字母范文10篇

英語教學(xué)教案

初一U1字母游戲字母排次序

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一、教法建議

本單元主要內(nèi)容是讓學(xué)生能聽、說、讀、寫四會，掌握從A到N14個英語字母，并能正確辨認(rèn)其中的三個元音字母，即Aa，Ee，Ii。能認(rèn)讀其印刷體和手寫體字母的大小寫形式，注意書寫格式、筆劃、筆順合乎標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

【拋磚引玉】

漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[ʐ]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，[ʐ]是字母r作為普通話聲母時的本音，[α:]是字母r作為英語字母時的名稱音，[r]是字母r作為英語單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作[r]。

αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發(fā)音原則來讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯誤的，因?yàn)闈h語拼音方案設(shè)計(jì)時規(guī)定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為[ʐ]，即便把它作為韻尾來發(fā)音，其音質(zhì)仍為[ʐ]。

漢語拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時讀[ʐ]，作為韻尾時讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。

由此可得出結(jié)論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音[ʐ]。其發(fā)音是個例外，實(shí)際發(fā)音時，只要發(fā)出一個α的兒化音就行了。

1研究背景與問題提出

“用字母表示數(shù)”是由自然的“算術(shù)語言”向抽象的“代數(shù)語言”過渡的起始，是學(xué)生代數(shù)學(xué)習(xí)的入門知識，是學(xué)習(xí)方程、不等式等的重要基礎(chǔ)．大量研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“用字母表示數(shù)”存在認(rèn)知困難，如薛文敘[1]、虞琳娜[2]、ClementJ[3]、BardiniC[4]等等，從各個不同的側(cè)面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“用字母表示數(shù)”的理解存在很多問題．HartKM等人研究11~16歲兒童對字母的理解，發(fā)現(xiàn)兒童對字母的理解大體分為6類：給字母賦值、忽略字母意義、當(dāng)成物體、特定未知量、廣義的數(shù)、變量[5]．HarperE在上世紀(jì)80年代前后曾對英國兩所文法學(xué)校1~6年級的學(xué)生，使用丟番圖《算術(shù)》中的名題：“已知兩數(shù)的和與差，證明這兩個數(shù)總能求出．”進(jìn)行測試，獲得研究結(jié)論：學(xué)生對符號代數(shù)的認(rèn)知發(fā)展過程與符號代數(shù)的歷史發(fā)展過程具有相似性[6]．Radford[7]、汪曉勤[8]等人的研究證實(shí)：學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與概念的歷史發(fā)展之間具有相似性．據(jù)此，若能以恰當(dāng)方式將數(shù)學(xué)概念的歷史發(fā)展與學(xué)校教學(xué)融合起來，必將促進(jìn)學(xué)生對概念的理解與認(rèn)知發(fā)展．那么，現(xiàn)在的學(xué)生對“用字母表示數(shù)”的理解情況是怎樣的？對此，確定如下兩個研究問題：（1）學(xué)生怎樣理解、運(yùn)用字母？（2）學(xué)生對“字母表示數(shù)”的認(rèn)知發(fā)展過程和該知識的歷史發(fā)展過程是否印證已發(fā)現(xiàn)的相似性？

2“用字母表示數(shù)”的歷史概述

追溯“用字母表示數(shù)”的歷史發(fā)展進(jìn)程，可以沿宏觀與微觀兩條路徑進(jìn)行．宏觀上考察符號代數(shù)的歷史發(fā)展階段；微觀上查閱史料，理清字母意義的歷史演進(jìn)過程．

2.1符號代數(shù)的歷史發(fā)展階段在中國，“代數(shù)”一詞源自清代數(shù)學(xué)家李善蘭和英國傳教士偉烈亞力（AWylie）于1859年合譯的第一部符號代數(shù)教材《代數(shù)術(shù)》．李善蘭所創(chuàng)“代數(shù)”一詞，正是取“用字母代替數(shù)”之義．通常數(shù)學(xué)史家認(rèn)為代數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了大致3個主要階段：修辭?縮略?符號．如NezzelmannGH在其著作《希臘代數(shù)》（1842）中就是這樣劃分的．人們往往將丟番圖以前時期的代數(shù)稱作“修辭代數(shù)”．在那時，人們沒有使用符號表示未知數(shù)，所有問題的討論解決都是用長篇文字說明．“縮略代數(shù)”階段以引入字母表示未知量為典型特征．丟番圖是這一時期的典型代表人物．他用一個特殊的記號“?”表示未知量，用專門的符號表達(dá)乘冪、減號等．后來，使用不同字母表示不同數(shù)，但是可以看到字母總是表示未知量．隨后的代數(shù)學(xué)家，如阿里耶波多（AryabhataⅠ）、花拉子米等雖朝向符號代數(shù)有所接近，但只在字母表示數(shù)的類型與方程解的一般性上做出了貢獻(xiàn)，而不是嘗試表達(dá)“一般量”或說“一類量”．“符號代數(shù)”應(yīng)歸功于16~17世紀(jì)法國杰出的數(shù)學(xué)家韋達(dá)（FrancoisViète）與笛卡爾（RenéDescartes）．韋達(dá)在其著作《分析引論》中第一次有意識地使用系統(tǒng)的代數(shù)字母與符號，以輔音字母表示已知量，元音字母表示未知量，他把符號代數(shù)稱作“類的算術(shù)”，同時規(guī)定了算術(shù)與代數(shù)的分界，認(rèn)為代數(shù)運(yùn)算施行于事物的類或形式，算術(shù)運(yùn)算施行于具體的數(shù)．這就使代數(shù)成為研究一般類型的形式和方程的學(xué)問．笛卡爾則主要對韋達(dá)的符號系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)．

2.2字母意義水平的歷史演進(jìn)過程對應(yīng)符號代數(shù)的歷史發(fā)展過程，用來表示數(shù)的字母在具體意義上的歷史演進(jìn)過程為：記數(shù)?未知?一類．伴隨著人們對字母表示數(shù)意義的認(rèn)識水平的提高，字母表示數(shù)的功能逐步得到發(fā)展與完善，而這是一個漫長的歷史演進(jìn)過程．從公元前3世紀(jì)算起，從最初用字母只表示“記數(shù)符號”的代數(shù)思想萌芽開始，經(jīng)過若干人的摸索與不斷推進(jìn)，直到16~17世紀(jì)，用“字母”表示“一類量”思想的形成，跨越了2000多年的時間．歷史史實(shí)等呈現(xiàn)如表1所示．

2001年秋我國進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動；在語文教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。我是參加實(shí)驗(yàn)的一名教師，在進(jìn)行拼音教學(xué)時，我采用了一個新的舉措，讓每個字母都走到孩子們的身邊，讓每個孩子都來做快樂的拼音字母，讓每個孩子都來主動參與、積極活動，使枯燥的拼音教學(xué)變得生動活潑。我的做法如下：

一、每個孩子起拼音字母名字

在教學(xué)漢語拼音第一課aoe時，我就給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩是徐穎，她上臺后高興地說：“小朋友好！我是a!你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“a,你好！我們愿意和你做朋友！”接下來就到o和e上臺介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學(xué)生很容易就記住了aoe這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們，一直到小學(xué)畢業(yè)。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

二、讓每個字母都走到孩子們的身邊

為了讓每個字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長和孩子一起做拼音頭飾。每個頭飾上都寫有一個明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學(xué)習(xí)和做游戲。如拼讀ba這個音節(jié)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情節(jié)，讓b跑上臺說：“小朋友，我是b。”然后a再跑上臺說：“小朋友，我是a。我們拍拍手做好朋友，請大家把我們拼出來！”拍拍手后，下面的小朋友很興奮很大聲地拼出了“ba”這個音節(jié)。這就是寓教于樂，并且能讓孩子在學(xué)習(xí)中處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一個體現(xiàn)。

三、讓每個字母都能派上用場

一、筆畫方向錯

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯

筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

一、筆畫方向錯

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數(shù)目錯

筆畫數(shù)目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應(yīng)該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應(yīng)該為一畫的“∨”筆畫，運(yùn)筆途中通過強(qiáng)行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運(yùn)筆，人為地改成從右上向左下運(yùn)筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”這八個字母，都是兩畫，初學(xué)者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結(jié)合糾正運(yùn)筆方向的錯誤而進(jìn)行，則容易收到理想的效果。

今年是《漢語拼音方案》公布45周年，也就是說，漢語拼音已經(jīng)推行45年了。有一個問題，今天提出來，似乎有點(diǎn)好笑。可是我覺得不得不提。什么問題呢？就是漢語拼音的字母名稱。如果能在今秋開學(xué)以前解決，那就太好了。

《漢語拼音方案》共分5節(jié)：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調(diào)符號；（五）隔音符號。一開頭就是字母表。方案規(guī)定字母名稱如下：

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

【內(nèi)容摘要】漢語字母詞隨著社會發(fā)展應(yīng)勢而生。隨著以拉丁字母為主的外語在中國的普及，使得漢語字母詞更加為人們所接受，使用頻率不斷加快，使用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展，字母詞的語用價值也得以體現(xiàn)。字母詞不僅豐富了現(xiàn)代漢語詞匯，填補(bǔ)了現(xiàn)代漢語詞匯的空缺，而且使現(xiàn)代漢語表達(dá)更加經(jīng)濟(jì)簡潔，更映射出一定的文化現(xiàn)象。探索字母詞的語用價值有助于人們更好地了解現(xiàn)代漢語的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】字母詞；現(xiàn)代漢語；語用價值

我國對于漢語字母詞的研究最早始于1982年。由于國家改革開放不夠深入、字母詞產(chǎn)生少及傳播方式有限等原因，相關(guān)的研究及文獻(xiàn)資料也較少，2000年相關(guān)的研究達(dá)到高潮，2000年之后呈下降趨勢。關(guān)于字母詞的界定目前沒有統(tǒng)一的定論，從近20年來對于字母詞的研究來看，學(xué)界多認(rèn)同劉涌泉先生對字母詞的定義。劉涌泉最初對字母的定義是在1994年發(fā)表的《談?wù)勛帜冈~》中，將字母詞定義為一種新形式的外來語，指漢語中帶有外文字母或完全用外文字母表達(dá)的詞，如B超、卡拉OK、UFO”；在2002年《關(guān)于漢語字母詞的問題》中將“字母詞”更改為“漢語字母詞”，并對其進(jìn)行重新定義為“由拉丁字母（包括漢語拼音字母）或希臘字母構(gòu)成的，或者由它們分別與符號、數(shù)字或漢字混合構(gòu)成的詞”。筆者認(rèn)同劉涌泉的定義。字母詞進(jìn)入現(xiàn)代漢語并為國人所用，屬于漢語字母詞，為求簡便本文“漢語字母詞”簡寫為“字母詞”。本文試將字母詞的語用價值歸類分析，進(jìn)一步剖析字母詞的語用意義。

一、字母詞的類型

在全球化時代背景下，拉丁字母正以前所未有的速度進(jìn)入漢語中，我國漢語拼音方案采用拉丁字母，使得國人具備很好接受和加以應(yīng)用字母的能力，因此字母詞的衍生在生活中是非常常見的。在生活中日益頻繁使用的字母詞，從語用角度可分為四種類型，即填補(bǔ)空缺型、經(jīng)濟(jì)簡便型、文明避諱型、新穎別致型。（一）填補(bǔ)空缺型。當(dāng)外語新詞進(jìn)入漢語中，不能被現(xiàn)有的漢語精確表達(dá)，不論是音譯還是意譯，翻譯的效果都不令人滿意，這時就往往通過直接借用或者借助拉丁字母來表達(dá)，這樣做不僅能準(zhǔn)確描述新引進(jìn)國外的技術(shù)及事物，更是填補(bǔ)了現(xiàn)代漢語詞匯造詞素的空缺。如我國引進(jìn)的西醫(yī)的專業(yè)術(shù)語：維生素A、B超、CT、MRI（核磁共振）、X光片、X射線等；其他領(lǐng)域如卡拉OK、CD、TV、LED燈等，都是因國外新事物的引入，直接借用其外文名字縮寫或“字母＋漢字”形式表達(dá)的字母詞。隨著拉丁字母的普及，我國自創(chuàng)字母詞也開始出現(xiàn)摹形的新形式，即開始出現(xiàn)借助字母詞外形表達(dá)事物的名稱，如服裝行業(yè)的A字裙、V領(lǐng)；鋼材用語U型鋼、N型槽、Z型接線等，都是在現(xiàn)代漢語中較難找到相對應(yīng)的更簡易、形象的詞語表達(dá)，這些字母詞的出現(xiàn)填補(bǔ)了現(xiàn)代漢語詞匯部分語素的空缺。（二）經(jīng)濟(jì)簡便型。經(jīng)濟(jì)簡便型字母詞是指因漢語名稱太長或者過于繁瑣，而同樣的事物字母詞的稱呼更為簡單，國人在表達(dá)的時候更傾向于字母詞，這是人們使用語言時追求經(jīng)濟(jì)簡便的結(jié)果。在形式上可分為三大類：第一種是外語縮略詞，如EMS、WTO、DIY、AI、DNA等；第二種是漢語拼音的首字母的縮寫，如GB（國標(biāo)）、HSK（漢語水平考試）、RMB（人民幣）、SH（上海）、XSWL（笑死我了）等；第三種是字母＋漢字，如AA制、AB角制度、T恤衫、IC卡等。字母詞簡潔、經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)主要體現(xiàn)在筆畫和音節(jié)這兩個方面。例如表示中國中央電視臺的字母詞“CCTV”共五畫，四個音節(jié)，而漢字詞全稱共三十九畫，七個音節(jié)；再如HSK共七畫，三個音節(jié)，其漢字詞“漢語水平考試”六個音節(jié)，三十七畫。還有“AI”、“CIA”等，與漢語詞比較，其簡便的特點(diǎn)明顯。（三）文明避諱型。中國最初的避諱主要避諱皇帝、高官及長輩姓名，有改寫、空字、缺筆等方法。現(xiàn)代文明社會國人的綜合素質(zhì)較高，在公共場合中較少出現(xiàn)粗俗的語言詞匯，如果要表達(dá)就會避開原有粗魯?shù)脑~匯而采用高雅的語言詞匯，字母詞也會被人們用來避諱。這類字母詞多為互聯(lián)網(wǎng)交際的產(chǎn)物，主要有避諱字體和避諱字音兩種。避諱字體如“性騷擾”，為避諱“性”字現(xiàn)在多用“X騷擾”；避諱字音如BT，BT為“變態(tài)”的拼音首字母縮寫，最開始出現(xiàn)BT是為了避諱“變態(tài)”二字，如BT猥瑣男，在網(wǎng)絡(luò)和生活中較多的出現(xiàn)，其意義也變得客觀起來，如BT辣醬。禮貌避諱型字母詞是人們在交往的過程中避隱私、避淺薄、避粗鄙、避忌諱等的委婉表達(dá)。如國人認(rèn)為死亡不吉利，習(xí)慣用一些隱晦的字詞來代替死亡，發(fā)展至今，“死”字也成為了各種傳媒的敏感詞，如在綜藝節(jié)目、短視頻中經(jīng)常可以看到字幕“搞笑S了”、“熱S我了”之類的字母避諱。對于粗俗鄙夷的語言詞匯也采取字母詞避諱，如JB（家暴）、QJ（強(qiáng)奸）等，這類避諱在讓人們了解其含義的同時，又不直白露骨，被人們所接受。（四）新穎別致型。新穎別致型字母詞主要來源于人們對語言的求新、求異的心理，包括網(wǎng)絡(luò)用語和字母詞同類派生的新詞。流行的網(wǎng)絡(luò)用語如：GG（哥哥）、JJ（姐姐）、MM（美眉）、3Q（謝謝）等，這類詞通常局限于網(wǎng)絡(luò)中，部分沒有對應(yīng)的讀音。由字母詞派生出的新詞如：由AA制所派生出的AB制（男女共餐，男的大部分的錢，女人出小部分錢）、AO制（男女共餐，男人買單）、AAB制（三人共餐，其中兩人均攤費(fèi)用）等，詞匯發(fā)展創(chuàng)新而后穩(wěn)定下來，其部分語素成為固定語素為人們單用，如出現(xiàn)“A一下”、“A不A”的新說法。由此可見，新穎別致型字母詞是人們追求語言新穎、個性的產(chǎn)物。

二、字母詞的語用價值

2001年秋我國進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動；在語文教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。我是參加實(shí)驗(yàn)的一名教師，在進(jìn)行拼音教學(xué)時，我采用了一個新的舉措，讓每個字母都走到孩子們的身邊，讓每個孩子都來做快樂的拼音字母，讓每個孩子都來主動參與、積極活動，使枯燥的拼音教學(xué)變得生動活潑。我的做法如下：

一、每個孩子起拼音字母名字

在教學(xué)漢語拼音第一課aoe時，我就給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩是徐穎，她上臺后高興地說：“小朋友好！我是a!你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“a,你好！我們愿意和你做朋友！”接下來就到o和e上臺介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學(xué)生很容易就記住了aoe這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們，一直到小學(xué)畢業(yè)。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

二、讓每個字母都走到孩子們的身邊

為了讓每個字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長和孩子一起做拼音頭飾。每個頭飾上都寫有一個明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學(xué)習(xí)和做游戲。如拼讀ba這個音節(jié)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情節(jié)，讓b跑上臺說：“小朋友，我是b。”然后a再跑上臺說：“小朋友，我是a。我們拍拍手做好朋友，請大家把我們拼出來！”拍拍手后，下面的小朋友很興奮很大聲地拼出了“ba”這個音節(jié)。這就是寓教于樂，并且能讓孩子在學(xué)習(xí)中處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一個體現(xiàn)。

三、讓每個字母都能派上用場

漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[ʐ]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，[ʐ]是字母r作為普通話聲母時的本音，[α:]是字母r作為英語字母時的名稱音，[r]是字母r作為英語單詞中某一音節(jié)內(nèi)字母時的規(guī)定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規(guī)定讀作[r]。

αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規(guī)定。當(dāng)然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發(fā)音原則來讀αr，先發(fā)出α，連著發(fā)出聲母r的本音就行了。然而這樣發(fā)音是錯誤的，因?yàn)闈h語拼音方案設(shè)計(jì)時規(guī)定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質(zhì)。r是翹舌聲母，本音標(biāo)為[ʐ]，即便把它作為韻尾來發(fā)音，其音質(zhì)仍為[ʐ]。

漢語拼音方案另外規(guī)定，r作為聲母時讀[ʐ]，作為韻尾時讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發(fā)音要根據(jù)其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。

由此可得出結(jié)論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發(fā)音原則，即不可以先發(fā)出α，然后連著發(fā)出r的聲母本音[ʐ]。其發(fā)音是個例外，實(shí)際發(fā)音時，只要發(fā)出一個α的兒化音就行了。