自輔范文10篇

在小語自輔教學中究竟運用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結”的課堂模式在數學自輔教學中體現了一個完整的思維過程，在小語自輔教學的實驗中，證實了將五要素靈活運用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟→讀→練→知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟→讀→練→知→結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

在小語自輔教學中究竟運用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結”的課堂模式在數學自輔教學中體現了一個完整的思維過程，在小語自輔教學的實驗中，證實了將五要素靈活運用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟→讀→練→知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟→讀→練→知→結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

在小語自輔教學中究竟運用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結”的課堂模式在數學自輔教學中體現了一個完整的思維過程，在小語自輔教學的實驗中，證實了將五要素靈活運用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟→讀→練→知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟→讀→練→知→結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

在小語自輔教學中究竟運用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結”的課堂模式在數學自輔教學中體現了一個完整的思維過程，在小語自輔教學的實驗中，證實了將五要素靈活運用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環節上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練。“知”，對學生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的。可采取“啟→讀→練→知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環節之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟→讀→練→知→結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

[摘要]：近幾年，教育教學改革是一個較為熱門的話題，全國各地都開展了一些教學改革實驗。本文對高中數學自學輔導教學實驗進行了一些初步的探討。

文章共分三部分：第一部分：自學輔導教學法與講解法的差異；內容有：㈠在教學特點上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學環節上的差異。第二部分：使用自學輔導教學法的效果。第三部分：使用自學輔導教學法的幾點思考。內容有：㈠自學輔導教學法對高中數學內容的適用性；㈡自學輔導教學法的局限性；㈢不同的性格特征對自學輔導教學法的適應性。

普通高中教學中普遍存在這樣一個問題：學生起點低、學生之間的差距較大，使用傳統的教學方法----講解法，不容易照顧到各個層次的學生。為使不同層次的學生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學生的數學學習成績，我校于1998年始，首次在高中數學課使用自學輔導教材。下面，本文就來談談對自學輔導教學法進行的一些初步探討。

一、自學輔導教學法與講解法的差異

㈠在教學特點上的差異

講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。

殘疾人輔具適配是為了更好地幫助殘疾人補償其生產、生活能力不足的重要手段。為進一步加強殘疾人輔具適配工作的管理，規范工作秩序，提高為殘疾人服務水平，根據《關于進一步做好殘疾人輔助器具適配工作的通知》（皖康復辦[2019]11號）及《縣殘疾人精準康復服務行動實施方案》（政辦秘[2017]116號）文件精神要求，特制定本辦法。

第一條本辦法所指的輔具適配服務包括：信息咨詢、適配篩查與評估、配發輔具、使用指導、維修更換等。

第二條適配服務堅持“保基本、全覆蓋、類別化、個性化、可持續”的原則。從殘疾人的基本輔具需求出發，重點解決殘疾人最基本、最迫切需要的輔具。

第三條輔具要根據不同類型殘疾人的不同需求，以普通型、大眾化輔具為主，即通常的基本輔具，包括普通輪椅、坐便椅、拐杖、助行器、四角拐、盲杖等各種殘疾人需求的普及型輔具。

第四條鄉鎮（園區）殘聯負責本轄區殘疾人輔具需求篩查、審核、輔具發放、使用指導、康復訓練、相關信息服務，并將本轄區輔具需求信息上報縣殘聯，縣殘聯據此將輔具配發至各鄉鎮（園區）殘聯。

第五條各鄉鎮（園區）殘聯要安排固定場所存放輔具，對接收的輔具進行登記、管理。

一、為加強對中小學教輔材料的管理，切實減輕中小學生過重的課業負擔和學生家長的經濟負擔，根據《國務院辦公廳轉發體改辦等部門關于降低中小學教材價格深化教材管理體制改革意見的通知》34號）的精神，依照《出版管理條例》的有關規定，制定本辦法。

二、禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學教學用書目錄》。各級教育行政部門和其他有關部門不得以任何形式強迫學校訂購、中小學校不得組織學生購買、發行部門不得向學校征訂或隨教材搭售一切形式的教輔材料。

三、教輔材料的出版實行總量控制。教輔材料出版單位每年須向新聞出版總署提出選題計劃，經批準后方可出版。新聞出版總署和教育部不定期對社會流通的教輔材料聯合進行抽查（必要時可授權省級新聞出版和教育行政部門進行抽查），對質量低劣的教輔材料堅決予以取締并向社會公布。

四、教輔材料的出版堅持專業分工的原則，除出書范圍含教輔材料的出版單位外，其他出版單位一律不得出版教輔材料。任何單位和個人不得擅自編印、出版、發行供學生有償使用的教輔材料。

五、教輔材料由國家或省級書刊定點印刷單位印刷，跨省、自治區、直轄市印刷的教輔材料，出版單位必須到所在地省級新聞出版行政部門開具出省、自治區、直轄市印刷證明，注明教輔材料的名稱、作者、出版者、書號、出版方式、印數、定價及批準文件等，經印刷地省級新聞出版行政部門同意后方可安排印刷。印刷單位在承接教輔材料時，必須事先核查出版單位的手續是否齊全有效，否則不得承接。

六、對違反本辦法的出版、發行單位，由新聞出版行政部門按照有關規定給予處罰，并追究當事人和單位負責人的行政責任。

縣局黨委和領導和關心下,年。結合單位和自身的具體實際情況,認真分析思考研判,扎實勤奮工作，各方面取得了比較好的成績，圓滿完成了領導和上級交給的各項任務，現就德、能、勤、績、廉幾個方面進行述職。

一、德

一方面扎實開展了踐行宗旨的教育活動和五查五治活動并隨時以新時期人民警察職業道德嚴格要求自己，不斷提高自身的政治理論水平和公安業務，牢固樹立執政為民，立警為公的思想，堅持貫徹執行“五條禁令”、“十條警規”和其他警規警紀，始終堅持“人要精神，物要整潔，說話和氣，辦事公道”的原則，認真傾聽違法犯罪人員的辯解和困難群眾的訴求。另一方面：自己始終堅持尊重領導、團結同志、尊重家人、尊重老民警，在家聽家長的話，在單位聽領導的話，在工作中經常開展批評與自我批評活動，對輔警在工作、生活、思想上出現的情緒波動，做到及時發現、及時掌握、及時協調、及時談心、及時鼓勵，堅持職業道德養成教育，消除輔警的心理障礙，使輔警始終保持積極向上的心態進行工作。

二、能

在工作中，自己從事的是縣城治安交通管理秩序管理工作，堅持各方面的業務學習，注重全方位的提高自己，工作做到有分析研判、有計劃、有步驟、合理地組織實施。在治安管理、交通秩序管理、案件和便民利民工作中，根據不同的發案和交通違法常態以及服務對象，采取不同的、靈活的方法加以控制和服務；根據不同的發案時間、作案手法等，采取不同的方式，全面認真的研究，確定準確的管理方式和偵查方向；針對不同的工作情況，不同業務能力的輔警，采取科學靈活的工作措施，科學合理的安排輔警同志的工作。自己在業務能力、組織能力、協調能力、研判能力和服務群眾的能力等方面均得到了很大提高。

三、勤

各位代表：

在深入貫徹黨的十六屆五中全會精神，切實推進企業改革之際，**公司今天召開職工代表大會，認真審議公司主輔分離實施方案和職工安置分流方案，我代表集團公司對會議的召開表示祝賀！向參會的各位代表表示親切的問候！剛才林華同志就**公司主輔分離的具體實施方案和職工安置分流方案作了動員報告，隨后同志們將就主輔分離具體實施方案進行審議，并就職工分流安置方案進行表決，這關系到在座各位的切身利益，你們的責任重大，務必要切實履行職責，認真審議。借此機會，我代表集團公司講幾點意見。

一、抓住機遇，推進改革，充分認識主輔分離工作的重要性。

實施主輔分離輔業改制，是中央繼政策性關閉破產后，又一項推動國有企業改革的優惠政策。但這項政策具有明顯的時效性，它只執行到今年年底，因此，我們必須從推進企業改革發展的高度來把握這一點，充分認識實施主輔分離工作的重要性。

1、實施主輔分離是國有企業改革的方向和發展的必由之路。國有企業的改革經過近幾年的實踐，取得了較大的成就，但是，隨著改革的進一步深入，國有企業多年積累形成的一些深層次矛盾和問題進一步暴露出來，其中困擾國有企業發展的一個重要問題就是主業不突出，輔業過分依賴主業，缺乏市場競爭力。這一點在集團公司體現較為明顯。實施主輔分離輔業改制，為改變這種狀況提供了很好的契機，只有放開搞活輔業，才能促進輔業走上真正的“四自”發展之路。

2、實施主輔分離有利于企業轉換機制。機制不活是制約國有企業發展的一個瓶頸。盡管**公司已完成了公司制改造，但離真正意義上的現代企業制度要求還有較大的差距，實施主輔分離后，通過改變企業產權關系，實現投資主體多元化，必然促進改制企業加快建立現代企業制度，規范法人治理結構，創新經營機制和管理體制，在勞動用工、收入分配等方面引入競爭機制，形成員工能進能出，收入能高能低的機制，體現多勞多得，充分調動方方面面的積極性和創造性。

摘要：通過船廠地理條件的限制，概述筆者設計消防的思路，并對防止系統超壓、管道充水保養以及利用真空泵自吸式引水的可行性，提出自己的見解，希望同行給予批評和指正。

關鍵詞：消防用水量小型滅火器安全閥充水保養真空泵

×××××船廠搬遷至××市××鎮濱江村，新址呈南北窄，東西長的長方形地塊，廠區東西側各有公路通過，西臨德勝河，占地80877平方米（121.31畝），本次規劃建筑面積約31000平方米。廠區由生產區、辦公區，集中綠化區。預留發展用地組成，生產區包括主廠房、金工車間、化工車間、化工庫、倉庫、油庫、樣臺、空壓泵站、消防與雨水合用泵房、配電間，其中化工車間、化工庫、倉庫、油庫組成一個化工區，周圍用圍墻與其他建筑分開。辦公區包括綜合樓。

消防設計要點：

一、生產場所的火災危險性分類

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