自能作文范文10篇

當代教學理論強調的是教師與學生的兩看結合，即把教師的主導作用與學生的主體作用充分調動起來，在教與學的實踐過程中讓學生的自學能力、自主個性得到充分發展。教育家葉圣陶先生曾一再倡導“自能作文”，即意在著重培養學生獨立作文的能力。

我省（湖南）電教科學實驗研究單位之一桃源縣漳江小學潛心研究電教媒體與自能作文的關系，終于使小學自能作文電教模式脫穎而出，榮獲湖南省電教科學實驗成果特等獎，并在“電化教育促進中小學教學優化”的階段性成果評比中獲得三等獎。

為了進一步使獲獎的課題成果轉化為廣大教師在教學實踐中應用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學語文自能作文推廣應用會。推廣了小學自能作文的電教模式：“激趣導向----拓思激情----表達融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現了這一模式。從這九堂課中可以從一個側面看出我省小學語文自能作文的現狀。

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學實踐表明：多方式地為學生提供感知的多種形象，可以激發學生的學習興趣，誘導學生展開想象與聯想。

小學生作文往往缺乏真清實感，說套話、空話的現象比較普遍。究其原因，小學生雖然置身于現實生活，卻往往對周圍的人和事、景和物視而不見，打不開思路，無從下手。

自能作文訓練針對這一情況設計了運用電教媒體以學生喜聞樂見的形式創設清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學生在有意無意之間，自覺與不自覺之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標捐向上，調動了寫作文的情緒。

電教科學實驗研究單位之一桃源縣漳江小學潛心研究電教媒體與自能作文的關系，終于使小學自能作文電教模式脫穎而出，榮獲湖南省電教科學實驗成果特等獎，并在“電化教育促進中小學教學優化”的階段性成果評比中獲得三等獎。

為了進一步使獲獎的課題成果轉化為廣大教師在教學實踐中應用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學語文自能作文推廣應用會。推廣了小學自能作文的電教模式：“激趣導向----拓思激情----表達融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現了這一模式。從這九堂課中可以從一個側面看出我省小學語文自能作文的現狀。

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學實踐表明：多方式地為學生提供感知的多種形象，可以激發學生的學習興趣，誘導學生展開想象與聯想。

小學生作文往往缺乏真清實感，說套話、空話的現象比較普遍。究其原因，小學生雖然置身于現實生活，卻往往對周圍的人和事、景和物視而不見，打不開思路，無從下手。

自能作文訓練針對這一情況設計了運用電教媒體以學生喜聞樂見的形式創設清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學生在有意無意之間，自覺與不自覺之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標捐向上，調動了寫作文的情緒。

如一堂《介紹一種動物》作文訓練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當錄音機播放出各種小動物的叫聲，小學生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動物的叫聲，開始全身心地投入，一下子把學生的學習注意力調動起來。而當電視----展示這些可愛的小動物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學生的耳之所聞轉入目之所見，學生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問題。至此，《介紹一種動物》的作文訓練序幕已經拉開，學生已進入角色，教師只需輕松地駕馭訓練的進程，讓學生盡情地發言敘述說話。

深圳市許多學校開展了“自能作文”的教學實驗活動，它以“廣讀——善練——導寫”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過課堂“導讀、練筆”的形式培養了學生獨立的作文能力，使學生有了充分地動腦、動口、動手的訓練機會，這對提高學生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進一步提高自能作文的教學質量，就必須針對目前教學中存在的一些易被忽視的問題去設法加以改進，下面就這個問題談談我個人的認識：

一、重視培養學生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導讀、練筆”作為目前自能作文教學的一個重要環節，對提高學生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養，如細致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因為沒有細致的觀察能力就不可能抓住事物的本質特征，也就不能發展豐富的想象能力，更談不上發展學生的思維。學生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發現好的寫作素材，難以抓住事物的特點，更不能形象、準確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應重視培養學生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導讀”與“練筆”就能培養起來的，還必須靠教師在課堂上指導觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導學生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學生逐漸養成細心觀察的習慣，充分發揮其想象力，這樣，才能使學生的讀寫能力與其他必要能力協調發展，才能最終達到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學法，克服只重視“導讀、練筆”的單一性教學傾向。

從目前我市的“自能作文”教學現狀看，一些教師局限于“導讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學法，還錯誤地認為只有“導讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學，才能區別于“多媒體作文教學”。

這些觀點和做法，其實都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學的根本目的。其實，各種教法都能相互借鑒、取長補短。例如我們在導讀、練筆時，一樣可以借助幻燈、實物、錄像把學生帶入情境之中，發揮多媒體生動直觀的作用，讓它為“自能作文”服務。這樣做還能更好地激發學生興趣，使學生的作文能力與作文興趣協調發展。

深圳市許多學校開展了“自能作文”的教學實驗活動，它以“廣讀——善練——導寫”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過課堂“導讀、練筆”的形式培養了學生獨立的作文能力，使學生有了充分地動腦、動口、動手的訓練機會，這對提高學生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進一步提高自能作文的教學質量，就必須針對目前教學中存在的一些易被忽視的問題去設法加以改進，下面就這個問題談談我個人的認識：

一、重視培養學生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導讀、練筆”作為目前自能作文教學的一個重要環節，對提高學生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養，如細致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因為沒有細致的觀察能力就不可能抓住事物的本質特征，也就不能發展豐富的想象能力，更談不上發展學生的思維。學生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發現好的寫作素材，難以抓住事物的特點，更不能形象、準確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應重視培養學生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導讀”與“練筆”就能培養起來的，還必須靠教師在課堂上指導觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導學生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學生逐漸養成細心觀察的習慣，充分發揮其想象力，這樣，才能使學生的讀寫能力與其他必要能力協調發展，才能最終達到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學法，克服只重視“導讀、練筆”的單一性教學傾向。

從目前我市的“自能作文”教學現狀看，一些教師局限于“導讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學法，還錯誤地認為只有“導讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學，才能區別于“多媒體作文教學”。

這些觀點和做法，其實都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學的根本目的。其實，各種教法都能相互借鑒、取長補短。例如我們在導讀、練筆時，一樣可以借助幻燈、實物、錄像把學生帶入情境之中，發揮多媒體生動直觀的作用，讓它為“自能作文”服務。這樣做還能更好地激發學生興趣，使學生的作文能力與作文興趣協調發展。

深圳市許多學校開展了“自能作文”的教學實驗活動，它以“廣讀——善練——導寫”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過課堂“導讀、練筆”的形式培養了學生獨立的作文能力，使學生有了充分地動腦、動口、動手的訓練機會，這對提高學生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進一步提高自能作文的教學質量，就必須針對目前教學中存在的一些易被忽視的問題去設法加以改進，下面就這個問題談談我個人的認識：

一、重視培養學生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導讀、練筆”的傾向。

盡管“堂上導讀、練筆”作為目前自能作文教學的一個重要環節，對提高學生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養，如細致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因為沒有細致的觀察能力就不可能抓住事物的本質特征，也就不能發展豐富的想象能力，更談不上發展學生的思維。學生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發現好的寫作素材，難以抓住事物的特點，更不能形象、準確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應重視培養學生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導讀”與“練筆”就能培養起來的，還必須靠教師在課堂上指導觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導學生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學生逐漸養成細心觀察的習慣，充分發揮其想象力，這樣，才能使學生的讀寫能力與其他必要能力協調發展，才能最終達到作文“自能”的目的！

二、采用靈活多樣的教學法，克服只重視“導讀、練筆”的單一性教學傾向。

從目前我市的“自能作文”教學現狀看，一些教師局限于“導讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學法，還錯誤地認為只有“導讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學，才能區別于“多媒體作文教學”。

這些觀點和做法，其實都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學的根本目的。其實，各種教法都能相互借鑒、取長補短。例如我們在導讀、練筆時，一樣可以借助幻燈、實物、錄像把學生帶入情境之中，發揮多媒體生動直觀的作用，讓它為“自能作文”服務。這樣做還能更好地激發學生興趣，使學生的作文能力與作文興趣協調發展。

摘要：語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，因此，教學語文時，我們不能光關注以往的說、學、讀、寫等內容，還應對學生進行宏觀教育，以使學生具有良好的素質，獲得更好的發展。

關鍵詞：初中；語文；宏觀教育

語文教育源遠流長，是我們國家的特色，蘊含著這中國上下五千年博大精深的內涵。與其說學習語文是讀書、認字，倒不如說語文是民族精神教育。語文的教學是需要教師的“教”和學生的“學”兩個環節的互動才能形成教學過程，而民族精神的教學就是“教”與“育”。如果學生的語文成績不好，可以說是在“教”或者“學”的環節出現了問題；但如果一個學生不懂愛，不懂愛己，不懂愛家人，不懂愛國家，那就是沒有什么可搪塞的理由了，一定是教育出現了問題。所以在歷史行進中，教育的問題就落到了我們新一代教師的肩頭，我們的責任與使命更加沉重、艱巨。所以，對于語文的教學問題不應該還是僅是以往的說、學、讀、寫這些內容，更應該注重灌輸民族精神，從宏觀上對語文進行教學。在此，我寫下我近幾年教學上收獲到的感悟，希望與各位同行共勉。

一、培養良好的學習習慣

少成若天性，習慣成自然。好的習慣是存放在人們神經大腦中的生活資本，人們一生都可以不斷享受它的利息。學習語文的過程當中好的習慣有許多，如多讀書、多寫作、多思考、廣泛吸取知識素材，等等。但是，今天我在這里要提出兩點比較生僻但又非常實用的好習慣，那就是自主、認真修改文章和多渠道的學習語文。但凡培養好習慣都宜早不宜晚，但是早也應該有個限度，太早學生各方面能力都不具備，反而會成為學生快樂學習的負擔。經歷了小學六年的語文基礎，初中正是培養這兩項能力的最好時機。在《培養學生良好學習習慣（10）》一書中，有這樣兩組插圖：第一組分別畫著三張圖，第一張插圖是講一位教師正在給學生上寫作課，黑板上寫著“文章不厭百回改”，這是在告誡學生想要寫出好的文章就不要害怕反復修改。第二張畫著教室內學生都在認真就該作文，這在告誡學生修改作文時要認真，切不可敷衍了事。第三張圖是修改稿，是在給學生修改作文的事例，也對修改作文的方法起到警示作用。第二組插圖是分別插入了多張圖畫，內容豐富多彩，但都是場景類圖片，例如一些學生認真聆聽科學家或其他學者的講座，一些學生參觀工廠、農場的場景，一些學生參加夏令營、勞動隊伍，還有學生正在網上瀏覽新聞、到圖書館參閱書籍、定期看報等情境。這都在告訴學生要通過各種渠道學習語文知識，積累生活素材，豐富見識，增長視野，那看待事物的角度便會不一樣。習慣的養成靠日侵月潤，潛移默化而來的，更是從知到行、持之以恒才能潤物細無聲的從中受益。以上兩條也應該遵循此道理，按照知、情、信、行四方面環節進行。1.知，就是要求教師給學生講解為什么要這樣做，學生理解之后自然變被動為主動。2.情，就是要從情感方面觸動學生，讓學生真正從內心上去接受然后去遵循。3.信，就是要讓學生對以上兩點習慣形成信念，讓學生對此深信不疑，從而付出實踐。4.行，就是行動。好的習慣只有長期在一個人身上形成固化才算得上是習慣。

二、新課標下的自能讀書

義務教育六年制小學階段的作文訓練，大致可分為三個階段：第一階段（1—2年級）啟蒙訓練階段，重點進行詞句訓練和看圖說話、寫話訓練。第二階段（3—4年級上學期）過渡訓練階段，由詞訓練逐步過渡到片斷訓練。第三階段（4年級下學期—6年級）篇章綜合訓練階段，要求學生達到能寫有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。四年級上學期的作文訓練，在整個小學階段的作文訓練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主要表現為：（1）在片斷訓練中，要繼續鞏固低年級和三年級上學期的詞句訓練，要求學生在寫一個片斷時，做到“用詞準確，語句通順”。（2）四年級上學期與三年級下學期都要求學生寫片斷，但訓練的要求有了明顯的提高。三年級下學期只是提出“能在觀察的基礎上寫出內容真實具體、條理比較清楚的片斷”。（3）四年級上學期的片段訓練是中年級連句成段訓練向高年級篇章過渡的橋梁，因此，本學期的作文訓練要緊扣“圍繞一個意思寫好片斷”這個讀寫訓練重點，有目的地滲透有關篇的知識，為學生進入高年級的篇章訓練打好基礎。

根據第七冊的作文訓練要求，我們在教學中必須著力抓好以下幾方面：

一、認真鉆研教材，正確把握第七冊作文訓練的重點。

本冊作文訓練的重點主要體現在以下幾個方面：

1、明確重點訓練項目在作文訓練中的地位。從作文訓練的角度，本冊在第4組和第7組分別提出了“留心周圍的事物”和“圍繞一個意思寫好片斷”這兩個重點項目。“留心周圍的事物”側重訓練觀察事物的能力，教給學生“看、聽、想”的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。“圍繞一個意思寫好片斷”側重訓練寫片斷的一般步驟，即先確定寫作的對象，然后根據確定的寫作對象選擇寫作的內容，最后按照一定的順序安排寫作的內容。這兩個重點訓練項目，前者是解決“寫什么”的問題，通過訓練讓學生懂得經常留心周圍的事物，能增加見聞，豐富知識，把看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有寫不完的材料。后者是解決“怎樣寫”的問題，通過訓練讓學生初步掌握片斷的“三要素”——對象、內容、順序。

我們在落實重點項目時，必須處理好以下三個辯證關系：

[摘要]小學階段的作文教學一直是語文教學中的重點和難點。本文著重從培養學生寫作興趣，擴大閱讀面，知識積累，寫前指導和寫后講評等幾個方式進行了探討，目的是給廣大小學語文教育工作者在進行作文教學中提供參考和借鑒。

[關鍵詞]小學生作文教學興趣

寫作能力是語文綜合素質的具體表現，而寫作過程則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是一個人認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文教學在語文教學過程中有著舉足輕重的作用，它是語文教學的重點，也一直是個難點。要想提高學生的作文水平，需要注重好以下幾個環節。

一、培養興趣

興趣是最好的老師。小學生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使學生作文寫得好，關鍵的一條是激發學生對作文的興趣。

1.積極鼓勵

葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”但現實語文教學卻脫離了這一宗旨，教師在課堂上講《三個太陽》，就是為了讓學生學習科學家的獻身精神；講《孔乙己》，就是為了讓學生認清科舉制度吃人的本質；講《松鼠》，就是為了讓學生了解松鼠的習性……如此而已，語文課變成思想品德課和生物、地理常識課了。另外一些教師則千方百計地將語文課上成表演課，連文言文《愚公移山》，也要讓學生擔任愚公、智叟和愚公妻子的角色，進行移山表演。對于無法表演的課文，也要學生模擬幾個造型，如上《出師表》，叫學生模仿諸葛亮的形態。這些表演、造型除了引起學生的哄堂大笑外，對學生語文能力的增長無任何裨益。雖然語文需要同其它課程融合，但仍應有自己本身的特點，把語文課上成了其它學科的課，不能不是語文課的悲哀。

教育部新制訂的《語文課程標準》明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是口頭語言與書面語言的合稱，課文課應該是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。課文教學中不僅僅要學習、掌握語文的基本知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些知識來表情達意的。課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。如此，課堂應該強化語言的訓練，通過刪減、增補、替換、改動、串動，進行比較、辨析、品味，積累語言材料，培養學生聽說讀寫的語文能力和良好的語文學習習慣，這是課文教學最常用的而又行之有效的方法。張志公先生指出：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧。”張志公先生這句話表明語文課不能光靠講，應該多練習。呂叔湘先生也說：“如果要追問兩者（指講解和練習）之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務。”而我們的語文課堂，大多是“練為講服務”，教師滔滔不絕，練習卻極少。而那些表演，則不是語言練習。一切表演都是為了直觀化，即用形象去理解語言的抽象。這在幼兒園、小學低年級的語言學習中，作為輔助手段，無可非議；在中學語文課堂，則失之毫厘，謬之千里。語文學習在于練習，而練習中最主要的在于作文練習。這樣，語文課堂上的“講”，應該圍繞作文教學進行。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做此兩點，乃為教學之成功。”而我們的語文教師習慣于課文內容上的分析，所設的問題也是內容理解方面的，如此學生的思維也只能是依循作者或老師設定的思路，很難有自己的見解，更談不上創新了。即使在課堂上運用電化和多媒體教學，也只是翻新教學花樣，學生的創新思維依然得不到發展。這樣日積月累，教出來的學生大多不會寫文章，甚至連語文老師也寫不好文章。要提高學生的寫作水平，就必須打破從內容上分析的授課方法，改從文章的謀篇布局以及寫作方法上入手。

語文課本里每篇文章的材料也許是最能表現中心的，但并不絕對，也許還能選擇其它的材料，甚至還能有更好的材料。這如同毛衣一樣，有用晴侖的，有用全毛的，也有用晴侖、全毛混紡的。即使是百分之一百的全毛，也有產地和質量的問題。這樣，老師授課時可以在學生了解了作者的選材后，把作者的材料全部推翻，讓他們廣開思路，去思索其它能表現文章中心的材料。如馬克·吐溫的《競選州長》，在使學生了解了競爭對手羅致給馬克·吐溫的罪名后，把這些罪名全部去掉，讓學生想象其它的罪名。如可以想象車禍后逃之夭夭的罪名，在競爭對手辦公室安裝竊聽器的罪名，以及偷稅漏稅、吸毒販毒和走私軍火等一系列罪名。這樣的思索，等于是重寫《競選州長》。倘若每篇課文都能這樣訓導，既有助于學生創新思維的發展，又有助于作文時思路的開闊，真正做到了葉圣陶所說的“課文只是一個例子”的作用。

其次，文章的結構是五花八門的，教師不能一味贊美作者結構的完美，以至使學生認為高不可攀。教師應該讓學生有這樣的認識：你的毛衣是編織得不錯，但我可以織出更好的毛衣。這樣，教師在授完一篇文章后，可以叫學生拆散作者的結構，讓他們討論其它的結構法。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的貧困引出對于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章這樣結構，教參和教師都贊美作者“結構之巧妙”。這樣的贊美除了讓學生覺得這是一篇佳作、是世界名篇以外，一無所得。其實，文章的結構不是絕對的。《我的叔叔于勒》也可以全家在船上欣賞美景開篇，以引出對于勒的盼望以及對未來的憧憬，最后遇到于勒后則逃之夭夭；可以直接以逃之夭夭開篇，引出對于勒的回憶，再回到逃之夭夭時的場景；也可以直接寫于勒的經歷，以他個人的遭遇謀篇布局。課堂上能經常這樣地讓學生學習不同的編織法，不盲目崇拜作者，學生的創新能力就形成了。

文章授完后，經常是做課后練習，寫一寫字詞，再背誦背誦，對學生寫作的指導則忽略了。而要培養學生的語文綜合能力，作文創新是最基本的前提。作文創新是對課文而言的，只要是有別于課文的，就是一種創新。如此，可以進行仿寫、續寫和改寫等訓練。這里的仿寫不是機械的模仿，而是仿課文結構，內容則是全新的。續寫則是運用形象思維的方式，對課文中人物的命運、情節發展等再展開思索。如魯迅《孔乙己》，并沒有寫出孔乙己的下場，可以讓學生寫孔乙己走出酒店以后的情節；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，也沒寫出于勒最后的命運，可以讓學生寫“于勒叔叔回來了”，或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒有情節的散文，也可以對某個細節、某個側面進行續寫。如《老山界》，可以讓學生寫紅軍下山的情況；楊朔的《荔枝蜜》，可以寫農民的無私奉獻等。改寫，是課文題目不變，內容和結構則是全新的。如學了《荔枝蜜》后，也讓學生寫《荔枝蜜》，內容可以是寫母愛的、可以是寫科學家奉獻的、也可以是寫國家、民族的等等。語文課堂如果能這樣授課，學生的創新思維就得到了訓練，他們的寫作能力也得到了提高。

教育部新制訂的《語文課程標準》明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是口頭語言與書面語言的合稱，課文課應該是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。課文教學中不僅僅要學習、掌握語文的基本知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些知識來表情達意的。課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。如此，課堂應該強化語言的訓練，通過刪減、增補、替換、改動、串動，進行比較、辨析、品味，積累語言材料，培養學生聽說讀寫的語文能力和良好的語文學習習慣，這是課文教學最常用的而又行之有效的方法。張志公先生指出：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧。”張志公先生這句話表明語文課不能光靠講，應該多練習。呂叔湘先生也說：“如果要追問兩者（指講解和練習）之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務。”而我們的語文課堂，大多是“練為講服務”，教師滔滔不絕，練習卻極少。而那些表演，則不是語言練習。一切表演都是為了直觀化，即用形象去理解語言的抽象。這在幼兒園、小學低年級的語言學習中，作為輔助手段，無可非議；在中學語文課堂，則失之毫厘，謬之千里。語文學習在于練習，而練習中最主要的在于作文練習。這樣，語文課堂上的“講”，應該圍繞作文教學進行。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做此兩點，乃為教學之成功。”而我們的語文教師習慣于課文內容上的分析，所設的問題也是內容理解方面的，如此學生的思維也只能是依循作者或老師設定的思路，很難有自己的見解，更談不上創新了。即使在課堂上運用電化和多媒體教學，也只是翻新教學花樣，學生的創新思維依然得不到發展。這樣日積月累，教出來的學生大多不會寫文章，甚至連語文老師也寫不好文章。要提高學生的寫作水平，就必須打破從內容上分析的授課方法，改從文章的謀篇布局以及寫作方法上入手。

語文課本里每篇文章的材料也許是最能表現中心的，但并不絕對，也許還能選擇其它的材料，甚至還能有更好的材料。這如同毛衣一樣，有用晴侖的，有用全毛的，也有用晴侖、全毛混紡的。即使是百分之一百的全毛，也有產地和質量的問題。這樣，老師授課時可以在學生了解了作者的選材后，把作者的材料全部推翻，讓他們廣開思路，去思索其它能表現文章中心的材料。如馬克·吐溫的《競選州長》，在使學生了解了競爭對手羅致給馬克·吐溫的罪名后，把這些罪名全部去掉，讓學生想象其它的罪名。如可以想象車禍后逃之夭夭的罪名，在競爭對手辦公室安裝竊聽器的罪名，以及偷稅漏稅、吸毒販毒和走私軍火等一系列罪名。這樣的思索，等于是重寫《競選州長》。倘若每篇課文都能這樣訓導，既有助于學生創新思維的發展，又有助于作文時思路的開闊，真正做到了葉圣陶所說的“課文只是一個例子”的作用。其次，文章的結構是五花八門的，教師不能一味贊美作者結構的完美，以至使學生認為高不可攀。教師應該讓學生有這樣的認識：你的毛衣是編織得不錯，但我可以織出更好的毛衣。這樣，教師在授完一篇文章后，可以叫學生拆散作者的結構，讓他們討論其它的結構法。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的貧困引出對于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇。文章這樣結構，教參和教師都贊美作者“結構之巧妙”。這樣的贊美除了讓學生覺得這是一篇佳作、是世界名篇以外，一無所得。其實，文章的結構不是絕對的。《我的叔叔于勒》也可以全家在船上欣賞美景開篇，以引出對于勒的盼望以及對未來的憧憬，最后遇到于勒后則逃之夭夭；可以直接以逃之夭夭開篇，引出對于勒的回憶，再回到逃之夭夭時的場景；也可以直接寫于勒的經歷，以他個人的遭遇謀篇布局。課堂上能經常這樣地讓學生學習不同的編織法，不盲目崇拜作者，學生的創新能力就形成了。

文章授完后，經常是做課后練習，寫一寫字詞，再背誦背誦，對學生寫作的指導則忽略了。而要培養學生的語文綜合能力，作文創新是最基本的前提。作文創新是對課文而言的，只要是有別于課文的，就是一種創新。如此，可以進行仿寫、續寫和改寫等訓練。這里的仿寫不是機械的模仿，而是仿課文結構，內容則是全新的。續寫則是運用形象思維的方式，對課文中人物的命運、情節發展等再展開思索。如魯迅《孔乙己》，并沒有寫出孔乙己的下場，可以讓學生寫孔乙己走出酒店以后的情節；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，也沒寫出于勒最后的命運，可以讓學生寫“于勒叔叔回來了”，或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒有情節的散文，也可以對某個細節、某個側面進行續寫。如《老山界》，可以讓學生寫紅軍下山的情況；楊朔的《荔枝蜜》，可以寫農民的無私奉獻等。改寫，是課文題目不變，內容和結構則是全新的。如學了《荔枝蜜》后，也讓學生寫《荔枝蜜》，內容可以是寫母愛的、可以是寫科學家奉獻的、也可以是寫國家、民族的等等。語文課堂如果能這樣授課，學生的創新思維就得到了訓練，他們的寫作能力也得到了提高。

總之，語文課要走出內容分析的誤區，擺脫純知識教學的束縛，深入課文內部，抓住語言這個根本，從寫作入手，語文課才能上出“語文味”來，語文教學效率才有望得到提高。

[摘要]課文課應該以語言教學為主，不僅僅要學習語文基本知識，更重要的是要學習作者是如何運用這些知識來表情達意的。語文學習在于練習，而練習中最主要的在于作文練習。這樣，語文課堂應該圍繞語言和作文進行教學。本文針對這一問題進行了探討。