個低碳消費參與主體也將沒有后顧之憂，可以安心選擇低碳消費，并據此更改、調整自身發展計劃。制定《低碳消費法》，保證對低碳消費進行專項的法律政策支持。對不符合低碳消費的違法行為，嚴格取締，規范低碳消費行為，堅決避免進入惡性消費循環。其次，提供充足的財政資金支持。對于具有可持續發展潛力的低碳消費產品及服務的生產制造企業，予以資金、政策支持，并可為企業發展提供低利率的信貸支持；對于高耗能量、破壞環境的產品及時取締，并責令相關生產企業進行整改或強行關閉。制定低碳消費稅，用稅制的方式，重新分配能源消費利益，督促低碳消費的進行。鼓勵企業進行技術更新，實行技術、工藝等多層面的資金補貼。與此同時，規范市場制度，營造低碳社會文化。建立低碳消費的市場運行機制，運用行政手段，保障市場正常運作。鼓勵消費參與主體進行低碳消費交易。制定低碳消費的國家標準，對產品、技術、設備都實行低碳國家標準，保證從生產、選購、使用、處理各個環節都嚴格進行低碳消費。加強市場準入制度，堅決防止不合格的企業混入市場，對進入市場的合法企業，予以補貼支持。加強對低碳產品的市場監督，避免以次充好、以假亂真，確保流入市場的產品，就是可以長久使用的優等品。政府還要起到模范帶頭作用，加強低碳消費的社會風氣建設。強化政府的模范帶頭作用，樹立正確的表率，規范社會風氣。嚴格杜絕“講排場、講面子”的不良消費方式，從衣、食、住、行、用多方面入手，提倡資源節約，循環利用。

2．企業行為分析作為低碳消費循環中，連接政府和消費者的重要參與主體，企業必須積極適應政府的政策環境，創造適合企業發展的新路徑。在傳統的生產模式中，企業的能源消耗極其嚴重，在加工轉換工藝中，產品轉換率多年沒有明顯提升，雖然企業經濟效益在增多，但是生產所造成的能源浪費，也令人驚心。因此，積極遵守并配合政府要求，整改傳統的高消耗技術設備，運用政府的支持，推廣低碳消費模式。嘗試進行低碳產品的開發，制造符合國家低碳標準的新型產品，淘汰落后的高耗能產品與生產方式。

摘要：在經濟與科技不斷發展的背景下，小學教育也取得了突飛猛進的發展。受新課改的深入影響，小學語文對教學方法進行了不斷的創新與優化，其主要教學目標也不只局限在對對生講授相關的教材知識內容，更重要的是要不斷的培養學生的綜合素質。目前，在小學語文識字教學中，其中的識字教學對于學生學習語文具有至關重要的作用，所以，小學語文教師要不斷的創新自身的教學方式，從而將更多新穎獨特的教學方法合理的運用到小學語文識字教學中，進一步使學生學習語文的能力得到有效的提升，更好的對識字教學產生濃厚的學習興趣與熱情，此外，小學語文教師要充分的將學生作為識字教學的主體，進而才能夠使小學語文課堂的教學效率得到有效提高。文章首先將對小學語文識字教學中主體參與教學的作用進行簡要的分析，并對小學語文識字教學中主體參與教學的策略做出了進一步探討。

關鍵詞：識字教學；主體參與；教學策略；小學語文

小學語文學科作為小學教學中的重要學科之一，是小學生在小學階段必學的學科。識字教學作為小學語文教學中的重要內容，同時也是學生學好語文學科的關鍵，因此，小學語文教師必須要引起對識字教學的高度重視，不斷的挖掘探索識字教學的教學方法與策略，以便能夠更好的保證小學語文課堂的教學效率得到有效的提升。在以往的識字教學過程中，教師采用的傳統教學方法已經不能夠滿足學生學習的實際需求標準，新課標下要求教師要將學生作為學習的主體，教師在實際的課堂教學中要充分的發揮學生的主體地位，這就需要教師要高度重視學生參與教學的教學模式，教師要不斷的引導學生進行自主的學習識字，使學生充分的認識到識字的重要性，進而為學生今后的學習以及未來的發展打下良好的基礎。

1．對小學語文教學中學生作為識字主體與參與教學的重要作用進行分析

目前，對于處在小學階段的學生而言，他們受年齡的限制，思維以及心智都處在尚未成熟的階段，并且他們自身缺乏一定的理解能力。將學生作為小學語文識字教學中的參與主體，從而開展有效的識字教學，不僅可以在很大程度上加深小學生對漢字的深刻記憶，而且還可以有效的對傳統的教學模式進行創新與優化，使小學生能夠全身體的投入到識字課堂教學的過程中，從而能夠促使學生更好的去理解更加深入的知識，掌握越來越多的漢字，為小學語文教育的發展與進步起到了一定的推動作用。同時，小學語文中所涉及的內容較為廣泛，其中的知識也相對繁瑣，對于大部分小學生來說是有一定學習難度的，特別是在識字的階段，給小學生帶來了很大的阻礙，而通過學生作為識字主體參與教學的方式，可以在一定程度上為學生降低學習難度，使學生能夠充分的感受到語言漢字的偉大魅力，不僅能夠使學生的視野得到有效的拓展，而且還能夠使學生的知識儲備量得到一定程度上的豐富。除此之外，將學生作為小學語文識字教學中的識字主體，有效改變了傳統的小學語文識字教學模式，傳統的小學語文識字教學模式，小學語文教師只注重對學生進行相關漢字知識的講解，只是將語文教材中的漢字傳授給學生，而學生只能配合老師的這種教學方式，被動的接受知識的傳授，嚴重忽略了學生學習的主體地位，這樣的教學模式，雖然會使學生掌握一定的漢字知識，但長此以往，難免不會使學生學習漢字的興趣大幅度減少，一旦學生失去了對漢字的學習興趣與積極性，將會直接影響學生的思維發展。在這種情況下，將學生作為識字教學主體的教學方式，就可以有效的解決上述問題，這種教學方式實際上就是教師要把152課堂完全的交給學生，在開展識字課堂教學之前，教師要為小學生布置相關的課前預習內容，讓學生采取有效的方法提前對課堂將要學習的漢字進行相應的學習，這樣一來，在具體的識字教學中，小學生在教師詳細講解的基礎上，能夠更進一步的理解并掌握相關的漢字知識，而教師在教學時，可以充分的借助多媒體教學方式，向學生更加直觀的展示相關的漢字知識內容。因此，把小學生作為小學語文識字教學中的識字主體，這種教學模式不僅使學生的思維創新能力得到了有效的提升，而且還使學生了解到了更加深入的語文知識，并且在改變教師教學模式的同時，也更好的為小學語文教學的未來發展起到了一定的推動作用。

2．探討小學語文識字教學中主體參與教學的相關措施

摘要：蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中,一個很重要的組成部分,就是主體參與性教育思想。所謂主體參與性，就是在全面和諧發展的教育中，充分發揮學生的主體作用，引導學生參與教育實踐，使學生成為教育的主人。現代教育教學論，特別強調學生的主體地位，認為學生是學習和發展的主體。教育和教學的過程是一種認識過程，認識的主體是學生，沒有學生的主體地位，沒有主體的主觀能動作用，認識是不可能有效進行的。那么，如何讓學生參與到歷史與社會課的課堂教學中來,發揮其主體性作用呢？

一、改變教師角色，確立新型的師生關系

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學關系就是“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄”。而新的教學觀認為，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是師生交談、互動。如在講《文明中心──城市》一課時，可以先向學生展示不同地域、不同類型以及不同文化特色的城市的圖片資料，并對典型的國際大都市進行了介紹，接下來引導學生分析或回答以下問題：上海為什么能成為國際大都市？它具備哪些特征？作為國際公認的大都市應具備哪些條件？你去過或了解哪些國際大都市？通過這一系列問題的探討，師生雙方相互溝通、相互理解、相互啟發，共同分享彼此的見解和知識，交流彼此的情感與理念，這樣既豐富了教學內容又取得了新的發現，從而在師生之間形成了一個真正的“學習共同體”。在師生之間的相互交流與學生之間的自主討論過程中，教師的角色與以往相比發生了深刻的轉變，教師由主角轉向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉向學生發展的促進者，新型的師生關系也由此逐步確立。

二、創設情景，鼓勵質疑

古人云：“學則需疑。”學起于思，思源于疑，疑問是思維的種子，是創造的動力。沒有疑問，就沒有思考，認識就不會發展，理解就不會深刻，掌握就不會牢固。因此，新課改的重要目標之一是培養學生的問題意識。我們不僅要善于提出問題，引發學生思考，更要想方設法引導學生提出問題，讓學生敢于質疑、善于質疑。那么，在歷史與社會課教學中，教師如何有意“存疑”，引導學生時時生疑、質疑，激發學生進行創造性思維呢？

1、鼓勵學生敢疑。要創設一個民主、平等、愉悅、寬松的氛圍，讓學生可以自由地表達自己的思想、認識和情感，提出不同的觀點，發表不同的見解，展示自己的個性，勇敢地進行思考、質疑。

一、河南省新型農業經營主體發展的現狀

全省專業大戶、家庭農場、農民專業合作社、農業企業等新型農業經營主體發展迅速，初步形成了以農戶經營為基礎、多種新型經營主體合作與聯合、農業社會化服務為支撐的現代農業經營體系，提高了農業生產組織化程度，促進了農民持續增收、農業持續增效。截至目前，全省在工商部門登記注冊的農民合作社9.2萬家，經營耕地面積31.3萬hm2；規模種植大戶3.9萬家，經營耕地面積40.8萬hm2；家庭農場1.6萬戶，其中在工商部門登記的有1.2萬戶，經營耕地面積21萬hm2；農業產業化龍頭企業6500多家，其中國家級龍頭企業60家、省級760家，有15家涉農企業在境內外上市。

二、新型農業經營主體參與農技推廣服務的必要性

隨著財政支出的緊縮、事業編制數目的減少，目前河南省農技推廣體系普遍存在人員不足、年齡偏大、知識老化等問題，已成為制約農業技術推廣工作有效開展的瓶頸。河南省是國家糧食核心區之一，在中國糧食安全格局中具有舉足輕重的戰略地位。當前河南省新型農業經營主體正處于發展階段，需要農業技術的大力支持，引導新型農業經營主體參與農業技術推廣服務，充分發揮新型農業經營主體的優勢，對彌補農技力量不足顯得十分必要。

三、新型農業經營主體參與農技推廣服務的可行性

河南省新型農業經營主體發展迅速，擁有專業的技術人才，有較高的硬件水平，如必要的辦公場地、生產基地、倉儲基地、機械設備等，在參與農技推廣過程中，可以把農民和推廣單位有效地聯系起來，在農業新品種、新技術、新機械等方面起著示范帶動作用，彌補了農技推廣“最后一公里”的“斷層”問題，可以有效地承擔農民技術推廣服務的重任。