自主識字范文10篇

摘要:《義務教育語文課程標準》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，可見識字寫字對學生的重要意義。掌握識字方法、培養識字興趣是每位語文教師都應該潛心研究的課題。

關鍵詞:識字方法;識字興趣;創造性

小學生識字能力培養在小學學習階段起著至關重要的作用。小學生在接受新知識和新技能時，識字能力直接決定了其接受能力的強弱，所以許多學生在幼兒教育階段就開始了識字方面的浸透教育，小學低年級的識字教學因此尤其重要。作為教師，在低年級識字教學中要運用一定的方法和具備豐富的識字技能，才能讓學生提高識字量，為后續學習打下堅實的基礎。《義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)明確了小學生1—2年級識字的標準量。即要求學生認識常用漢字1600個左右，其中有800字左右要會寫。從識字量來看，小學生兩年內要認識漢字1600個，平均一學期要認400個，平均每天要認4—5個生字。特別是，如果這1600個生字都要認識，那么這樣的識字量相對于小學生來說就是很不容易的一件事。所以，教師為學生開辟一條“識字綠色通道”，對提高學生的識字效率將事半功倍。

一、激發學生的識字興趣

《課標》指出，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。主要方法有:1.故事導入剛入學小朋友的認知系統還停留在感觀層面上，喜歡有趣的故事，那么識字教學就應該從故事的導入開始。比如，用一個非常有趣、有情節的故事將所學的生字串起來，讓他們有足夠的興趣投入到學習中，從而對生字產生興趣。他們會因為喜歡聽這個故事而自然過渡到喜歡這些生字，接著教師就可以順理成章地進行識字教學，這樣整節課學生的識字興趣都會很濃厚，學習效率自然就提高了。有些教師的課堂教學常常很乏味，學生往往毫無興趣地泛泛地跟讀，教師則反復領讀，或者是學生輪流領讀。這種情況下學生當時即便是認識了一些生字，但也是暫時的，不會記牢。小學生識字主要靠學習興趣，良好學習興趣的激發對學習效果會起到很重要的作用。2.生活中識字社會是學習漢字的廣闊空間，眼見、耳聞無處不在，是最大的識字課堂。很多孩子都是在生活中認識漢字的，如文教店、玩具店、游樂場所以及一些電視節目中出現頻率較高的字都是他們識字的對象。在教學時，當教師問到“這個字你見過嗎?在哪里見過”時，只要有一個學生說出來，其余學生也能相繼回憶起曾在哪里見過。如學習“商”字時學生會馬上想到在商場、工商銀行等地方見過;“串”字一出現學生馬上想起了自己愛吃的羊肉串兒。學生感受到了生活中識字的樂趣，就會不知不覺地在上學、放學的路上識字;在假期游玩的時候識字;在飯店用餐時尤其會對菜單感興趣。讓孩子在自由自在的廣闊世界中認識生字，又在課堂教學中表現出來，或者因為自己的表現而得到老師的稱贊和同學的羨慕，這樣他們就自然感受到了識字的樂趣，也會更加積極、主動地去識字，不知不覺地就會在生活中認識很多生字。

二、恰當選取識字方法

人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在識字教學中，我做了一些嘗試，收到了良好的成效。下面具體談談自己的幾點做法。

一、自主識字，感受樂趣

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、合作識字，體驗情操

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。例如：我在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，我說：“最近同學們認識了很多商品包裝上的字，現在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商標版面字，同時還學會了對方展示的商標版面字。各取所長，共同進步。再如：我還經常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結雅的高尚情感。

三、探究識字，培養能力

摘要：利用信息技術開展識字教學，營造情境充分體驗導向識字，在質疑與求索中激情識字，通過人機交互多向互動識字，將改變傳統識字教學的弊端，可以使識字教學更加高效。

關鍵詞：現代教育技術；識字；教學策略

運用信息技術開展識字學習，學生在多樣化的識字情境中觀察、感知、體驗、探究識字，可以有效改變識字枯燥、缺乏情趣、不注重體驗識字過程、單調的“讀、認、寫”和機械記憶的傾向，讓識字活動有情有趣、有滋有味、有感有觸，不僅能收到很好的識字效果，而且可以發展學生的自主學習能力。

一、創設情境充分體驗導向識字

教師根據識字內容的設計意圖，利用信息化學習環境和資源，呈現生動形象、聲情并茂的識字情境，讓學生通過對識字情境的自主觀察與感知，對字詞情境、字詞音、字詞形相互轉換的探究和多維思考，以及情境活動的體驗，更好地達成會識字的學習目標。例如，（一年級上冊《識字五》學習片斷）教師展示多媒體課件：“一望無際的大海，海鷗在蔚藍的天空中飛翔；金色的沙灘上，小朋友在拾貝殼、捉小魚；海水沖擊礁石，濺起朵朵浪花；不遠處漁民們在收獲珍珠，一排排椰子樹迎著海風……”沒有見過大海的學生們目不轉睛，不時發出驚訝之聲，充滿了興趣與興奮，盡情地觀察感知。當學生說出自己喜歡的景物時，點擊就可跳出相應的詞語：海鷗、貝殼、珍珠、浪花、椰子樹……再點擊詞語就顯示拼讀、朗讀、字形結構等，于是輕松愉悅地完成了探究識字。接著，像沙灘上小朋友一樣玩“拾貝殼”和“捉小魚”的游戲，讀準一個新詞，寫有該詞的貝殼就進入竹簍，比比誰拾得多；“捉小魚”是比認字速度，慢了小魚就消失了。學生在活動中個個興趣盎然，躍躍欲試，小手舉得高高的，展開競賽，不僅認識了生詞，鞏固了新詞，而且豐富了知識經驗和情感體驗。

二、在質疑與求索中自主識字

識字教學是低年級語文教學的重要環節。學生升入二年級，自主識字的能力有所提高，他們在學習中掌握了許多方法，并且能根據字的不同情況加以靈活運用。

一、姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

二、復雜的字，拆開記

對于筆畫結構較復雜的字，他們并不害怕，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

三、容易錯的字，利用特點記

識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為應把識字的主動權交給兒童自己，讓學生在生活中主動識字。教學設計目標1、認識本班學生的25個姓氏。2、合作學習、自主學習，在玩中認字。3、知道語文知識與生活密切相關。培養學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。教學設計思路認姓氏字出現在語文園地一，那時學生入學已經一個多月了。如果脫離生活，書上這30個常見的姓學生就會有很多不認識。僅枯燥乏味的識字也會給孩子帶來很多學習上的困難。基于以上認識，我作了以下思考：1、如何讓學生喜歡學習漢字，主動識字？2、怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學習？3、如何使課堂教學做到面向全體學生？通過思考，我打算采取以下的教學措施：1、通過創設情境教學，激發學生的學習興趣。2、讓學生在為突破難關的合作學習中快樂的學習，主動識字。3、課堂要盡量留出時間讓學生自主學習，有選擇性的學習。4、課外延伸培養學生在生活中發現學習的能力。教學過程一、創設情境，激發興趣今天老師要去看一樣東西，這件東西和你們每個人都有關系，你們想和老師一起去嗎？（想）好！那咱們就出發！今天我們要坐咱們班的火車去。（課件出示售票員阿姨和火車）這火車可需要我們全班同學的共同努力才能開動哦！（出示售票員阿姨的話“你姓什么”。）開火車的游戲（開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，學生不會說的找修理員修理，修理好了繼續開）[設計意圖：其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。在游戲中讓學生感受班集體的團結，并讓學生體驗到自身存在的價值。]1、火車到站了，我們快去看看是什么東西。（課件出示美術課上完成的姓名樹照片）誰把我們美術課上的姓名樹帶到這兒來了呀？（課件語音出示：歡迎一（2）班的小朋友。聽說你們班小朋友很喜歡美術，這姓名樹是你們一起做的吧，真漂亮！不過來這兒容易，但馬上要回去可難了，這回去的火車票上的題目可沒有那么簡單了。題目我可以先告訴你們老師，我可以給你們一點點的提示。半個小時后，看你們能不能順利的回去。）2、導：咦，沒話了呀，題目我是知道了，可是他說現在不能全部告訴你們，最多給你們一點提示，說了他就不讓我們坐火車了，不過我相信我們一定能行的。[課件語音這一環節的設計，激發了學生的學習興趣和熱情。]二、認識學生中的姓，初步認詞。1、[出示姓名樹（姓用紅色的標出）]你有什么發現嗎？題目可能和“姓”有關系哦！出示“錢”會念嗎？會就自己輕聲的念一念。[課件逐個出示姓]2、導：那些黃色的字到哪兒去了呀？我們快過去看看。A、姓這個的小朋友起來讀讀看。B、當小老師領讀三、自主認字和識詞導：又有什么提示拉（課件動畫飛入拼音）1、四人小組合作自主識字（把你會的教給其他小朋友）2、交流匯報。（四人小組讀、男女競賽讀，指名讀，齊讀）四、多種形式鞏固生字，拓展識字1、出示姓名樹學生自主認字。（看自己都會了嗎？不會的問問旁邊的小朋友）2、我會認[古箏配樂]把寫有姓的紙發給學生（拿出水彩筆把你認識的姓涂上你喜歡的顏色，不認識的字問問身邊的同學，或者問問老師，學會后給它畫上五角星）[通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，又讓學生自由主動的去其他各組走走，與更多的伙伴交流，有助于培養自主合作的意識和能力。使更多的學生獲得更多的成功感。同時，對于整個教學過程來說，又是一種調節和放松]咦，我們的火車回來了（課件語音：你們一（2）班的小朋友真聰明，真團結，我非常滿意。你們火車票的題目就是你們老師哪兒的卡片，祝你們一路順風。）（課件出示火車站的圖）3、開火車游戲（開火車認讀生字娃娃）[《語文課程標準》在識字目標中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；在教學中我創設豐富多才的教學情境，讓學生喜歡學習，輕松學習。]五、課堂總結小朋友真了不起，通過大家的努力已經認識了那么多的字，愿小朋友在生活中認識更多的字。六、課后延伸1、回家后給問問你認識的人“他們姓什么”老師要看看誰最有本事，認識的姓最多。2、做生字卡片（把自己的姓做成一張卡片向其他的生字卡片一樣，給它畫上美麗的圖案）[通過學生對美術的學習興趣是學生快樂的識字]教學反思1、《語文課程標準》指出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教師不能受制于教材，一味追求“數字化”，即眼光只落在“認識400個字”上。對于有基礎、能力強的學生，可以認識教材外更多的字，對那些學習有困難的學生，要幫助他們樹立“我會認”的信心，肯定他們認識為數不多的漢字，從而讓所有學生感受識字的快樂，促進其有主動識字的愿望。我在叫《姓氏娃娃》時，把寫有姓的紙發給學生（拿出水彩筆把你認識的姓涂上你喜歡的顏色，不認識的字問問身邊的同學，或者問問老師，學會后給它畫上五角星）把主動權交給學生自己，這樣使大部分學生吃得飽，使難消化的學生在同學和老師的幫助下慢慢消化。2、正確評價學生識字的態度和成效，為學生“主動識字”培植良性的土壤。相信每個學生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千萬不要去指責：“這是學過的字，還忘啦！不長記性！”而是要站在學生的角度，想一想怎么記住漢字。教師要通過各種形式，使漢字與學生反復見面，讓兒童從整體上把握字形。剛開始識字的時候，很多學生今天學了明天就忘的差不多了，一個星期下來就忘的差不多了。現在在課堂上我是通過游戲和創設情境的形式讓學生自主的學習，快樂的學習，把學生從課內引向課外、教室外、社會上，使學生憑借豐富的識字資源大量實踐。3、開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中識字。識字的課堂就是豐富多彩的現實生活，在生活這一大“環境”中識字，利用學生生活中的有利條件，鼓勵他們隨時隨地主動識字。依托教材內容，從學生生活里就地取材。通過《姓氏娃娃》這課后，我又布置學生自制家庭檔案，由家長協助完成。學生認識的字（姓氏字）更多了。（家庭檔案：稱呼、姓名、年齡、愛好、家庭住址、電話）盡管漢字學習是一個反復的、長期的過程，如果教師能點燃學生識字的“火焰”，即學生對漢字的興趣，并創造多種途徑、多種方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，常見面，我相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。[1]

識字是低年級教學的重點，也是學生閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務，識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優劣，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，我們應該注意激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。

低年級學生活潑好動，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學應遵循學生認識規律，關注學生識字興趣，有效地激發學生識字、寫字的積極性。

我喜歡活而不亂的課堂氣氛，喜歡看學生暢所欲言的樣子，所以在識字教學中，我充分利用課堂這個陣地，采用生動活潑的形式，盡量讓孩子們動起來。下面就如何在新課程中有效的進行識字教學，我談談自己的幾點做法：

一、在游戲中識字

愛玩好動是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到事半功倍的效果。在識字教學中，我經常采用多種游戲形式讓學生識字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學讀卡片，如果讀對了，其他同學跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學站起來當“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學生動起來，可以避免識字的枯燥、單調，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

二、編字謎識字

摘要:較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學生學好語文,而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發興趣,培養獨立識字能力。自作學具,組合識字方法。應用游戲法激發學生的識字能力。利用情景法激發學生的識字興趣。有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐。

關鍵詞:獨立識字寫字興趣

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

我校參加的教育部重點課題“科學認讀----主體開放潛能”識字課題的根本宗旨在于借助創新漢字教育的方法，開發兒童大腦潛能的目的。課題實驗每周只用一個課時上好“識字活動課”。從兒童心理學的原理出發，采取豐富多樣的教學手段進行教學，我們做了一些嘗試。

一、在情境中學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

如教學《看菊花》（蘇教版第一冊）時，將生字、新詞的學習放在“菊花仙子和大家一起學”這樣一個情境當中。上課開始，展示菊花的畫面，美麗的菊花立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對菊花有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環節都讓“菊花仙子”參與到學生的學習之中，如：“菊花仙子想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“菊花仙子想和識字認真的同學做朋友。”等等。

通過這樣的導語和環節，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外在游戲中識字也是一個好的識字途徑。在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小故事，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學生自編小兒歌、故事；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

【摘要】教育是國家發展之大計，做好教育工作是每一名教師的職責。尤其是在課程改革以來，素質教育的提出，對小學語文教學提出了更高的要求。小學語文教材不僅具有一定的人文性，還充滿了童真童趣，但是將素材的內容變得有趣是需要教師對學生引導的。作為小學語文教學中非常重要的一部分，識字教學一直都是教學中的難點，也是影響教學質量的關鍵。結合小學語文識字教學部分，以小學一年級為實例，簡要談一談在小學語文教學中如何調動小學生的學習興趣，讓學生體會到識字的快樂。

【關鍵詞】小學語文;一年級;識字教學;快樂識字

小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內帶來更大的效益，調動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結合自身教學經驗，結合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現“快樂識字”的效果。

一、情境激趣，讓學生愛上識字

興趣是小學生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創設，激發學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠實現教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續發展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發現，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。3．多媒體識字法近年來，信息技術的發展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。

二、氛圍引導，讓學生自主識字

1、游戲激發識字興趣

一年級學生喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官參與識字活動，一邊學，一邊玩,充分調動學生的識字興趣。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友，做拼字游戲等，這些活動調動了學生多種感官，在愉快地玩中不知不覺認識了生字。經常開展一些游戲，學生識字的興趣越來越濃。

2、培養學生自主識字

一學期認識漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

（1）教給學生方法。