自然課范文10篇

一、開放自然課的課題。要上好自然課首先要打開自然課課堂的大門，開放自然課的課題。課題是開啟學生學習的窗戶，只有開放的課題才能讓學生有一個開闊的視野。教師做好導師的作用，努力引導學生把自然課本中的知識放到生活、自然中去，讓學生在開放的課題中去說、去討論、去發現自然界的現象，真正讓學生走進自然課的課堂中，自然地“動”起來、“學”起來。

二、觀察比較，主動發現自然規律。要相信學生的眼睛是最好的放大鏡，放手觀察比較，學生通過觀察的過程由感性認識上升到理性認識。

在上《水力和風力》這篇自然課時，我先讓學生自己觀察

風車、水輪機轉動的樣子，給學生一個觀察的“動”感空間。接著讓學生自己比較它們轉動的的不同與相同，使學生在觀察之后有一個充分的比較過程。我從學生剛才的觀察和比較中逐步的引導學生繼續深入探索。由于在探索前學生的思維有了一定的觀察比較的基礎，因此學生在后面學習和理解風力和水力就變得水到渠成了。

三、實驗論證，自覺揭示自然規律。“手巧才能心靈。”

“實驗是檢驗真理的唯一標準”。實驗有助于學生理解自然課中的自然現象，教師應把常識課中關于“利用實驗得出結論”的方法告訴學生，同時培養學生正確的科學態度。

自然課是一門綜合性的學科，但是往往在教學中被當作雜課而被忽視，許多老師在上自然課時都感到頭疼，有的甚至照本喧科，學生聽之乏味，特別是小城市的學校，領導和家長都覺得自然課上不上都無所謂，其實這種想法是錯誤的。

小學自然課中有一塊內容是幫助學生認識自然界的發展變化規律。培養學生用發展的觀點看問題，并且通過觀察、實驗、操作、分析去自我發現、自我論證、自我總結自然規律的能力。新的課程標準對小學自然課的教學做了大量的調整，更加注重自然課中學生的獨立觀察、測量、猜想、查資料、制作、實驗、方法、歸納、綜合等方面的培養，新課程自然課的標準為我們指導學生了解和掌握探究自然規律的方法與途徑提供了依據，也為自然課的實施注入了新的內容和活力。下面是我對自然課教學實施，提出的一些方法。

一、開放自然課的課題。要上好自然課首先要打開自然課課堂的大門，開放自然課的課題。課題是開啟學生學習的窗戶，只有開放的課題才能讓學生有一個開闊的視野。教師做好導師的作用，努力引導學生把自然課本中的知識放到生活、自然中去，讓學生在開放的課題中去說、去討論、去發現自然界的現象，真正讓學生走進自然課的課堂中，自然地“動”起來、“學”起來。

二、觀察比較，主動發現自然規律。要相信學生的眼睛是最好的放大鏡，放手觀察比較，學生通過觀察的過程由感性認識上升到理性認識。

在上《水力和風力》這篇自然課時，我先讓學生自己觀察

風車、水輪機轉動的樣子，給學生一個觀察的“動”感空間。接著讓學生自己比較它們轉動的的不同與相同，使學生在觀察之后有一個充分的比較過程。我從學生剛才的觀察和比較中逐步的引導學生繼續深入探索。由于在探索前學生的思維有了一定的觀察比較的基礎，因此學生在后面學習和理解風力和水力就變得水到渠成了。

一、小學科學教育的發展歷程

在西方，19世紀初，裴士泰洛齊就倡導在小學進行實物教學(obje-ctteaching)。隨著裴士泰洛齊教育思想19世紀中期在歐美各國逐漸傳播，以及初等義務教育在這些國家的實施，實物教學形態的科學啟蒙教育開始在工業化國家得到推廣。

例如，19世紀50年代，實物教學的思想傳到美國后，在全國教育協會發起和支持的澳滋威格計劃(OswegoPian)推動下，美國小學也盛行實物教學。實物教學的主要作法是教兒童詳細描述各種動物、植物和礦物，使其觀察和學習自然現象。通過實物教學，希望兒童學會觀察和交流——兩種“研究”科學的基本能力。但在當時的實際教學過程中，由于絕大多數小學教師缺乏科學訓練，實物教學多為對實物的機械描述和記憶。到19世紀末期，這種實物教學法在美國便不再流行了。

19世紀90年代至20世紀頭10年期間，美國教育開始擺脫歐洲教育傳統的影響，進入教育理論和實踐的創新時期。當時，美國著名心理學家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實用主義教育思想開始對美國教育產生影響。此后小學科學教育發生了較大的變化。首先是學科名稱上的改變，即以“自然學習”(naturestudy)取代了實物教學。其次是教學內容上的變化，這個時期科學啟蒙教育注重兒童自身的需要，因而健康和衛生加入到小學科學教育內容中。第三，強調科學方法的訓練。杜威認為，科學方法的訓練與獲得實際科學知識至少同樣重要。在奉行杜威實用主義教育哲學的學校里，科學教學還注重解決實際問題。第四，這一時期美國科學教育研究工作在一些大學里開展起來，如1927年哥倫比亞大學克雷格(GeraldS.Craig)的博士論文被公認為小學科學教育發展中里程碑式著作。（注：Esler,W.K.etal.(1993),TeachingElementary,Science,Belmont,California:WadsworthPublishingCompany,pp.9-10.）克雷格指出了科學在衛生和安全等方面的實用價值，并認為科學對于一個公民的普通教育是至關重要的。

60年代，在當時冷戰的國際競爭氛圍下，美國政府花了幾百萬美元改革中小學科學課程。這次科學課程現代化運動產生了十多種至今仍有影響的實驗性小學科學課程。其中影響較大的有以下三種：

（一）SCIS課程這個實驗課程的全稱是《科學課程改進研究》(TheScienceCurriculumImprovementStudy)。SCIS課程編寫于1962年，由美國全國科學基金會提供啟動資金。SCIS課程的內容分兩大部分，一部分是6個單元的自然科學，另一部分是6個單元的生命科學。每個單元包括自由探索和教師指導的探索課、發明課和擴展課三種課型。SCIS課程是根據皮亞杰和布魯納的認知發展理論編寫的，其目標是通過理解基本概念發展學生的科學素質和科學態度，以及解決問題的能力。當時美國大約有8%的學區使用SCIS課程。

一、靈活運用電教設備，指導個別教學，取得個別效益

在教學過程中，教師面對的是在性別、年齡、智商、個性、知識、能力、氣質等方面都存在較大差異的復雜的教學群體。因此，針對不同學生的不同情況，進行個別指導，逐步深入，收到良好的教學效果。

教學中，我發現有位愛玩而不專注的男同學，盡管成績不突出，但他愛看書，好奇好勝，上自然課總發問些奇特問題：“太陽為什么總是東升西落？”“人為什么不能象鳥一樣在天空中飛翔？”等等。為了滿足他的這種求知欲望，我便靈活機動地采用錄像教學，播放了《宇宙太空》和《動物趣聞》的有關片斷，給學生提供了豐富的感性材料，將抽象的知識道理寓于生動的形象之中，在較短的時間里，把他帶到古今中外海闊天高的知識海洋里，激起了學生極大的學習興趣，使其能主動地去探索大自然中的奧秘，去體味探索成功的樂趣。在懷化市第十一屆青少年創造發明比賽中，這位小同學“大顯神手”榮獲桂冠，而且學習成績直線上升，畢業會考時以“滿分”的優異成績升入重點中學。

二、恰當運用電教實驗，指導分類教學，取得局部效益

教學中，面對部分學生的難以解決的共性問題，教師如恰當地運用電教實驗指導分類教學，則效果顯著。

小學自然教材中《植物的種子》一課，教材重點是掌握種子的基本構造──都具有胚根和胚芽。難點是指導學生認識胚根發育成植物的根系，胚芽發育成植物的莖葉。根據過去教學中的經驗：單一的實驗教學，大多數學生對該教材中的重點、難點，難以掌握。于是便采取了實驗與幻燈有機結合的方式，設計了一張種子的構造──胚根、胚芽活動的抽拉片（右邊是植物的幼苗）和一張解剖觀察各種不同種子胚根和胚芽的復合片。

小學自然教學大綱明確指出：自然教學要培養學生學科學、用科學的能力，即小學生學習、應用自然科學知識解決身邊的一些實際問題時必備的能力。它主要包括初步的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、動手能力等。有意識地培養小學生這些能力，有利于開發他們的智力，啟迪創造思維，為他們今后進一步學習科學、研究科學、從事各種科技活動打下良好的基礎。

心理學原理表明，思維能力是人的認識能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要組成部分。現以第七冊《金屬》一課為例，談談學生抽象概括能力的培養。

一、指導學生認真觀察和實驗，為科學抽象打好基礎。

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的基本特點。通過觀察、實驗等實踐活動，可以為抽象和概括準備大量的感性材料，幫助學生在學習過程中實現從感性認識到理性認識的飛躍。教學中，教師應盡可能創造條件，認真準備好與新授知識有關的“有結構”的材料，指導學生去認真觀察或實驗，去探索它、研究它，幫助學生獲得對被探究事物的感性認識，初步形成對該事物的了解，以便于在教師的啟發下進一步通過頭腦的加工、語言的交流上升為理性認識，形成相應的科學概念。

在《金屬》一課教學中，為了組織好學生在課堂上的探究活動，師生共同準備好用于觀察和實驗的各種材料。除教師準備好教學中所需的實驗器材，如鋁勺、銅鑰匙、鐵釘、燒杯、電池、導線、燈泡等外，還應指導學生自己收集并準備一些易于獲得的材料，如稍粗一些的鐵絲、鋁絲、銅絲，香煙盒里的鋁箔，可用于捶打的卵石等。教學時，應有順序地組織好學生分組實驗，引導他們去探究金屬的共同性質。1.組織學生觀察三種金屬時，要引導他們仔細觀察，并給予必要的提示，讓他們用砂紙把金屬表面打磨一下后尋找出這些金屬外表的相同點。這樣做既可達到觀察的目的，也能訓練學生的觀察能力。2.教材中的三個實驗和“試一試”實驗要讓學生人人動手操作，以增強他們對金屬的感性認識。對學生不便準備的傳熱實驗，教師也應該在演示該實驗時盡可能讓學生摸一摸沒有浸在熱水里的物體的一端，使他們實實在在地感覺到銅、鐵、鋁都能傳熱。3.最好把教材中的“試一試”分散在一個觀察和三個實驗中去分別完成，形成對比實驗。這樣有利于突出銅、鐵、鋁的共同性質，加深學生對這些金屬的感性認識。4.學生實驗時，要提示他們注意觀察實驗現象，以便于告訴老師“看到了什么，通過實驗或觀察，知道了什么？”

二、精心組織研討，引導學生思維，逐步培養他們的抽象概括能力。

小學自然課是一門重要的基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學態度、學科學及用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛國家、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促使他們的身心健康發展。為了達到著一目的，我們必須把學生從只向書本求知識轉變為主要向活生生的自然界求知識，即是加強室外自然可的教學。

一、室外的觀察教學是自然課教學的方法之一。

教訓中要善于引導學生進行觀察，不但要細心觀察教師在課堂的每一個實驗，而且會認真觀察實物。觀察實物既經濟又實惠，又直觀具體、有趣，更能夠提高觀察教學的效果。例如在教學小學自然第九冊第十二、十三、十四課時，本人組織學生到室外觀察，在教師的指導下觀察根的生長情況及作用。其次是玉米的二層根，起到加固植物的作用，對防止倒伏起一定的作用。通過以上的觀察，起到良好的教學效果，比看書本的插圖更能反映出植物的本質特征，更能吸引學生，提高學生學習的興趣。

二、外自然課的教學是補充教學實驗材料不足的最好的方法。

實驗是學生獲取自然科學知識的重要手段。有些實驗由于實驗教材不足，在自然實驗室是無法完成的。為了學生能更好地上好實驗課，獲取必要的自然科學知識，我利用當地的實際情況采取室外實驗的方法進行教學，使教學客觀真實、具體、效果明顯。如在教學自然課第七冊第2課時，組織學生到附近魚塘養殖場了解“四大家魚”的養殖情況，認識魚類的外型共同特征。學生不但看到塘魚的生活習性，而且還親自觸摸活生生的魚，比看圖更清楚地了解和掌握魚的外型特征及用鰓呼吸，用鰭游泳等特征。

三、然課室外教學是培養學生學自然的興趣的有效方法。

小學自然課是一門重要的基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學態度、學科學及用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛國家、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促使他們的身心健康發展。為了達到著一目的，我們必須把學生從只向書本求知識轉變為主要向活生生的自然界求知識，即是加強室外自然可的教學。

一、室外的觀察教學是自然課教學的方法之一。

教訓中要善于引導學生進行觀察，不但要細心觀察教師在課堂的每一個實驗，而且會認真觀察實物。觀察實物既經濟又實惠，又直觀具體、有趣，更能夠提高觀察教學的效果。例如在教學小學自然第九冊第十二、十三、十四課時，本人組織學生到室外觀察，在教師的指導下觀察根的生長情況及作用。其次是玉米的二層根，起到加固植物的作用，對防止倒伏起一定的作用。通過以上的觀察，起到良好的教學效果，比看書本的插圖更能反映出植物的本質特征，更能吸引學生，提高學生學習的興趣。

二、外自然課的教學是補充教學實驗材料不足的最好的方法。

實驗是學生獲取自然科學知識的重要手段。有些實驗由于實驗教材不足，在自然實驗室是無法完成的。為了學生能更好地上好實驗課，獲取必要的自然科學知識，我利用當地的實際情況采取室外實驗的方法進行教學，使教學客觀真實、具體、效果明顯。如在教學自然課第七冊第2課時，組織學生到附近魚塘養殖場了解“四大家魚”的養殖情況，認識魚類的外型共同特征。學生不但看到塘魚的生活習性，而且還親自觸摸活生生的魚，比看圖更清楚地了解和掌握魚的外型特征及用鰓呼吸，用鰭游泳等特征。

三、然課室外教學是培養學生學自然的興趣的有效方法。

我校是一所四縣交界處的全日制山區村辦小學，現有教師9人，學生176人。學校教育長期受觀念、師資、設備等因素影響，自然課不僅時有時無，而且自然教學一直沿襲“結論式的教學內容、注入式的教學方法、高分數的教學目的”的傳統模式，學生越學越呆，學非所用，學校教育與農村經濟發展的需要越離越遠。為探索教改出路，1991年秋，在市教研室的指導下，我們開展了“充分發揮農村自然條件優勢，開好自然課”的課題實驗。我們根據自然學科的特點，結合農村自然條件、教學條件和經濟發展的實際，積極探索，大膽改革，不僅初步摸索出了一條適合山區農村自然教學改革發展的新路子，而且解決了農村自然教學中的一些實際問題，學校的自然教學質量不斷提高。我校愛上自然課、喜歡參加自然研究活動的學生由三年前的9．5％上升到1995年秋季的71．4％，70％的學生能獨立寫作自然觀察日記和科學小論文，其中有32篇在有關刊物上發表，12人次在市級以上獲獎。學校的自然教師也能走出山溝，參加各級教學競賽，4次獲市、區級一二等獎，并有4篇自然教學論文在省級以上刊物發表。

我們的主要做法是：

一、深入調查，摸清本地自然教學條件

小學自然教學大綱指出：“我國幅員廣大，各地自然情況千差萬別，教科書中的具體材料不可能完全符合當地的情況。因此教學時應從當地的自然情況出發，選取當地的相應材料來替換或補充。”為此，我們在分析教材、弄清教材對自然條件要求的基礎上，組織教師跋山涉水，走村串戶，對本地的自然資源、環境情況、本地農民的生產生活狀況、本校的自然教學條件和現狀、學生對自然課的認識和態度等四個方面進行了認真的調查和研究。經過分析，我們發現本校要按照自然教學大綱的要求開展自然教學，主要有以下幾方面的優勢和劣勢。

（一）主要優勢

1．選擇感知材料的優勢

小學"雙語"教學可行性初探 作者：未知文章來源：互聯網點擊數： 349更新時間：2004-12-29 在小學一、二年級嘗試"雙語"（語文、英語）教學，可以造就學生的英語語言環境，為提前攻克第二語言關，打下牢固的基礎。經過我校幾年來的實踐證明，"雙語"教學是可行的。

一年級新生大部分是從幼兒園轉入小學的。幼兒園的正規訓練使一年級的新生在未上課前就知道了簡單的語文和數學。因此，從一年級開始進行"雙語"教學再適宜不過了。從我校試驗班的成績來看，他們的語、數成績都略高于普通班；英語方面，則比普通班多學了120多個單詞、20多個句型，英語交際能力明顯高于普通班。

為解決好一年級新生容易把漢語拼音和英語字母相混淆的問題，在教學中可貫徹"聽說領先"的原則。1至8周教漢語拼音，英語課教學有意將時間錯開，這幾周不要求學生嚴格書寫，只著重培養學生的聽說能力和英語語感。通過反復聽音、觀察、模仿等步驟，培養學生的學習興趣。從第9周起再進行英文字母的書寫訓練，并要求他們按嚴格的筆劃順序書寫英文字母。

二年級"雙語"教學的任務較為艱巨，為了順利地突破現在進行時和情態動詞Can的各種句式這一教學難點，可采取如下做法。①從每一個單詞教學開始。這部分教學內容以句型、時態的學習為主，但這又跟小學階段"聽說為主"的原則相違背。如何做到在聽說中學習語法、運用語法呢？可嘗試著從每一個單詞的教學開始。如在學習"現在進行時"時，第一步先學習動詞原型，例如：write讓學生用形體動作表現出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現動作的詞都可加上一個長尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步學習句子的表達：Iamwritng,sheiswriting等，同時要求做出相應的動作。再如教情態動詞Can句型，它與現在進行時交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來說：Canhasaknife,cutatail。這樣學生無論是在口頭或是書面，都不會相混。②將一個太大的西瓜，切開來一塊一塊地給學生吃。學生從一年級的學習單詞階段過渡到二年級的句子、時態學習，是個大跨度。教學時須深入淺出，分散難點，銜接好這個跨度。恰如一個大西瓜，宜切開來讓學生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術。精選范句是老師"喂瓜"；口語課學生談話、舉一反三，此乃學生自己"吃瓜"：靈活運用所學，選出準確的句子，是學生"挑瓜"吃。課前10分鐘、值日生的問話等都是學生“切西瓜”的寶貴時間。

音標教學是英語教學的重點和難點。在二年級第一學期就應做好音標教學的前期工作，讓學生注意體會一些最基本的拼讀規則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規律，形成感知認識，為以后音標教學做好鋪墊。

進行"雙語"教學時，可選擇自然課。因為自然課的內容是現實生活中學生看得見、摸得著的東西，課堂用語及自然術語容易理解，而孩子們對自然課的內容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內容用英語怎么說，最易處于學習的興奮狀態；其次，自然學科的內容與英文教材中有許多相似之處，如一年級英文教材中關于人體五官的單詞，自然課就用得著，知道怎樣用這些單詞來造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears……再者，自然學科還有許多涉及到動物、植物及一些自然現象的，完全能將學生帶到大自然中去學習英語。教學時，教師可采取"顧兩頭、保中間"學習法、"課文內容表演法"、"兒歌記憶法"等。激發學生學習英語的興趣，從而達到把英語作為一種交際工具的學習目的。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。”要實現這一目標，不僅要求教育觀念轉變，社會傳統的轉變，更重要的是教育實踐的轉變。

自然教學如何在實踐中適應轉變呢？

依據九年義務教育大綱的要求，緊緊圍繞如何以學生為主體，面向全體學生，培養學習的興趣，拓寬知識面，發展個性特長，提高學科學、用科學的認識，我在教學的具體實踐中，探索到一些規律：

一、教學手段現代化

1、注重插圖教學

現行使用的《自然科學》新教材與原各分科教材相比，教材中增加了許多形象而直觀的插圖，并且這些插圖與課文內容的一致性處理得較好，如用溫度計測量液體的溫度，其測量與步驟和使用規則用四幅圖就表示出來；又如生物與非生物質的區別，各用四幅不同的圖以并列對比的方法，將以區別開來；再如雙子葉植物和單子葉植物的區別、生物與非生物之間的食物鏈、食用網關系等等，都有相對應的插圖或并列對比圖將此表示出來。因此，教師在平時的教學過程中，應高度重視課文中每一幅插圖的利用，要很好地引導學生閱讀課文中的每一幅圖，正確理解每幅圖所表示的含義。這對降低學習的難度，提高學生閱圖分析能力和思維想象力，促進對這些知識的記憶都將起到積極的作用。所以注重插圖教學是自然課教學中落實素質教育的一個重要環節。