自我效能感范文10篇

摘要：高校教師自我效能感是教師對自己所從事教學科研工作活動能力的判斷與預期，直接影響高校的教學質量與科研水平，以及教師工作滿意度。文章以高校教師的自我效能感為切入點，針對自我效能感與工作滿意度的關系展開討論，探討影響教師自我效能感的主觀因素，并提出有效提高教師自我效能感的策略。

關鍵詞：自我效能感；影響因素；高校教師

美國著名的心理學家Bandura在著作《思想和行為的社會基礎》中首次提出“自我效能感”概念[1]，該理論明確指出個體對自身能夠完成某項工作行為是具有一定的自信程度，而這種自信程度就是自我效能感的含義，簡言之，個體人員對自我是否能完成該項工作給出一個判定和預期成果。Bandura在隨后的工作實踐中不斷地形成了一套相對完整的自我效能感理論體系框架。近年來，自我效能感的相關研究呈現向多個領域拓展的跡象，并呈現為日趨細化的趨勢。針對高校教師群體的自我效能感研究也是一個具有代表性的典型案例，這是因為高校教師不僅承擔著教學、科研工作任務，而且也承擔著一些社會服務等工作，在高等人才培養過程中發揮著至關重要的作用。因此，探究高校教師自我效能感的影響因素[2]，尤其是主觀因素對于分析如何提升教師的工作能動性，如何提高教師工作滿意度都有著直接關系，進而促進教師自我效能感的提升，激發教師的工作熱情，一切研究的目的就是為高校教育科研質量提供更加有力保障。

一、教師自我效能感的內涵及影響因素

自我效能感是個體對自我是否能夠成功完成某一特定行為的自信程度[3]。自我效能感的研究涉及各個領域，包括教育領域、醫療領域和商業職場等。在教育領域的研究中，自我效能感指的是教師對自己將從事的教學科研工作活動能否完美完成的判斷和預期，是對自我工作能力的一種自信程度。自我效能感直接影響學校尤其是高等院校的教學質量和科研水平，并且直接影響到教師工作滿意度。高校教師中那些自我效能感較低的教師，在教學工作中遇到困難較大的教學事件，在科研工作中忍受更大的科研壓力下，自身會持續保持較低滿意度的工作狀態。相反，自我效能感較高的教師，面對教學和科研上的工作任務和壓力，都能保持平和心態應對解決。自我效能感研究人員認為，教師的自我效能感如果單純考慮個人能力因素是不全面的，更應該考慮個人的主觀意愿，用“愿意做而不是會做（intermsofcandoratherthanwilldo）”來表述更為準確[4]。因此，在衡量教師自我效能感方面，以往的提問如“你對自己的教學科研能力有自信嗎？”這樣的提問在某種程度上涵蓋面過大，不能衡量出教師對于完成特定任務的自我效能感。若將問題范圍縮小，如詢問教師“你對于這堂課上的教學內容有多少自信？”那么教師心理上更容易接受這樣的提問，并會愿意為之努力嘗試，因此更容易得到理想的工作結果。所以，自我效能感應該是教師在特定背景下針對某個具體事件的衡量指標，而不是教師整體教學科研能力的指標值。高校教師的自我效能感有很多影響因素[5]，比如教師的工作年限、面臨的工作任務以及教師自身性別，等等。在這些影響因素中有些是客觀因素不易更改，另一些主觀因素則可以通過環境和條件進行改善。本文所要探討的是影響教師自我效能感的主觀因素，主要包括：工作經驗、榜樣示范，以及親人鼓勵三部分內容。（一）工作經驗。教師自身經歷過的教學或科研工作，尤其是從工作中獲得的經驗和閱歷，也是對自己工作能力的一種提升，當教師再次面對相似工作任務時就會擁有較高的自我效能感，能更高質量地完成工作任務。比如，通常情況下如果教師在講授一門課程時，在備課和講授過程中都獲得良好的經歷，以及在課堂管理學生過程中也獲得了良好的經歷，這些都有助于提升教師自信心，提升教師自我效能感，因此教師會更加充滿自信地迎接下一輪授課任務。但是，如果教師在工作中有任何不良經歷，就會降低自信心，導致自我效能感降低，而這種不良經歷將會持續一段時間，進而影響教師后續的工作狀態。（二）榜樣示范。榜樣示范是影響高校教師工作自我效能感的一個重要主觀因素，可以分為教學和科研兩方面。第一，教學工作中的榜樣示范，是指在教學過程中可以參考具有豐富經驗的教師的講課風格、教師對參與教學過程的學生的管理模式，以及如何獲得教學相關培訓資格或培訓內容等信息來源，等等。第二，科研工作中的榜樣示范，是指在科研工作過程中，教師可以通過參與國際頂級學術會議或者查閱高水平文章，從中掌握科學研究動態；或指在同一科研團隊中，教師通過其他成員的工作指導，能較快地得到科研能力的提升。以上兩個方面提供具體實踐的方式方法，能為高校教師增強教學和科研工作的自信度，從而提升教師自我效能感。（三）親人鼓勵。親人的鼓勵會對高校教師的自我效能感和對工作結果的預期都能產生正面的顯著的影響。親人的支持和教師通過自身努力獲得的自信，兩者之間能夠發生交互作用，這種作用對教師自我效能感的提升有著非常積極的效果。本文所提及的親人不僅僅包括教師親屬，而且也包括參與教學過程的學生或一起完成科研任務的其他教師。親人的鼓勵會讓高校教師能夠獲得更多的正能量，以應對工作上的壓力，教師可以調整好心態，努力對待和激發自身工作的能動性，提高教師自我效能感。自我效能感所呈現出來的指標值在工作場所中并非一成不變，它可以反應教師個體一生過程中各階段各任務下的一種狀態，自我效能感的指標變化是根據客觀和主觀因素而起伏的。高校教師只有正確認識自我效能感對工作的影響，才能更好地發揮出工作能動性，將有效工作提升一個新的高度。

二、工作滿意度對教師的影響

【摘要】目的探討在《外科護理學》教學中應用綜合案例工作坊模式對高職護生學業自我效能感的影響。方法將98名高職護生隨機分為對照組50名和觀察組48名，兩組護生均采用傳統的教學方法教授《外科護理學》，在此基礎上，觀察組采用以“工作坊”的模式組織教學，比較兩組護生教學前后的學業自我效能感。結果教學前，兩組護生的學業自我效能感量表得分處于中等水平;教學后，觀察組護生學業自我效能感量表總分及各維度得分均高于對照組也高于教學前(均P＜0．05)。結論將綜合案例工作坊模式應用于《外科護理學》教學，可以提高高職護生的學業自我效能感。

【關鍵詞】綜合案例;工作坊;學業自我效能感;外科護理;高職護生

工作坊是一種教學組織形式，即一群人為了某一個主題，在一名導師的指導下，通過活動、討論及演講等方式共同研究和學習［1］。案例教學注重知識向能力的轉化，是一種具有啟發性、實踐性的教學方法。師生通過共同分析實際案例，將抽象的理論知識具體化，便于學生理解，從而提高學生的知識水平、處理問題的能力、邏輯思維能力和理論聯系實際能力［2］。學業自我效能感又稱學習自我效能感，是指個體對自身能夠完成學習任務的自信程度，對控制自己學習行為和學習能力的主觀判斷［3］。學業自我效能感能夠提高學生的學習動機，使學生對所學專業更感興趣。目前，國內外對護生學業自我效能感的研究以現狀分析和相關性研究為主，干預研究報告較為少見。本研究在《外科護理學》教學中以案例教學為基礎，再進行綜合案例工作坊教學，觀察其對高職護生學業自我效能感的影響。

1對象與方法

1．1研究對象

采用便利抽樣法選取我院2017級2個班級的98名護理學專業學生作為研究對象。納入標準:知情同意并自愿參與本次調查和干預者。排除標準:轉專業者;學習態度不端正者(包括無故遲到曠課者)。將學生隨機分為觀察組48名和對照組50名。對照組女生44名，男生6名;年齡(19．32±1．24)歲;上學期考試科目的平均成績(74．58±7．32)分。觀察組女生41名，男生7名;年齡(19．28±1．07)歲;上學期考試科目的平均成績(75．34±6．97)分。兩組學生性別、年齡、上學期成績差異無統計學意義(均P＞0．05)，具有可比性。兩組學生均由同一名老師授課，授課教材為《外科護理學》。

摘要：總結大學英語專業學生學習心理中存在的問題，結合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業學生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關鍵詞：英語專業學生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業學生學習心理問題分析

第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學階段的學習過多地圍繞高考而設計，學生的語言應用能力培養沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學生，尤為如此。有的學生在中學時英語成績一向不錯，但是進入大學以來，自信心卻受到了挑戰。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠地區的學生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學生的自尊心會嚴重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學生的綜合語言應用能力，便成了教師首要的責任。

第二，專業優勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學習英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業的畢業生從20世紀八十年代開始的供不應求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環境下，突出自己的專業優勢，適應時展的要求，不僅是學生，更應該是教師應該考慮的問題。

摘要：總結大學英語專業學生學習心理中存在的問題，結合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業學生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關鍵詞：英語專業學生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業學生學習心理問題分析

第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學階段的學習過多地圍繞高考而設計，學生的語言應用能力培養沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學生，尤為如此。有的學生在中學時英語成績一向不錯，但是進入大學以來，自信心卻受到了挑戰。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠地區的學生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學生的自尊心會嚴重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學生的綜合語言應用能力，便成了教師首要的責任。

第二，專業優勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學習英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業的畢業生從20世紀八十年代開始的供不應求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環境下，突出自己的專業優勢，適應時展的要求，不僅是學生，更應該是教師應該考慮的問題。

護理系女生是特殊的女大學生群體,性別構成單一,群體環境中特別是在課堂學習、集體活動中缺乏異性同學間的互動和交流。筆者在帶教中發現他們考慮問題思維較為單一,常為一些小問題發生沖突。本研究探討該群體的覺察壓力與自我效能感情況及其相互關系,為對其進行健康教育與管理提供依據。

1、對象與方法

1.1對象

分層整群抽取某大學醫學院護理本科學生354名,其中大一學生101名,大二學生97名,大三學生102名,大四學生54名。年齡為18~25歲,平均年齡為(21.44±1.40)歲。既往無精神病史和嚴重疾病史,愿意參與本次研究。

1.2方法采用團體施測方式,測試時間約為10min,一次完成,現場收回問卷。本次共發放調查問卷360份,回收有效問卷354份,有效回收率為98.3%。

1.3調查工具

【摘要】在英語學習活動中，學生會對自己的能力以及行為進行評估，以判斷自己能否完成學習任務；而英語教師需要正確認識和重視學生的這種自我效能感，才能有效地引導學生樹立積極的學習觀念。下面本文以中學生英語學習自我效能感為研究方向，探究學生自我效能感的正確培養策略。

【關鍵詞】中學生；英語；自我效能感；策略

英語是中學階段的重點教學科目，而英語學習自我效能感是學生的一種情感體現，如果學生對自身學習能力產生誤解，缺乏學習的信心，那么將無法從英語學習中獲取有用的知識。為此，本文對中學生英語學習自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認知和總結出學生自我效能感的培養策略，進而提高學生的學習自主性。

一、制訂有效的分層教學目標，增強學生的自我效能感

在英語教學中，教學目標的制訂是一項基本的教學工作，如果教師制訂的英語教學目標過高，部分學生的能力無法達到要求，則很容易打擊學生的學習信心，進而降低學生的自我效能感；同時，教學目標過低也不會增強學生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學目標，才能讓學生不斷體驗學習的成功和喜悅，進而增強學生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學為例，在開展課程教學之前，教師先做好班級學生的學情調查工作，分析現實中學生的英語認知水平[1]。在調查和分析過程中，發現班級中部分學生英語基礎比較薄弱、語感也不強，而也有一部分學生英語認知水平比較強，對英語存在很大的求知欲，但是也會存在一些學生保持中立的學習觀，他們只是將英語作為一門考試科目來學習。在了解學生的認知能力之后，教師可以進一步從學生的性格、興趣以及學習零界點等方面，制訂可行的教學目標。比如，對于英語認知水平不強的學生，教師可以根據學生所達到的解決問題的水平，制訂符合這部分學生的學習目標。如引導學生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡單的閱讀理解訓練，主要是讓學生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學生不斷體驗學習的成功，進而增強他們的自我效能感。

二、幫助學生挖掘自身優勢，促使學生產生積極的自我效能感

【摘要】隨著人們對幼兒教育事業日益關注，對幼兒教師的要求標準也隨之而提高。尤其是幼兒園虐童事件，喂藥事件等問題的出現，師德淪喪、素質低下、滅絕人性等社會輿論直接對準了幼兒教師，幼兒教師面對著巨大的壓力。教師的壓力增加降低了教師自我效能感。提升幼兒教師自我效能感對其專業發展以及教育工作具有重要意義。

【關鍵詞】幼兒園;幼兒教師;教師自我效能感

1977年，美國心理學家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》首次提出了自我效能感的概念，自我效能是指個體組織和執行某個目標活動所達到的水平或從中表現出來的能力。教師自我效能感是指教師對自己能否承擔教師工作以及通過自己的努力改變學生的主觀感受。幼兒教師自我效能感的操作定義是指幼兒教師對自己能否承擔幼兒教師的工作以及通過自己的努力改變幼兒的主觀感受。

一、研究對象及問題分析

1.研究對象。研究對象是梧州市幼兒教師，共發出200份問卷，回收了179份，電子郵件17份，有效問卷156份，回收率89.5%，有效率87.2%。根據收回問卷的幼兒教師基本信息進行分析。2.幼兒教師自我效能感總體狀況分析。通過對有效幼兒教師自我效能感問卷的分析教師自我效能感的五個維度的平均值在3.20~3.98之間，總體的平均值為3.50，說明幼兒教師自我效能感的五個維度以及總體狀況均在中等水平以上，這說明幼兒教師認為自己能夠勝任教師的工作，并且通過自己的努力能夠產生較好的教學效果。其中教學設計、交流互動和教學策略三個維度的平均分均在3.5以上，這說明幼兒教師認為自己能夠更好的勝任這三個維度的工作，而教育認知和幼兒班級管理這兩個維度的平均分較低，分別是3.21和3.20，低于總體的平均分數，這說明幼兒教師認為自己在這兩個維度上做的不夠好。提高幼兒教師自我效能感的策略應該從兩方面著手，改善幼兒教師的外在環境和提高幼兒教師的內在修養。只有外部因素和內部因素共同調節才能提高幼兒教師自我效能感。

二、創造利于提高幼兒教師自我效能感的環境

摘要：文章以福州市及福州周邊縣市的296位人壽、財產保險營銷人員為研究對象，采用保險營銷人員自我效能感量表、職業成功感量表施測，探討保險營銷人員的職業成功感與自我效能感的關系問題。

關鍵詞：保險營銷人員；自我效能感；職業成功感

追求職業成功，獲取職業成功感，是每個在職人員的共同價值取向。在西方的學術文獻中，職業成功就是“一個人在職業生涯發展的過程中所累積起來的積極的心理上的或是與工作相關的成果或成就”，而對自己職業發展獲得成功的主觀體驗就是職業成功感。所以，職業成功感是一個人從事某一職業的內在心理需求。滿足這種高層次的心理需求既是長期安心從事該職業的動力與保證，更是激發創造力的前提。按照麥克雷格的需求理論，每個人都有要挖掘自己潛能并展示自己才華的需求，每個人的從職行為也是在這樣的潛意識支配下而努力的。但是，如果這種需求得不到滿足，就使得整個需求鏈發生了斷裂或錯位，引發人的心理需求的失衡，導致心理上無形壓力的增大。所以，職業成功感是人們快樂的最有效的催化劑。

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社會學習理論中特別強調人的認知對學習和行為調節的影響，認為人的認知即人們對自身能力的判斷，是人的自我調節得以持續的心理動因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷”。班杜拉的理論引導著個體不斷去關注自己行為能力的信心程度，而不僅僅是關注自己所擁有技能的多寡與高低。他認定，只有當人們感到能勝任某些活動或判定自己在這方面是有能力時，才會產生內在動機。大量實證研究證明，自我效能感高的人自我評價高、信心強、喜歡挑戰，常選擇難度較大的任務，抗挫折的耐受力強，對理想更執著，成功率更大。班杜拉的研究結果還證實，不同的影響方式都能夠提高和增強效能的自我知覺，親身經歷的行為成功在建立自我效能感方面的效果要超過言語說服、情感以及替代性的影響。

保險營銷人員所面對的工作性質，決定他們很可能要承受比其他許多行業更高頻率的挫折與失敗。在不斷遭到拒絕的情況下能否堅持下去，并一如既往地努力工作，他們在多大程度上希望自己擁有職業成功感？影響他們職業成功感的因素又有哪些？他們的自我效能感對職業成功感有何影響？這是許多心理工作者所關心的話題，但目前這方面研究甚少。筆者試圖通過一些調查，探索保險營銷人員的自我效能感與職業成功感之間的關系。如果保險營銷人員的自我效能感與職業成功感成正相關，就可以通過實施有效影響提高保險營銷人員的自我效能感，從而達到提高保險營銷人員的職業成功感。

一、對象與方法

摘要：為探究中職班主任管理風格、自我效能感與工作滿意度之間的關系及其內在機制。筆者采用自我效能感量表、工作滿意度量表對貴州清鎮職教城中職院校班主任施測。結果發現，班主任管理風格、自我效能感與工作滿意度三者間存在顯著相關關系；在控制性別、年齡、學歷之后，班主任管理風格對自我效能感具有顯著正向預測作用；工作滿意度在班主任管理風格與自我效能感的關系中起著部分中介作用。

關鍵詞：中職班主任；管理風格；自我效能感；工作滿意度

中職班主任是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是銜接學校各種力量的紐帶，是班級活動的組織者和指導者，是學生學習成長過程中的重要引路人，對中職學生思想道德教育起著重要的引領和示范作用。眾多研究表明，班主任的管理風格對學生學習、人際關系、品德、情緒等方面有著較大影響［1］。但由于中職教育的特殊性，針對中職班主任管理風格的研究較為稀缺。梳理當下研究，其主要成果集中在班主任管理風格對小學生［2］、初中生［3］以及高中生［4］問題行為的影響，新時代背景下班主任管理方式的新思考，貫徹德育的管理路徑研究［5］及未來班主任的角色定位［6］等方面。相關班主任管理風格在普通教育各階段的研究成果是否適用于中職教育亟待檢驗，而在此基礎上進一步厘清中職班主任不同類型管理風格對大專院校、中等職業學校和技校中職學生的影響，也是一件十分重要的工作。自我效能感是一個人在某一特定領域需要達到特定目標的信心或信念［7］［8］。較高自我效能感的人一般采取積極應對策略，而低自我效能感的個體傾向于采用消極應對策略［9］。目前尚未有研究探討班主任管理風格與自我效能感之間的關系，研究方向大多聚集在以自我效能感為中介，探討自我效能感與其他變量之間的關系［10］［11］［12］。對班主任的自我效能感進行研究不僅是出于對班主任自身幸福感的考慮，還考慮了其對班級管理成效的影響，而班級的管理成效又會直接影響學生的學業成就和心理健康。因此，探討中職班主任自我效能感的影響因素及提升路徑對推動我國職業教育學校發展、加快現代職業教育體系建設具有重要意義。教師工作滿意度是指“教師對其工作與所從事職業，以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法”［13］，工作滿意度與其工作有效性和積極性密切相關，較低的工作滿意度不僅會影響學生的學業成就還會影響教師的心理健康［14］。目前關于班主任管理風格、自我效能感、工作滿意度之間的研究還較少［15］［16］，大多數研究只集中對其中一個或兩個變量進行研究。本文嘗試探究三者之間的關系，構建了如圖1所示的理論模型，并擬考察自我效能感在班級管理風格與工作滿意度中的中介作用機制，一方面為學界提供新視角，另一方面可采取針對性措施來引導不同管理風格的班主任增加自我效能感，提高育人質量。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究向貴州清鎮職教城中職院校班主任隨機發放問卷130份，剔除8份無效問卷，有效問卷122份，有效問卷率93.8%。隨機抽取的樣本中男性60人，占比49.1%，女性62人，占比50.9%；30歲以下53人，占比43.4%，31—40歲47人，占比38.5%，41—50歲18人，占比14.8%人，50歲及以上4人，占比3.3%；大專學歷20人，占比16.4%，本科學歷62人，占比50.8%，碩士學歷21人，占比17.2%，博士及以上學歷19人，占比15.6%。

1理論基礎

1.1留守兒童的概念

有關留守兒童的概念，最早提出此概念的是一張（1994）：指父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家鄉的孩子。我國學者提出嚴格定義留守兒童的三個基本要素：（1）父母雙方中有一方外出；（2）父母外出時間超過半年；（3）留守兒童年齡一般是1-19歲。一份有關留守兒童的報告顯示，6-15歲小學和初中義務教育階段的留守兒童占留守兒童總數絕大部分。

1.2自我效能感

美國心理學家班杜拉早在1977年對自我效能感做出界定，它指人對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷即個人行動控制的知覺或信念。越是相信自己能處理好各種事情的人，在學習中會表現的越積極、主動。因此自我效能感可以作為學生面對生活中的困難時的信心指標。當個體認為自己有能力做某件事時，他就會產生高度的自我效能感，并會去努力做好某件事情。班杜拉強調自我效能感在調節人的行為上具有更重要的作用。它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。

2研究設計