綜合實踐范文10篇

綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程……強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?！盵1]2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也指出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分?！盵2]但是，綜合實踐活動卻一直是中小學教育的短板，其具體表現如下：綜合實踐活動雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對綜合實踐活動沒有明確的要求，缺乏過程性監管和指導，缺乏相應的評價。對此，寧國市津南小學從2013年起嘗試用語文方式開展綜合實踐活動的探索，連續將5個科技實踐活動（“小核桃大學問”“創建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風探山門”“探研多彩板橋”）送入全國青少年科技創新大賽并全部獲獎。

一、用語文方式開展綜合實踐活動的可行性分析

安徽教育出版社《綜合實踐活動》編寫組指出：“同學們在老師的指導下，可以根據實際情況自行選擇活動內容、過程和方式，可以創造性地設計活動?！盵3]這表明，用語文方式開展綜合實踐活動是符合課程改革精神的。語文學科與綜合實踐活動的密切聯系表現在以下幾方面。第一，語文是學習所有學科的基礎。數學家蘇步青說：“如果說數學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎?！比绻Z文學科學得不好，那么分析能力、理解能力、表達能力等就難以提升，就會影響其他學科的學習。語文也是開展好綜合實踐活動的基礎?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵4]可見，語文也離不開綜合實踐活動。第二，體現研究性學習。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3—6年級）》(以下簡稱《指導綱要》)提出“研究性學習”概念：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”[5]《語文課標》提出了“綜合性學習”的要求，“以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展”[4]?？梢钥闯觯@兩個概念在學習資源上有交集，語文與綜合實踐活動相聯系是語文學科本身的要求?！墩Z文課標》強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，《指導綱要》要求“學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式”。第三，語文教師具備組織學生開展綜合實踐活動的能力。語文是一門綜合性、實踐性強的課程，這使得眾多語文教師具備較高的綜合素養和較強的實踐能力，讓語文教師兼任綜合實踐活動指導教師是非常合適的。

二、用語文方式開展綜合實踐活動思路梳理

（一）提煉語文課標10個關鍵詞。《語文課標》里有3組共10個關鍵詞：內容方面是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”；學習方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標方面是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。開展一個大主題的綜合實踐活動一般需要2年時間。整個活動過程中會有許多小活動，多處可以體現這10個關鍵詞。例如，津南小學“古韻今風探山門”科技實踐活動中的“到山門景區當導游”活動。教師首先把活動成員分成若干組，每組負責一個景點，各組先查閱相關資料，形成導游詞。然后，教師給小組分派任務，明確各組的講解內容，組員熟悉講解內容后到組內整合。實地導游前，學生將導游詞和實地情況進行對照，做一次模擬；實地當導游過程中，學生積極和游客互動；活動結束后，學生寫活動記錄。這個小活動就是用語文方式來開展的。內容上，它包含識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標上，活動成員在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面都得到了發展。（二）落實綜合實踐活動三個關鍵詞。1.全科教學?！叭平虒W”指的是綜合實踐活動內容和目的，讓學生在活動中全方位提升知識水平和綜合素養。例如，“古韻今風探山門”綜合實踐活動，從知識門類看，它包含文學、歷史、生物、地理、物理、化學等多學科；從能力培養看，它包括學生收集和處理信息的能力，發現問題、提出問題并運用所學知識分析問題、解決問題的能力，表達、溝通、分享、協作和動手操作能力等；從情感態度價值觀的培養看，它提高了學生的參與意識、服務意識、環保意識、效率意識、安全意識、科學意識和創新意識等。2.全位教育?！叭唤逃敝傅氖侵С志C合實踐活動開展的人力資源。影響學生發展的人力環境有五個方面，即學生、家長、學校、機關、社會。實施綜合實踐活動全位教育，就是要充分調動這五個方面的力量，構建“五位一體”的教育（詳見下文）。3.三本書?！叭緯敝傅氖窃诰C合實踐活動過程中讓學生先讀“有字的書”，再讀“無字的書”，最后將“有字的書”和“無字的書”結合起來寫出“自己的書”。讀“有字的書”是指學生自己查閱相關資料；讀“無字的書”是指學生到社會上考察探究；寫出“自己的書”是指學生將文本知識和實踐獲得融會貫通，形成自己的知識和能力，將自身綜合品質提升一個層次?！叭緯钡慕虒W過程就是“主動學習→實踐體驗→創新表達”的過程。

三、津南小學科技實踐活動實施模型分析

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生語文實踐能力的重要途徑，為此，《語文課程標準》把綜合性學習作為課程目標的一個重要組成部分。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。為了培養一年級學生的語文實踐能力，我精心設計并花了較長時間進行了《可愛的牽?；ā氛n題實驗，對在低年級如何開展語文綜合性學習，拓展學生的學習空間，培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養進行了實踐與探索，取得了較好的效果。

一、堅持在課外下功夫，帶領學生種好牽牛花，培養學生的觀察能力。

為了給學生的實踐活動提供平臺，今年春天我帶著學生在校園一角種下了牽?；ǖ幕?。挖坑、植苗、培土、澆水，看似簡單，做好不易。坑挖淺了，花苗站不穩;坑挖深了，花苗出不了頭;土培緊了，花苗壓死了;土培松了，花苗又倒了……先讓學生看著自己的花苗有多長，挖的坑的深度和它一樣高。然后再給他們做示范:把花苗立在坑中間，左手扶苗，右手把土輕輕撥到坑里，讓土填滿了坑，再放開左手，然后松松地壓一壓土。學生仔細觀察了我的示范，學著扶苗、拔土、壓土。有些學生觀察不到位，我就再示范.給他看，他再動手植苗，費了九牛二虎之力，才把苗種好。

牽牛花長葉、抽蔓了，該給花搭架了。我給學生示范，每棵花苗邊插一根竹竿，把花蔓輕輕繞到竹竿上.，這樣花蔓就能順著竹竿往上爬。大部分學生是按照我的方法搭架，有幾個學生在觀察了牽?；ɑ拈L勢后，自己琢磨了一種搭法;因為花蔓彎彎曲曲，怎樣繞也繞不到一根竹竿上，所以他們用三根竹竿措成三角形，這樣不僅架子站得穩，而且牽?；麩o論倒向哪一邊，都有竹竿可爬。還有幾個學生的竹竿較短，他們就把竹竿稍稍歪向旁邊的欄桿，這樣花蔓能順著竹竿爬向欄桿?？磥恚^察確實是學生認識事物的重要途徑，是增長知識的重要能力。這幾個學生正是在仔細觀察了牽牛花及周圍的環境后，想出了這些好辦法解決了實際問題。為了有意識地培養學生的觀察能力，我還要求學生認真觀察牽?；?，學生培育出了美麗的牽?；ǎ瑢颗；ǖ溺姁圩屗麄兞鬟B忘返。他們觀察蔓、葉、花的形態，就連葉子上細細的絨毛都觀察到了，還能通過這些絨毛分辨出哪些是剛剛長出的嫩葉，哪些是長出幾天的老葉。對自己喜愛的事物，學生的觀察興趣特濃，觀察能力也尤為突出，這就為他們說寫牽?；ǖ於嘶A。

二、堅持在搜集資料上下功夫，指導學生搜集牽牛花的資料，培養學生的合作能力。

搜集、整理資料的過程，是對學習內容深人理解、融匯貫通的過程，是開闊眼界、不斷提高的過程。有了豐富的資料，就等于建立了一座知識的寶庫。學生沒有種花的經驗，對牽?；ǖ纳瞽h境及怎樣種植都一無所知。有的學生還好奇地問我:“老師，這種花為什么叫牽?；?”面對這些問題，我啟發他們去搜集資料，學生不知道什么叫資料，如何去搜集資料。我指導他們:家里有電腦的讓父母幫助上網找找有關牽牛花的資料;還可以到書店去找一找有關花卉栽培之類的書籍，尋找有關牽?；ǖ馁Y料;也可以問問愛種花的親友或鄰居，向他們請教關于牽牛花種植方面的知識。學生的興致很高，把家長都發動起來了，上網、跑書店、請教別人……過了一個星期，同學們找到了關于牽?；ǖ母鞣N資料，有介紹牽?；ㄉL習性的、種植方法的、名稱來歷的、藥用價值的，還有介紹牽?；ㄌ贋槭裁茨芾p繞而生、牽?；槭裁闯_暮合等特征的，可以說，學生幾乎把關于牽?；ǖ乃匈Y料都找齊了。于是我又布置了一個任務:讓小組成員把資料集中起來，分門別類地整理好。這個任務難度較大，我就分組指導他們按外形特征、種植方法、藥用價值分類，把資料整理一番。

摘要：綜合實踐課是一門“以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘實驗’、‘探究’、‘設計’、‘創作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力”的課程。通過《綜合實踐活動》課程的教學，引導學生主動地參加學習，學會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力和實踐能力。

關鍵詞：初中綜合實踐課實踐課教學創新思維能力實踐能力

一、初中階段開設綜合實踐活動課程具有一定的必要性

初中階段，學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。

初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。

所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。

摘要：綜合實踐課的創新開展，要做到挖掘地域特色、挖掘玩的成分、挖掘學科資源、挖掘時代熱點、挖掘創新意識、挖掘動漫元素等。

關鍵詞：綜合實踐課；創新開展；策略

筆者在農村出生，在村小上過4年學。記得小學時，每學期學校都要我們交一挑柴火。周末，我們村里幾個小伙伴邀約好上山砍柴，一路上回蕩著我們的歡聲笑語，山上的野果更是我們解饞的美味。說實話，回憶小學時候所學的那點知識，早就被有趣的童年生活所掩蓋，還能夠記起的課堂教學少之又少。而自編的跳繩、用柳條扎成的“野戰帽”、親手折的紙飛機、茶山上采茶葉、親手喂大的一頭頭大肥豬，幾乎占據了我對豐富多彩的、有趣的童年生活記憶的全部?，F在回想起來，我的童年比現在的孩子們不知有趣多少倍、豐富多少倍。因為，我的童年生活，整個是在綜合實踐活動中度過的，充滿了童趣、童真和童心，勞動實踐、技術實踐、服務實踐，研究與制作，應有盡有。那么，怎么樣才能上好綜合實踐課呢？筆者從以下六點來進行闡述。

一、挖掘地域特色，促進學生開竅

綜合實踐課應以本土文化加上“玩”的成分，結合當地資源，創造性地挖掘綜合實踐活動課程資源，促進學生開竅。如我們在上《豐富多彩的民間藝術》這一節課時，我們可以結合明溪的橋燈、茶花燈等制作進行探究。課前，教師先布置給學生需要探究的問題，讓學生通過網絡查找相關的知識，通過實地走訪、觀看橋燈、茶花燈制作了解制作原理，然后通過小組合作、探究方式整理好問題題綱。課中，教師帶學生到橋燈、茶花燈制作現場實地考察探究，通過觀察、記錄師傅制作橋燈的流程，傾聽技術員的講解。隨后，教師將學生每六人分為一組進行分工合作，親自制作橋燈、茶花燈，并在規定的時間內完成橋燈、茶花燈制作。然后各組派代表上臺展示，各組代表說說本組的設計思路，有何寓意，教師指出各組的優勢及不足，然后要求各組回到各自座位上改進不足，力爭最后展示能一舉奪冠。最后，教師讓各組再次將制作的橋燈、茶花燈進行展示，通過比較，評出最有創意組和最佳制作組。通過這一系列活動，學生的動手能力、動腦能力、溝通能力、合作能力、創新能力等都得到培養。通過親自體驗，親手實踐，增強學生的實踐能力。當然，綜合實踐課具有極強的地方性，在具體的課程內容上不可能統一。如寧化開發的校本教材有玉扣紙的制作、客家山歌的傳頌等。清流的校本教材有稻草龍的制作等。泰寧的校本課程有儺舞的傳承等。將樂的校本課程有擂茶的制作及創新等。總之，綜合實踐活動課程是密切學生與生活、社會的一座橋梁。

二、挖掘玩的成分，促進學生開竅

論文摘要：通過從理論和實踐兩個維度的考察，對綜合性大學教師教育人才培養模式和課程設置體系進行歸納綜合，并將其與高等師范院校教師教育改革作比較分析，揭示地方綜合性大學教師教育改革的共性與特性，為綜合性大學教師教育的發展提供參考。

論文關鍵詞：地方綜合性大學教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵綜合性高等學校和非師范高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校試辦師范學院”政策的出臺，綜合性大學在培養教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學教師教育的發展，不難看出，地方綜合性大學在改革認識和實踐操作上表現最為活躍。

一、改革認識上逐步趨同

(1)培養模式。目前，地方綜合性大學教師培養模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨立設置師范學院的傳統方式；整合式“2(平臺)+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養目標定位不同，在選擇具體培養模式上也不盡相同，如廈門大學是厚基礎寬口徑的混合培養模式，青島大學是學程分段、方向分流的培養模式，蘇州大學是發揮學科專業優勢的培養模式。

(2)課程體系。課程體系呈現“多課程、精內容、短課時、長學程、重能力”的特點。多數綜合性大學教師教育類課程結構均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎課程、重組專業課程、以課程群的方式開設教育類課程和加大實踐性教學環節的比重來實現培養目標。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實踐教學環節課程群等。還有針對綜合性大學教育學院教師教育課程提出設置方案，從課程的功能結構、類型結構、形態結構三方面構建三維立體的教育類課程結構模式。

綜合實踐活動是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態，從小學到高中都開始設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力，培養學生的社會責任感。綜合實踐活動的設置對推進素質教育、提高教育質量有著十分重要的現實意義。

要保證綜合實踐活動教育功能的正常發揮，首先要對綜合實踐活動有正確的認識和科學的設計。長期以來，受泰勒目標模式以及“學科本位”思想的影響，在課程設計中以預期的教育結果作為目標指向，圍繞目標來選擇并組織教育經驗，最后是對目標是否達成的評價。目標模式將教育活動簡化為一種訓練活動，只關注預期目標的達戰，忽視非預期的目標，而且為了保證預期目標在課程設計和實施中的作用，泰勒等人都強調目標的具體化和可測性，在此方面布盧姆的“教育目標分類學”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標不一定能夠涵蓋學生的多方面發展，預先設定的目標難以容納在課程實施的動態過程中生成的更加寬泛的教育經驗。由于綜合實踐活動具有開放的教育目標、綜合性強的活動內容和生動活潑的實施方式，強調學生在主動實踐的過程中，獲得充分的體驗并得到多方面的教育經驗，決定了綜合實踐活動的設計是不能簡單照搬目標模式的，而應該結合自身的特點，尋求綜合實踐活動設計的一套思路和辦法。

一、綜合實踐活動的設計原則

（一）內容組織的關聯性原則

所謂內容組織的關聯性原則，是指綜合實踐活動的設計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內容的組織要與相關的課程有機聯系起來，利用學生已有的知識技能和生活經驗作為綜合實踐活動的支撐點。

設置綜合實踐活動的意圖主要是要加強學校與社會生活的聯系，鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，而學校與社會生活的聯系不可能是憑空實現的，綜合運用知識解決問題也必須有知識可用。如果我們要讓學生在活動中獨立地發現問題、解決問題，就必須保證學生具備獨立發現和解決問題的可能性，只有當學生掌握了相關知識、具備了相應的能力，站在了一定的知識與能力的“平臺”上，才可能去探索發現，找到解決問題的辦法。所以，綜合實踐活動主題的確定和內容的組織，最好能夠與其他的課程內容和學習經驗聯系起來，在已掌握知識的基礎上、在學生學習的過程之中，尋找到綜合實踐活動的“生長點”和“支撐點”。例如，專門設計的研究性學習主題，以現實生活中的某個問題為中心，面對這一問題，學生應該能夠運用學校里所學的知識和本領來進行思考，調動多門學科的知識來尋求解決問題的辦法。綜合實踐活動是學生主動的實踐活動，主動實踐必須要有“動起來”的條件，這個條件除了已有的知識經驗和能力水平之外，也包括學習的興趣和態度；興趣和態度的形成不僅可以依靠相關的科目學習和活動實施來實現，學生在其他科目的學習中產生了對某種事物或某個問題的興趣，形成了進一步探究的愿望，可以成為參與綜合實踐活動的內在動機，積極投入到實踐活動之中。總之，內容上的關聯，既可以解決知識經驗基礎和能力基礎的問題，也可以解決學習興趣和態度的問題，這些都能為綜合實踐活動的開展創造良好的條件。

［摘要］語文綜合實踐活動課程融入地域文化校本化的研究、開發和建設，是國家課程“因地制宜”的一個新的生長點，為語文課程的改革提供了新的思路。依托“茶文化”綜合實踐活動的校本化課程的開發與實施策略，它不僅進一步推進“茶文化”的內涵發展，而且在很大程度上實現綜合實踐活動走進社會生活的詩性回歸。

［關鍵詞］茶文化；地域文化；校本化課程；綜合實踐活動

作為國家課程之一的語文綜合實踐活動，其課程標準與不同地域、不同群體的學生之間有一定的差異。也就是說，由于我國不同地區的地域文化不同，每所學校因受其地域文化的影響，或多或少存在辦學個性上的差異，這種不同區域的地域文化現象，不僅以學術的形式進入學者的研究視野，而且以一門專門的課程或一個專業走進中等職業學校。由此可見，這無疑要求各地中等職業學校在國家課程框架外，加強語文綜合實踐活動融入地域文化的研究、開發和建設。

一、對語文綜合實踐活動的思辨

語文教材中的綜合實踐活動，是新課程改革催生的帶給語文教學的新鮮血液。從字面上來看，我們不難發現，綜合實踐活動實際上可以解讀為：綜合＋實踐＋活動?！熬C合”表明其教學范疇的構建主題不是單一的，而是廣泛的，涉及社會生活、傳統文化等方方面面；“實踐”強調突破傳統課程觀，以學生“零”距離接觸的直接經驗為基礎，走出學科本位的窠臼，讓學生在親身體驗中主動獲取經驗感受；“活動”要突出的顯然是“實踐”的過程，這里涉及課前準備、課中組織、課后總結三個環節。中職語文綜合實踐活動，在初、高中語文教材中表述為“語文綜合性學習”，從形式和評價上看，兩者看似有一定的相似之處，但實際上存在較大的差異，沒有很大的關聯性。在一些教學案例中不難發現，語文綜合性學習雖然強調讓學生在學習活動中綜合運用其他學科知識，但所有活動都與語文課程體系的學習內容息息相關，其出發點旨在“致力于學生語文素養的形成與發展”，但語文綜合實踐活動的所有活動，盡管需要學生運用所學的其他學科知識，但它不受特定的語文課程體系知識的限制，其出發點是通過學生直接參與到實踐中，讓他們在特定的情境體驗中培養創新意識和創新精神以及綜合運用學科知識和在社會生活中了解、掌握各種知識的能力，以增強他們的社會責任感。這正是本文提出的在語文綜合實踐活動中涉及地域文化的原因之所在。近年來，一些致力于綜合實踐活動課程校本化的研究，這是國家課程最優化實施的唯一途徑。這是因為：作為國家課程之語文學科課程組成部分的綜合實踐活動，其課程標準、實施年段等是面向全國的，各單元的綜合實踐活動，都能在不同地域文化中找到自己的身影，如人教版語文（基礎模塊）下冊第六單元語文綜合實踐活動———民歌民謠采風。這讓我想到了博大精深的茶文化，于是在我的頭腦中誕生了“品茶·說茶”這個綜合實踐課題。不難看出，這個實踐課題基于教材，又是教材的延伸拓展，讓學生到茶鄉采風，了解與茶有關的詩詞、對聯、茶歌、茶諺、茶謠、茶俗等，這是一個貼近學生生活的實踐性課題，不僅可以讓學生更好地了解茶文化，還對于提升學生的文化素養是大有裨益的。從這個意義上來說，作為一種國家、地方、學校三級管理的課程形態，校本化課程的開發和建設必須始終把學生的發展放在國家課程“因地制宜”的基礎上的核心位置。

二、語文綜合實踐活動實施策略

論文關鍵詞：綜合實踐課程；科學實踐；藝術實踐；社區服務；社會實踐

論文摘要：加強各個學科教學的實踐性，既是綜合實踐活動課程的重要目標，也是綜合實踐活動課程的重要基礎。綜合實踐活動課需要教師創造性地開展課程，不必拘泥于各個領域劃分所帶來的條條框框，而應該以課程思想為核心，最大限度地體現其設置的目的。

綜合實踐活動課程既是課改的創新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學內容相對獨立的三個部分：信息技術、勞動技術、綜合實踐活動（僅對應課改綱要中的研究性學習及社區服務與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內容）。其中信息技術和勞動技術在課改前就已經設置，有現成的教材和比較明確的教學內容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區作為課程改革試驗區以來，到唐山市整個地區已經全面推行基礎教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應、傳統教學思維的轉變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實踐活動課程的系統性和可考查性不夠。

作為一個單獨的課程，研究性學習和社區服務與社會實踐的教學目標籠統而抽象，具體教學過程中很難確立系統性的教學體系。只片面強調類似創新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學目標，脫離我們現有的教學實際和教學水平。在實際教學中，教師無法具體衡量教學的進度、難易度及教學目標的實現程度；不同的教師、學校和地區之間無法就教學效果達成比較一致的標準，從而使得準確的考查無法在一個較大的范圍內實施。

課程的系統性和可考查性是課程存在的基礎，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學過程茫然無序。

摘要：中職語文教學綜合實踐活動對于提高中職學生的語文綜合素質和職業素養有著極其重要的意義。但是，就目前來看，中職語文綜合實踐活動處于一個尷尬的境地。其教學現狀如何，該采用哪些切實可行的實施策略，成了每一個中職語文教師不得不思考的問題。本文依據中職語文綜合實踐活動的現狀從凸顯專業化特點入手，提出教學中要注重激發學生參與意識和主動性，加強教師對學生活動的有效評價以及提升教師自身素養這個方面的對策，以期對中職語文綜合實踐活動的開展提供有益借鑒。

關鍵詞：中職；語文；綜合實踐活動

中職學校作為國家職業教育的重要組成部分，肩負著提升中職學生綜合素養，培養學生綜合能力的重任。作為中職學校文化基礎課的語文教學更是責無旁貸。在中職語文教學中適時適量地融入語文綜合實踐活動對于提高中職學生的語文綜合素質和職業素養有著極其重要的意義。但是，就目前來看，普通高中的語文綜合實踐活動已經進入全面實施階段，中職語文綜合實踐活動卻徘徊不前，步履維艱，中職語文綜合實踐活動的教學現狀如何，該采用哪些切實可行的實施策略，成為每一個中職語文教師不得不思考的問題[1-3]。中職語文綜合實踐活動是以職業技術教育為背景，依據學生專業能力要求，以課程目標為核心，以活動為主要授課形式，注重學生實踐活動與生活實際的關聯性，引導學生參與實踐活動，增強實踐體驗，提高語文應用能力和職業能力，為學生就業需求而服務的語文情境活動。中職語文綜合實踐活動有四個關鍵點，第一是“活動”，通過活動這種形式激發學生的興趣，使學生積極參與其中，從而達到學習的目的，培養提高學生的綜合素質。第二是“綜合”，是語文綜合實踐活動的特征，綜合各種資源，涉及多個領域，綜合多種教學形式和學習方法，從而實現綜合的學習目標。第三是“語文”，它是語文綜合實踐活動的本質所在，歸屬所在。第四是“專業”，它是中職語文綜合實踐活動區別于普通高中語文綜合實踐活動的核心要素。要使語文綜合實踐活動真正起到提高學生語文素養的作用，必須認識以上幾個關鍵點。然而，當前中職語文綜合實踐活動的實施現狀不容樂觀。從教師角度來看，教師受傳統教育模式的影響，不敢變革、不敢創新，關心更多的是語文知識是否消化，忽略中職學生的職業化特點，忽視學科知識的綜合，不注重學生綜合能力的提高和創造性思維的發展。從學生角度來看，中職學生文化課基礎薄弱，對語文綜合實踐活動學習興趣不高，缺乏獨立思考自主學習的積極性，對知識不能夠靈活運用。而中職學校則更是故步自封，強調發展職業教育，卻不能積極改革教育模式，語文綜合實踐活動的活動時間安排較少，不重視教師素質的提升和培養。筆者通過問題梳理歸因分析之后發現，中職語文綜合實踐活動的實施可以通過以下幾個方面來提高學生的語文素養和綜合能力。

一、中職語文綜合實踐活動教學中凸顯專業化特點

是學生綜合能力提高的重要途徑專業化特點是中職學生區別于普高學生的核心要素，不同的專業對學生有不同的職業能力要求，其中包括專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力。中職語文綜合實踐活動的教學只有圍繞學生專業相關的職業能力要求實施，才能有的放矢，使學生的綜合能力真正得以提高。另外，中職學生的生源情況決定了他們的文化課基礎很薄弱，升入中職以后，因為各種因素的引導，他們對專業課格外上心，對文化課更加懈怠，甚至將語文、英語這一類基礎課當成了休眠課，語文綜合實踐活動在這種環境中只能是流于形式，如果教師能夠融會貫通，立足語文，從學生專業出發選擇活動主題，設計活動流程，勢必會增強學生的學習興趣，將專業知識與語文知識有效地結合起來，實現知識的綜合運用。

二、中職語文綜合實踐活動教學中學生參與意識和主動性的激發是促使活動高效開展的有效方法

摘要:在中職語文教學中，綜合實踐教學是以語文課程目標為目的，結合學生自身的社會經驗，激勵學生自主探索及體驗的一種非常重要的教學形式。本文以此為切入點，探尋如何在中職語文教學中，通過綜合實踐教學的形式，促使學生在具體實踐中，實現語文能力的全方位提升，同時建立起更多元化的教學模式，以期提升語文課程的實效性。

關鍵詞:中職語文;綜合實踐教學;開展

職業教育一直都是教育體系中非常重要的一部分，它為社會輸出各類的技能型人才，而中職語文教育，則是為了讓學生在學好專業技能的同時具備更好的文化素養，從而提高學生的綜合素養，建立健全的人格，讓學生個性得到充分發展，以達到社會各行業對技能人才的多樣化要求，這樣讓學生可以在職業道路上更具競爭力。因此語文課程有利于中職教育功能性作用的發揮，這其中又以其綜合實踐教學發揮的作用最為重要。

一、新課改下的中職語文教學

隨著新一輪課改實施，促使各級學校不斷加大對課程改革的力度，每個學科順應時代的發展，在教學思想及手段上進行革新［1］。教育部門開始結合當下教學的主要形式，對一些學科以及學校的課程標準予以調整?，F階段，中職語文要達到教學大綱方面的要求，就需要在教學目標、方式以及教材等方面進行調整，以適應全新的局面。如今在語文課程教學中，不僅僅要進行語文知識體系構建的培育，更要注重語文綜合實踐能力的培養，因而，教師要在注重理論知識傳授的基礎上，對學生綜合實踐能力進行鍛煉和強化，從而使學生形成文化意識并具有人文精神。

二、中職語文綜合實踐教學的意義