自主探究范文10篇

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

杜威將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式稱為“靜聽”課程。在以前的教育中，只是體系因其學(xué)術(shù)的權(quán)威性而具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，事實上成為課程和教材的奴隸。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)堅持一人為本的原則，而語文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)關(guān)個性的過程。

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時，介于詩歌內(nèi)容幾小節(jié)比較相似的特點，建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)詩歌，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，互教互學(xué)，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在識字教學(xué)中，學(xué)生識字量及方法有很大差異，在個人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學(xué)習(xí)。交流過程中，學(xué)生們通過聽取他人的在識字方法，以及互教互學(xué)，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)共同提高。

“探索”指在實踐中進行學(xué)習(xí)，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動，生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽，說，讀，寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。一節(jié)課，教師發(fā)言或活動的時間多于學(xué)生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間為1∶1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動時間比為1∶3，甚至1∶6的教師，是一位優(yōu)秀教師。這足以說明，教師要給學(xué)生足夠的時間和機會，重過程不重結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和一個引導(dǎo)者，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文！

摘要：物理是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。初中階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。為達到這一目標(biāo)，實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的過程，實驗自主探究是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在初中物理實驗探究過程中，重點在于積極實施新課程改革提出的核心素養(yǎng)培訓(xùn)愿景，并利用學(xué)生的綜合素質(zhì)潛能，幫助學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中形成最佳實踐、促進學(xué)生全面發(fā)展的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；自主探究、策略

在進行實驗性探究之前在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生的獨立實驗探索，最終導(dǎo)致學(xué)生僅在理論上掌握物理實驗和僅了解階段結(jié)論而難以掌握實驗探究的方法。而培養(yǎng)物理理解能力、科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任制的概念是物理核心素養(yǎng)的四個主要部分，是新課程改革后中學(xué)物理教育的主要教育目標(biāo)，而物理是一門基于實驗的課程。只有將核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)完全融入實驗性探索教育中，才能有效實現(xiàn)此目標(biāo)。

1.積極開發(fā)生活化的隨堂小實驗

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。通過有效地開展實驗探究，學(xué)生可以更好地理解生活的物理現(xiàn)象來加深他們的物理知識。同時，物理知識可以鼓勵學(xué)生塑造良好的生活觀念，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中物理教師應(yīng)積極開展充滿生活氛圍的小型實驗，更能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，并形成良好的思維能力和實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)``磁現(xiàn)象''的過程中，在解釋磁場的過程中，在學(xué)生聽的過程中進行了一個簡單的小實驗，首先將小磁針分配給每個學(xué)生，然后將鐵屑適當(dāng)?shù)牧糠峙浣o學(xué)生。學(xué)生將磁針放在中間，將鐵屑散布在周圍，觀察鐵屑的變化，以確認(rèn)磁場的存在，并讓學(xué)生深刻理解。例如，“學(xué)生實驗：摩擦任務(wù)”力的大小與本節(jié)的內(nèi)容有關(guān)。首先，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做一些小實驗，因為它們應(yīng)該使學(xué)生感到摩擦的存在并激發(fā)他們對相關(guān)教育內(nèi)容的興趣。用一張紙“拉”出這本書，用筷子提米，既能激發(fā)了學(xué)生的問題的興趣和好奇心，又能增強學(xué)習(xí)物理的興趣。這些小實驗有效地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生對科學(xué)進行探究，并了解相關(guān)的物理概念，這些物理概念有助于學(xué)生發(fā)展諸如物理概念和科學(xué)思維的核心概念。

2.變驗證性實驗為探究性實驗

【摘要】學(xué)校能有效地對整體教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境進行管理，離不開每個班級內(nèi)部的高效管理。班集體作為學(xué)校整個大集體中最小的集體組成，對整個學(xué)校的管理起著至關(guān)重要的作用。為了能夠更好地使用新課程改革，班級應(yīng)該加強自主管理模式，提升班集體的管理水平和能力，創(chuàng)造更有紀(jì)律和自身約束力的優(yōu)秀班集體。

【關(guān)鍵詞】初中；班級管理；自主管理；策略

班級自主管理的主要目的是為了發(fā)揮班級體中每個學(xué)生的自主能動性，以每一個學(xué)生為主體，秉持“以人為本”的教育教學(xué)和管理理念，依靠健全完善的班級制度，實現(xiàn)班級體的科學(xué)化管理，通過具體的實踐，不斷調(diào)整和更新自主管理的方法和模式，使得初中班級自主管理不斷完善和發(fā)展。

一、目前初中階段班級自主管理過程中存在的一些問題

1.管理目標(biāo)與方式不一致。通過對目前初中班級自主管理的觀察和分析可以知道，雖然現(xiàn)階段初中班級內(nèi)也開始逐漸重視自主管理的重要性，也設(shè)定了一系列能夠?qū)崿F(xiàn)班級自主管理的目標(biāo)和策略，但是由于缺乏自主管理的實踐經(jīng)驗，在具體的實施過程中還存在一些缺陷和漏洞。例如，由于初中生的自主自律程度還不夠，因此不能夠在班級自主管理過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動性不高，增加了實現(xiàn)班級自主管理的難度。除此之外，由于學(xué)校體制的原因，班級管理過程中還是以教師為主體，即使學(xué)生想發(fā)揮主動性，也受客觀條件的影響而不能夠有效的發(fā)揮自己的作用。由此可見，雖然初中班級自主管理目標(biāo)明確，但是由于學(xué)校環(huán)境、體制等客觀因素的影響以及班級自主管理主體定位不明確等原因，初中班級自主管理實施困難、進度遲緩。2.沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。為了能夠在課程理念下，積極推進初中班級自主管理模式，高效地開展相應(yīng)的自主管理措施和辦法，必須要秉持“以人為本”的教育和管理理念，以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[1]。但是現(xiàn)階段初中管理實踐中，由于學(xué)校體制建設(shè)不夠完善，管理模式陳舊，現(xiàn)有的班級管理仍以教師為主體，學(xué)生很難發(fā)揮主體作用，不能夠在班級自主管理過程中突出學(xué)生的積極主動性，導(dǎo)致學(xué)生開始逐漸缺少對于班級自主管理的興趣和參與程度，開始被迫接受被動的被管理模式，這與學(xué)校開展班級自主管理的理念背道而馳。3.班級自主管理缺乏整體的實施策略。學(xué)校想要開展高效的初中班級自主管理，首先需要制定完善的管理目標(biāo)和規(guī)劃，其次需要有一定的實施策略和方法，使得自主管理實施主體能夠按照既定的管理目標(biāo)和實施策略，按部就班地實行自主管理[2]。但是目前初中班級自主管理過程中，雖然有制定一些有前景的管理目標(biāo)和規(guī)劃，但是卻沒有一個完善的實施框架和策略，只是懸空的一個班級自主管理的概念，不能用切實可行的具體辦法和措施將自主管理落實到實處。由于缺乏實際的管理措施，班級自主管理目標(biāo)缺乏實施框架的支撐，學(xué)生和教師不能夠采取有效的措施來實施班級自主管理，沒有完善的規(guī)章制度來保障自主管理實施進程，因此很難將在實際的教學(xué)過程中開展自主管理模式。

二、加強初中班級自主管理水平和能力的方法措施

本文作者：蘇剛石玉工作單位：東北師范大學(xué)

長期以來，教師自主性一直都是國外教育理論和實踐研究的主要課題，對教師自主性的研究興起于20世紀(jì)70年代的西方發(fā)達國家，學(xué)者們對教師自主性的內(nèi)涵、特征有頗多深入研究。我國學(xué)者對教師自主性的研究目前仍處于起步階段。國內(nèi)外學(xué)者們對教師自主性的概念界定也是見仁見智，眾說紛紜。董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師自主性是伴隨著“學(xué)習(xí)者自主”討論的深入而產(chǎn)生的一個嶄新的概念。所謂“學(xué)習(xí)者自主”，Smith認(rèn)為是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能。而越來越多的學(xué)者也把教師自主性看作是教師的一種能力，如Little認(rèn)為教師自主性是一種“自主進行教師職業(yè)行為的能力”。Tort—Moloney認(rèn)為，擁有自主性的教師能夠真正懂得教學(xué)技巧、何時何地以及怎樣在教學(xué)實踐的自覺意識中獲得。AokiAoki指出，教師自主性就是“教師在教學(xué)中自主做出抉擇的能力、自有或責(zé)任。”Collins把教師自主性解釋為教師在做事的時候在不受他人影響下自己做決定的能力。Ingersoll也有類似的看法，他認(rèn)為教師自主性有兩種類型：一種是學(xué)校制定決策時，教師所能體現(xiàn)的影響力；另一種是在教學(xué)過程中，教師能體現(xiàn)多大的自主性。在這個意義上，教師自主性既是一種集體自主性，也是一種個體自主性。另外，孟曉磊(2010)認(rèn)為，教師自主性多被理解為一種能力，這不同于對自主性的定義，因為自主性往往被理解為一種與人格相關(guān)的概念。他基于學(xué)者們對教師自主性的不同定義，總結(jié)出以下幾種觀點：（1）是教學(xué)和發(fā)展中所表現(xiàn)出的一種自主決策能力；（2）是教師所擁有的決策的權(quán)利；（3）是教師擁有的自主采取合理教學(xué)策略的能力；（4）應(yīng)包括教師作為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

（一）教師專業(yè)自主董瑩瑩(2009)認(rèn)為，教師專業(yè)自主更多的是指教師在專業(yè)活動中自我做主，具體表現(xiàn)為教師專業(yè)自主權(quán)的行使。“教師專業(yè)自主”與“教師專業(yè)自主權(quán)”的不同之處在于：“教師專業(yè)自主”更多的是對教師在專業(yè)活動中行為狀態(tài)的表達，而“教師專業(yè)自主權(quán)”主要是從權(quán)利上給教師的自由行為以保障。教師專業(yè)自主既包括教師的專業(yè)自主權(quán)，又包含教師的專業(yè)自主能力，擁有專業(yè)自主權(quán)是前提，具備專業(yè)自主能力是保障，同時還包含教師在專業(yè)活動中實現(xiàn)自我做主的狀態(tài)，即教師主動自覺的行為，這三個方面的有機結(jié)合共同構(gòu)成教師的專業(yè)自主。（二）教師專業(yè)自主發(fā)展吳瑾、梁澤程撰文指出，教師專業(yè)自主發(fā)展就是指教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師本人對專業(yè)發(fā)展所表現(xiàn)出的自主意識，或者說是主動性，以此來實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多元性、差異性以及創(chuàng)造性，使教師在其專業(yè)發(fā)展過程中采取主動、自覺的行為，最終增強教師個體的生命活力以及對其專業(yè)的滿足感和自豪感。白益民（2001）認(rèn)為，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的自我發(fā)展意識和動力，能自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要職責(zé)，獎勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、專業(yè)自主發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、專業(yè)自主發(fā)展計劃實施和專業(yè)自主發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展和自我更新的目的。由此可見，教師自主專業(yè)發(fā)展中的“自主”是相對于“他主”而言的，這種“自主”不僅表現(xiàn)在對于外部力量的一種反抗，還表現(xiàn)為教師在其自身發(fā)展過程中的“主體”身份，自身具有強烈的專業(yè)發(fā)展動機和愿望，不斷地在教學(xué)實踐中反思和探究，最終實現(xiàn)教師資深專業(yè)水平的提升。（三）教師專業(yè)發(fā)展自主性Bullough(1997)認(rèn)為，“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發(fā)展和實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體，自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程”。[6]董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的自主性就是教師自主性的一種表現(xiàn)，同時也是它的一個重要方面，是衡量教師進行自我專業(yè)發(fā)展的行為狀態(tài)水平的一個概念，主要指教師自覺、主動地行為并進而實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，包括知識、能力、技能、情意等方面不斷提升、成長和成熟的一種能力品質(zhì)，是教師自主專業(yè)發(fā)展的行為活動和能力的綜合反映。[7]孟曉磊（2010）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展自主性是衡量教師進行自我專業(yè)發(fā)展的行為狀態(tài)水平的一個概念，主要指教師自覺、主動地行為并進而實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，包括知識、能力、技能、情感等方面不斷的提升、成長和成熟的一種能力品質(zhì)，它是教師專業(yè)自主發(fā)展的行為活動和能力的綜合反映。[8]總之，關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性的相關(guān)研究已經(jīng)成成為教育理論界的一項重要的研究領(lǐng)域。相對與西方發(fā)達國家的教師專業(yè)發(fā)展的自主性研究而言，我國的相關(guān)研究仍比較薄弱。這在很大程度上表明在我國就這一問題展開深入研究的必要性和緊迫性，對教師專業(yè)發(fā)展的自主性的深入、系統(tǒng)研究，將會為我國高效能的中小學(xué)師資培養(yǎng)和有效實施“跨世紀(jì)園丁工程”提供一個新的視野。

1實施消防安全自主化管理的必要性

隨著我國不斷推進市場化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國家化，日益豐富的社會活動帶來各種安全防范問題。當(dāng)前安全防范工作的一個重要組成是消防安全工作，它隨著我國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，變得更加繁重和復(fù)雜。而傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理”和“保姆式管理”等模式已經(jīng)無法適應(yīng)目前社會消防安全管理工作的發(fā)展。為了創(chuàng)新社會消防安全管理，促使消防安全管理工作能夠跟上時代的發(fā)展，可以從管理方式開始完全社會消防安全自主化管理體系，在政府和職能部門的干預(yù)和協(xié)調(diào)下，提高公民的自我約束能力，區(qū)域的自治管理能力，單位的自主管理能力等，吸引各種社會團體，非盈利性社會組織的群眾參與進來，切實落實消防安全工作的群防群治和齊抓共管。

2實現(xiàn)社會消防安全自主化管理的措施

2.1消防安全管理體制和機制

消防安全工作是社會性的，推動社會消防安全自主化管理，能夠?qū)ι鐣拦芾磉M行強化和創(chuàng)新。公安消防機構(gòu)和各級政府、行政主管部門以及全社會制定社會消防安全自主化管理的工作機制，確保其相互制約、促進、監(jiān)督和幫助。要對政府對消防安全工作的管理任務(wù)進行分析，對有關(guān)法規(guī)進行修訂，對政府以及有關(guān)部門、公安等部門的消防安全管理職責(zé)進行細化，建立健全溝通信息和聯(lián)合工作的機制，促使各個社會管理機構(gòu)之間消防事物辦理和溝通運行渠道的順暢，充分發(fā)揮職能部門的宏觀調(diào)控和行業(yè)管理的作用，確保每個部門都能完成自己的消防職責(zé)。然后對消防監(jiān)督的外延力量進行延伸。當(dāng)前，我國消防員占不足萬分之一的人口，和歐美發(fā)達國家相比，都不足他們的十分之一。而缺乏人力的專業(yè)消防監(jiān)督還不能很好的完成越來越復(fù)雜和繁重的消防任務(wù)。針對這個問題，可以制定有關(guān)法律法規(guī)，促使更多的人員參與到消防安全監(jiān)督和管理工作中。

2.2社會消防管理的服務(wù)職能

一、以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式的內(nèi)涵

目前社會體育專業(yè)在高職高專的教學(xué)中重職業(yè)技能和普通本科院校的教學(xué)重理論知識的雙重影響下，獨立學(xué)院社會體育專業(yè)應(yīng)秉承兩者各自的優(yōu)點，為社會輸送既具有較高技能水平又具有扎實理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，而這與以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式的內(nèi)涵不謀而合。

1.以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式具有全程性

以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式貫穿整個教育體系的始終，決定著專業(yè)理論課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)實踐課程的內(nèi)容和設(shè)置，是對教育理念、教育方式、教育目標(biāo)有計劃、有目的、有組織的統(tǒng)一。通過課程安排，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)對專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)素養(yǎng)等方面“預(yù)實習(xí)化”，從而在實習(xí)階段內(nèi)能夠有效的實現(xiàn)專業(yè)能力“預(yù)社會化”，依托課內(nèi)、課外結(jié)合，校內(nèi)、校外結(jié)合，有形、無形結(jié)合，已達到高效能的實習(xí)效果，提高學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，學(xué)校的教學(xué)定位、教學(xué)方針、教學(xué)質(zhì)量也能夠在社會評價體系中得到反饋與檢驗，為實習(xí)針對性和實效性的提升提供空間。

2.以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式具有系統(tǒng)性

以“專業(yè)自主發(fā)展能力”為核心的實習(xí)模式要求在每一個學(xué)期，按照“專業(yè)自主發(fā)展能力”的培養(yǎng)進行系統(tǒng)化。根據(jù)表1社會體育實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)表，在大一、大二、大三、大四分別通過實習(xí)講座、認(rèn)識性社會實踐、工作性社會實踐、課外技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐、體育綜合強化訓(xùn)練為主等手段將實習(xí)教育滲透入教學(xué)工作的方方面面，以早期的觀摩、到中期的預(yù)實習(xí)、后期的實踐反思，層層遞進，逐步提高，通過“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的過程，階段性的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自我學(xué)習(xí)能力，促成其專業(yè)自主能力的形成。

摘要：在高中地理教學(xué)中實施自主探究教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)目前高中地理教學(xué)中存在的問題，改革與優(yōu)化地理自主探究教學(xué)模式，以信息技術(shù)的引入和問題情境的創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生自主探究，營造濃厚的探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生提出有價值的問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主探究；課堂構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)、自主探究是新課改背景下，為體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位而提出的重要教學(xué)模式。自主探究的目的是讓學(xué)生掌握探究方法，提升探究能力，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)好地理的重要條件。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的自主探究能力提出了更高的要求。因而在高中地理教學(xué)中致力于自主探究課堂的構(gòu)建，不僅有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合能力的提高，對學(xué)生將來的成長及踏入社會、實現(xiàn)人生價值也具有十分重要的意義。

一、高中地理教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)高中學(xué)生面臨著比較大的升學(xué)壓力，在各科學(xué)習(xí)中常常會因情緒緊張而阻礙了思維的激活。他們需要自主學(xué)習(xí)的空間，需要放飛自己的想象，希望獨立地完成知識的學(xué)習(xí)。但是目前部分教師一方面認(rèn)為地理教學(xué)知識點多，需要完成教學(xué)進度，以在高考前剩余的時間內(nèi)進行知識的復(fù)習(xí)與綜合；另一方面認(rèn)為，只要自己把知識點講清楚，學(xué)生做好筆記，進行牢固記憶，在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)就可以了。在這種思想觀念的支配下，地理課堂成為知識講解、記憶、背誦的課堂，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)空間受到限制，課堂自主學(xué)習(xí)時間被教師擠占，學(xué)生因缺乏自主探究知識的過程而無法對知識進行理解與內(nèi)化，知識的建構(gòu)處于膚淺層次，記憶與背誦只產(chǎn)生了短時效應(yīng)，長此以往，學(xué)生的知識“回生”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不僅自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，他們利用地理知識有效解決問題的能力也無法得到提高。2.地理教學(xué)模式單一由于應(yīng)試觀念根深蒂固，不少教師的教學(xué)行為深受影響，單調(diào)的講解灌輸貫穿于地理課堂教學(xué)的始終，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師講、學(xué)生聽的固化過程，學(xué)生的思維處于被禁錮狀態(tài)，不能對相關(guān)地理知識做深入探究。教師講解完新課之后，就是針對相關(guān)題目讓學(xué)生背誦、練題，地理教與學(xué)陷入低效循環(huán)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間與時間被擠壓，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，地理學(xué)習(xí)成效不佳，不僅學(xué)生因沒有很好地掌握學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致考試成績下降，而且教師通常采取口頭講述、傳統(tǒng)板書來授課，致使課堂探究氛圍不夠濃厚，學(xué)生興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力不強。3.學(xué)生缺乏問題意識自主探究的重要動力來自于學(xué)生的問題意識，問題可以對學(xué)生的探究產(chǎn)生驅(qū)動作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果對某個知識點感興趣，往往會產(chǎn)生好奇心與探究欲望。在這個過程中，問題就是學(xué)生開展探究活動的依托，可以引領(lǐng)其探究的方向。然而，教師忽視了問題對于學(xué)生開展自主探究活動的重要性，在教學(xué)中不善于提出問題，或者在課堂中隨意提問的現(xiàn)象時有發(fā)生，這些缺乏導(dǎo)向性的問題往往會擾亂學(xué)生的思路。并且，在教師自問自答的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題不善于思維，通常會依賴教師的幫助，因而自主學(xué)習(xí)與探究能力也很難得到提升。

二、高中地理自主探究課堂的構(gòu)建策略

摘要:探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實踐，具有應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性和必要性。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有四個特點:參考型問題、螺旋式發(fā)問、學(xué)生為主體、多媒體技術(shù)支持。探究式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的共通性即歷史背景、理論基礎(chǔ)、顯著特征，為本研究奠定了基礎(chǔ)。定量研究結(jié)果表明探究式教學(xué)模式對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，自我監(jiān)督，自我評價具有促進作用，但持續(xù)效果和其他影響因素有待進一步研究。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;探究式教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)能力

20世紀(jì)60年代，探究式教學(xué)伴隨發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運動興起，傳入我國后，研究及應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。進入新世紀(jì)，探究式教學(xué)模式研究不斷深入，范圍擴展至大學(xué)英語教學(xué)，主要采用實證的方法探討探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注探究式教學(xué)模式對英語能力的培養(yǎng)，如讀寫能力、口語能力、跨文化能力等。但是，探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究尚未引起國內(nèi)學(xué)界注意，相關(guān)論文較為鮮見。里德(Little)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”［1］。顯然，里德沒有把自主學(xué)習(xí)看作新的教學(xué)方法，而是看作學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的能力。換言之，就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。

一、大學(xué)英語探究式教學(xué)模式

科林斯(Collins)認(rèn)為探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實踐。［2］顧名思義，探究式教學(xué)會在課堂探究、提問，但不同于傳統(tǒng)教學(xué)的提問，提問是呈現(xiàn)材料的方式，涵蓋了課程重點和學(xué)習(xí)方向。探究式教學(xué)強調(diào)認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，其目的是發(fā)展高層次思考能力。教師不直接或明確講授任何內(nèi)容，相反，期待和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，基于一系列正例和反例概括出內(nèi)在的規(guī)律，并進一步把這些規(guī)律和知識應(yīng)用于日常生活。教師由知識的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)變成為幫助學(xué)生探索和構(gòu)建自身概念體系的協(xié)助者。探究式教學(xué)方法對學(xué)生提出了更大挑戰(zhàn)，從聽課轉(zhuǎn)向解決問題，通過積極參與學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力。盡管探究式教學(xué)模式最初運用于科學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)，但其理念和問答機制同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。采用探究式教學(xué)模式可以使學(xué)生提高詞匯習(xí)得能力，探討語法結(jié)構(gòu)，參與溝通協(xié)商，發(fā)現(xiàn)英語內(nèi)在的文化本質(zhì)。探究式教學(xué)模式可以加強學(xué)生的語言和交際能力，不僅可以促進認(rèn)知和元認(rèn)知技能，而且有助于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。元認(rèn)知即思考的思考，“涉及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和利用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程”［3］。有元認(rèn)知意識的人知道如何有效學(xué)習(xí)，具備管理自己思考過程的知識和能力，能夠反省、思考、推理，可以規(guī)劃、監(jiān)督、評估自己的英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅教授語言知識，更重要的是幫助學(xué)生理解和掌控學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們善于運用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。具體而言，大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有如下特點:(一)參考型問題。朗格和佐藤(LongandSato)將外語老師經(jīng)常使用的提問方式分為兩類:反饋型問題和認(rèn)知型問題。認(rèn)知型問題又分為展示型問題和參考型問題。展示型問題指發(fā)問者知道答案的問題，參考型問題指發(fā)問者不知道且具有不同答案的問題，參考型問題涉及意義的交流與協(xié)商。［4］根據(jù)布魯姆(Bloom)對認(rèn)知的分類，參考型問題會觸發(fā)高層次認(rèn)知技能，［5］比如把新學(xué)的詞和結(jié)構(gòu)運用于新語境，做出判斷和評價，從而形成自己的觀點，與之相對的展示型問題處于低端認(rèn)知層次，主要用來回憶或記憶事實信息。展示型問題基于課本，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，作用是加強學(xué)生對特定內(nèi)容的理解，驗證學(xué)生是否吸收了學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示型問題有助于教授低層次認(rèn)知的事實知識，參考型問題比展示型問題更有效。探究式教學(xué)應(yīng)該處理高層次認(rèn)知，學(xué)生語言水平越高，越需要參考型問題。問題應(yīng)該和學(xué)生的語言水平相匹配，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得足夠回答問題的詞匯和語法知識。教師應(yīng)該對學(xué)生回應(yīng)保持敏感，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整問題，避免學(xué)生不回答或簡單回答“是”或“不是”。課堂互動如果以展示型問題為主，就不會有真正意義上的交流或溝通。“教師應(yīng)該接受培訓(xùn)提高自身發(fā)問技能，多問參考型問題。”［6］(二)學(xué)生為主體。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式主張把課堂交給學(xué)生，單純坐在教室里聽課并不是學(xué)習(xí)，只有將學(xué)生由被動的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺⑴c者，才是學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生很少發(fā)問，即便能夠給出答案也不會提出問題，部分原因在于傳統(tǒng)課堂中教師是發(fā)問者。許多學(xué)者贊成教師應(yīng)該成為協(xié)助者或指導(dǎo)者。探究式教學(xué)鼓勵每個學(xué)生成為發(fā)問者，這種角色的轉(zhuǎn)變可以通過為學(xué)生提供明確的行動綱領(lǐng)來實現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)問前，教師先在全班或各小組展示如何提問。問題可以與課文相關(guān)，也可以和個人真實生活經(jīng)歷相關(guān)。整個過程，教師的調(diào)節(jié)作用顯得尤為重要。學(xué)生為主體，并不意味著教師放任不管，反而是對教師知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂管理提出了更高的要求。(三)多媒體技術(shù)支持。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)支撐。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或決定了外語學(xué)習(xí)的成功，比如認(rèn)知、情感、社會文化。［7］學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個人的學(xué)習(xí)傾向或?qū)W習(xí)偏好。感覺偏好是非常顯著的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。“感覺偏好是學(xué)生學(xué)習(xí)最舒適的身體感覺通道。”［8］課堂語言教學(xué)通常包括視覺和聽覺兩種輸入通道，多媒體可以涵蓋這兩種輸入通道，使兩類學(xué)習(xí)者都能獲益。探究式教學(xué)模式強調(diào)多媒體輔助手段，精心選擇視聽教材，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助的探究式教學(xué)可以為討論的內(nèi)容提供支撐，增強理解，激發(fā)互動。

二、探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘要：本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對自主探究式教學(xué)模式的作用入手，著重分析了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的過程，并探索了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主探究式教學(xué)模式；過程；策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加快了教學(xué)改革的步伐。而自主探究式教學(xué)模式作為教學(xué)改革所提倡的科學(xué)教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛運用在學(xué)校教學(xué)中，并取得了一定成果。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)重視自主探究式教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用，積極探索自主探究式教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)的整合，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的實施策略。研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式不僅能夠優(yōu)化自主探究教學(xué)模式，而且教學(xué)改革有著深刻意義[1]。

一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對自主探究式教學(xué)模式的作用

（一）優(yōu)化情境模擬。自主探究式教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實情境中進行探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的情境模擬和情境創(chuàng)設(shè)提供了條件。具體來講，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)匯中的相關(guān)影視資料、圖片資料等進行情境模擬，增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性。并且，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件將學(xué)生帶入知識學(xué)習(xí)情境之中，優(yōu)化情境模擬、（二）提供多樣化教學(xué)內(nèi)容展示方式。自主探究式教學(xué)要求教師使用多樣化的展示方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為教師的教學(xué)內(nèi)容展示提供多樣化的展示方式。具體來講，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不僅可以使用文字和圖片的方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，而且還可以使用視頻、語音、動漫等形式展示教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，滿足情境教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容展示的多樣化要求。（三）為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供資源。自主探究式教學(xué)要求教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠通過對學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)和探索來獲取知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的資源。網(wǎng)絡(luò)中有著大量的學(xué)科資源、課外閱讀資源、實踐資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，滿足學(xué)生的自主探究需求。（四）增強教學(xué)的交互性。自主探究式教學(xué)模式要求學(xué)生之間相互交流討論，并強調(diào)教師與學(xué)生的互動，加強教師對學(xué)生自主探究的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠增強自主探究式教學(xué)模式的交互性，教師和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識交流和討論。并且，學(xué)生也可以通過論壇、微信群、微博等平臺進行交流和探索，加強自主探究教學(xué)模式中學(xué)生之間的互動性和師生之間的互動性。

二基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式的過程

很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，學(xué)習(xí)提不起興趣，不喜歡上課，上課的時候非常沒有精神，總是會走神或者睡著，通常是因為教師的語言過于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全部的想象力。家長質(zhì)疑的不是課堂教學(xué)有沒有問題，而是把問題的癥結(jié)放在了班主任沒有給孩子安排最靠近講臺的座位上，似乎離老師越近吸收的知識越多，看來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熀吞籼薜募议L都沒有意識到?jīng)Q定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，主動權(quán)在學(xué)生自己而不是老師，因此越來越多的一線教育工作者開始認(rèn)識到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主宰課堂才是行之有效的課堂教學(xué)策略。在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生具有獨立的學(xué)習(xí)能力，無論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對自己的需求進行有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中落實自主合作探究活動，會讓中學(xué)語文教學(xué)的意義得到擴大，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更多。

一、課堂教學(xué)改革的背景和意義

新課標(biāo)的提出主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，并在教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面、自主發(fā)展。對教師來說，“教”學(xué)生是為了能夠達到“不教”的目的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探討，找到學(xué)習(xí)的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生因為個體差異和認(rèn)識水平的不同，學(xué)習(xí)方式有所不同，通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以從整體入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學(xué)生的整體發(fā)展需要。

二、各種教育教學(xué)模式利弊分析

以以下四種教學(xué)模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式；第二，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學(xué)模式；第四，近年來，在國內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)組織模式。經(jīng)過幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來越多的人們對各種高效課堂教學(xué)模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無論哪一種課堂教學(xué)模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學(xué)模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，特別是語文這門學(xué)科。我個人認(rèn)為語文學(xué)科是一門很特殊的學(xué)科，語文不是和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科并列的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)和掌握的是母語，語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學(xué)科中，語文這門科目訓(xùn)練的是對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運用，因此語文課堂教學(xué)最應(yīng)該探索出充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法，而自主合作探究的語文學(xué)習(xí)模式無疑是最有效的選擇。

三、中學(xué)語文課堂中自主合作探究教學(xué)活動開展方法