作文訓練范文10篇

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學大綱，以致造成了目前教學中“八仙過海，各顯神通”的局面。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面：一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清，段落層次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確，對學生寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學中出現了“單一高標準”的寫作要求和“過于理論化”的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率”的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學大綱，以致造成了目前教學中“八仙過海，各顯神通”的局面。

導致目前作文教學這種現狀的原因還與作文訓練方式有關：采用單一的書面作文的訓練方式，忽視口頭作文的訓練。在處理兩者關系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學階段書面作文的一種輔助形式，中學階段已沒有必要再經過這一環節。其實，我們“用現代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。[2]再說口頭表達能力的培養顯然要比書面表達能力的培養要容易，因而輕視口頭作文訓練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區別實際上不在簡單與復雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內容，有一定的說理層次，這恐怕是復雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學的口頭作文和小學的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對的。

摘要：“義務教育”小學語文大綱指出：“作文教學是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。指導學生作文，要從內容人手，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”由此可見，小學作文教學必須以培養學生的認識能力和語言表達能力為重要目的。

關鍵詞：情操重視教材善于積累開闊視野加強訓練

如何豐富學生的語言，使學生有話可說，有話善說。我在這方面做了一些嘗試，具體措施如下：

一、圍繞教材，隨時作文

1．在語文教學中，讓學生鑒賞真、善、美，鞭撻假、惡、丑，使學生有了判斷是非的能力，有了較高的思想素質，寫出的文章才思想健康，感情真摯。在學習了《舍身炸暗堡》一課后，我讓學生對叔叔說一段話。

學生寫道：“叔叔，您為了我們今天的幸福生活，獻出了年輕的生命，您的鮮血沒有白流，您的愿望早已實現，我們現在生長在社會主義新中國，坐在明亮的教室里學習，過著幸福的生活，我一定要好好學習，把祖國建設得更加繁榮富強?！边@樣．聯系教材，不僅提高了學生對文章的理解，而且在“潤物細無聲”中陶冶了學生的情操。

解答數學問題時，有時將代數問題轉化為幾何問題，或將幾何問題轉化為代數問題，可以使看似復雜的問題變得簡單容易。掌握這種轉化思想在數學學習中具有重要意義，而對我們進行作文構思訓練也不無啟發。

按照唯物辯證法的觀點，任何事物都包含著相互對立、相互依存、相互轉化的兩個方面，而事物的發展過程就是對立面的相互轉化。這一原則也存在于作文構思乃至于整個寫作過程之中。清人沈德潛在《說詩zuì＠①語》中說：“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色?！边@里說的是煉字過程中對立面的轉化。構思過程也存在這種轉化。作文構思的實質是對寫作素材的改造和制作，而要完成這一改造制作過程，必須離不開對材料實施轉化。就中學生進行的作文訓練而言，無論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對立面中的一個方面，構思時必須涉及對立面中的另一個方面，因此，實題要虛做，虛題則要實做；原因要化為結果，結果則要追溯原因；等等。可以說，轉化，是作文構思中不可缺少的重要環節，因而作文構思訓練必須包括辯證轉化思想的訓練。

訓練轉化思想必須掌握轉化的技巧。下面結合本人的教學實踐談談這一問題。

一、實與虛的轉化

“實”就是具體地、直接地寫；“虛”就是抽象地、間接地寫。作文訓練中的“實題”提供的多是具體的人物、事件、實物等方面材料，如《毀樹容易種樹難》《老師的眼睛》《教室里的歡笑》等，寫此類題目若是一味求“實”，不注意“實中有虛”，則表達上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實題”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質，或揭示具體事件的意義，或展開由此及彼的聯想，或回避正面實寫，代之以旁敲側擊。如《在陽光下成長》，可由“陽光”聯想到“父愛”“母愛”“師愛”“友愛”，而不能只在“陽光”本身做文章。又如《××比賽》這類題目，若是正面描寫比賽場面，做到“實中有虛”，揭示比賽意義，未嘗不可；但有的同學寫跳繩比賽，卻回避了正面實寫，而是寫一個“潛補隊員”因給同學看衣服不能觀看比賽，只能聽到賽場傳來的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的矛盾心理，如此化實為虛，更耐人尋味。

寫“虛題”則要“實做”。虛題提供的是抽象概念或思想，如《嘗試》《機遇》《選擇》等。學生寫這類題目多喜歡空發議論，缺少具體實在的描繪。寫這類虛題，應該先明確“虛題”包含著什么抽象思想或感情，再圍繞這些思想感情寫一些具體材料。如寫《嘗試》，可先明確題目中包含的“大膽嘗試才能成功”“嘗試不能怕失敗”，寫一件或幾件事。

作文被同學們視為考試中的重中之重、難中之難，對之總抱著一種愛不起來，但又絕對不能置之不理的復雜心態。其實大可以愛上“她”，只要你搞好平時的訓練和注意臨場的發揮即可。

作家要寫出好的作品，必須觀察生活。作為中學生，要寫出好的作文，同樣也要觀察生活。所謂作文，同文學作品一樣是社會生活的反映，社會生活（包含了學校的學習、生活）則是作文的唯一源泉。我們寫作文，就是要寫我們的生活，因此，如果沒有對生活的觀察、思考，哪里能對生活進行描述？

也許有同學會說現在臨近高考（中考），生活對我們來說，只意味著緊張的學習，一切都平板而單調，有什么可觀察的？抱有這種想法的同學不妨體會一下法國大作家福樓拜的一段話，它或許能給你許多啟發：“對你所要表現的東西，要長時期很注意地去觀察它，以便能發現別人沒有發現過和沒有寫過的觀點。任何事物里，都有著未曾被發現的東西，因為人們觀察事物的時候，只習慣于回憶前人對它的想法，最細微的事物里也會有一星半點未被認識過的東西，讓我們去發掘它?！?/p>

其實，“平板單調”的生活中蘊藏著多少新意呀！不信，去看看朝陽、去看看晚霞，甚至去看看小雞啄食、嬉鬧，看看它們有什么不同；去注意觀察你的同桌，他或許與你原來想的完全不一樣；去利用極有限的閑暇看看報，看看電視，難道你沒有發現，在不知不覺中，我們的生活發生了多么大的變化嗎？總之，我們應該先去發掘生活，再去寫作文。

文章是內容與形式的統一。既要有好的內容，又要有好形式，才能稱為好的作文。因此，一篇好的作文，不僅要有充實、新穎的內容，而且還要有準確流暢的語言和獨到的筆調。

寫作文常常被中學生們視為最令人頭痛的事件之一，其中很重要的一個原因是大家常常感到“要說的話憋在心里說不出”，或者勉強成文，也是“言不達意”。大家總愛抱怨：總不能把口語都寫上作文本吧？！其實，文學語言并不完全就是一般日常生活中的用語，高爾基說過：藝術作品的目的是充分而鮮明地描寫事實里面所隱藏的社會生活的重大意義，所以必須有明確的語言和精選的字眼……。這就是說，作文中的語言必須是經過選擇、取舍、加工、提煉的。

新課程標準指出中年段的作文教學，對學生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。作為剛升入三年級的學生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：

一、培養習作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！睂W生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語言。

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。三年級的學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。如人教版小學語文第五冊的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受秋天的美好和祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《小學語文報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

當今世界，科學技術發展迅猛，全球經濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質教育的探索與實踐。作為教育者應時時關注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學生究競能依靠什么素質應對未來？為適應未來社會的需要，教師切實應以素質教育為己任，努力培養兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養。作文水平的高低，直接體現著學生整體素質的高低。學生生活是豐富多彩的。小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓練形式的多樣化，是相對于"命題-指導-批改-講評"這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重。使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體材的多樣，訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

關于訓練形式的具體操作，我們可以在教學實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息、處理信息的能力。

當今世界，科學技術發展迅猛，全球經濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質教育的探索與實踐。作為教育者應時時關注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學生究競能依靠什么素質應對未來？為適應未來社會的需要，教師切實應以素質教育為己任，努力培養兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養。作文水平的高低，直接體現著學生整體素質的高低。學生生活是豐富多彩的。小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓練形式的多樣化，是相對于"命題-指導-批改-講評"這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重。使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體材的多樣，訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

關于訓練形式的具體操作，我們可以在教學實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息、處理信息的能力。

一、片斷訓練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：

1描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓練的針對性

MXPT一體化作文訓練是筆者嘗試運用的一種新的作文教學方法。其命名是取表達作文命題、寫作、批改和聽評四個環節的詞語開頭，漢字的拼音聲母簡寫而成。其含義是指在教師指導下，作文的命題、寫作、批改、聽評和修正都由同一主體（學生）完成，以便充分體現學生為主體、教師只作主導的教學原則，把作文課上成觀察認識課、思維表達課、聽評交流課和修正積累課。下面擬分兩部分加以介紹。

一、MXPT一體化作文訓練的流程

“片”的劃分：將全班學生據位次劃分大小片。大片是從前到后的兩排學生，一個班分成四大片，選出大片長一名。每個大片分四個小片，從前向后數，每兩排為一個小片，一般有四個學生，每小片選一名小片長。大、小片是作文訓練的基本組織，實行片長負責制管理。劃分好大小片后，每次MXPT都分五步走：

（一）命題：教師在學期伊始，充分學綱，結合教材和學生實際，參照有關寫作及心理學規律，制定出本學期作文訓練總目標；總目標放射出許多具體訓練目標。作文前，教師展示本次作文目標，由每個學生思考目標，提出題目，經小片、大片討論，片內定題，每大片確定一個，板演在黑板上。全班同學對四個大片提供的題目再思考比較，從中選出大家最愿意寫的題目，這就是本次作文訓練的標題。

（二）構思寫作：標題確定后，個人構思，然后小片討論怎么寫，從材料選擇、段落安排、寫法運用到中心表達。該討論中，大家互相啟發、借鑒，討論結果無約束力，個人可以重新構思。構思不能“空想”，要留下文字痕跡；列提綱，寫梗概，或作簡稿。只有構思成熟了，才能動手寫。作文要求寫在300字稿紙上，可以直接在上面修改。完后，注明完成日期和作文用時。

（三）批改：教師制作的作文批改標準是學生批改作文的依據，必須嚴格遵循并執行。批改時，大片交換，同桌共同批改；做好符號，寫好批語，簽上姓名，注明日期和批改用時。