作文入門范文10篇

一、展開想象，引入意境

教《狐貍和烏鴉》一文時，我先出示課件，用形象而美麗的動畫感染學生，打動學生，豐富學生的想象，使之有身臨其境之感。接著，兩人一組練習直接對話，再讓學生戴上頭飾上講臺進行即興表演，使學生在心理和情感上都獲得愉快的享受。然后，充分利用學生已被激起的情緒，進行拓展練習：以“狐貍叼起肉走回洞里”為開頭，續(xù)編故事。這時，一石激起千層浪，學生們積極思考，踴躍發(fā)言。最后，乘著東風，讓他們把剛才說的加以整理寫下來。有的寫狐貍改正了錯誤，有的寫狐貍變說好話為罵烏鴉使之生氣又騙到了肉，有的寫烏鴉用石頭當肉反過來騙狐貍，有的寫烏鴉告戒自己及自己的孩子千萬要記住這個教訓……看了他們的習作，真是令人忍俊不禁。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景

有一次，上課鈴響后，我剛走近教室，就聽見里面熱鬧非凡，就連眼保健操的廣播響起都未能使教室安靜下來。我靈機一動，干脆晚點進教室，等他們盡情地鬧一鬧。過一會兒，我一手撐腰，一手使勁地錘腦袋，還不停地咳嗽、嘔吐，一副病態(tài)走進教室。剛一進去，教室里立即安靜下來，目光都投向了我。于是，我發(fā)話了：請同學們把剛才的情景寫下來，并提示：上課鈴響后，你干了什么？說了什么？同學們在干什么？說什么？老師進來后，老師的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？這樣，他們有話可寫，寫出了真話，表出了真情。

三、抓住情景，引導觀察

小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的，而根據(jù)我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生“眼觀六路，耳聽八方”，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作時才有話可寫。為此，我還經(jīng)常抓住突發(fā)事情，引導他們進行觀察。如有一次上著上著語文課，忽然，校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲，這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來，有的站起來向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……我呢，也就順水推舟，抓住機會，利用此情此景，引導學生觀察當時的情景，并提出要求，回家寫一篇觀察日記。結(jié)果大部分學生寫得較好。有個學生是這樣寫的：我想起了星期五上語文課發(fā)生的事情，心里挺煩的。為什么煩呢？因為老師正講得起勁，我們聽得正有趣的時候，忽然，外面噼里啪啦地響起了好大的鞭炮聲，老師講不成課了，我們聽不成課了，老師生氣地坐在椅子上。同學們有的叫起來：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大著眼睛觀察同學們。鞭炮聲響了好久，終于停下來了。剛可以上課，下課鈴又響了！唉！我們真倒霉！

一、展開想象，引入意境

教《狐貍和烏鴉》一文時，我先出示課件，用形象而美麗的動畫感染學生，打動學生，豐富學生的想象，使之有身臨其境之感。接著，兩人一組練習直接對話，再讓學生戴上頭飾上講臺進行即興表演，使學生在心理和情感上都獲得愉快的享受。然后，充分利用學生已被激起的情緒，進行拓展練習：以“狐貍叼起肉走回洞里”為開頭，續(xù)編故事。這時，一石激起千層浪，學生們積極思考，踴躍發(fā)言。最后，乘著東風，讓他們把剛才說的加以整理寫下來。有的寫狐貍改正了錯誤，有的寫狐貍變說好話為罵烏鴉使之生氣又騙到了肉，有的寫烏鴉用石頭當肉反過來騙狐貍，有的寫烏鴉告戒自己及自己的孩子千萬要記住這個教訓……看了他們的習作，真是令人忍俊不禁。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景

有一次，上課鈴響后，我剛走近教室，就聽見里面熱鬧非凡，就連眼保健操的廣播響起都未能使教室安靜下來。我靈機一動，干脆晚點進教室，等他們盡情地鬧一鬧。過一會兒，我一手撐腰，一手使勁地錘腦袋，還不停地咳嗽、嘔吐，一副病態(tài)走進教室。剛一進去，教室里立即安靜下來，目光都投向了我。于是，我發(fā)話了：請同學們把剛才的情景寫下來，并提示：上課鈴響后，你干了什么？說了什么？同學們在干什么？說什么？老師進來后，老師的表情如何？你是怎么想的？又是怎么做的？這樣，他們有話可寫，寫出了真話，表出了真情。

三、抓住情景，引導觀察

小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的，而根據(jù)我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生“眼觀六路，耳聽八方”，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察“一個”事物。只有集中精力“眼觀一路”，才能觀察透徹，作時才有話可寫。為此，我還經(jīng)常抓住突發(fā)事情，引導他們進行觀察。如有一次上著上著語文課，忽然，校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲，這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來，有的站起來向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……我呢，也就順水推舟，抓住機會，利用此情此景，引導學生觀察當時的情景，并提出要求，回家寫一篇觀察日記。結(jié)果大部分學生寫得較好。有個學生是這樣寫的：我想起了星期五上語文課發(fā)生的事情，心里挺煩的。為什么煩呢？因為老師正講得起勁，我們聽得正有趣的時候，忽然，外面噼里啪啦地響起了好大的鞭炮聲，老師講不成課了，我們聽不成課了，老師生氣地坐在椅子上。同學們有的叫起來：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大著眼睛觀察同學們。鞭炮聲響了好久，終于停下來了。剛可以上課，下課鈴又響了！唉！我們真倒霉！

[內(nèi)容]

三年級是一個承上啟下的過渡階段，教師在教學中應(yīng)根據(jù)教材的寫作要求，讓學生通過多種形式的半獨立性寫作實踐，引導其摸索作文的一般規(guī)律，解除學生對作文的神秘感，從而引導三年級學生作文起步。

一、多種形式并用，培養(yǎng)學生寫作興趣1集體作文。首先確定一個主題，然后圍繞這個主題有順序地提出若干問題，讓學生發(fā)言，接著將學生發(fā)言的內(nèi)容篩選后逐一寫在黑板上，學生邊讀邊看，完整地了解作文的全過程，其目的是讓學生確立言之有序的寫作思想。

2填空作文。教師可根據(jù)需要寫出范文，并留有適當部分，要求學生填空作文，達到使其言之有物的目的。填空的部分，可根據(jù)訓練的需要設(shè)計。如：我選擇了學生很熟悉的小白兔寫了一篇范文：我家養(yǎng)了一只（）的小白兔。我每天放學回家，總是要逗小白兔玩！那只小白兔（），像一團（）一樣。一對長長的耳朵（）著，（）的眼睛，像兩顆亮晶晶的（）。它吃草時，那只三瓣嘴（）的，真有趣。冬天，我抱起它，放在懷里，暖烘烘的，像捧個（）一樣。身子圓滾滾的，一蹦一跳猶如（）地上跳躍滾動，真是可愛極了！

二、通過課堂教學培養(yǎng)學生的觀察能力學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養(yǎng)觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養(yǎng)學生觀察事物的能力，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都起著重要作用。如：在講《翠鳥》一文時，首先指導學生抓住翠鳥的外形特點，通過描寫翠鳥的爪子、眼睛、嘴的特點突出翠鳥的外形。

接著指導學生抓住顏色特點觀察翠鳥的頭、背、腹部羽毛。最后再對照插圖學習本課的具體寫法。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結(jié)合，使學生印象深刻。學了本課后，可以引導并指導學生寫一個小動物，要求他們學習《翠鳥》一文的寫作方法，按一定順序?qū)懬宄?/p>

課本所選課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，從中體現(xiàn)了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內(nèi)容的分析和挖掘，逐步向?qū)W生滲透辯證的思維意識。例如講授《義理、考據(jù)和辭章》一文時，既分別闡明了義理、考據(jù)和辭章三者的內(nèi)涵和要求，又注意分析了三者之間的聯(lián)系，全文貫穿著“這三個方面是密切地相互地關(guān)聯(lián)”的觀點，在這三者當中，義理是靈魂，是統(tǒng)帥，形式為內(nèi)容服務(wù)，材料又是由觀點來統(tǒng)帥的，這又使學生樹立聯(lián)系的觀點。再如學習《改造我們的學習》一文時，教師引導學生充分認識作者既肯定了成績，即“中國共產(chǎn)黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國革命具體實踐日益結(jié)合的20年”，又同時指出存在的問題：“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”，接著就指出在研究現(xiàn)狀、研究歷史、學習馬克思主義理論等三方面存在的理論與實踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認識。這又使學生樹立一分為二的觀點。

結(jié)合閱讀教學，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。例如指導學生閱讀《人民日報》刊登的一篇《把壞事變成好事》的文章，該文的主要內(nèi)容是：部分地區(qū)受了水災(zāi)，有的地方災(zāi)情十分嚴重。受災(zāi)是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事完全可以變成好事。

教師指導學生學習這篇文章是怎樣用辯證方法分析問題的：①壞事不會永遠是壞事，只要我們有百折不撓的精神，有堅強的意志和很大的干勁，“壞事可以變成好事”，這體現(xiàn)發(fā)展的觀點。②“壞事”和“好事”不是絕對的對立關(guān)系，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，“受災(zāi)是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事可以變成好事”，這又體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點，③災(zāi)情十分重，給我們造成了困難。但不應(yīng)該只看到困難，而灰心喪氣，還應(yīng)看到困難可以磨煉我們的意志，可以增強國家和民族的凝聚力，這就是用一分為二的觀點分析問題。

結(jié)合作文訓練，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

有了辯證的思維意識，還要在實踐中加以運用，可以結(jié)合作文訓練，進一步提高學生的辯證思維能力。例如有這么一個作文題《入迷與入門》，可引導學生分析“入迷”與“入門”的重要條件，只有對科學、對事業(yè)的追求達到著迷的程度，才能事業(yè)有成，有所建樹，達到“入門”；反過來，入門又促使人更加入迷，一個人只要入了門，就會更加執(zhí)著于所追求的學業(yè)和事業(yè)，所以兩者之間是互相聯(lián)系的。再如可以布置這樣一個作文題目《“開卷有益”之我見》，大多數(shù)學生抓住了“益”字，談讀書對陶冶情操，增長知識的作用。也可以啟發(fā)學生從另外一個角度分析，即“開卷未必有益”，因為隨著改革開放，一方面促進了我國經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面一些資本主義腐朽文化也傳入我國，黃色淫穢書刊充斥市場，因此“開卷未必有益”。

中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學要配合政治課教學，教學生學會辯證地分析問題，認識問題。在具體教學中可以從以下幾方面著手：

結(jié)合課文教學，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

課本所選課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，從中體現(xiàn)了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內(nèi)容的分析和挖掘，逐步向?qū)W生滲透辯證的思維意識。例如講授《義理、考據(jù)和辭章》一文時，既分別闡明了義理、考據(jù)和辭章三者的內(nèi)涵和要求，又注意分析了三者之間的聯(lián)系，全文貫穿著“這三個方面是密切地相互地關(guān)聯(lián)”的觀點，在這三者當中，義理是靈魂，是統(tǒng)帥，形式為內(nèi)容服務(wù)，材料又是由觀點來統(tǒng)帥的，這又使學生樹立聯(lián)系的觀點。再如學習《改造我們的學習》一文時，教師引導學生充分認識作者既肯定了成績，即“中國共產(chǎn)黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國革命具體實踐日益結(jié)合的20年”，又同時指出存在的問題：“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”，接著就指出在研究現(xiàn)狀、研究歷史、學習馬克思主義理論等三方面存在的理論與實踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認識。這又使學生樹立一分為二的觀點。

結(jié)合閱讀教學，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。例如指導學生閱讀《人民日報》刊登的一篇《把壞事變成好事》的文章，該文的主要內(nèi)容是：部分地區(qū)受了水災(zāi)，有的地方災(zāi)情十分嚴重。受災(zāi)是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事完全可以變成好事。

教師指導學生學習這篇文章是怎樣用辯證方法分析問題的：①壞事不會永遠是壞事，只要我們有百折不撓的精神，有堅強的意志和很大的干勁，“壞事可以變成好事”，這體現(xiàn)發(fā)展的觀點。②“壞事”和“好事”不是絕對的對立關(guān)系，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，“受災(zāi)是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事可以變成好事”，這又體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點，③災(zāi)情十分重，給我們造成了困難。但不應(yīng)該只看到困難，而灰心喪氣，還應(yīng)看到困難可以磨煉我們的意志，可以增強國家和民族的凝聚力，這就是用一分為二的觀點分析問題。

中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學要配合政治課教學，教學生學會辯證地分析問題，認識問題。在具體教學中可以從以下幾方面著手：

結(jié)合課文教學，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

課本所選課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，從中體現(xiàn)了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內(nèi)容的分析和挖掘，逐步向?qū)W生滲透辯證的思維意識。例如講授《義理、考據(jù)和辭章》一文時，既分別闡明了義理、考據(jù)和辭章三者的內(nèi)涵和要求，又注意分析了三者之間的聯(lián)系，全文貫穿著“這三個方面是密切地相互地關(guān)聯(lián)”的觀點，在這三者當中，義理是靈魂，是統(tǒng)帥，形式為內(nèi)容服務(wù)，材料又是由觀點來統(tǒng)帥的，這又使學生樹立聯(lián)系的觀點。再如學習《改造我們的學習》一文時，教師引導學生充分認識作者既肯定了成績，即“中國共產(chǎn)黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國革命具體實踐日益結(jié)合的20年”，又同時指出存在的問題：“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”，接著就指出在研究現(xiàn)狀、研究歷史、學習馬克思主義理論等三方面存在的理論與實踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認識。這又使學生樹立一分為二的觀點。

結(jié)合閱讀教學，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。例如指導學生閱讀《人民日報》刊登的一篇《把壞事變成好事》的文章，該文的主要內(nèi)容是：部分地區(qū)受了水災(zāi)，有的地方災(zāi)情十分嚴重。受災(zāi)是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事完全可以變成好事。

教師指導學生學習這篇文章是怎樣用辯證方法分析問題的：①壞事不會永遠是壞事，只要我們有百折不撓的精神，有堅強的意志和很大的干勁，“壞事可以變成好事”，這體現(xiàn)發(fā)展的觀點。②“壞事”和“好事”不是絕對的對立關(guān)系，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，“受災(zāi)是一件壞事，但只要我們正確對待，壞事可以變成好事”，這又體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點，③災(zāi)情十分重，給我們造成了困難。但不應(yīng)該只看到困難，而灰心喪氣，還應(yīng)看到困難可以磨煉我們的意志，可以增強國家和民族的凝聚力，這就是用一分為二的觀點分析問題。

申論作為一種能力測評的手段，主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查考生解決實際問題的能力，即閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力以及文字表達能力。老師提醒考生在備考申論的過程中要清楚申論測試的主要目的，這樣才能在復(fù)習中有的放矢。老師總結(jié)出以下幾點供考生參考：

（一）尋找作文的替代方式

原有的公務(wù)員入門寫作考試存在功能不全、作用有限、針對性不強、準確性不高，甚至還可能選錯人才等缺陷。2014年以前，公務(wù)員入門筆試體系中的寫作考試曾經(jīng)先后使用過以下兩種方式：

第一種是公文寫作與處理。這是最早的公務(wù)員入門寫作考試形式。然而，很大一部分考生是應(yīng)屆畢業(yè)生，在校學習期間并未接受過公文寫作與處理的專門教育與訓練，這種題型對他們而言相對陌生，因而就不能從整體上測評出考生的真實水平。所以，這種考試方式被作文方式替代了。

第二種是作文考試。作文考試在當時被認為是一種更能切合學生實際情況、并使考生自由發(fā)揮自身優(yōu)勢的有效方式。這種方式的基本要求是要求考生寫一篇文章，題目自擬，或者命題寫作，或者給定材料作文，旨在考查考生的寫作能力。但是，這樣的寫作考試太一般化，相對于公職人才的特定綜合要求來說，就過于單純和簡單了。

（二）貼近政府機關(guān)工作實際

申論作為一種能力測評的手段，主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查考生解決實際問題的能力，即閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力以及文字表達能力。老師提醒考生在備考申論的過程中要清楚申論測試的主要目的，這樣才能在復(fù)習中有的放矢。老師總結(jié)出以下幾點供考生參考：

（一）尋找作文的替代方式

原有的公務(wù)員入門寫作考試存在功能不全、作用有限、針對性不強、準確性不高，甚至還可能選錯人才等缺陷。2014年以前，公務(wù)員入門筆試體系中的寫作考試曾經(jīng)先后使用過以下兩種方式：

第一種是公文寫作與處理。這是最早的公務(wù)員入門寫作考試形式。然而，很大一部分考生是應(yīng)屆畢業(yè)生，在校學習期間并未接受過公文寫作與處理的專門教育與訓練，這種題型對他們而言相對陌生，因而就不能從整體上測評出考生的真實水平。所以，這種考試方式被作文方式替代了。

第二種是作文考試。作文考試在當時被認為是一種更能切合學生實際情況、并使考生自由發(fā)揮自身優(yōu)勢的有效方式。這種方式的基本要求是要求考生寫一篇文章，題目自擬，或者命題寫作，或者給定材料作文，旨在考查考生的寫作能力。但是，這樣的寫作考試太一般化，相對于公職人才的特定綜合要求來說，就過于單純和簡單了。

（二）貼近政府機關(guān)工作實際

申論作為一種能力測評的手段，主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查考生解決實際問題的能力，即閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力以及文字表達能力。專家老師提醒考生在備考申論的過程中要清楚申論測試的主要目的，這樣才能在復(fù)習中有的放矢。許銘桂老師總結(jié)出以下幾點供考生參考：

(一)尋找作文的替代方式

原有的公務(wù)員入門寫作考試存在功能不全、作用有限、針對性不強、準確性不高，甚至還可能選錯人才等缺陷。2014年以前，公務(wù)員入門筆試體系中的寫作考試曾經(jīng)先后使用過以下兩種方式：

第一種是公文寫作與處理。這是最早的公務(wù)員入門寫作考試形式。然而，很大一部分考生是應(yīng)屆畢業(yè)生，在校學習期間并未接受過公文寫作與處理的專門教育與訓練，這種題型對他們而言相對陌生，因而就不能從整體上測評出考生的真實水平。所以，這種考試方式被作文方式替代了。

第二種是作文考試。作文考試在當時被認為是一種更能切合學生實際情況、并使考生自由發(fā)揮自身優(yōu)勢的有效方式。這種方式的基本要求是要求考生寫一篇文章，題目自擬，或者命題寫作，或者給定材料作文，旨在考查考生的寫作能力。但是，這樣的寫作考試太一般化，相對于公職人才的特定綜合要求來說，就過于單純和簡單了。

(二)貼近政府機關(guān)工作實際

摘要：英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。本文就英語教學中如何把音標教學、字母教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、作文教學和信息技術(shù)整合的策略做一總結(jié)。一方面，信息技術(shù)要廣泛進入英語學科；另一方面，英語教學要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與英語教學緊密融合在一起的，是提高英語教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)音標字母單詞語法閱讀寫作整合

英語課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經(jīng)過整合，原來的學科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。也就是說，整合是二者雙向互動的過程。它的出發(fā)點，是根據(jù)信息時代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視英語學科，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

在英語入門教學中，包括音標教學、字母教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等。因此，實際課程整合時就自然而然產(chǎn)生了信息技術(shù)與每項技能的整合，也隨之有信息技能與各項技能的綜合整合，本文就信息技術(shù)與英語入門教學的具體整合作一些探討。

一、音標教學與信息技術(shù)的整合

音標教學中的輔音教學有一定的難度。如[p]與[b]的發(fā)音就有聲帶振動與不振動的區(qū)別。一般教學過程中，教師指導學生發(fā)音，即發(fā)音時讓學生注意聲帶振動與否。為說明問題，老師常讓學生摸著自己的聲帶發(fā)音。現(xiàn)在我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以將發(fā)音過程動態(tài)有效地模擬出聲帶振動與不振動來，我們用3D動畫進行設(shè)計，將人的喉頭結(jié)構(gòu)、口腔結(jié)構(gòu)、鼻腔結(jié)構(gòu)，發(fā)音時的聲帶振動過程生動形象地演示出來，配上聲音，整個過程是可以重復(fù)播放的，學生輕松而有效地掌握了這個語音學習的難點。為了能夠及時了解到每個學生掌握情況，可以進一步整合，設(shè)計課件提供錄音功能，讓學生對著課件畫面發(fā)音，并錄下每一個同學的發(fā)音，將自己的發(fā)音波音圖與標準的發(fā)音波音圖相比較，不斷糾正自己的發(fā)音，反復(fù)練習，直到正確無誤。這樣就充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，也凸顯了以學生為主體的教學方式。