自主管理范文10篇

摘要：現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理自主管理

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的被動管理已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動組織不斷發(fā)展與前進。實現(xiàn)組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調(diào)自率，主要運用員工內(nèi)在的約束性來提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

班主任最重要的工作就是管理好自己的班級。一個班級有六十多位學(xué)生,班主任的工作就是要讓他們凝聚在一起,組成一個優(yōu)秀的班集體,讓每一位同學(xué)都能得到健康而全面的發(fā)展:培養(yǎng)他們的個性,健全他們的人格;塑造他們的心靈,提升他們的道德。然而班級的管理卻并非易事,它和企業(yè)的管理一樣是一門值得探究的藝術(shù)。初當班主任的老師往往會感嘆班主任工作的繁雜瑣碎。學(xué)生之事,事無巨細,大到吵架逃課、小到雞毛蒜皮等所有的情況,都得由班主任出馬“擺平”。而且,隨著時代的飛速發(fā)展,學(xué)生們的特點也與先前有很大不同,老師們覺得班級越來越難管,學(xué)生越來越難教。從去年開始我省高中開始了新課程改革,又是學(xué)分認定,又是綜合素質(zhì)評定,又是提倡學(xué)生主體,又是開展研究性學(xué)習(xí)。如此等等,諸如此類,讓老師們有些不知所措。那么,在新課程改革之下,班主任到底該如何進行有效的班級管理呢?這是一個仁者見仁的問題。我認為,在新課程思想的指導(dǎo)之下,學(xué)生的自主管理應(yīng)該是班級管理的最高境界。

所謂的學(xué)生自主管理,其實就是在班主任的指導(dǎo)之下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神,讓他們進行自我的約束、管理和健康發(fā)展的一種管理模式。這種管理模式的依據(jù)是現(xiàn)代教育的發(fā)展需求和學(xué)生日益增強的獨立自主意識。十六七歲的高中學(xué)生正處在由幼稚走向走熟的過渡階段,他們的獨立意識有所增強,不再像小學(xué)初中時那樣,處處依賴老師,事事離不開班主任;而且經(jīng)過多年教育革新的中學(xué)生已不再是以前那種長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛,習(xí)慣于做一個在家服從家長,在校順從老師的乖孩子了。

現(xiàn)今絕大部分高中生有獨立處理事務(wù)和選擇自己方向的強烈愿望,有著展示自己的才華的沖動。學(xué)生們具有如此強烈的自主意識和傾向,讓我感覺到與其處處壓制他們的自主能力和需求,不如因勢利導(dǎo),激發(fā)他們的主體意識,培養(yǎng)他們的自我管理能力。下面,我就如何在新課程下建設(shè)學(xué)生自主管理型班級,結(jié)合工作實踐簡要進行些許探究。

一、以學(xué)生為主體,建立并完善班級各項管理制度。

以學(xué)生為主體制定的班級公約和規(guī)章制度是進行學(xué)生自主管理的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的自主管理必須要有這樣一個基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)就是在起始年段的班級制定的班級規(guī)章或班級公約。在高一新生入學(xué)幾個月之后,同學(xué)們變得比較熟悉了,班級就組織了全體學(xué)生會議,討論并通過了班級公約和部分規(guī)定。事實證明,這些學(xué)生由自主提出并經(jīng)過論證的公約條文甚至比學(xué)校的常規(guī)管理規(guī)定更具約束力。同學(xué)們在班級的規(guī)章中寫上的第一句話就是“我們班是一個不可分割的整體,每一位同學(xué)都是班級里面最重要的組成部分,我們每個人都有責(zé)任讓我們的班級變得健康、和諧和完美。”班級公約制定得十分民主,不僅約定了班級建設(shè)的常規(guī)問題,還明確規(guī)定了同學(xué)們的權(quán)利和義務(wù)。比如:班干部的任免權(quán)歸班級學(xué)生大會、班級工作建議權(quán)等等。

二、建設(shè)一支強有力的又具創(chuàng)新精神的班干部隊伍。

【摘要】學(xué)校能有效地對整體教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境進行管理，離不開每個班級內(nèi)部的高效管理。班集體作為學(xué)校整個大集體中最小的集體組成，對整個學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。為了能夠更好地使用新課程改革，班級應(yīng)該加強自主管理模式，提升班集體的管理水平和能力，創(chuàng)造更有紀律和自身約束力的優(yōu)秀班集體。

【關(guān)鍵詞】初中；班級管理；自主管理；策略

班級自主管理的主要目的是為了發(fā)揮班級體中每個學(xué)生的自主能動性，以每一個學(xué)生為主體，秉持“以人為本”的教育教學(xué)和管理理念，依靠健全完善的班級制度，實現(xiàn)班級體的科學(xué)化管理，通過具體的實踐，不斷調(diào)整和更新自主管理的方法和模式，使得初中班級自主管理不斷完善和發(fā)展。

一、目前初中階段班級自主管理過程中存在的一些問題

1.管理目標與方式不一致。通過對目前初中班級自主管理的觀察和分析可以知道，雖然現(xiàn)階段初中班級內(nèi)也開始逐漸重視自主管理的重要性，也設(shè)定了一系列能夠?qū)崿F(xiàn)班級自主管理的目標和策略，但是由于缺乏自主管理的實踐經(jīng)驗，在具體的實施過程中還存在一些缺陷和漏洞。例如，由于初中生的自主自律程度還不夠，因此不能夠在班級自主管理過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動性不高，增加了實現(xiàn)班級自主管理的難度。除此之外，由于學(xué)校體制的原因，班級管理過程中還是以教師為主體，即使學(xué)生想發(fā)揮主動性，也受客觀條件的影響而不能夠有效的發(fā)揮自己的作用。由此可見，雖然初中班級自主管理目標明確，但是由于學(xué)校環(huán)境、體制等客觀因素的影響以及班級自主管理主體定位不明確等原因，初中班級自主管理實施困難、進度遲緩。2.沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。為了能夠在課程理念下，積極推進初中班級自主管理模式，高效地開展相應(yīng)的自主管理措施和辦法，必須要秉持“以人為本”的教育和管理理念，以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[1]。但是現(xiàn)階段初中管理實踐中，由于學(xué)校體制建設(shè)不夠完善，管理模式陳舊，現(xiàn)有的班級管理仍以教師為主體，學(xué)生很難發(fā)揮主體作用，不能夠在班級自主管理過程中突出學(xué)生的積極主動性，導(dǎo)致學(xué)生開始逐漸缺少對于班級自主管理的興趣和參與程度，開始被迫接受被動的被管理模式，這與學(xué)校開展班級自主管理的理念背道而馳。3.班級自主管理缺乏整體的實施策略。學(xué)校想要開展高效的初中班級自主管理，首先需要制定完善的管理目標和規(guī)劃，其次需要有一定的實施策略和方法，使得自主管理實施主體能夠按照既定的管理目標和實施策略，按部就班地實行自主管理[2]。但是目前初中班級自主管理過程中，雖然有制定一些有前景的管理目標和規(guī)劃，但是卻沒有一個完善的實施框架和策略，只是懸空的一個班級自主管理的概念，不能用切實可行的具體辦法和措施將自主管理落實到實處。由于缺乏實際的管理措施，班級自主管理目標缺乏實施框架的支撐，學(xué)生和教師不能夠采取有效的措施來實施班級自主管理，沒有完善的規(guī)章制度來保障自主管理實施進程，因此很難將在實際的教學(xué)過程中開展自主管理模式。

二、加強初中班級自主管理水平和能力的方法措施

[摘要]現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的被動管理已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動組織不斷發(fā)展與前進。實現(xiàn)組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調(diào)自率，主要運用員工內(nèi)在的約束性來提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

1實施消防安全自主化管理的必要性

隨著我國不斷推進市場化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國家化，日益豐富的社會活動帶來各種安全防范問題。當前安全防范工作的一個重要組成是消防安全工作，它隨著我國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，變得更加繁重和復(fù)雜。而傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理”和“保姆式管理”等模式已經(jīng)無法適應(yīng)目前社會消防安全管理工作的發(fā)展。為了創(chuàng)新社會消防安全管理，促使消防安全管理工作能夠跟上時代的發(fā)展，可以從管理方式開始完全社會消防安全自主化管理體系，在政府和職能部門的干預(yù)和協(xié)調(diào)下，提高公民的自我約束能力，區(qū)域的自治管理能力，單位的自主管理能力等，吸引各種社會團體，非盈利性社會組織的群眾參與進來，切實落實消防安全工作的群防群治和齊抓共管。

2實現(xiàn)社會消防安全自主化管理的措施

2.1消防安全管理體制和機制

消防安全工作是社會性的，推動社會消防安全自主化管理，能夠?qū)ι鐣拦芾磉M行強化和創(chuàng)新。公安消防機構(gòu)和各級政府、行政主管部門以及全社會制定社會消防安全自主化管理的工作機制，確保其相互制約、促進、監(jiān)督和幫助。要對政府對消防安全工作的管理任務(wù)進行分析，對有關(guān)法規(guī)進行修訂，對政府以及有關(guān)部門、公安等部門的消防安全管理職責(zé)進行細化，建立健全溝通信息和聯(lián)合工作的機制，促使各個社會管理機構(gòu)之間消防事物辦理和溝通運行渠道的順暢，充分發(fā)揮職能部門的宏觀調(diào)控和行業(yè)管理的作用，確保每個部門都能完成自己的消防職責(zé)。然后對消防監(jiān)督的外延力量進行延伸。當前，我國消防員占不足萬分之一的人口，和歐美發(fā)達國家相比，都不足他們的十分之一。而缺乏人力的專業(yè)消防監(jiān)督還不能很好的完成越來越復(fù)雜和繁重的消防任務(wù)。針對這個問題，可以制定有關(guān)法律法規(guī)，促使更多的人員參與到消防安全監(jiān)督和管理工作中。

2.2社會消防管理的服務(wù)職能

摘要：幼兒午餐是幼兒園一日生活中最基本的生活之一，是幼兒體驗生活的重要一環(huán)。看似簡單的活動，需要從關(guān)注幼兒午餐活動的行為出發(fā)，去關(guān)注、引導(dǎo)、幫助幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在午餐活動中逐漸誘發(fā)幼兒的主動意識、規(guī)則意識和合作意識等自我管理意識，使其在午餐活動中的認知發(fā)展、動手能力以及情感態(tài)度最大化顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：審視問題；精細管理；激發(fā)潛能

緣起：在班級日常管理中，吃飯一直是我班的一個大問題。許多細小環(huán)節(jié)需要每天提醒許多次，保教人員需要花費很多精力。可見，一個午餐活動能反射出幼兒教育中的各種現(xiàn)象。我們試圖以午餐活動為載體，將“游戲精神”理念轉(zhuǎn)化為實操策略，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，探索具體、可操作的方法與措施，來提高幼兒的午餐自主管理能力以及教師對午餐活動的組織能力。

一、審視幼兒表現(xiàn)分析問題要素

《指南》提出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為此我從認知、情感、技能三方面對74名中班幼兒午餐自主管理的現(xiàn)狀進行了跟蹤觀察：我們發(fā)現(xiàn)，隨著身心的發(fā)展，中班幼兒總是喜歡不停地看、聽、摸、動，見到新奇的總愛去拿，他們會積極地用感官去探索。餐前洗手表現(xiàn)出洗手馬虎、喜歡玩水、玩洗手液、和同伴交流多。通過比較觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間的動手能力也存在差異。如：進餐時出現(xiàn)掉米粒、飯碗里的食物吃不干凈、挑食、進餐速度慢。沒有自覺行為：飯后沒有做好收拾桌面和漱口擦嘴工作，餐后自主時間拿著玩具跑、講話音量高等情況。

二、內(nèi)容精細解讀，自主管理靈活

初中教育包括對學(xué)生的管理，班級是學(xué)校的構(gòu)成，也是教學(xué)單位，初中學(xué)生年紀小，處在青春期，班級管理對學(xué)生學(xué)習(xí)，以及對學(xué)生心理發(fā)展都有著十分重要的影響，在過去的班級管理過程中，主要是通過教師的權(quán)威，實現(xiàn)對學(xué)生的控制，這與現(xiàn)代教育理念不符。自主管理將關(guān)注點集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生進行自主管理，體現(xiàn)了教育尊重學(xué)生主體地位，對學(xué)生發(fā)展大有裨益。

1.班級管理現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)生自我意識更強，尤其是初中學(xué)生，對自我的認同感較高，在班級生活中，學(xué)生逆反心理較強，學(xué)生十分反感教師的管理，為班級管理帶來阻礙，尤其學(xué)生在教師事無巨細的管理下，會讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒，并且教師管理也會在一定程度上忽視學(xué)生的實際情況，抑制學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此傳統(tǒng)模式下的班級管理明顯遇到瓶頸，難以滿足現(xiàn)代班級管理需求。與此同時，部分教師認識到自主管理的必要性，也看到讓學(xué)生進行自主管理能夠減輕工作壓力的益處，便將班級管理完全放權(quán)給學(xué)生，最終達到適得其反的效果。

2.高效率的班級管理方法

2.1制定班級目標。自主管理下的班級管理，從本質(zhì)上而言也是現(xiàn)代管理，因此首先要明確一個班級目標，然后圍繞目標展開管理工作，方能夠保證管理方向的正確性，朝著目標進行管理，可以提高管理效率。在制定目標時，教師要讓學(xué)生參與其中，聽取學(xué)生意見和想法，并且要立足教學(xué)目標，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，制定具有一定難度，但是通過努力可以實現(xiàn)的目標。此外，目標制定后還要主動對目標完成情況進行跟蹤調(diào)查，并且可以對其進行調(diào)整。2.2班級制度設(shè)定。班級作為一定小集體，人數(shù)較多，因此需要一個有效的班級制度，在這一制度中應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容，如班級規(guī)章制度，以及班級運行機制，還有學(xué)生的行為準則等等，言而總之，是班級內(nèi)的學(xué)生要遵守的制度。在自主管理下，在班級制定的設(shè)定過程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為設(shè)定的主體，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生積極參與其中，并且要改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況，與學(xué)生通過討論協(xié)商的方式制定制度，制度的制定與內(nèi)容，要以學(xué)生為中心，考慮到初中學(xué)生在身體、心理方面的實際情況，并且要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主管理，讓班級管理更加有效，在制定制度時，我摒棄了傳統(tǒng)制度制定的方法，而是利用兩節(jié)課的時間，與學(xué)生進行交流，允許學(xué)生“討價還價”，其目的是讓學(xué)生能夠從心理上認可班級制度，并且主動接受，積極踐行和遵守。制定出“請假制度”、“衛(wèi)生制度”等等，讓學(xué)生的自主管理，有“法”可依。2.3教師對自主管理合理指導(dǎo)。初中學(xué)生自控力差，對是非辨別能力要有限，且學(xué)生處在學(xué)習(xí)的重要階段，在自我管理過程中，不可避免的會遇到困難，存在許多問題，因此讓學(xué)生自主管理班級，并非是要教師完全“放權(quán)”，而是由教師集權(quán)過度到學(xué)生分權(quán)，并且在學(xué)生管理的過程中，教師在學(xué)生遇到問題和苦難時，要及時的給予幫助和指導(dǎo)，這對教師而言，是班級管理工作中的一項新型挑戰(zhàn)，要求教師具有一定的指導(dǎo)能力。完全的讓學(xué)生進行自我管理，是不切實際的，因此教師要以一種合理的方式進行指導(dǎo)。例如，某些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，違反了班級制定的規(guī)章制度，而學(xué)生干部要求其進行反思改正時，學(xué)生態(tài)度較差，并且拒絕改正，此種情況下，學(xué)生干部無計可施，此時，教師可以通過班會，幫助干部樹立威信，讓學(xué)生信服干部，并且要強調(diào)遵守制度的必要性。

3.結(jié)語

護理操作技能是護理人才必須具備的技能，護理實驗室對于學(xué)生護理技能培養(yǎng)具有重要意義，可提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。開放護理實驗室已經(jīng)成為一種趨勢，越來越多的醫(yī)學(xué)院校采用，但在學(xué)生自主管理模式這一環(huán)節(jié)，依然存在一定的問題，通過激勵理論可有效加強學(xué)生自主管理，進一步提高學(xué)生護理水平[2]。本文選取2015級護理學(xué)專業(yè)共四個班級的學(xué)生，探討激勵理論的應(yīng)用價值，如下文所示。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2015級護理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生，共111名，其中男4名，女107名；年齡19-24歲，平均（22.05±0.65）歲。2015級護理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生共119名，其中男3名，女116名；年齡19-24歲，平均（22.13±0.63）歲。所有學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，基礎(chǔ)資料方面無明顯統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。1.2方法。2015級護理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生采用常規(guī)學(xué)生自主管理模式，2015級護理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生在常規(guī)學(xué)生自主管理模式基礎(chǔ)上實施激勵理論，將此過程分成三個部分。第一個部分，在開展護理操作技術(shù)學(xué)習(xí)的前期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①文化激勵：通過在實驗室、走廊建立護理文化相關(guān)櫥窗，例如南丁格爾誓言、中醫(yī)名言等來提高學(xué)生對護理專業(yè)的熱愛。營造積極的文化氛圍，使得護理學(xué)生對于護士職業(yè)具有較高的自豪感。②目標激勵：按照馬斯洛需求層次理論的相關(guān)觀點，可將自我實現(xiàn)作為高層次需求。而護理人員在實際工作中，具有較高的護理技能操作是必要的，也是醫(yī)院對其招聘的必考項目，因此需使得學(xué)生了解操作技能的重要性，使之為了就業(yè)而奮斗。③榜樣激勵：重視榜樣的力量，使得學(xué)生能夠進行模仿、追趕。可通過優(yōu)秀護士的榜樣力量，來提高學(xué)生的積極性。第二部分，在開展護理技能操作學(xué)習(xí)的中期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①情感激勵：通過模擬工作情景，使得學(xué)生了解護理工作在臨床中的實踐體會，在實踐教學(xué)中融合素質(zhì)教育，加強護患情感溝通，采用人文素質(zhì)教育提高學(xué)生在愛己愛人方面的認知，促使其更為積極地進行學(xué)習(xí)。②團隊激勵：通過分組方法使得學(xué)生能夠互相監(jiān)督，利于其相互進步，培養(yǎng)團隊合作精神，提高學(xué)生自主管理水平。③批評激勵：開放護理實驗室后，若學(xué)生出現(xiàn)錯誤，如用物未整理、為按規(guī)定關(guān)閉門窗、水電等，應(yīng)及時消息，并對相關(guān)學(xué)生的錯誤進行批評，促使其改正。第三部分，在開展護理技能操作學(xué)習(xí)的后期，采用相應(yīng)的激勵管理，包括：①競爭激勵：在“5.12國際護士節(jié)”通過舉辦護理技能操作大賽、急救知識大賽等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之了解優(yōu)勝劣汰的必然性，由此，明白社會環(huán)境給予的壓力，學(xué)生可更為積極地學(xué)習(xí)，提高其護理技能。②榮譽激勵：學(xué)期末，對學(xué)生一個學(xué)期在開放護理實驗室自主管理中的表現(xiàn)進行評定，對于優(yōu)秀者進行表揚，可通過評獎學(xué)金，提高德育分等方式來提高學(xué)生的積極性。1.3觀察指標。觀察學(xué)生的護理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績和操作成績，護理學(xué)基礎(chǔ)理論考試通過統(tǒng)一試卷進行考核，總分100分[3]；操作成績通過實驗指導(dǎo)中的操作考核標準進行評估，由相同的老師按照統(tǒng)一標準進行評分[4]。觀察學(xué)生綜合素質(zhì)，通過護理專業(yè)自擬的《學(xué)生綜合素質(zhì)自我評分表》進行評估，總分50分，分值越高說明學(xué)生綜合素質(zhì)越高，兩級學(xué)生共發(fā)放230份，均回收[5]。1.4統(tǒng)計學(xué)分析。數(shù)據(jù)采用SPSS21.0系統(tǒng)軟件進行處理分析，學(xué)生成績、綜合素質(zhì)評分數(shù)據(jù)結(jié)果均采用t進行驗證，P<0.05說明差異具有明顯統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生成績比較。2015級護理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生護理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績?yōu)椋?5.62±4.36）分，2015級護理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（83.51±3.57）分；2015級護理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生技能操作成績?yōu)椋?7.26±3.59）分，2015級護理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生為（81.52±4.28）分。2015級護理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生基礎(chǔ)護理理論考試成績、技能操作成績均明顯高于3、4班，對比差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。2.2學(xué)生綜合素質(zhì)比較。2015級護理學(xué)專業(yè)3、4班學(xué)生溝通能力評分為（42.61±3.68）分，合作能力評分（44.41±4.06）分，社交技巧評分（40.06±6.08）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評分（36.55±3.92）分，解決問題能力評分（49.81±0.06）分；2015級護理學(xué)專業(yè)1、2班學(xué)生溝通能力評分為（38.69±6.08）分，合作能力評分（40.92±5.61）分，社交技巧評分（35.06±5.81）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評分（30.51±4.69）分，解決問題能力評分（34.15±6.71）分。3、4班學(xué)生在溝通能力、合作能力、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力方面的評分均明顯高于1、2班，組間對比差異明顯（P<0.05）。

3討論

[摘要]現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的被動管理已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動組織不斷發(fā)展與前進。實現(xiàn)組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調(diào)自率，主要運用員工內(nèi)在的約束性來提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

摘要:報告指出，要扎實推進現(xiàn)代職業(yè)教育。中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，而中職班級管理又是影響中職學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。對中職學(xué)校來說，班級管理工作相對比較繁重，且非常瑣碎。中職學(xué)生原本屬于特殊人群，在擁有良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，一套良好的管理辦法對于班級管理相當關(guān)鍵，同時也關(guān)系到班級學(xué)生自身的成長。本文筆者主要從中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生自主發(fā)展需要，重新定位中職教師和學(xué)生的角色，力圖實現(xiàn)中職班級自主管理。

關(guān)鍵詞:中職;班級管理;自主管理

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學(xué)生人格完善，不斷彰顯學(xué)生個性，這是21世紀教育的重要要求，也是世界各國實現(xiàn)現(xiàn)代教育的必然選擇和共同目標。依托班級管理工作，促進學(xué)生全面發(fā)展是班主任責(zé)無旁貸的重任。近幾年來，在學(xué)校管理上，大家做了諸多有益的嘗試，突破了傳統(tǒng)的制度式管理，重視了學(xué)生參與管理的主動性和積極性，促使學(xué)生素質(zhì)的提高。現(xiàn)代管理理論認為，對群眾的管理必須以對個體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理，自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標協(xié)調(diào)一致，將會有效地爭強效能。所以，我們中職教師也應(yīng)該深度思考自主管理模式價值，不斷落實中職班級自主管理。

一、優(yōu)化學(xué)生角色意識，實現(xiàn)學(xué)生自主管理的必要性

第一，班級是學(xué)生的共同擁有的，是學(xué)生的“第二個家”，強化學(xué)生角色意識能夠喚起學(xué)生的自律意識、責(zé)任意識，提高班級凝聚力，這是學(xué)校開展德育工作的基礎(chǔ)，也是提高班級管理效率的重要措施。此外，增強學(xué)生自主管理班級的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主管理能力也是德育教育的基本要求。第二，優(yōu)化學(xué)生角色意識，提高學(xué)生自主管理積極性也是適應(yīng)教程改革的必然選擇。中職教育是既應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，也要注重學(xué)生思想道德建設(shè)。從學(xué)生未來發(fā)展的現(xiàn)實角度講，具備健康道德品質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)能力以及較強實踐能力和創(chuàng)新能力的人才是未來社會需要的人才。而中職教育改革也正是以此為目標，通過強化學(xué)生的角色意識，能夠真正讓學(xué)生從內(nèi)心深處認可自己的專業(yè)，關(guān)注自己專業(yè)發(fā)展，同時注重自我能力的提升，這其實也是學(xué)生實現(xiàn)自主管理的過程。第三，優(yōu)化學(xué)生角色意識，提高班級自主管理效率其實本質(zhì)就是促進學(xué)生自我完善、自我發(fā)展。通過自主管理，能夠讓學(xué)生更清楚地認識自己，更了解自己，更懂得與他人相處，從而形成健康的價值觀，發(fā)揮個性，養(yǎng)成獨立自主且又能與他人合作共贏的人格。第四，優(yōu)化學(xué)生角色意識，提高班級自主管理效率，能夠不斷促進和諧班級的創(chuàng)建。通過引導(dǎo)學(xué)生自主管理，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感、班級歸屬感，讓學(xué)生從追求個人價值逐漸過渡到關(guān)注集體共同價值，這將有利于和諧班級氛圍的創(chuàng)建。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，優(yōu)化學(xué)生的角色意識無論從班集體建設(shè)的角度而言，還是從學(xué)生自我發(fā)展的角度來看，亦或者從課程改革和德育教育大家基本要求而論，都是非常有必要的，也是具有一定積極影響的。作為新時代中職班主任，我們必然需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生心理健康和自我發(fā)展需要，學(xué)會放手放權(quán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主管理，在自我實踐中不斷自我完善、自我發(fā)展。

二、優(yōu)化學(xué)生角色意識，提高班級自主管理效率的策略