作文應(yīng)試范文10篇

筆答應(yīng)試技巧—作文題

作文題是對應(yīng)試者的邏輯思維、創(chuàng)造思維及書面表達(dá)等多方面能力進(jìn)行測試的一種綜合性較強(qiáng)的試題。我國公務(wù)員錄用考試中的作文題包括命題作文和條件作文兩種。命題作文部分主要是要求考生依據(jù)一定的材料或圖畫寫一篇議論文或說明文，條件作文主要是公文寫作。公文寫作我們將另作詳細(xì)介紹，在此，我們重點講講命題作文的解答。

一般說來，寫命題作文應(yīng)注意以下幾個問題：

1、弄清題意

命題作文的題目本身往往就是文章的中心議題，因而考生應(yīng)仔細(xì)體會題意，通過仔細(xì)審閱確認(rèn)了文章的主題之后，應(yīng)試者需要對主題的內(nèi)涵進(jìn)行完全的分解，不可遺漏任何內(nèi)容，以免寫作中出息偏差或失誤。2、論點新穎

在確立文章論點的時候，考生應(yīng)仔細(xì)推敲，最好能夠使自己的論點具有一定的獨(dú)特性，區(qū)別于他人而從一個全新的角度對同一主題進(jìn)行闡述。這不僅可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，而且還能夠給人們帶來一種耳目一新的感受，從而提高了閱卷人員的閱讀積極性。

1999年，話題作文開始進(jìn)入中考，從此以后，它在中考作文中的比率呈急劇上升趨勢，2004年，全國課改區(qū)首批中考，作文無一例外地都是話題作文，因此看來，話題作文將是今后中考作文的主流。

什么是話題作文呢？所謂“話題作文”，是就日常生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動或社會現(xiàn)象等方面的某一個“話題”所引發(fā)出來的作文。

從2004年課改區(qū)語文中考作文來看，話題作文的命題類型很多，如：①命題式，這類題是直接寫出話題的題目，不作任何提示，要求考生圍繞此話題作文；②提示式，在話題前后有提示語，這是出題者鋪敘的一段話，這一段話不是材料，它的作用是把考生引到“話題”上；③范圍式，題面沒有出現(xiàn)“話題”兩字，只提供寫作的內(nèi)容或范圍，同時說明你想在這個范圍寫什么都行，文體也不限制；④材料式，除提供文字材料（故事、.哲理性文字、.詩歌）外，還有圖畫材料供考生思考；⑤選擇式，，題面提供幾個話題，任考生從中選擇一個作文。

話題作文具有如下特點：

1、命題的開放性。話題作文只提供寫作的范圍、寫作內(nèi)容的指向。它觀念開放、題材開放、文體開放。淡化文體，有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間。

2、思維的發(fā)散性。以話題為定點向四面八方發(fā)散，話題僅僅是一個觸發(fā)點，引導(dǎo)考生做縱向、橫向、順向、逆向的多方向、多角度思考。

1999年，話題作文開始進(jìn)入中考，從此以后，它在中考作文中的比率呈急劇上升趨勢，2004年，全國課改區(qū)首批中考，作文無一例外地都是話題作文，因此看來，話題作文將是今后中考作文的主流。

什么是話題作文呢？所謂“話題作文”，是就日常生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動或社會現(xiàn)象等方面的某一個“話題”所引發(fā)出來的作文。

從2004年課改區(qū)語文中考作文來看，話題作文的命題類型很多，如：①命題式，這類題是直接寫出話題的題目，不作任何提示，要求考生圍繞此話題作文；②提示式，在話題前后有提示語，這是出題者鋪敘的一段話，這一段話不是材料，它的作用是把考生引到“話題”上；③范圍式，題面沒有出現(xiàn)“話題”兩字，只提供寫作的內(nèi)容或范圍，同時說明你想在這個范圍寫什么都行，文體也不限制；④材料式，除提供文字材料（故事、.哲理性文字、.詩歌）外，還有圖畫材料供考生思考；⑤選擇式，，題面提供幾個話題，任考生從中選擇一個作文。

話題作文具有如下特點：

1、命題的開放性。話題作文只提供寫作的范圍、寫作內(nèi)容的指向。它觀念開放、題材開放、文體開放。淡化文體，有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間。

2、思維的發(fā)散性。以話題為定點向四面八方發(fā)散，話題僅僅是一個觸發(fā)點，引導(dǎo)考生做縱向、橫向、順向、逆向的多方向、多角度思考。

長期以來，社會上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，把作文教學(xué)也放到了重要的地位。語文教學(xué)要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為語文教學(xué)中的一種重要能力來培養(yǎng)。在一般的中學(xué)語文測試題中，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用”、“閱讀分析”、“文言文”相并列的測試內(nèi)容，并占有30%～40%的分?jǐn)?shù)量。因此，作文教學(xué)理所當(dāng)然地作為語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。

從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻不可否認(rèn)存在著一些誤區(qū)。本文試對這些誤區(qū)作些考察與分析，以期使作文教學(xué)中的問題引起大家的注意，對今后的作文教學(xué)也許能有所幫助。

誤區(qū)之一：把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟

任務(wù)。

有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，在語文教學(xué)過程中，會有意無意地把按教學(xué)計劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為硬任務(wù)，也就是說，對那些課文，必須要認(rèn)真去教完教好的，因為它與考試有極重要的關(guān)系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時考到那些課文中的內(nèi)容，就會令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分?jǐn)?shù)了。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學(xué)生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)的。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”了。二是由于目前統(tǒng)改統(tǒng)考作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學(xué)考、高中會考、高考等），還沒有可用客觀性較強(qiáng)的辦法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時候、不同情緒的情況下打出來的分?jǐn)?shù)往往有差距，有時甚至?xí)休^大的差距。因而，平時花大力氣練習(xí)寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣，把作文教學(xué)有意無意地看成了軟任務(wù)了，這樣來認(rèn)識作文教學(xué)，這無疑是作文教學(xué)的悲哀。

誤區(qū)之二：教課文往往有計劃性，教作文卻無計劃性。

2001年，我從湖北來到汕頭。那一年，我在湖北帶完最后一屆高三，應(yīng)考學(xué)生52人當(dāng)中，130分（原始分，下同）以上3人，120分以上16人，其中最高分136分。這個成績的取得，我認(rèn)為學(xué)生的作文起了重要作用。因為根據(jù)考后學(xué)生的估分分析，至少有4人的作文達(dá)到或接近滿分，不少于三分之一的人作文超過50分。學(xué)生的寫作水平能夠得到大面積的提高，這與我們的精心備考不無關(guān)系。

毋庸諱言，作文的分值雖然占到了試卷總分的五分之二，但在實際的備考當(dāng)中，由于有綱無本，我們的作文教學(xué)往往處于一種無序狀態(tài)，不少人實際是一種“望天收”的心態(tài)，腳踩西瓜皮滑到哪是哪，所以費(fèi)時費(fèi)力見效慢。作文的備考，實際上成了我們提高學(xué)生語文成績的一個瓶頸。那么，怎樣才能做到在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的備考呢？本文試圖結(jié)合個人的一些實踐，談一些不成熟的想法，以就教于方家。

一、正本清源，明確幾個認(rèn)識

1．區(qū)分話題作文與傳統(tǒng)作文的異同

近幾年高考命題的改革，最活躍的是語文。而語文中最活躍的一塊應(yīng)是寫作。寫作的改革有兩個明顯的變化：一是話題作文的出現(xiàn)，一是作文評分標(biāo)準(zhǔn)的改變。“話題作文”的出現(xiàn)從1998年開始（當(dāng)年要求寫一篇關(guān)于“自己的心理承受力”的文章，題目限定了一個內(nèi)容范圍，也就是我們后來所說的“話題”），后來逐步走向成熟，2000年的“答案是豐富多彩的”至今還為人們所稱道。大家知道，自從恢復(fù)高考以來，高考作文的命題是以命題作文和材料作文為主，八十年代主要是命題作文，進(jìn)入九十年代，幾乎是給材料作文的一統(tǒng)天下。“話題”也是材料，但它與材料作文的“材料”不同：材料作文的“材料”是寫作的出發(fā)點與歸宿點，它提供的一般是中心意見，而這個中心意見往往是同學(xué)們要寫作的根本。也就是說，這些材料往往包含著觀點，有時甚至規(guī)定了寫作的體裁，內(nèi)容比較狹窄，寫作不夠自由；而話題作文提供的“材料”，只是命題者所作的“寫前指導(dǎo)”，是引發(fā)同學(xué)們思考的一個“由頭”，是啟發(fā)同學(xué)們思考的一個例子，是同學(xué)們展開聯(lián)想的一個比附，是舉一反三的“一”。在審題的要求上，傳統(tǒng)的材料作文，往往要求是“十環(huán)”，而話題作文則僅僅為打中靶子即可；在思維方式上，材料作文呈輻射式，而話題作文呈扇形。話題作文還取消了文體限制，讓學(xué)生自由選擇適合自己寫作實際的文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認(rèn)識，表達(dá)自己真實的情感。

由此可見，從傳統(tǒng)的作文命題到話題作文的改革，充分尊重了學(xué)生的個性特點，從而也降低了寫作應(yīng)試的門檻和要求。學(xué)生不會輕易為審題不準(zhǔn)擔(dān)憂，也不會為題目要求寫作的是自己不熟悉的體裁而發(fā)愁，讓每一個學(xué)生盡量處在同一個起跑線上，體現(xiàn)了高考的公平性。

[內(nèi)容]

目前，中學(xué)作文課教學(xué)改革的主攻方向是什么？怎樣醫(yī)治和擺脫長期以來“應(yīng)試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見，就教同仁。

走出作文課“應(yīng)試教育”的泥沼

先讓我們走進(jìn)校園，深入課堂，看看“應(yīng)試教育”在作文課教學(xué)中的種種表現(xiàn)吧。

1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學(xué)目的。與不少語文教師談起“作文課教學(xué)目的”問題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習(xí)考題成了作文教學(xué)的一切。

2.本末倒置以考代練的訓(xùn)練模式。每學(xué)期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉(xiāng)統(tǒng)考、縣統(tǒng)考、市統(tǒng)考、校聯(lián)考……簡直鋪天蓋地。限定時間，規(guī)定題目，評判分?jǐn)?shù)，排列名次，張榜公布，真是“考考考領(lǐng)導(dǎo)的法寶，分分分學(xué)生的命根兒”。寫作本是一門由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當(dāng)興趣化的境況下循序漸進(jìn)，綜和性實踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。如此以“考”代“練”，違背認(rèn)識規(guī)律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來！

[內(nèi)容]

目前，中學(xué)作文課教學(xué)改革的主攻方向是什么？怎樣醫(yī)治和擺脫長期以來“應(yīng)試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見，就教同仁。

走出作文課“應(yīng)試教育”的泥沼

先讓我們走進(jìn)校園，深入課堂，看看“應(yīng)試教育”在作文課教學(xué)中的種種表現(xiàn)吧。

1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學(xué)目的。與不少語文教師談起“作文課教學(xué)目的”問題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習(xí)考題成了作文教學(xué)的一切。

2.本末倒置以考代練的訓(xùn)練模式。每學(xué)期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉(xiāng)統(tǒng)考、縣統(tǒng)考、市統(tǒng)考、校聯(lián)考……簡直鋪天蓋地。限定時間，規(guī)定題目，評判分?jǐn)?shù)，排列名次，張榜公布，真是“考考考領(lǐng)導(dǎo)的法寶，分分分學(xué)生的命根兒”。寫作本是一門由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當(dāng)興趣化的境況下循序漸進(jìn)，綜和性實踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。如此以“考”代“練”，違背認(rèn)識規(guī)律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來！

一、高中作文教學(xué)中存在的問題

（一）文章內(nèi)容空洞無物

隨著信息社會的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種社交媒體都帶給我們新的生活體驗和視聽享受。和初中生相比，高中生的生活視野本應(yīng)相對寬闊一些，然而事實并非如此。在升學(xué)考試的壓力下，學(xué)生整天被困于題海之中，很少與外界接觸，生活的軌跡就是學(xué)校——宿舍——食堂這樣的三點一線。因此只要老師布置寫作文，學(xué)生的作文內(nèi)容總是重復(fù)以前用過的陳谷子爛芝麻。愛因斯坦、霍金、居里夫人的事例似乎可以在任何一篇文章中使用，在這樣的作文里，天空永遠(yuǎn)是藍(lán)的，冬天永遠(yuǎn)是冷的，默默奉獻(xiàn)的永遠(yuǎn)都只是蠟燭和春蠶，文章內(nèi)容毫無新意可言。此外，學(xué)生對一些社會現(xiàn)象和熱點問題，不能進(jìn)行深刻透徹的分析，沒有自己獨(dú)到的見解，作文語言干癟無味。

（二）作文教學(xué)指導(dǎo)模式化

教師都知道作文在高考中所占的比重，因此為了學(xué)生能在考試中得高分，教師們對作文教學(xué)進(jìn)行了一番“研究”，將作文中所涉及到的話題、材料及中心思想等都套入相應(yīng)的模式，將如何審題、如何構(gòu)思、如何表達(dá)的寫法詳細(xì)地教給學(xué)生。開頭是“題記”，結(jié)尾是“后記”，中間是排比論述，例子是李白、陶淵明，屈原。教師希望學(xué)生能夠按照自己建立的模式去“填補(bǔ)空白”，害怕學(xué)生“出格”。如此，學(xué)生的作文就如同工廠加工后的零件一樣，選材一致，結(jié)構(gòu)相同，感悟相似，儼然成了新時期的“八股文”，教師對這樣的作文卻很滿意。從而，對于作文中重要的因素，如語言積累、生活感悟、情感體驗等，被擱置忽略不管，作文只是一種“純工具訓(xùn)練”。教師們常說“教學(xué)有法，教無定法”，卻不知“作文有法，但無定法”，兩者的道理是相通的。

（三）學(xué)生寫作積極性不高

在素質(zhì)教學(xué)發(fā)展到研究性學(xué)習(xí)的今天，很有必要審視一下當(dāng)今語文學(xué)習(xí)中的短視行為。這種短視行為突出地表現(xiàn)為：只重視學(xué)生應(yīng)試知識、應(yīng)試技能的傳授，而忽視學(xué)生全面素質(zhì)、研究能力的提高；只重視教學(xué)模式，忽視教學(xué)創(chuàng)新；只重視學(xué)生眼前的利益，忽視學(xué)生以后的發(fā)展。它大力推廣應(yīng)試技能，其危害不可等閑視之。

短視行為之一：繁瑣的閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學(xué)生對所謂的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學(xué)生疲于奔命，根本談不上什么閱讀興趣。高考語文出現(xiàn)了一種以名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學(xué)生平時多記一些名家名言，潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的素質(zhì)。可是在應(yīng)試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家名句，讓學(xué)生死記硬背，在短時間里記住，以至學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后，一見名家名句就頭痛。

短視行為之二：以形式為中心的作文教學(xué)體系作文教學(xué)中教師指導(dǎo)和講評，都注重于作文形式，他們給作文規(guī)定了許多所謂的“模式”，忽視作文的內(nèi)容。現(xiàn)在有很多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時，設(shè)定了許多的“模式”。引申型的作文模式是：引—點—析—聯(lián)—結(jié)；闡述型的作文模式是：是什么—為什么—結(jié)論；關(guān)系型的作文模式是：提出命題—闡釋概念—證明命題—得出結(jié)論。如此種種，不一而足。這樣的作文指導(dǎo)，看起來教師教得方便，學(xué)生學(xué)得省力，而且確實能在短時間內(nèi)提高學(xué)生作文“成績”，提高應(yīng)試水平，但由此帶來的學(xué)生作文程式化，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文所帶來的負(fù)影響，恐怕不是短時間能消除的。如果它造成了學(xué)生思維的僵化，更會誤人終身。

近幾年，語文作文一直強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)真實的思想，一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，語文教師也很注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這方面也出了不少的成績。但有的教師在學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，急功近利，操作上有簡單化、膚淺化的傾向，甚至出現(xiàn)了作文創(chuàng)新的“模式”：作文語言古典化(模仿中國古典作品的語言)，作文體裁多樣化(多寫日記體、寓言體、病歷體、廣告體)，作文思維多角度(就一個問題進(jìn)行多角度、逆向思維，不斷變換思考角度)。這些所謂的模式，它對提高學(xué)生對生活的認(rèn)識水平，寫出學(xué)生自己對生活的感悟，作用不大。只能使學(xué)生脫離生活實際，寫作無病呻吟，套話、假話連篇。

這兩種行為在中學(xué)語文教學(xué)中很有市場，很有改正的必要。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生多讀。學(xué)生只有經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行閱讀，對言語對象進(jìn)行認(rèn)知、感受和理解，才能提高語感素質(zhì)的水平，使學(xué)生由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層次的語感水平推進(jìn)。語文教師要作好對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，積極開展語文課外閱讀活動，使語文課外閱讀成為“真實的閱讀”，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，應(yīng)背的背，應(yīng)記的記。這樣通過閱讀，讓學(xué)生獲取大量的信息，提高認(rèn)知思維水平，完成積淀；學(xué)生和閱讀材料之間存在著的“信息落差”，也會由于學(xué)生為了獲取未知信息，啟動自己的語言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行信息交流而消除，從而自然習(xí)得母語書面語能力。這與母語習(xí)得理論是一致的。

“新高考”語文題有五個特點：①依據(jù)《考試說明》命題，全面考查考生的語文素質(zhì)。②注重思想素質(zhì)的考查。③淡化課文命題，試題取材大都在課外。④在重視基礎(chǔ)知識的考查時，突出對能力的考查。⑤加強(qiáng)主觀題的考查，努力使主觀題客觀化。以上五個特點，論述已經(jīng)很多，本文就不展開了。這里主要談?wù)勎覀儗Α靶赂呖肌闭Z文試題的應(yīng)試對策。針對“新高考”語文試題的特點，復(fù)習(xí)應(yīng)試可采取如下對策。

一、依據(jù)《說明》，搞好復(fù)習(xí)應(yīng)試

《說明》是命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)應(yīng)試的依據(jù)。只有依據(jù)《說明》進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)試，才能有的放矢，增強(qiáng)針對性，減少盲目性。

依據(jù)《說明》進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)試，要求做到下面兩點。

1.吃透《說明》精神。

《說明》把考生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。由于《說明》的內(nèi)容比較抽象、概括，單從《說明》條文字面上去學(xué)習(xí)，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說明》要求的內(nèi)涵、吃透其精神呢？