主題教學范文10篇

一、融合英語文化，拓展主題情景的應用性

學習英語和文化認可是彼此滲透、彼此推進的，學生可以從英語中了解其文化，可以從文化中明白語言意義。根據教學英語實踐和對英語文化的深入，探討歷史和主題情景的配合方式。（一）以意識形態為依托的主題情景創設。意識形態即對事情的某種看法，表現在主題應用課堂上，比如，通過一些美術作品、文化作品等幫助學生理解西方國家文化中所表現的文化特征，通過歌曲、寫作、視頻等表達意識形態類的主題情景創作。（二）以生活背景為依托的主題情景創設。生活下的背景能夠體現一個國家的語言內涵，教師通過選取電視、電影、文章中的不同橋段，可以表現生活背景類的主題設計。（三）以經典橋段為依托的主題情景創設。例：以生活背景為依托的主題情景過程：閱讀英語課本，學生按照文章內容設計導游發言稿，通過PPT和解說文將課文內容復述出來。學生復述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……導游”的表演加深了學生對文章具體結構的理解。在解說的過程中，學生能夠掌握英語表達的敘述方式、解說特點，也同時強化了對西方國家文化特點的了解，為以后自主學習西方文化打好了基礎。

二、結合語法知識，提高主題情景的充實性

語法是英語教學的難點，將語法融入主題情境教學中能夠將抽象的語法形象化，便于學生掌握。下面，筆者針對語法知識與主題情景的結合方式進行總結。（一）以詞匯為主鏈設計主題情景。以詞匯為主鏈設計主題情景是指將單詞或短語的多個含義串聯到一個情景中，幫助學生進行理解。（二）以語法為主鏈設計主題情景。以英語語法為主導設計主題情景是指將英語和語法內容串聯到一個情景里面，通過引用該語法內容并與其相似的語法點進行比較，幫助學生深入理解。例：為accountfor設置主題情景的經過如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據）sixtypercent，sohemustaccountfor（負責）this.效果：將該單詞的多個意義融入一段話，便于學生理解掌握。

三、牢抓情景，有效提問

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從這里我們可以明白“學”與“思”之間的聯系。二者之間的關系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學習知識過程中必須注意的問題。在應用情景教學法時，我們首先應該提高學生與教師之間的聯系，教師可以利用與教學實踐內容相關的情景進行文案的設置。在教學英語過程中有用提問是一種非常不錯的教學方式，其可以引導學生自主思維并解決相關問題，所以在情景教學法中經常被利用。教學時，教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，啟發學生關注特定環境里的細節，尋找教材內容與學生生活的結合點來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現實生活中得到發展。比如，在學習“festival”一課時，涉及“birthdayparty”的相關知識，我采用給學生開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情景中，積極對話、主動表達，有利于更快、更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。這樣就可以非常好地發揮學生的主觀能動性，讓學生不再是簡單的知識教育者，而是思考者。另外，教師還可以向學生提問關于教材中出現的橋段在哪個電影中出現過，或通過各類電影的名字進行提問，激發學生的英語興趣。

本文作者：江振濤工作單位：江蘇省揚州商務高等職業學校

發揮教師和學生的角色作用

課堂是由老師和學生兩部分組成，發揮好教師和學生的角色作用是至關重要的，在主題教學的實施中也是不可小覷的一個重要因素。師者，所以傳道受業解惑也。在傳統的教學中老師是課堂的主體，可以說是核心人物，名師出高徒，老師滔滔不絕的將知識灌輸給學生。新課改的提出，提倡以學生為主，在主題式教學中更是要注重學生的主動性，通過授課的多媒體環節、游戲環節等特色主題的設置，在課堂上學生與教師的互動成了一道靚麗的風景線。教師仍然是傳道授業解惑，但是不同于平時的模式，而是引導學生自主學習，團結合作，再根據學生的興趣愛好、掌握情況來進行知識的傳授。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更帶動了學生的積極性，使課堂變得生動活潑，達到事半功倍的效果。

主題式教學的測評

主題式教學是一種新興的教學方式，無論是內容上還是形式上都是一種特殊的教學方式，它不是以一門學科為主體，而是按同一主題歸納，可能會涉及到各個學科，各個方面的知識，所以如果沒有足夠的時間，很可能就會導致專業性知識，但是整體素質會有一個提高。當然，對于主題式教學模式的測評更要客觀、全面的去分析，宏觀的去評價它的優勢與不足。具體可以從知識目標、情感目標、教育目標、技能目標四個方面去進行測評。

主題式教學法在各學科課堂教學中的推廣

一、MPA英語教學中現存問題分析

總體而言，目前國內高校MPA英語教學中最突出的問題主要集中體現在這些方面：學生缺乏英語學習的動力和興趣、教師缺乏專業知識和實踐背景、教材的實用性和適用性一般、課堂教學過程及其效果與預期目標存在較大差距、考核模式不能有效提升和改進學生的英語實際應用能力等。MPA學生總體上都能認識到英語學習的重要性，但由于受傳統英語教學模式以及當前社會大環境對高校英語教學所持負面態度的影響，普遍存在消極應對甚至抵觸的心理傾向。長期以來，以教師為中心的教學模式使學生處于被動接受的地位，難以調動其學習的興趣和主觀能動性。此外，部分學生由于受其自身個性、英語基礎、文化習俗等方面的影響，在積極參與課堂互動方面存在一定障礙，很難在有限的課時內實現自身角色的轉變。對英語教師而言，要勝任MPA英語教學中組織者和引導者的角色，除了扎實的英語語言功底之外，還必須具備一定的專業知識素養。然而，目前普遍存在的現象是，盡管各高校MPA英語的課程設置、授課內容和方式與其他專業公共英語教學不同，但MPA英語的教師隊伍“出身”卻基本一致，即擁有英語語言文學專業背景但幾乎沒有接受過公共管理和政策等專業方面的系統教育。因此，教師不了解MPA學生英語學習的動機，對學生未來的具體目標崗位需求也知之甚少。這種專業知識和背景的缺失已成為當前MPA英語教學中的主要障礙。為解決這個問題，有些高校的公共管理學院聘用一些有管理學、經濟學甚至社會學背景的教師執教MPA英語，但這些教師又沒有受過英語專業的正規教育，很難以英語為表達手段向學生傳輸專業知識。這種載體與內容的脫節極大地制約了MPA學生有效掌握英語這一工具，導致教學內容無法有效地達到英語實際應用能力的目標預期。另一突出的問題是，英語教師人數不足，造成教師課時量大，班級容量也不斷擴大。以筆者所在學校為例，研究生公共英語課的班級容量為30人，而MPA英語課的班級人數平均達到65人左右。這就使得教師只能機械性地重復課堂流程，鮮有創新，也沒有多少課堂時間留給學生參與實踐活動，教學中師生互動難以實施，因此，英語實際應用能力在教學過程中的實現度較低。此外，各高校使用的MPA英語教材時效性差，滯后于社會和課程教學的發展。另外，由于公共管理領域涉及的范圍廣，在選材上很難聚焦到有代表性、時代性以及趣味性的材料，這也導致教學過程和內容滯后于學生對教學目標的認知，不利于提升學生英語實際應用能力。當前對MPA英語教學的考核模式也有待改進。由于受傳統的側重英語語言知識考核模式導向的影響，大部分MPA學生認為英語教學的內容和過程是為了通過期末考試而拿到學分，這就與英語教學目標背道而馳，制約了英語應用能力的形成與提升。通過多年的MPA英語教學實踐與探索，筆者認為，主題性教學模式不失為一種解決上述問題的有效途徑。

二、主題性教學的特點和效果

主題性教學模式是以應用為導向、基于資源的自主性學習的模式，指的是在某一教育體系中看重讓學生學有所成的一切要素的教學方法。它首先明確學生達到某種能力的重要性，然后通過組織課程、教學和評估來確保預期的教學效果［1］。一般說來，主題性教學具有教學重點突出、教學設計合理、預期目標高、學習機會多的特點，因此，教師有更大的自由去選擇教學內容，設計教學方法，以幫助學生達到預期目標。主題性教學模式主要有三個步驟：確定學習預期目標、確定教學內容和教學策略、確定評估考核程序。教學目標是任何語言教學展開的前提，否則，教師和學生只能從教材、從課堂活動中來推斷教學目標。沒有清晰的目標，教學內容、教學方法和教學評價都無法系統地處理［2］。相比之下，傳統的教學是在確定教學內容的基礎上，決定教學模式和考核模式。它熱衷于提供給學生大量的信息資料，偏向基于事實和標準方法的直接性教學和以標準答案論處的評估體系；主題性教學則是先以學生在完成學習后預期達到的目標為導向，設計整個學習過程，它推崇基于建設性方法的課程體系，看重借助客觀環境進行的正面進步的評估方法體系，將學生與他們自己最初的表現相比較。也就是說，在主題性教學模式中，教師更關注每個學生的個體需求，總是不斷創造機會幫助他們達到各自預期的目標，因此，學生個體的特色可以充分得以體現，教師也可以更加關注學生展現自己能力的過程，而不是純粹的結果。主題性教學所有的教學策略與活動都是以幫助學生獲得重要學習成果為導向。因此，在教學模式上，它要求教師應具有靈活性的方法，使學生在他們最能接受和理解的階段進行合適的學習活動。教學資料應該被視為上課的輔助材料，是幫助學生達到預期學習目標的資料，而不是學習本身。主題性教學通常采用小組合作等教學和學習策略，注重學習、思考、過程、聯想等元素，讓學生“學會如何學習”［3］。必須承認的是，并不是所有的學生都能在同一時間內、同一教學方法中獲得同樣多的知識。因此，教師需要在確定教學目標時充分意識到這一差異性，根據學生各自的程度擬定不同的預期目標。在涉及主題內容（thematiccontents）時，教師首先要明確學生希望交流什么，并將選擇恰當的內容作為課程設計的重要組成部分［4］。此外，如何把握話題的熟悉度（topicfamiliarity）也是在擬定預期目標時需要特別考慮的，因為話題的熟悉度是決定任務難易的一個重要因素。教師應充分利用課程教學時間，幫助每個學生最大限度地把握學習機會，并采用不同的方法來給學生提供機會［5］。最后在考核評估時，教師應根據學生對學習內容的理解程度給予評分，而不是考核學生對學習內容掌握的絕對量。采用現場模擬的考核方法能給學生帶來更有預期性的學習目標，看清自己的不足和學習空間，并在以后的學習中更有針對性。因此，主題性教學的模式在很多方面都十分吻合MPA英語教學的實際應用的目的性。相比于學術型學位的通用英語教學，MPA英語更容易實施主題性教學。相似的職場背景和學習經歷使得MPA學生在設定英語學習的預期目標時相對統一，教師在準備教學內容和教學活動時有較大的發揮空間，學生在學習活動過程中也更易找到共同話題，合作更為融洽，在考核的模式中也更容易實行現場模擬的方式，達到考核學生對學習內容的理解程度，并為以后的學習和發展打開學習思路和發展方向。

三、MPA主題性教學內容與設計

主題性教學注重把某個特定主題作為概念性線索提供給學習者，使他們從中獲取知識。教師需要預先設定學習目標，在與學生的合作中將主題的關鍵性概念融入教學活動中。這種主題的選擇將學生的興趣和專業背景作為主要參考因素。MPA學生在學習專業課程時，一般較熟悉案例教學法，習慣這種以設定目的為導向，將實際中真實的情景進行焦點性處理的教學過程。這是一種促使學生思考分析并做出決斷的案例教學活動。主題性教學使學生能在獨立思考的基礎上相互討論，更好地利用英語進行分析、思考、交流，并主動進行擴展閱讀，達到MPA英語教學的最佳效果。同時，主題性教學也能夠進一步增強MPA英語教學的趣味性、實用性，變被動接受為主動參與。通過對主題的分析消化，查閱并了解相關知識，經過縝密思考后，提出解決問題的方案，達到解決實際應用能力與英語能力的雙向提高。學生在進行過程性學習的同時，也具備了在以后的實際工作中進行效仿性應用的能力。英語教師可利用自己的語言優勢，提供擴展閱讀的資源，不斷補充新的教學內容，激發學生的自主學習能力。有學者指出，無論是廣義還是狹義，課程應涉及計劃、實施和評價等方面，教學過程應包括選擇任務的原因（why）、組織的方式（how）、能達到何種程度（howwell），以及課程的結果是什么（what）［6］。筆者擬以“healthcare”（醫療衛生）這個主題為例，展示在MPA英語教學中如何以主題性教學方法，激發MPA學生運用自己的專業知識和背景，有效地與英語語言相結合，在以應用型為導向的教學中實現“學會如何學習”的教育理念。首先，在開始“醫療衛生”這個主題的英語課程前，教師在對MPA專業有基本了解并和學生進行事先溝通的基礎上，預設這個主題教學要達到的目標是：掌握和醫療衛生公共管理相關的詞匯表達，能較熟練地運用英文表達對中國和其他國家的醫療衛生體制的觀點。在此基礎上，教師選擇與“醫療衛生”相關的英文材料提供給學生，同時鼓勵學生根據自己的關注點和興趣點有選擇性地進行擴展性閱讀，并要求在英語課程前，提出課堂上要討論和分析的議題。這些議題可經過教師和學生的共同篩選，減少到與課堂時間相對應的數額。所圈定的議題應具備可討論性，與現實生活中的實際案例相結合。對于學生根據各自情況進行的擴展性閱讀材料，并不一定非要限定為英文材料，但要求學生在閱讀非英文材料后，能以英文表達其主要觀點。這個階段的準備十分重要，如果準備的材料不具有代表性，或學生沒有認真閱讀和思考，并進行擴展性閱讀，就會影響下一步學習的效果。其次，當教師與學生開始課堂活動時，教師可先和學生之間以互動的方式理清本次課程將要達到的目標。教師課前應對“醫療衛生”主題中可能涉及的主要英文詞匯和表達做好充分的準備，然后在課堂互動前做一個簡述和總結，突出語言學習中需要掌握的重點。在接下來的小組討論中，教師應要求學生必須運用相關的英語詞匯進行表達。在課前有了較為充分信息攝入的基礎上，小組成員（5-10人一組）從各自理解的角度進行分析與討論。教師也可參與各小組的討論，并發表自己觀點，同時關注學生在討論過程中出現的語言表達問題，適時糾正并給予他們正確的英語表達技巧；鼓勵學生根據各自的語言表達能力，學會如何靈活運用語言；鼓勵學生互相學習與幫助。教師可就學生應用語言時的難點，展示自己如何使用替代性的相近單詞或簡單的身體語言等來表述，讓學生充分領略語言本身的靈活性。在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是組織管理者、咨詢顧問以及評估者。而學生也不再是被動的接受，他們能充分體驗到自主學習對提升英語表達的實際效果。此外，小組討論還能有效解決當前由于師資緊張所造成的班級容量大而學生沒有機會參與實踐活動、師生互動難以實施這一現實問題。在各小組經過充分的討論和分析之后，再進行全班范圍的討論。各小組選派出代表，總結各小組對議題的分析和討論結果。教師充當組織者和主持人的角色，在各小組代表總結陳述其小組的討論內容和結果后，鼓勵其他小組成員提出問題。在發言和問答的過程中，學生不僅能進一步加強對語言的掌控度，也能在辯論的過程中提高表達能力，甚至擺脫語言水平的束縛。最后，教師在全班范圍的討論結束后，可以引導性地進行總結，提出幾個意見較為集中的問題，在全班范圍展開拓展性的即興討論，這種即興討論不僅是鍛煉語言即興表達的機會，也是讓學生反思和鞏固學習內容的契機。由此，經過課堂的活動，學生基本上已經達到了預期的目標，熟悉和運用了與醫療衛生管理相關的英語表達，并能基本運用英語表達這個主題的相關觀點。雖然學生個體在語言和對問題的理解與分析能力上存有差異，他們在同一時間內獲得的知識也并非完全同等，但主題性教學模式所倡導的，是教師應尊重學生個體特色，清楚各個學生的水平，幫助他們達到與各自水平相稱的預期目標。學生也通過與其他同學的交流和討論，認清自己的水平和有待擴展的空間，給自己的學習和未來職業生涯設定更為清晰的目標。正如倡導主題性教學的學者所說，教學的最終目的是讓“學生對自己的學習和進步負起責任來”［7］。在預設目標的基礎上進行的主題性教學活動，相對于以教師講授為主的傳統教學組織模式，更具有實用價值，也更為適合MPA專業學生善于討論和思考的專業特點。這樣的教學模式也決定了其相對應的考核模式應區別于傳統的標準化考核。新的考核模式對上述的教學活動以及教學目標應具有促進和推動作用。現場模擬面試正是考核學生對主題性教學內容理解度的最佳模式。

在核心素養背景下，隨著教學改革的深入推進，我們嘗試將主題式教學與鶴壁地域文化資源相融合，讓學生在掌握基本知識和技能的基礎上切身體驗本土文化藝術、提升美術核心素養，有效增強了學生關注身邊文化遺產和傳承家鄉優秀文化的意識。

一、發揮本土文化資源優勢

鶴壁是一座具有悠久歷史和文化底蘊的城市，殷商文化遺址、中華第一古軍校、華北第一古廟會等資源是先人留下的瑰寶。我們將這些具有地域特色的資源融入美術教學，不僅能讓學生在學習的過程中觸摸地域文化脈絡，汲取本土文化精華，還能增強學生對家鄉的熱愛之情。

二、美術主題單元設計策略

我們對本地地域文化資源進行整合創編，形成以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的主題單元設計，既符合課標，又貼近學生生活。如九年級上冊《土和火的藝術》一課，我們以“鶴壁窯”為主題進行單元教學，形成貼合課程設計，突出陶藝人才培養、傳承非物質文化的具有厚重地域特色的美術主題單元。我們邀請非遺傳承人張衛國先生指導學生揉泥、拉坯、修坯、施彩上釉，最后燒制成型，讓學生在探究過程中了解“鶴壁窯”的藝術特色，實踐并創造作品。我們還結合社團課程進行主題單元設計。我校美術社團精心設計了《古建筑》特色課程，讓學生通過看、讀、畫、品當地的李家大院古民居建筑群，形成了對古建筑藝術的基本審美鑒賞能力和保護意識，增強了對家鄉文化的熱愛之情。

三、美術主題單元教學實踐策略

［摘要］隨著小學語文教學改革的推進，傳統的以單篇為導向進行分析的教學模式已經不適應現階段學生的閱讀需求。而兼具開放性和研究性的主題閱讀模式得到了教師和學生的推崇。主題閱讀的實施要找準切入時機，以激發學生的閱讀興趣；要重視朗讀，引領學生感悟主題深意；要創設情境，捕捉學生的情感共鳴點；要進行拓展對比，以提升學生的閱讀品質。

［關鍵詞］小學語文；主題閱讀；教學設計

閱讀教學是學習語文的第一步，而在特定的主題下引導學生進行閱讀，則能達到事半功倍的效果，這就是新課標要求教師做到的新型閱讀教學模式。區別于傳統的單篇閱讀、逐步深究的教學方式，主題閱讀圍繞一個主題將多篇課文合并到一個單元進行共同教學，不僅能幫助學生提高理解和寫作能力，還能將課文進行讀寫鏈接，讓學生發散思維，從多維的角度去解讀同一主題的文本，從而融會貫通，將課文讀熟、讀透。不僅如此，主題閱讀通過多篇課文，講述一個主題，在潛移默化中，加深了學生對這個主題的印象，為學生搭建起豐富的語文知識庫；同時，一個主題就是一個思想，學習一個主題，學生就領悟了一種思想，這有助于豐富學生的情感世界。提倡主題閱讀，小到使語文閱讀教學能夠更順暢地開展，大到對學生的思維開拓以及眼界、閱歷的提升發揮不可替代的作用，都能為學生將來的寫作做好鋪墊。那么，作為教師，我們該如何將主題閱讀引入語文教學之中呢？

一、切入主題，激發閱讀興趣

作為語文教學的關鍵部分，主題閱讀教學更是一種藝術性的表達。無論什么課程都是在現有教材的基礎上進行延伸教學的，小學語文主題閱讀同樣如此。教師在教材課文學習的基礎上，向課外延伸閱讀，提煉出相關主題，在主題的幫助下，使學生對這一系列的內容產生閱讀興趣，從而在興趣的驅動下獲得知識和閱讀能力的提升，然后反過來幫助教師完成既定的教學目標。比如，《永遠的白衣戰士》一文中寫道：“葉欣的病情牽動了所有人的心……”當學生讀到這句話時，語調就會變得輕柔而富有感情，他們從中能體會到主人公的心靈美和高尚的情操，并對主人公大無畏的犧牲精神充滿了無限的敬意，這是閱讀課文帶給學生的感悟。為了進一步加深學生的印象，激發學生的探索欲，教師可以讓學生在課外通過網絡或者到書店、圖書館去尋找關于這篇課文的延伸資料，或者查看這類主題的其他文章，像《這樣的教師彪炳千秋》《災難突然降臨的時候》等，在名為“善良和品格”的主題下，深化學生的精神世界。學生在對課文感興趣的同時，也會愿意閱讀更多同一主題的文章。這樣，他們的視野開闊了，對閱讀的興趣就會越來越高。

二、重視朗讀，感悟主題深意

摘要：《現代大學英語》第三冊第五、六兩課選取的獨幕劇《十二怒漢》以其新穎實用的題材，深刻多樣的主題，性格鮮明的人物和張力十足的戲劇沖突，引起了學生們濃厚的興趣,但也給教學帶來了極大的挑戰。筆者通過探索實踐，發現此兩課通過“演劇”的形式來教學，會極大調動學生的學習積極性。本文還從“陪審員制度”，對種族歧視的批判，堅持真理的勇氣，領導藝術等方面探討了《十二怒漢》所涉及的主題。

關鍵詞：《十二怒漢》;演劇;陪審員

由北京外國語大學編寫，外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語》第三冊的第五﹑六兩課選取的是美國當代劇作家ReginaldRose創作于1954年的一出獨幕劇《十二怒漢》（TwelveAngryMen）。此劇于1954年拍成電視劇，并于1957年由著名導演悉尼·呂美特拍成了一部由著名影星亨利·方達領銜主演的全明星陣容的黑白故事片，獲當年三項奧斯卡提名，至今仍被公認為美國最好的法庭片之一。

《十二怒漢》全劇自始至終發生在曼哈頓刑事法庭一間不足40平方米的狹小擁擠的陪審員審議室里。看似簡單到了單調的場景使故事的焦點集中于劇中人物。該劇作為獨幕劇來說出場角色頗多，是12名以數字編號的陪審員。他們要審議一樁看似鐵板釘釘的命案：一個18歲的貧民區少年涉嫌弒父。住在少年樓下的老人隔窗聽到了少年大喊“我要殺了你”；住在少年家對面的中年婦女更是聲稱親眼目睹了兇殺過程；殺人兇器被證明和少年的一模一樣；少年雖自稱案發時他在影院看電影，然而他既沒有人證；也記不清電影的名字。一切的證據似乎都顯示少年就是殺父兇手。然而八號陪審員力排眾議，以其客觀冷靜的態度，縝密邏輯的推理，抽絲剝繭，逐個推翻了證人的證詞，中間經過六次表決，同意有罪的人越來越少，最終少年被判“無罪”而釋放。

這出獨幕劇課文較長，出場人物眾多，線索繁雜而層出不窮，語言中俚語，俗語較多，給精讀課教師帶來較大的挑戰。然而，兩年來經過對四個班的大膽實踐和悉心準備，我發現此課由于其題材新穎實用，主題深刻多樣，人物性格鮮明，戲劇沖突張力十足，只要精心組織，此兩課通過“演劇”的形式來教學,會成為頗受學生歡迎的一課。

一．遵循原則

1理論基礎

主題教學模式是以建構主義理論為基礎的，即關于人類學習過程認知規律的理論。在這一基礎之上，教學強調知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習和他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學觀認為，教師應努力創造一種學習環境，使得學習者身處該環境中，可以主動建構自己的知識，進而積極主動學習。建構主義教學觀主張學習者在掌握新知識的過程中，把外在的信息納入并豐富已有的認知結構的過程。同時，還注重培養學生在原有認知結構與外在信息發生沖突時，調整和重組原有的認知結構的能力。

2核心內容

通過學習理解分析英美文學中各種類型、題材的作品，鍛煉學生的語言綜合應用能力。任課老師在課堂授課中應注意以自己的講授作為引導和啟發，使得學生主動認識、整理、綜合概括和分析欣賞英美文學作品中的語言規則和原理，并在這一過程中高效大量地獲取知識。教師還應鼓勵學生主動參與到課堂授課過程中，從而鞏固所學新知識，激發學生自主學習的興趣和動機。在實際授課中，教師將現有材料中所反映的主要內容確定為主題，該主題可由數個話題構成，各個話題分別表述該主題的不同方面，是與主題比較而言更詳盡更易于操作的內容。而話題又要通過若干細節，即關鍵詞及短語來豐富和闡述。教學中，學生通過對現有材料的主題—話題—細節之間的關系進行分析，在充分理解該部分教學內容的基礎上，還同時掌握了材料中所運用的語言表述形式，建立了自己的認知結構。

3主要教學過程

3.1正式授課前的準備活動所謂準備活動，就是任課教師在正式講授內容之前，讓學生進行一些與所講內容密切相關的準備和預習，使學生對本單元內容有所了解并啟發其好奇心。準備內容可以是教師設定某一情景，讓學生扮演某種身份，在某種特定環境中，解決一些問題。為了增加學生的興趣并取得較好的教學效果，教師應盡量選擇與學生日常生活有關的內容。

群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，與傳統主題閱讀教學和單元教學方法有一定的差異，將三種閱讀教學方法有效結合，能夠進一步提升語文閱讀教學的效果和質量，促進學生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀的教學意義

語文課程標準對學生閱讀能力培養提出了具體要求，而群文閱讀教學方法作為一種有效的閱讀教學方法，在培養學生閱讀素養方面有著明顯優勢，群文閱讀的多文本閱讀特點可以是學生從多種文本中感悟閱讀方法，積累良好的文化情感。特別是對于小學階段的學生來說，小學階段作為閱讀素養初步形成的基礎階段，閱讀能力的塑造將對學生今后閱讀素養的發展起著關鍵性作用。而在課堂中，學生接觸最多的無疑是教材上的課文，受限于教學時間和篇幅，課文的數量與選取較為有限，只有少量的課文供學生閱讀。近年來，在新課改的推動下，語文閱讀的占比逐漸增多，閱讀的重要性不斷凸顯，閱讀也關系著識字、寫作、核心素養等多方面能力的培養，使得群文閱讀成為語文教學中的一種有效方法，在有限的課堂時間內，教師應將多樣性的課本內容相結合，使學生在課上對閱讀方法與閱讀形式觸類旁通。

二、群文閱讀與主題單元教學的結合

群文閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學是語文教師在閱讀教學中常用的方法，過往很多教師對這三種閱讀教學模式的區別進行了分析，卻少有探究群文閱讀與其他兩種閱讀教學方式的契合之處。

（一）群文閱讀與單元教學

一、小學數學主題圖教學應遵循的原則

從小學數學主題圖教學的內容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數學化原則和社會化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學數學主題圖教學中，數學老師根據教材提供的主題圖情景來模擬一個在小學生都熟悉或與生活相關聯的情景，使學生能夠真正體驗到情境，激發學習興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學過程中，扮演好引導者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現實性，讓教學材料變得熟悉化。（3）數學化原則：指的是數學老師在利用主題圖教學的過程中，把數學中的主題圖轉換成容易理解并且在生活中出現的主題圖，從而吸引學生的學習興趣，培養學生的思維能力。（4）社會化原則：是這幾個原則中最難理解的，它是指小學生數學主題圖中包含一些現實性的社會文化。要求數學教師應重視主題圖教學，并深入了解主題圖中所蘊含的意義，培養學生使用主題圖的良好習慣。

二、小學數學的“主題圖”教學

（一）精心設計課堂導入，激發學習興趣

好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準備。人的天性就是玩，尤其是小學生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動人們認識事物，它是人們探索新事物的動力。想要讓小學生保持活躍、積極的課堂氣氛，關鍵要看老師的導入是否有趣、是否能夠吸引學生。教師要根據教授的內容，把一些與課本知識相關的故事、笑話等導入新課。例如：學習“四邊形”內容時，教師可充分利用主題圖，創設課堂情境。課前采用攝像機全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學生展示，并向學生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進行討論，容易使小學生沉浸在學習的氛圍中。通過這種導入的方式，小學生學習數學的興趣從而被激發出來，求知欲也會增強，全身心地投入學習中。

（二）創設主題圖情景，增進師生互動

摘要：主題情景在小學英語教學中具有重要的橋梁作用，但是這種作用常常被忽略，無法使課與課之間緊密相連，嚴重阻礙了學生的學習。主要分析和研究小學英語的主題情景教學，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學英語；主題情景；趣味教學

主題情景的創設，具有較強的趣味性和直觀性，對于將學生行為、語言以及教學情景有效融合在一起具有重要作用。教師要積極主動地引導學生參與主題活動中，從而達到良好的教學效果。

一、明確目標，關注整體

創設主題情景能夠更好地達到教學目標，所以在主題選擇過程中，應充分考慮各種因素，包括語言、知識和情感等，同時無論是教學目標，還是單個課時的教學目標，都要根據教學內容進行明確，對局部與整體的關系教師要做充分把握，進而創設符合學生需求的主題情景。例如，在學習StepIWarmingup時，教師在制定教學目標時，首先要考慮整體學習目標，對于簡單的句型，要求學生會讀，會說以及會聽，教師走到學生面前，關心地問“Howareyou？”學生回答I’mfine，thankyou.目標明確以后，就可以由學生與學生或者老師與學生，對主題情景怎樣設定進行討論。在英語課堂教學上，無論是游戲還是單個句子問候，都不能脫離主題，對于英語運用的樂趣，學生可以從不同層面，采用不同形式充分體驗。為了加強知識之間的關聯性，在單元中對于教學內容的順序，也可以適當調整，分為三個課時來講解。首先，第一個課時，通過歌曲導入方式進入故事，小學生都喜歡故事，能夠使學生集中精力聽講。其次，第二個課時教師可以創設一些游戲，讓學生進行歌曲改編，在游戲活動中，學生會對更多語言加以運用，同時還能夠增強對語言的熟練性。最后，第三個課時，以動畫片的方式導入，學生一邊看動畫片，一邊跟著學習發音，能夠使學生不準確的發音得到糾正。這種主題情景的教學，使小學英語的教學內容得到了有效豐富，加強了各單元的密切聯系。

二、創設情景，導入話題