作文內(nèi)容范文10篇

作文是個(gè)大課題。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，我認(rèn)為寫的能力運(yùn)用最難。它要求學(xué)生讀萬卷書，還須行萬里路，更須具備心理穩(wěn)定的素質(zhì)。我無意對(duì)此作全面的分析，況且各類語文期刊、專著已論述極豐。我只想聯(lián)系學(xué)生的課堂作文，找出學(xué)生作文選擇心不由己和作文內(nèi)容言不由心的原因。

先說學(xué)生作文選擇心不由己。

巴金早晨起來就寫作，聞一多卻讓燈光漂白了四壁，這只是說作家的寫作習(xí)慣。寫作習(xí)慣卻嚴(yán)重地制約了寫作機(jī)智。學(xué)生不是作家，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如有些學(xué)生愛早晨讀書，晚上做題目；有些學(xué)生卻愛早晨做題目，晚上讀書。這就說明學(xué)生也有學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種習(xí)慣是他們?cè)趯ふ易罴褜W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)中自然形成的。學(xué)生課堂作文卻不能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由選擇作文的時(shí)機(jī)。有時(shí)甚至剛上完一堂數(shù)學(xué)課，一道難解的幾何題還在頭腦中盤旋，而語文老師走進(jìn)來，半截粉筆在黑板上一揮，寫下一個(gè)作文題來，限在九十分鐘——甚至四十五分鐘內(nèi)完成，這時(shí)的寫作心理就不衛(wèi)生了，其結(jié)果必然影響作文效果，難以進(jìn)入作文的角色，有時(shí)還可能誘發(fā)“厭倦作文”的情緒。

《普通心理學(xué)》用“疲勞曲線”揭示了人體的奧秘，一個(gè)人一天之中，神經(jīng)有時(shí)處在興奮狀態(tài)，有時(shí)處在抑制狀態(tài)。處在興奮期，工作學(xué)習(xí)的效率最高，處在抑制期，學(xué)習(xí)工作的效率最低。興奮與抑制總是曲線循環(huán)，周而復(fù)始。我們把學(xué)生課堂作文時(shí)精神狀態(tài)也作個(gè)簡(jiǎn)單的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可分做早晨、上午、中午、下午、晚上五個(gè)階段，根據(jù)“疲勞曲線”顯示，在課堂作文時(shí)，神經(jīng)處在興奮區(qū)的人，約占全班人數(shù)五分之三。但學(xué)生是一個(gè)群體，長(zhǎng)期過著共同的學(xué)習(xí)生活，其興奮周期也容易接近，因此，課堂作文時(shí)，處在興奮區(qū)的人可能多于五分之三，也可能少于這個(gè)比例。現(xiàn)在假設(shè)處在興奮區(qū)的人數(shù)占作文人數(shù)的二分之一，另一半人數(shù)還處在抑制區(qū)。如果將處于“疲勞曲線”上不同點(diǎn)的兩種學(xué)生放在一起，同時(shí)進(jìn)行一次作文競(jìng)賽的話，同樣的文題，平時(shí)同樣的寫作水平，處在興奮區(qū)的那一半人的作文成績(jī)必然優(yōu)于處在抑制區(qū)的那一半人的作文成績(jī)。那些處在抑制區(qū)的人當(dāng)然想在自己神經(jīng)興奮期來寫了，然而，教師站在講臺(tái)前，是不受“疲勞曲線”的影響的，專等作文交齊，容不得學(xué)生自己選擇作文的時(shí)機(jī)。這是作文選擇心不由己的原因之一。課堂作文，無一不是命題作文。雖然有些命題是給材料作文，但這種給材料作文，是繩索上的活扣，越拉越死，最束縛作文者的觀點(diǎn)和選材了。一個(gè)命題，就是一個(gè)圈子，把學(xué)生固定在一個(gè)圈子里作文，比“戴著鐐銬跳舞”（聞一多語）更加艱難。因?yàn)椤扮備D”鎖住的只是詩歌的形式，“圈子”圈住的卻是作文的內(nèi)容。作文命題和寫作過程，有著極不和諧的一面。寫作的過程，就是把已學(xué)過的語、修、邏、文知識(shí)綜合運(yùn)用到某種具體的載體中去，這個(gè)載體又是作者的社會(huì)實(shí)踐或生活閱歷與自己的思想觀點(diǎn)、情感因素的復(fù)雜組合。其中，知識(shí)、實(shí)踐閱歷、思想情感三個(gè)要素缺一不可。一個(gè)作文的命題，很顯然是對(duì)這三個(gè)要素作出嚴(yán)格的要求和限制。對(duì)知識(shí)的要求，具有科學(xué)性，也是公平的。因?yàn)槊}的難度，總是根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的程度來確定的，而做同一命題文章的人，又都是學(xué)歷相等的同學(xué)。對(duì)實(shí)踐閱歷和思想情感作出限制，就不公平，一個(gè)班（考試時(shí)往往還是一個(gè)區(qū)、盛國(guó)）幾十號(hào)人，雖然學(xué)歷相等，年齡相仿，但由于每個(gè)人的生活環(huán)境、性格特征以及社會(huì)教養(yǎng)不同，他們的社會(huì)實(shí)踐，生活閱歷，思想觀點(diǎn)，情感基因等，也決不可能相同。一個(gè)命題，就強(qiáng)將這些非智力因素不同的學(xué)生拉進(jìn)了同一個(gè)圈子里來作文，有一部分人就會(huì)得心應(yīng)手，而另一部分人就苦不堪言。即使苦不堪言，也不敢不按命題的要求來寫，這是作文選擇心不由己的原因之二。

學(xué)生的作文，一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的指導(dǎo)，一方面?zhèn)魇诹藢懽骷记桑菍W(xué)生獲得寫作知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒積聚在學(xué)生頭腦中的各種素材，使他們迅速地進(jìn)入作文狀態(tài)。這在一定程度上促進(jìn)了寫的能力的提高，但客觀上也制約了學(xué)生在選材和構(gòu)想方面的盡情發(fā)揮，有遠(yuǎn)功而無近利。教師的指導(dǎo)，總是要比學(xué)生的實(shí)際能力高一級(jí)，意在“取法乎上，得之于中”。學(xué)生往往會(huì)把教師的“高指導(dǎo)”理解成高要求，照老師的意圖寫，力不從心；不照老師的意圖寫，又怕離題，不合要求，思維就在老師的暗示圈里僵持著，老半天也醒悟不過來。臨近交稿，只好東拼西湊，畫虎不成反類犬了。教師又不可能不指導(dǎo)。若不講，從遠(yuǎn)處看，那些審題立意，謀篇布局，神形聚散，人事合一，理論相彰之類的作文知識(shí)和那些以小見大，烘云托月，刪繁就簡(jiǎn)，敘議結(jié)合，扣人心弦之類的寫作技巧，學(xué)生從何處獲得，又何時(shí)領(lǐng)悟呢？從近處看，只有一個(gè)光桿題目，學(xué)生又會(huì)覺得徒手抓刺猬，不知何處下手，兩眼瞪著黑板，一籌莫展，最終還得請(qǐng)教老師，在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。這是作文選擇心不由己的原因之三。

[內(nèi)容]

作文是個(gè)大課題。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，我認(rèn)為寫的能力運(yùn)用最難。它要求學(xué)生讀萬卷書，還須行萬里路，更須具備心理穩(wěn)定的素質(zhì)。我無意對(duì)此作全面的分析，況且各類語文期刊、專著已論述極豐。我只想聯(lián)系學(xué)生的課堂作文，找出學(xué)生作文選擇心不由己和作文內(nèi)容言不由心的原因。

先說學(xué)生作文選擇心不由己。

巴金早晨起來就寫作，聞一多卻讓燈光漂白了四壁，這只是說作家的寫作習(xí)慣。寫作習(xí)慣卻嚴(yán)重地制約了寫作機(jī)智。學(xué)生不是作家，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如有些學(xué)生愛早晨讀書，晚上做題目；有些學(xué)生卻愛早晨做題目，晚上讀書。這就說明學(xué)生也有學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種習(xí)慣是他們?cè)趯ふ易罴褜W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)中自然形成的。學(xué)生課堂作文卻不能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由選擇作文的時(shí)機(jī)。有時(shí)甚至剛上完一堂數(shù)學(xué)課，一道難解的幾何題還在頭腦中盤旋，而語文老師走進(jìn)來，半截粉筆在黑板上一揮，寫下一個(gè)作文題來，限在九十分鐘——甚至四十五分鐘內(nèi)完成，這時(shí)的寫作心理就不衛(wèi)生了，其結(jié)果必然影響作文效果，難以進(jìn)入作文的角色，有時(shí)還可能誘發(fā)“厭倦作文”的情緒。

《普通心理學(xué)》用“疲勞曲線”揭示了人體的奧秘，一個(gè)人一天之中，神經(jīng)有時(shí)處在興奮狀態(tài)，有時(shí)處在抑制狀態(tài)。處在興奮期，工作學(xué)習(xí)的效率最高，處在抑制期，學(xué)習(xí)工作的效率最低。興奮與抑制總是曲線循環(huán)，周而復(fù)始。我們把學(xué)生課堂作文時(shí)精神狀態(tài)也作個(gè)簡(jiǎn)單的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可分做早晨、上午、中午、下午、晚上五個(gè)階段，根據(jù)“疲勞曲線”顯示，在課堂作文時(shí)，神經(jīng)處在興奮區(qū)的人，約占全班人數(shù)五分之三。但學(xué)生是一個(gè)群體，長(zhǎng)期過著共同的學(xué)習(xí)生活，其興奮周期也容易接近，因此，課堂作文時(shí)，處在興奮區(qū)的人可能多于五分之三，也可能少于這個(gè)比例。現(xiàn)在假設(shè)處在興奮區(qū)的人數(shù)占作文人數(shù)的二分之一，另一半人數(shù)還處在抑制區(qū)。如果將處于“疲勞曲線”上不同點(diǎn)的兩種學(xué)生放在一起，同時(shí)進(jìn)行一次作文競(jìng)賽的話，同樣的文題，平時(shí)同樣的寫作水平，處在興奮區(qū)的那一半人的作文成績(jī)必然優(yōu)于處在抑制區(qū)的那一半人的作文成績(jī)。那些處在抑制區(qū)的人當(dāng)然想在自己神經(jīng)興奮期來寫了，然而，教師站在講臺(tái)前，是不受“疲勞曲線”的影響的，專等作文交齊，容不得學(xué)生自己選擇作文的時(shí)機(jī)。這是作文選擇心不由己的原因之一。課堂作文，無一不是命題作文。雖然有些命題是給材料作文，但這種給材料作文，是繩索上的活扣，越拉越死，最束縛作文者的觀點(diǎn)和選材了。一個(gè)命題，就是一個(gè)圈子，把學(xué)生固定在一個(gè)圈子里作文，比“戴著鐐銬跳舞”（聞一多語）更加艱難。因?yàn)椤扮備D”鎖住的只是詩歌的形式，“圈子”圈住的卻是作文的內(nèi)容。作文命題和寫作過程，有著極不和諧的一面。寫作的過程，就是把已學(xué)過的語、修、邏、文知識(shí)綜合運(yùn)用到某種具體的載體中去，這個(gè)載體又是作者的社會(huì)實(shí)踐或生活閱歷與自己的思想觀點(diǎn)、情感因素的復(fù)雜組合。其中，知識(shí)、實(shí)踐閱歷、思想情感三個(gè)要素缺一不可。一個(gè)作文的命題，很顯然是對(duì)這三個(gè)要素作出嚴(yán)格的要求和限制。對(duì)知識(shí)的要求，具有科學(xué)性，也是公平的。因?yàn)槊}的難度，總是根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的程度來確定的，而做同一命題文章的人，又都是學(xué)歷相等的同學(xué)。對(duì)實(shí)踐閱歷和思想情感作出限制，就不公平，一個(gè)班（考試時(shí)往往還是一個(gè)區(qū)、盛國(guó)）幾十號(hào)人，雖然學(xué)歷相等，年齡相仿，但由于每個(gè)人的生活環(huán)境、性格特征以及社會(huì)教養(yǎng)不同，他們的社會(huì)實(shí)踐，生活閱歷，思想觀點(diǎn)，情感基因等，也決不可能相同。一個(gè)命題，就強(qiáng)將這些非智力因素不同的學(xué)生拉進(jìn)了同一個(gè)圈子里來作文，有一部分人就會(huì)得心應(yīng)手，而另一部分人就苦不堪言。即使苦不堪言，也不敢不按命題的要求來寫，這是作文選擇心不由己的原因之二。

[內(nèi)容]

作文是個(gè)大課題。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，我認(rèn)為寫的能力運(yùn)用最難。它要求學(xué)生讀萬卷書，還須行萬里路，更須具備心理穩(wěn)定的素質(zhì)。我無意對(duì)此作全面的分析，況且各類語文期刊、專著已論述極豐。我只想聯(lián)系學(xué)生的課堂作文，找出學(xué)生作文選擇心不由己和作文內(nèi)容言不由心的原因。

先說學(xué)生作文選擇心不由己。

巴金早晨起來就寫作，聞一多卻讓燈光漂白了四壁，這只是說作家的寫作習(xí)慣。寫作習(xí)慣卻嚴(yán)重地制約了寫作機(jī)智。學(xué)生不是作家，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如有些學(xué)生愛早晨讀書，晚上做題目；有些學(xué)生卻愛早晨做題目，晚上讀書。這就說明學(xué)生也有學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種習(xí)慣是他們?cè)趯ふ易罴褜W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)中自然形成的。學(xué)生課堂作文卻不能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由選擇作文的時(shí)機(jī)。有時(shí)甚至剛上完一堂數(shù)學(xué)課，一道難解的幾何題還在頭腦中盤旋，而語文老師走進(jìn)來，半截粉筆在黑板上一揮，寫下一個(gè)作文題來，限在九十分鐘——甚至四十五分鐘內(nèi)完成，這時(shí)的寫作心理就不衛(wèi)生了，其結(jié)果必然影響作文效果，難以進(jìn)入作文的角色，有時(shí)還可能誘發(fā)“厭倦作文”的情緒。

《普通心理學(xué)》用“疲勞曲線”揭示了人體的奧秘，一個(gè)人一天之中，神經(jīng)有時(shí)處在興奮狀態(tài)，有時(shí)處在抑制狀態(tài)。處在興奮期，工作學(xué)習(xí)的效率最高，處在抑制期，學(xué)習(xí)工作的效率最低。興奮與抑制總是曲線循環(huán)，周而復(fù)始。我們把學(xué)生課堂作文時(shí)精神狀態(tài)也作個(gè)簡(jiǎn)單的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可分做早晨、上午、中午、下午、晚上五個(gè)階段，根據(jù)“疲勞曲線”顯示，在課堂作文時(shí)，神經(jīng)處在興奮區(qū)的人，約占全班人數(shù)五分之三。但學(xué)生是一個(gè)群體，長(zhǎng)期過著共同的學(xué)習(xí)生活，其興奮周期也容易接近，因此，課堂作文時(shí)，處在興奮區(qū)的人可能多于五分之三，也可能少于這個(gè)比例。現(xiàn)在假設(shè)處在興奮區(qū)的人數(shù)占作文人數(shù)的二分之一，另一半人數(shù)還處在抑制區(qū)。如果將處于“疲勞曲線”上不同點(diǎn)的兩種學(xué)生放在一起，同時(shí)進(jìn)行一次作文競(jìng)賽的話，同樣的文題，平時(shí)同樣的寫作水平，處在興奮區(qū)的那一半人的作文成績(jī)必然優(yōu)于處在抑制區(qū)的那一半人的作文成績(jī)。那些處在抑制區(qū)的人當(dāng)然想在自己神經(jīng)興奮期來寫了，然而，教師站在講臺(tái)前，是不受“疲勞曲線”的影響的，專等作文交齊，容不得學(xué)生自己選擇作文的時(shí)機(jī)。這是作文選擇心不由己的原因之一。課堂作文，無一不是命題作文。雖然有些命題是給材料作文，但這種給材料作文，是繩索上的活扣，越拉越死，最束縛作文者的觀點(diǎn)和選材了。一個(gè)命題，就是一個(gè)圈子，把學(xué)生固定在一個(gè)圈子里作文，比“戴著鐐銬跳舞”（聞一多語）更加艱難。因?yàn)椤扮備D”鎖住的只是詩歌的形式，“圈子”圈住的卻是作文的內(nèi)容。作文命題和寫作過程，有著極不和諧的一面。寫作的過程，就是把已學(xué)過的語、修、邏、文知識(shí)綜合運(yùn)用到某種具體的載體中去，這個(gè)載體又是作者的社會(huì)實(shí)踐或生活閱歷與自己的思想觀點(diǎn)、情感因素的復(fù)雜組合。其中，知識(shí)、實(shí)踐閱歷、思想情感三個(gè)要素缺一不可。一個(gè)作文的命題，很顯然是對(duì)這三個(gè)要素作出嚴(yán)格的要求和限制。對(duì)知識(shí)的要求，具有科學(xué)性，也是公平的。因?yàn)槊}的難度，總是根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的程度來確定的，而做同一命題文章的人，又都是學(xué)歷相等的同學(xué)。對(duì)實(shí)踐閱歷和思想情感作出限制，就不公平，一個(gè)班（考試時(shí)往往還是一個(gè)區(qū)、盛國(guó)）幾十號(hào)人，雖然學(xué)歷相等，年齡相仿，但由于每個(gè)人的生活環(huán)境、性格特征以及社會(huì)教養(yǎng)不同，他們的社會(huì)實(shí)踐，生活閱歷，思想觀點(diǎn)，情感基因等，也決不可能相同。一個(gè)命題，就強(qiáng)將這些非智力因素不同的學(xué)生拉進(jìn)了同一個(gè)圈子里來作文，有一部分人就會(huì)得心應(yīng)手，而另一部分人就苦不堪言。即使苦不堪言，也不敢不按命題的要求來寫，這是作文選擇心不由己的原因之二。

九年義務(wù)教育教材語文課本從第六冊(cè)起，除了在基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排作文外，還在課文后面安排了“練筆”，如第六冊(cè)就安排了五次練筆。由于它是一種新的作文訓(xùn)練形式，為了提高訓(xùn)練效率，有必要弄清其特點(diǎn)、作用乃至教學(xué)方法。現(xiàn)以第六冊(cè)中的“練筆”為例，初步探討如下：一、“練筆”的特點(diǎn)和作用“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對(duì)應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來。“練筆”的作用有四：(1)彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。(2)加深對(duì)課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“練筆”次數(shù)的增加，使觀察的對(duì)象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文做好鋪墊。“練筆”同基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習(xí)作(一是“練筆”寫水果，二是作文寫校園活動(dòng))，都要求內(nèi)容要具體，語句要通順。從寫作范圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯(lián)系來看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。如第二組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒有內(nèi)容上的直接聯(lián)系，習(xí)作時(shí)只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。二、“練筆”的教學(xué)方法1.從讀悟?qū)戦喿x教學(xué)要不折不扣地貫徹教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。”特別是安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)懀丫毠P建立在理解、吸收、積累上。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點(diǎn)的，并注意通過板書揭示寫作方法：樣子圓遍身生刺幾乎是黑的(先……隨后……最后……，品嘗所見)味道未熟透又酸又甜熟透甜津津甜中帶酸(品嘗感覺)回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識(shí)遷移到“練筆”上來。2.從扶到放(1)扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評(píng)。采用對(duì)比講評(píng)法，先講評(píng)一個(gè)好的片斷，評(píng)好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點(diǎn)的？再講評(píng)一個(gè)差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。(2)放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。必須指出的是，基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文安排有專門的訓(xùn)練時(shí)間，而“練筆”則沒有，一般是閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學(xué)安排閱讀教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)的效率，保證騰出時(shí)間安排練筆。否則，“練筆”會(huì)由于沒有時(shí)間保證走過場(chǎng)。

現(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學(xué)生在做作文時(shí)應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。但是，時(shí)下小學(xué)生寫起想象作文往往感到茫然。怎樣才能讓學(xué)生在想象作文中有內(nèi)容可寫，有話可說？

觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。

小學(xué)六年制第九冊(cè)《積累·運(yùn)用七》的作文練習(xí)中讓學(xué)生圍繞“未來——”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言更有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。可引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)，用升降機(jī)來回啟用……這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

摘要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求較高。將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)中，能夠在豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其在作文中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，以促進(jìn)其寫作水平的提升。本文將通過分析初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，探索層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)法；初中語文；作文教學(xué)

作文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力，在創(chuàng)作中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，初中語文作文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，以素質(zhì)教育的基本要求為依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教育體制改革當(dāng)中，初中語文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，消除應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幫助學(xué)生掌握作文寫作技巧的同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力。層遞式教學(xué)法是一種循序漸進(jìn)提升學(xué)生寫作能力的先進(jìn)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生整合素材、理解寫作要求的同時(shí)，對(duì)作文論點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致劃分，增強(qiáng)作文內(nèi)容之間的銜接性。在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂針對(duì)性層遞式教學(xué)法應(yīng)用方案。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，初中生的作文基礎(chǔ)普遍較差。很多學(xué)生的語言網(wǎng)絡(luò)化嚴(yán)重，在作文中會(huì)使用大量的網(wǎng)絡(luò)用語，導(dǎo)致作文的創(chuàng)新性較差。缺乏一定的素材積累，在作文中反復(fù)出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。其次，教師的教學(xué)方法較為單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為只要幫助學(xué)生提升作文成績(jī)就萬事大吉了，缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，作文內(nèi)容與思想情感千篇一律。最后，教師未重視學(xué)生觀察能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，很難在作文中體現(xiàn)自己的真情實(shí)感，縱使有了較多的素材積累，也不會(huì)運(yùn)用自己的邏輯進(jìn)行有效整合。

二、層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

一、呈現(xiàn)讀法，加強(qiáng)指導(dǎo)

這個(gè)過程，也就是借助一個(gè)教材閱讀的過程，采用恰當(dāng)?shù)姆绞桨岩幌盗凶x書方法歸納出來，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解認(rèn)識(shí)這些方法。

1．指導(dǎo)學(xué)生帶著課后問題讀書。“學(xué)起于思，思源于疑。”提問能喚起注意，啟迪思維，而課后提示中的思考題又是文章的重點(diǎn)，帶著課后問題讀書能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

2．指導(dǎo)學(xué)生按提出的要求讀書。“書讀百遍，其義自見。”如果提出要求指導(dǎo)學(xué)生讀書，“其義”就會(huì)更明白，學(xué)生還會(huì)學(xué)到讀書的方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)要求，邊讀邊思，圈點(diǎn)勾畫，分層理解，提出疑難。

3．指導(dǎo)學(xué)生展開想象后有感情地朗讀。邊讀邊思，這是我們常用的讀書方法，在學(xué)生讀書后，要指導(dǎo)他們展開合理的想象，以便更深刻地理解文意。

4．結(jié)合作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀書。大綱指出：“作文教學(xué)和閱讀教學(xué)密切配合。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。”葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生表達(dá)中存在的問題．指導(dǎo)讀書，解決存在的問題，使學(xué)生學(xué)到一些寫作方法。

要改革小學(xué)作文教學(xué)，首要的問題是要明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。

一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們?cè)谘芯啃W(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時(shí)空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

要改革小學(xué)作文教學(xué)，首要的問題是要明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。

一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們?cè)谘芯啃W(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時(shí)空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？

一、溫故知新，循序漸進(jìn)

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽說訓(xùn)練和23個(gè)語文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動(dòng)點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊(cè)的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識(shí)·把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊(cè)《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個(gè)口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：