作文指導范文10篇

一、“對話”在激活生活體驗時，關注“情”的溝通

文章不是無情物，只有對生活有了深刻的體驗，才能“情動而辭發”，寫出真情實感的習作。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，有自己的生活體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點一滴，尊重學生的個性，蹲下來，走進學生的心里，激活某種體驗，讓學生“易于動筆、樂于表達”，以開發每一個學生的習作潛能。

一次打預防針后，教師發現打針勇敢的學生好不得意，是個感受、交流體驗的好機會。教師讓打針時表現勇敢的學生向其他同學介紹經驗。“勇敢的孩子”可興奮了，有的說：“眼睛不要看到針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了。”有的說：“看到針頭，就對自己說‘別害怕，打針就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的說：“其實，開始我也怕，看到老師對我點點頭，護士阿姨沖著我微笑，我就不怕了。”……怎么才能讓更多的孩子交流自己的體驗呢？關鍵在“激活”。教師又接著描述生活情境：“我們班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交車上學的，有一個人看家的，有摔傷了不哭的……你們當時一點都不害怕嗎？把你是怎么克服害怕的寫下來告訴別的同學，行嗎？”這種師生精神敞開的互動交流“對話”，從寫話內容著手，師生關系民主平等、親密無間，如形和影自然親和，喚醒了學生相關的生活體驗，《一個人上學》《我不哭》《我敢過獨木橋了》《小小男子漢的故事》等一篇篇有童真童趣的習作就這樣誕生了。

附《小小男子漢的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃飯，媽媽要去參加課題答辯。媽媽對我說：“原原，你讀一年級了，是小小男子漢了，一個人待在家里，敢嗎？”我心里很害怕，但是想當小小男子漢，就說：“敢！”媽媽關上門。我看了看臥室，發現衣架子很像電視里的骨頭人，我立刻用方凳把門堵上。心想：這下骨頭人出不來了吧！然后，我就坐下津津有味地看電視。不知不覺過了很久，我聽到“嘎吱吱”開門的聲音，就大聲喊：“爸爸，你回來了！”爸爸說：“你一個人待在家里，真勇敢，是個小小男子漢。”“小小男子漢”的故事講完了。

二、“對話”在捕捉思想火花時，融入“心”的接納

“作文先做人。”習作指導，要重視人文性，要鼓勵學生“說真話、抒真情”。小學生正處于思想感情的形成和發展時期，大多數人的思想還很幼稚，情感還很脆弱，因此，教師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。一位學生在和教師聊天時說：“奶奶成天嘮叨，不許我打電腦，真是到了更年期。”甚至還不耐煩地感嘆道：“奶奶的嘮叨都快讓我的耳朵起老繭了，什么時候她才能不嘮叨呀！”這是典型的獨生子女心態。生活在成人的細心呵護下，孩子們很少會理解長輩的做法。教師及時抓住這一心理，通過師生“對話”，循循善誘地開導：“奶奶對你嘮叨些什么呢？你覺得她嘮叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩電腦。”“奶奶為什么不要你玩電腦呢？”“她怕我的眼睛壞了唄！”“哦，原來奶奶是特別關心你，才對你嘮叨的，對嗎？”后來，這位學生以“嘮叨”為內容，把奶奶對她的關愛寫出來了。學生把作文本交上來，教師看到了這樣一個結尾：“奶奶的嘮叨聲中充滿了關愛，我就是在充滿關愛的嘮叨聲中漸漸長大的。”

自從1987年修訂大綱指出指導學生作文，要從內容入手以來，注意引導觀察，提高學生認識事物的能力已成為廣大教師的共識，并已取得成效。但是，在具體實踐中，不能從整體上把握從內容入手，處理不好認識與表達、內容與形式的關系，以致忽視表達能力的訓練，應引起高度重視。美國的約翰·杜威在《內容與形式》一文中指出：所有的語言，不論它的媒介是什么，都牽涉到說什么和如何說，即內容與形式，除了思索的時候外，形式與內容之間是沒有界線可分的。小語教學大綱指出：作文是學生認識水平和文字表達能力的體現。內容與形式是密不可分的，認識能力與表達能力哪方面有缺陷都寫不好作文。因此，作文指導要從內容入手就應從內容與形式，認識與表達的聯系上來把握。片面地理解從內容入手，重觀察輕表達會大大削弱作文教學的效果。作文指導從內容入手，要著眼于平時。大綱指出：作文就是讓學生練習把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。看、聽、想，屬認識活動，沒有認識活動就沒有表達內容，認識不真不深，表達也就言之無物，流于膚淺，也就不會感動人。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。(大綱語)一句話，要豐富生活，勤于積累。作文指導課要從內容入手，則主要是從學生的生活積累入手，激發表達欲望。解決了寫什么的問題后，要在語言表達的指導上著力。教材中作文訓練的安排，即使是同一題材，在表達形式上的要求也是逐步提高的，通過一次作文訓練上一個表達的臺階。如指導學生學習寫景，五年制三至五年級共安排五次練習，從第一次到第五次，選材范圍雖有所擴大，都要求寫出特點，但是在表達形式的要求上，每次作文都不同。第一次是寫一段話，寫重點觀察的景物；第二次則要求把重點部分寫具體，并在具體描述中表達喜愛之情；第三次要求圍繞中心寫；第四次要求先列提綱；第五次則要求寫出景物的靜態和動態，體現小學階段對寫景物的最高要求。可見，要達到每次作文訓練要求，除了從內容入手，讓學生有話可寫以外，必須在語言表達的指導上著力，語言表達的指導要到位。否則，提高表達能力只能是一句空話。作文指導從內容入手，還必須辯證地看待臨時觀察與生活積累的關系。有的老師在作文課前必定要組織一次活動或在課堂上設置一定的情境指導觀察。這樣的指導，學生寫起作文當然比較順利。在學生未掌握相應的觀察方法或明顯缺少相應的生活積累時，這種臨場指導是有益的。但如果學生在作文前就具備了上述的兩個條件，再來如此這般的臨場觀察指導則是不可取的。課堂教學時間是個常數，觀察指導的時間多了，表達指導與表達練習的時間自然就少了。此外，經常性的臨場觀察指導，會使學生形成錯覺，以為作文內容是老師給的，長期以往會形成依賴心理，而忽視了生活積累。因此，除了必要的少量的課堂觀察外，要著重引導學生做生活的有心人。值得一提的是，訓練學生養成記日記的習慣，不失為積累素材和練習表達的好方法。作文指導，可以從內容入手，也可以從形式入手。從內容入手，能自由表達所看、所聽、所想，有利于激發寫作興趣。從形式入手，要在一定的模式中表達思想，有利于進行語言文字的嚴格訓練，兩者各有所長。但是，從內容入手，符合小學生的年齡特征。小學生思維活躍，不喜歡束縛，他們的思維又需要形象材料的支持。因此大綱規定，作文指導要從內容入手。但是，從內容入手，只是方法，不是目的。小學作文訓練的重要目的是讓學生形成一定的語言表達能力，如能圍繞中心寫，按一定的順序寫等。因此，在備作文課時，在考慮如何從內容入手進行指導時，應考慮到內容與形式的聯系以及形式可能對內容的制約。如五年制第十冊基礎2的作文，要求學生寫自己一種心愛的東西，除了要抓住特點寫外，還要寫聯想。因此，在引導學生選材時，要注意所選的材料適宜引起美的聯想，如寫兔子、寫菊花、寫儲蓄罐等。此外，從內容入手是相對的。美國的威廉·W·韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：當然，你既需要形式，也需要內容，所以，對你來說，重要的不是你需要哪一個，而是哪一種途徑可以幫助你寫得更好。到了高年級，學生有了較豐富的生活積累和一定的語言表達能力，在堅持從內容入手的同時，不妨來點靈活，有時可先提表達形式上的要求和進行表達指導，然后讓學生自己選材寫作。

一、加強對小學語文作文指導的重要性

第一，加強對小學語文作文指導一直都是老師的重要工作職責，其目的是更好地幫助學生學習語文寫作，使學生的語文學習能力及綜合能力得到提高，最終讓學生形成自己的思考模式；第二，加強小學語文作文指導，不僅能夠提高學生的語文作文寫作能力，還能夠培訓小學生的獨特思維邏輯，使小學生的思維能力得到提高，進而寫出更優秀的作文；第三，作文寫作的好壞直接關系到語文學習的好壞，因此加強對小學語文作文指導是非常重要的。

二、強化小學語文作文指導的原則及方法

（一）強化小學語文作文指導的原則。1.主動性指導原則。第一，作為小學語文老師的我們要深刻了解到整個課堂教學的主體是學生，我們要盡可能實現學生的課堂主體地位，使他們的主體作用得到發揮，從而提高學生對小學語文的學習積極性，為下一步語文作文指導奠定良好基礎，使學生能夠更加主動積極的學習作文寫作。第二，老師要主動指導學生進行寫作，而不是等學生出現寫作問題時進行指導，讓學生感受到老師是非常重視寫作的，間接性的提高學生對語文作文寫作重視度，從而提高學生寫作積極主動性。第三，漢語學習與語文教學息息相關，所以老師要提高對小學語文教學重視度，并加強小學語文作文指導，因為小學語文作文寫作能夠幫助學生更好地學習漢語，作為老師就更應該主動指導學生進行寫作，以激發學生的作文寫作主觀能動性。2.創造性指導原則。老師要意識到每個學生都是獨一無二的，對任何事物都有自己的想法，而小學語文作文寫作過程中不需要每個學生都是經過進化后的獨立個體，都是獨一無二的存在。因此，在小學語文作文寫作過程中不僅需要小學生應用到基礎的語文知識，還需要小學生發揮自己的想象力，以創作出更優秀的語文作文。所以老師在進行小學語文作文指導時一定要堅持創造性原則，以培養學生的語文寫作創造能力。（二）強化小學語文作文的寫作目標和寫作思想。第一，語文寫作本身就具有很強的復雜性，因為寫作中不僅需要提前準備好素材，還需要使用到大量的語文基礎知識，更重要的是要進行創新，這就需要學生具有很強的寫作思想，所以老師進行作文寫作指導時需要強化小學生的語文作文寫作思想。第二，語文作文的素材涉及范圍很廣，不僅涉及學習，還涉及生活、興趣愛好等領域，所以在進行語文寫作時需要確定寫作范圍及寫作目標，以保證語文作文寫作不跑題，這決定老師進行語文作文指導時，需要幫助學生強化小學語文作文寫作目標。第三，老師不能單獨進行寫作目標或寫作思想強化，因為單獨進行強化是很難提高小學生的語文作文寫作能力及創新能力，需要同時進行小學語文作文寫作目標及寫作思想強化，以同時培養小學生的語文作文寫作能力、作文創新能力及作文寫作思維能力等，最終提高學生的語文綜合能力及素養，促進小學生語文學習成長。第四，進行小學語文作文寫作指導時老師要向學生不斷傳遞制定寫作目標的思想，讓學生形成作文寫作時制定具有目標的好習慣，這樣不但能夠幫助學生扣緊主題寫作文，提高作文寫作質量，同時還能夠幫助學生形成良好的寫作思想，讓學生的作文更具有思想及創新。

三、結語

總而言之，作文在小學語文中占據重要地位，對作文進行寫作指導能夠有效提高小學語文教學質量，使學生的作文寫作能力及語文綜合能力得到提高。帶有思想感情的作文是最為優秀的寫作成功，很多老師在進行語文作文指導時都致力于培養學生的寫作思想，以此來提高學生作文寫作的情感性及創新性，最終提高學生的語文作文寫作質量。通過上文分析了解到，在進行小學語文作文指導時需要堅持主動性和創造性原則，然后在此基礎上強化小學語文作文寫作目的及寫作思想，以幫助學生解決實際寫作中遇到的各種問題，進而提高學生的作文寫作能力。

在小學作文教學中如何發揮學生的主觀能動性，是目前大家所關注的問題。筆者認為：組合“多媒體”參與作文教學全過程，改變作文教學信息傳遞方法和手段，可有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。怎樣運用“多媒體”指導學生輕松、愉快地寫好作文呢？

一、以“媒”相誘，激發學生“愛寫”的興趣。

運用聲像媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：指導學生寫狀物文《荔枝》時，完成“范文引路”一環節后對學生說：“為了明年的荔枝節有更多的人來深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到荔枝成熟時，當你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想，大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓裝事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”、“由外到內”、“有順序”觀察方法，“有話會說”。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。

二、以“媒”相誘，培養學生“會寫”的能力。

小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談高年級作文的指導：

（一）例文引路。教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式，（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。例如：指導學生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為范例，引導學生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結構，用對比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐杖”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。

在新課程改革不斷深入的背景下，各個學科的教學水平都有了不同程度的提升。但作為語文教學的重點內容，以及提高學生綜合素養的重要手段，寫作教學效率的提升并不是十分明顯，甚至可以說遠遠不夠。因此，如何更好地推動作文教學的創新，提高寫作教學的效率，成為了教學工作者需要攻克的課題。筆者認為，在初中作文教學中，教師可結合教學實際，加強寫作指導的力度，并采用分類指導的教學策略，積極創新，提升寫作教學的效率。

一、指導學生認真審題，明確寫作主旨

在寫作過程中，審題是第一步，也是最為關鍵的一步，只有審清題意才能避免出現偏題、跑題的情況。因此，在初中作文分類指導教學時，教師應注重指導學生審題，讓學生切實做到全面了解寫作要求，理解材料的中心。對于寫作而言，審題不是簡單地閱讀所給的文題材料，而是通過對作文材料的深入審讀，明確作文主旨。同時，考慮到初中作文寫作難度不高，并且很多作文題目具有開放性等方面的情況，學生在寫作中出現偏題的幾率會更高。所以，在指導時，教師需要培養學生良好的審題習慣，讓他們在確定中心后再寫作。比如，在學習完人教版初中二年級《我的母親》一課后，要求學生圍繞“親情”這一話題寫一篇作文。寫作要求如下：“請以‘親情’為話題，寫一篇800字的作文，題目自擬，體裁不限。”在初步審題后，確定寫作主旨——“親情”，但由于“親情”的寫作范圍很大，學生在解讀親情這一主題時可能會有所局限，導致作文最終的效果不佳。對此，經過分析，教師可以引導學生從父母子女之間的親情、戀人之間的親情、兄弟姐妹之間的親情等方面入手，結合實際選取最為貼近的親情故事展開敘事，對親情這一概念進行合理擴展。

二、版塊整合，豐富教學內容

語文屬于語言類學科，教學內容涉及面比較廣，為了方便教學工作的開展，通常將語文學科分為聽、說、讀、寫四個版塊。在進行初中作文教學時，也可以通過版塊整合的方式進一步豐富作文教學內容，在強化版塊之間內在聯系的基礎上，實現對初中作文的多角度與多維度的分類指導。　　比如，以“最喜歡的季節”為主題寫作時，教師可以將這一寫作任務與朱自清的《春》的內容整合。借助多媒體工具展示春天的景色，并通過聲音、顏色的渲染，使學生對“春”產生更直觀的認識，體會作者描寫春天時的感情，從而打開寫作思路，找到寫作靈感。

三、借助閱讀課程，深入了解寫作

電教手段促使教學過程優化，它特有的優勢已讓人們所認識。我在“寫一個場面”作文指導課教學中，運用了錄音手段，收到了很好的教學效果。

一、創設情境，激發欲望，突破難點“寫一個場面”，首先關鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學生對“場面”有初步的認識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學生談“場面”，這時傳統的教學方法就顯得軟弱無力，這正是教學的難點。語文教學大綱指出：指導學生作文要從內容入手啟發學生的寫作愿望。因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結合的情景法，創設教學的立體情境，引發學生感性地認識“場面”，突破教學難點。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設計的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的1994年的春節聯歡晚會上……那場面是多么令人難忘啊：”那感人肺腑的歌聲、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現在學生眼前。這就是場面。生動、直觀，學生馬上具體認識了“場面”，同時進入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發了。產生了非吐不可”的表達感，達到了教學目的。在這里，錄音手段發揮了其它手段難以產生的作用，它的優勢顯而易見。

二、豐富內容，拓展思路，推動想象通過前一個教學環節，使學生初步認識了場面，引起了情感上強烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進一步通過喚起回憶，展開思路，指導學生選擇材料，豐富作文內容。這時我首先通過一段談話，引導學生回憶生活中熟悉的場面。“其實，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往啊！同學們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，而認識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學生的認識過程只停留在感知階段，只認識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學生思維的主動性和積極性，幫助學生開拓思路，自然地進入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發揮最佳效能。在學生發言談了部分生活場面的基礎上，這時我把握最佳時機按下錄音機鍵鈕，錄音機中傳出了雄壯有力、莊嚴激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學生以強烈的感染，恰當地刺激了聽覺，誘發了學生的思維。這時，我抓緊時機發問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了。“聽到這樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面。”“聽到這樂曲，我想起了奧運健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面。”“聽到這樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面。”“聽到這樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進一步撥動學生心靈的琴弦，將學生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚。”“我想起了哥哥婚禮喜慶的場面。”“我想起了元霄節舞龍燈的場面。”“我想起了生日夜晚吹蠟燭那快樂的時刻。”……各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導學生組織材料表達出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學要和閱讀教學密切配合。作文指導要學生能把閱讀訓練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達意的方法及其它有關知識技能靈活運用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導示范，為指導寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點有面，點面結合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學生結合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達到教學目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學生聽覺，避免了復習舊知識的枯燥累贅，又讓學生在短時間內，復習了閱讀教學中學習的知識技能，達到知識遷移的目的，最佳發揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

通過這一堂課的教學，我對錄音手段的合理應用有很深的感受：

（一）要準確、適當地選擇制作錄音軟件，有明確的運用目的，恰如其分，有的放矢。

（一）命題的幾種常見形式

a.全命題。這是一種傳統的命題方式。前些年曾有人說命題作文出現了危機，但從近幾年中、高考情況來看，命題作文又顯露了生機。特別是中考，命題作文是比較常見的。這是因為與給材料、自擬題目相比，它可以考查學生審題和選材的能力，這是它突出的優點。在想像能力、表達能力等方面，其考查功能也不遜于給材料、自擬題目。它唯一的缺點是容易被人猜中。命題人既想用命題的形式又要盡量不被人猜中，就要在一些題目上有所變化。如寫慣了《我的班集體》或《我愛班集體》，就變化為《我和我的班集體》；寫慣了《課間》，來一篇《課后》；寫慣了《挫折》《失敗》之類的題目，換一個《我經歷的一次小波折》，可能就不那么順手了。

特別要注意：全命題的特點在于一個“全”字。以《我經歷的一次小波折》這個題目為例，中心語是“波折”，前面加了三個定語：是“小”波折而不是大波折，是“一次”而不是多次，是“我經歷”的而不是別人經歷的，也不是“我聽說”的。用層層限制增加審題的難度，也可以和某些類似的題目區別開來。

也有一種命題作文不僅是全命題，而且帶提示，目的是啟迪學生的思路，幫助學生選材，如94武漢題《生活給予我的思考》和94南京題《掌聲》都有這樣的提示，它們在選材上為考生劃定了范圍，有的還提出了具體要求。這是全命題作文的一種新形式，它降低了考試難度，代表了全命題作文的一種新趨勢。

b.半命題。如《我多想……》、《我理解了＿＿＿》，省略號部分和橫線上讓考生自己填上恰當的詞語；還有一種半命題提供備選詞語，如，94年貴陽題《記一堂＿＿＿的課》，備選詞語有“生動、難忘、印象深刻、喜歡、有趣、有教育意義”等。這兩種方式實際都是幫助考生確立中心和選材，自由度較大，范圍較廣，使考生能夠隨心所欲地抒寫自己感受最深的事和情，因為中心和材料是自己選取的，寫起來不容易“跑題”。

c.給材料。一種是給材料寫議論文；一種是給材料寫記敘文——有的是續寫，有的是改寫，有的既不是續寫，也不是改寫，而是讓考生根據材料發揮想像，寫一篇記敘文；還有一種是給材料寫說明文。給材料作文的材料不同于全命題或半命題作文的“提示”，提示僅是一種啟發，并不提供故事情節或某些具體情況，記敘或議論都只能以它為引子而不能以它為依據；給材料則不同，或給出故事情節，或給出具體情況（事實、數字、言論等），它不是記敘或議論的引子，而是記敘或議論的依據——依據它，或展開想像與拓寬意境而記敘，或縱橫發揮與聯系實際而議論。

一、“對話”在激活生活體驗時，關注“情”的溝通

文章不是無情物，只有對生活有了深刻的體驗，才能“情動而辭發”，寫出真情實感的習作。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，有自己的生活體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點一滴，尊重學生的個性，蹲下來，走進學生的心里，激活某種體驗，讓學生“易于動筆、樂于表達”，以開發每一個學生的習作潛能。

一次打預防針后，教師發現打針勇敢的學生好不得意，是個感受、交流體驗的好機會。教師讓打針時表現勇敢的學生向其他同學介紹經驗。“勇敢的孩子”可興奮了，有的說：“眼睛不要看到針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了。”有的說：“看到針頭，就對自己說‘別害怕，打針就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的說：“其實，開始我也怕，看到老師對我點點頭，護士阿姨沖著我微笑，我就不怕了。”……怎么才能讓更多的孩子交流自己的體驗呢？關鍵在“激活”。教師又接著描述生活情境：“我們班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交車上學的，有一個人看家的，有摔傷了不哭的……你們當時一點都不害怕嗎？把你是怎么克服害怕的寫下來告訴別的同學，行嗎？”這種師生精神敞開的互動交流“對話”，從寫話內容著手，師生關系民主平等、親密無間，如形和影自然親和，喚醒了學生相關的生活體驗，《一個人上學》《我不哭》《我敢過獨木橋了》《小小男子漢的故事》等一篇篇有童真童趣的習作就這樣誕生了。

附《小小男子漢的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃飯，媽媽要去參加課題答辯。媽媽對我說：“原原，你讀一年級了，是小小男子漢了，一個人待在家里，敢嗎？”我心里很害怕，但是想當小小男子漢，就說：“敢！”媽媽關上門。我看了看臥室，發現衣架子很像電視里的骨頭人，我立刻用方凳把門堵上。心想：這下骨頭人出不來了吧！然后，我就坐下津津有味地看電視。不知不覺過了很久，我聽到“嘎吱吱”開門的聲音，就大聲喊：“爸爸，你回來了！”爸爸說：“你一個人待在家里，真勇敢，是個小小男子漢。”“小小男子漢”的故事講完了。

二、“對話”在捕捉思想火花時，融入“心”的接納

“作文先做人。”習作指導，要重視人文性，要鼓勵學生“說真話、抒真情”。小學生正處于思想感情的形成和發展時期，大多數人的思想還很幼稚，情感還很脆弱，因此，教師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。一位學生在和教師聊天時說：“奶奶成天嘮叨，不許我打電腦，真是到了更年期。”甚至還不耐煩地感嘆道：“奶奶的嘮叨都快讓我的耳朵起老繭了，什么時候她才能不嘮叨呀！”這是典型的獨生子女心態。生活在成人的細心呵護下，孩子們很少會理解長輩的做法。教師及時抓住這一心理，通過師生“對話”，循循善誘地開導：“奶奶對你嘮叨些什么呢？你覺得她嘮叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩電腦。”“奶奶為什么不要你玩電腦呢？”“她怕我的眼睛壞了唄！”“哦，原來奶奶是特別關心你，才對你嘮叨的，對嗎？”后來，這位學生以“嘮叨”為內容，把奶奶對她的關愛寫出來了。學生把作文本交上來，教師看到了這樣一個結尾：“奶奶的嘮叨聲中充滿了關愛，我就是在充滿關愛的嘮叨聲中漸漸長大的。”

小學作文教學已達以非改不可的境地。我們從1986年開始，將錄像用于作文指導，從形象感知入手，注意教學大綱對各年級作文訓練重點的不同要求，創設適宜學生寫作的學習氣氛，并努力從宏觀上形成小學作文教學的整體構思．一、作文教學的縱向系列所謂“縱向”，是指對小學作文教學不同年級階段的不同要求而言。小學作文教學可分為四個階段；一、二年級為說話寫話階段；三年級為片斷訓練階段，四年級為篇章的單項訓練階段；五年級為布局謀篇的綜合訓練階段。(一)形象教材與片斷訓練小學語文大綱要求，中年級要加強段的訓練．因此，(五年制)三年級的作文訓練就是以段為訓練重點的。我們依據文字教材的編排順序錄制了一系列的形象教材，讓學生觀察后，有針對性地練習寫作。我們在指導學生寫“渡船”時，根據本次訓練的要求，攝制了三個相對獨立的片斷，讓學生觀察后，進行寫作。第一個片斷以“渡船的樣子”為題，要求學生寫渡船的長、寬以及外形特點；第二個片斷以“船夫的外貌”為題，要求學生進行肖像描寫；第三個片斷以“船夫劃船”為題，要求學生具體描寫船夫劃船的動作和神態。前面兩個片斷是靜態描寫，第三個片斷是動態描寫。(二)畫面意境與作文中心根據錄像畫面的意境不訓練學生學會抓住作文的是中心在指導四年級“贊美一樣事物”的作文時，我們將州賓館的假山攝制下來讓學生觀察后先說后寫，由于錄像畫面從自然美的角度體現了勞動人民的創造精神，因此學生在表達時都能緊扣這一重點，中心的表達也就比較明確了。(三)錄像線索與布局謀篇五年級的作文是布局謀篇的綜合訓練．在指導學生寫動物時，我們按一定的線索；動物的外形特點——生活習性——與人類的關系，錄制了《小白兔》、《小花》等錄像片，并以此為教材，指導學生寫作文時，如何布局謀篇，經過一段實踐，收到了較好的效果。二、作文教學的橫向結構所謂“橫向”結構，就是作文教學中的“觀察——口述——寫作——議改”四個環節。在作文指導中，我們把“看、說、寫、議”作為一個完整的教學結構，并力圖以此形成作文錄像指導的一種有效的課堂教學程序。(一)展示畫面，指導觀察觀察能力是作文能力的一個基本因素，在指導學生寫《連珠塔》這篇作文時，我們要求學生從整體到部分，從外到內，從下到上地觀察。學生結合錄像片觀察時，就能抓住事物的重點、特點和順序，寫起來不僅條理清楚，而且生動具體。(二)憑借畫面，啟發口述口述離不開觀察。口述的目的是為了增強學生的口語表達能力，為寫打下基礎。因此，我們的錄像教材盡可能地給學生提供口語表達的機會，創設一個人人有話可說，有話敢說的氣氛。在指導學生寫《假山》這篇作文時，有位同學是這樣說的：假山矗立在一個大花瓣的水池中央。假山上長滿了花草樹木。山中有一條彎彎曲曲，時隱時現的羊腸小道，一直伸向山頂。山上有兩個山頭，各有其名，一個叫寶塔山，山頂有一座高聳入云的寶塔，像一枚正欲發射的火箭，直刺藍天：另一個叫噴泉山，噴泉噴得水花四處飛濺，如煙，如霧，如塵，在陽光的照射下形成了一道五光十色的彩虹，真是美極了。(三)面對畫面，依畫寫作在指導學生寫《春天來了》這篇作文時，首先用錄像教材給學生展示：雪山消融——江河解凍——大雁歸來——蓓蕾初綻——百花盛開——農民春耕等幾組形象生動的畫面，讓學生觀察口述，然后依據畫面內容寫作文。這樣寫出來的作文不但條理清楚，而且內容具體，語盲生動形象，從整體看作文水平確實有了較大的提高．(四)對照畫面，評議修改評議、修改就是讓學生對照畫面，互相評議修改作文．在評改的過程中互相啟發，共同提高．在指導學生評改《我愛家的紅江橋》一文時，我們選了兩篇有代表性的作文讓學生根據本次訓練的重點進行評議、修改。同學們在肯定兩篇作文優點的前提下，也一針見血地指出了兩篇作文的不足之處，并提C了各自的修改意見．因為有具體畫面作為依據，講的道理很能服人。三、縱橫線索與整體思考^年的錄像指導作文教學實驗，我們著重從宏觀上把握小學作文教學的整體要求，在實驗中，我們遵循小學語文大綱甲基本要求，在作文教學中，始終貫穿著“感知——思考——表達”這一主線．我們把錄像指導作文教學的基本結構——看、說、寫、議——四個環節作為一個完整的教學構思來看待，生從評議作文中心入手，表達自己的思想，五年級則要求學生對作文的整體提出修改意見，在評議作文的教學中，積極活躍的思維氣氛中，每個學生都得到了鍛煉，也受到了啟迪，發展了個性特長。

摘要：作文是語文教學中不可或缺的部分，學生的作文水平往往能體現他們的語文綜合能力，而作文水平的提升也能有效促進學生自身文化素養的提升，對此，小學的語文教師就必須要能給予作文教學充足的重視。就目前來看，我國絕大多數的語文教師在作文教學中仍更多地采用傳統的教學方式，造成了一些問題的出現，導致教學的質量一直無法得到有效的提升。分類指導教學是一種有效的教學方式，文章基于當前小學語文作文教學存在的問題，提出了分類指導教學在作文教學中的重要意義，進而在此基礎上提出了小學語文作文分類指導教學的創新策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；分類指導教學；創新策略

近年來，我國的教育進入不斷的變革發展中，在這一背景下，傳統的語文作文教學方式無法適應教學的需求，采取全新有效的教學方式已然勢在必行。結合小學生的語文作文學習特征來看，對教學的變革首先就要求語文教師能轉變自身的教學思想觀念，轉變傳統以教師為主體的課堂教學模式，以在此基礎上提高語文的教學質量。分類指導教學是一種有效的，能提高語文作文教學質量效果的教學方式，近年來這一教學方式開始被廣泛運用在小學語文作文教學中，而要想確保其作用得到充分的發揮，還要求能依據當前語文作文教學中存在的問題采取有針對性的措施。

1當前小學語文作文教學中存在的問題

受傳統教學思想觀念的影響，當前我國小學語文作文教學仍存在一系列的問題，導致教學的質量效果一直無法有效的提升。1.1對作文教學不重視。就目前來看，我國的小學教育仍在很大程度上受傳統應試教育思想的影響，因此在教學中教師往往更加重視學生的分數，這就使得在語文作文教學中，教師往往僅重視作文技巧的教學，而未能給予學生興趣培養充足的重視。也正因為對學生興趣的忽視，使得學生在語文作文學習中過于被動，這也在很大程度上影響了學生的思考能力。因此當前小學語文作文教學中，存在的最為明顯的問題就在于教師對學生能力培養的不重視，而這顯然在很大程度上限制了學生語文素養和作文能力的提升，同時對學生的全面發展也存在明顯的限制。1.2對學生主體性的忽視。新時期教學的改革要求教師在教學中能給予學生的主體地位充足的重視，確保在實際的教學過程中能夠給予學生充足的空間以幫助學生更為獨立的思考。然而從現實層面來看，我國小學語文教師在作文教學中顯然并未能給予學生主體性充足的重視，主要表現為，在實際的教學過程中，教師講解學生聽是當前教師所采用的非常普遍的方式，幾乎很少有教師會讓學生基于作文的主題進行自主的思考，并讓學生發表自身的見解，這顯然在很大程度上對學生語文作文學習的主體性造成了限制，不僅導致教學的質量無法得到有效的提升，同時對學生語文素養的提升也有限制。1.3與現實生活相脫離。和現實生活相脫離也是當前小學語文教學中存在的非常突出的問題，主要表現為小學生在寫作中大多是按照自己的想象去寫，這就在很大程度上造成了作文感染力的下降。之所以會出現這一問題主要是因為有一些小學語文教師在教學中僅重視學生的寫作能力，而未能給予作文的內容充足的重視，因此盡管作文在框架方面非常的完整，但有時并不能有效地進行主題的表達。從現實層面來看，小學生在思維認知方面相對較弱，對教師的引導有著較高的要求，而與現實相脫離則降低了作文的實際性，對學生的寫作能力也有著負面的影響。

2分類指導教學的重要作用