基本技能教學范文10篇

一、高職高專會計基本技能實訓教學的現狀

隨著教育部對高職高專院校培養學生實踐能力要求的逐步提高，和社會對高職高專院校畢業生的上崗適應能力要求的提高，目前大多數高職高專院校均認識到會計實踐教學的重要性，因此在制定人才培養方案過程中均加大了會計實訓教學的課時比例。作為會計實訓教學，重在培養學生會計技能，而全面的會計技能包括三個階段的技能即會計基本技能、專業技能和綜合技能。對于培養學生會計專業技能、會計綜合技能高校均設置了相應的課程，如在會計專業技能方面開設了財務會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等課程，在會計綜合技能方面開設了會計綜合實訓、ERP沙盤實訓等課程。然而對于會計基本技能實訓很多高校并沒有開設對應的課程，即使開設了課程實訓內容也不全面。從企業的崗位需求出發，完整全面的會計基本技能應當包括點鈔驗鈔、珠算、收銀機使用、傳票錄入、小鍵盤錄入、計算器、數字書寫、憑證裝訂等。對于這些基本技能有些高校僅把其中部分內容作為幾個實訓項目安排在了其他課程進行練習，如數字書寫、憑證裝訂等在基礎會計實訓課程開設，因此會計基本技能實訓教學或多或少地在不同的高校都會開展，但開展情況并不理想，不夠系統、全面，課時較少，學生沒有扎實地掌握這些基本技能。

二、高職高專會計基本技能教學存在的問題

（一）高職高專對會計基本技能的認識存在誤區

會計基本技能實訓教學開展情況之所以不如會計專業技能和會計綜合技能，是因為較多高校、教師對會計基本技能的認識存在一定的誤區或者偏差。不少高校認為會計基本技能實訓的很多項目與基礎會計實訓項目是相似的，所以認為會計基本技能實訓項目如數字書寫、憑證裝訂等在基礎會計實訓中開展即可，的確在基礎會計實訓項目中確實也會涉及到數字書寫、憑證裝訂，但是我們不能以一概全，以較少項目的相似性掩蓋較多項目的差異性，即基礎會計實訓項目與會計基本技能實訓項目存在很大的區別，基礎會計實訓重在完整的會計賬務處理程序的角度，按照賬務處理的先后順序分成多個實訓項目，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬結賬、編制報表等，而會計基本技能實訓是從日常核算或者辦公所必須具備技能的角度，如數字書寫、點鈔驗鈔、辦公設備的使用、珠算等，因此應當將兩者作為兩門實訓課程分別進行開設。

（二）教學內容不夠全面

本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學秦皇島分校數學與統計學院

為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。教學基本技能培訓的內容主要為:課堂教學的基本技能、調控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能等。青年教師今后都將傳道、授業、解惑，所以進行試講是一個必要的環節。根據今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結果為青年教師的今后努力方向提供依據;另一方面，用于培訓結束進行第二次試講時的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業技能培訓。專業技能培訓是具有鮮明專業特色的個性化培訓，是各系(部)在學校教師教學培訓機構指導下，結合學科、專業、課程開展的教育教學技能培訓。各系(部)要每年制訂具體的專業技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環節，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內容、重點、難點的處理，提高專業知識教學水平、為充分發揮教學經驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結對指導、教學規范培訓等多種形式，搭建專業技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元(章節)分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。每個學期，青年教師所經歷的教學工作和培訓內容都不盡相同，所以在每學期結束時要進行工作總結。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內容，并認真總結和填寫考核表。在“質”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質量是否提高。

要拓寬培訓平臺，注重把校內培訓與校外培訓相結合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內容的繼續教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現有明確目的性和較強針對性的培養，選派優秀青年教師到國內外知名大學、研究機構進修，做國內訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業或新開課程進修培訓等，實現培訓形式多元化。為充分調動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。

摘要：創新專業實踐教學模式，做好實踐教學環節設計，是實現高職教育人才培養目標的關鍵。北京工業職業技術學院多年堅持專業實踐教學創新，現已逐步形成“理論與實踐、課堂與社會、學習與研究相結合，引導學生在實踐中全面掌握專業知識與技能”的新模式，這一彰顯高職教育實踐教學特征的改革，大大提高了學生的綜合素質及實際應用能力。

關鍵詞：高職院校；電子信息類專業；實踐教學模式

創新專業實踐教學模式，做好實踐教學環節設計是實現高職教育人才培養目標的關鍵，也是培養學生創新意識、創新精神與創新能力，適應社會人才需求競爭的重要手段。近年來，北京工業職業技術學院在專業實踐教學上摒棄傳統的做法，堅持改革與創新,選取電子信息類專業作為試點專業，經過多年的實踐與探索，現已逐步形成“理論與實踐、課堂與社會、學習與研究相結合，引導學生在實踐中全面掌握專業知識與技能”的新模式。

一、高職電子信息類專業實踐教學模式的設計

按照“貼近生產、貼近工藝、貼近裝備”高職教育人才培養要求，學校對電子信息類專業采取分層次、分階段進行實踐教學環節設計，以技術應用能力培養為核心，構建“基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練和創新技能訓練”具有模塊化、組合型、遞進式特點的實踐教學內容體系，按高職三年學制分學期制定各階段實踐性教學總體規劃和要求，賦予每個訓練模塊具體的實訓項目、實訓目的、實訓大綱、實訓考核和實訓評價等內容，與專業理論教學相互配合，圍繞實踐教學環節，使模塊分工明確、各有側重、相互聯系，凸顯“基本技能訓練是基礎、專業技能訓練是重點、綜合技能和創新能力訓練是關鍵”的一個不可分割、相互滲透的有機訓練整體。在專業實踐教學過程中，要求學生必須完成每個學期階段規定的實訓任務，掌握必備的操作技能，切實做到訓練目標明確、訓練任務充實、訓練環節銜接、訓練效果顯著。一是基本技能訓練，在第一、二學期完成，主要培養學生勝任職業崗位的基本能力。在實踐教學環節，按完整實踐教學周設計，專門進行金工基本技能訓練、電工基本技能訓練和電子基本技能訓練等；另外，與專業課程同步安排，主要是電工技術基本技能訓練、模擬電子技術基本技能訓練、數字電子技術基本技能訓練、計算機應用基本技能訓練等。通過這些項目實踐，學生基本上能熟悉常用的電工材料和電工工具，學會正確使用電工測量儀器儀表，具備查閱元器件手冊能力，掌握電子產品制作的基本要點及計算機應用的基本技能，并能進行一些簡單的基礎電子技術實踐，這些都為以后的專業技能、綜合技能等重要訓練奠定了基礎。二是專業技能訓練，主要在第三、四學期實施，著重培養學生勝任職業崗位的專業能力。電子信息類專業人才培養目標要求學生應有單元設計能力、使用與維護能力等，掌握電子電路的構建、性能分析與故障排除技能，設計一些較為簡單的模擬數字電路及繪制電原理圖，了解電子產品的工藝管理與技術等。在具體實踐教學環節設計上，同樣在完整實踐教學周內進行電子產品生產工藝訓練、功放音箱設計與制作等；另外，通過與專業實踐課程同步進行電子設計自動化技能訓練、單片機應用技能訓練、新型嵌入式系統應用技能訓練、dsp技術應用技能訓練等一系列操作，絕大多數學生基本上都能掌握必備的專業技能。三是綜合技能訓練，主要在第五、六學期進行，重點訓練學生解決實際問題的職業能力，學生畢業后能夠具有完成職業任務所需要的綜合技能。利用專業技能綜合實訓、畢業實習和畢業設計等實踐教學環節，訓練學生的工作態度、應用知識分析問題和解決問題的能力。在實際教學中，教師收集到很多面向企業的二手開關電源、ups電源、靜止無功發生器、有源電力濾波器、各種單項和三項變頻器等電力電子產品，學生在教師的指導下，對著實物鉆研理論，聯系實際，動手拆卸、測試、維修這些產品，進行一些設計及技術上的改造。學生必須融入到與實際工作環境基本類似的實踐環境中去，“真刀實槍”地訓練，才能保證人才技能訓練的針對性。近幾年，學校依托校內優質教學資源與本地區一些企事業單位、街道、廠礦、住宅小區等簽訂了電力電子產品維修和調試、路燈系統維修與維護、泵房節能改造工程、家用型太陽能發電系統組成等項目，不但給學校帶來了一定的經濟效益，同時也給學生提供了較為廣闊的綜合技能訓練空間和“實彈演習”舞臺。在技術指導教師的帶領下，學生通過這些工程項目的實踐訓練，較熟練地掌握了變頻調速的工作原理、變頻器的安裝技巧、現場有關參數調試、ups電源的電路結構和維修技巧以及太陽能發電系統等工程實踐知識。四是創新能力訓練，這一訓練貫穿學生在校三年學習的整個專業實踐教學過程中,目的是通過專業訓練，引導、啟發學生創新思維，增強學生未來持續發展的能力。學校采取開設創新制作課程，改革技術應用性課程，要求學生自選具有新意的課題，利用學校重點實驗室、企業先進設備等條件，完成自行設計制作項目，提供開題報告、設計報告與制作實物，并進行結題答辯，闡述設計制作過程，評價制作樣品，給出實踐成績；成立科技創新小組，建立第二課堂。利用電子服務社、電子技術應用中心等，學校提供場地和常規儀器儀表，聘請有經驗教師定期指導，鼓勵專業之間、學生之間的多向交流互動、相互學習，增強合作意識，促進創新能力培養。再者，除要求學生參加全國電子設計大賽外，學校每年定期舉辦職業規劃、媒體制作、技能競賽等多種創新設計活動，以營造創新氛圍，拓展創新途徑，提升創新空間。

二、高職電子信息類專業實踐教學模式的管理

摘要：從實踐能力需求的重要性和能力供給的表現兩個方面進行實證調查，利用差距配對T檢驗方法和IPA方法，研究了旅游管理專業實踐能力的需求與供給情況。總體上，旅游管理專業實踐能力的供給與需求的匹配度比較高，實踐能力比較重要的指標，其能力表現也較高。但實踐能力的供給相對于其需求來說較弱。通用性技能和基本管理能力比專業實踐能力更為重要，傳承性實踐能力比策略性實踐能力掌握的更好。高水平大學在實踐教學上，應加強對旅游管理專業大學生通用性技能、人文素養、情商的培養，為學生創造由傳承性實踐能力生成實踐智慧的環境。

關鍵詞：旅游管理專業；實踐能力；IPA方法；需求與供給分析

實踐教學環節是高校提高學生綜合素質的重要環節，與理論教學相互補充，共同提高高校育人質量。市場對旅游管理專業人才實踐能力的需求是設計實踐教學目標的重要指針，而實踐能力的供給現狀是發現實踐教學問題、提升實踐教學質量的重要參考依據。當前學界對大學生需要具備的實踐實力進行了較多的探討。張英彥［1］認為實踐教學目標體系包括傳承實踐知識、提升實踐理性、優化實踐策略、生成實踐智慧四個方面。丁洪生等［2］、春龍等［3］認為創新人才培養、創新實踐能力是實踐教學的終極目標。劉三朵［4］認為大學生實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和創新實踐能力三個層次。鄧輝等［5］認為大學生實踐能力包括實際操作能力、數據分析能力、信息處理能力、專業寫作能力、實驗能力、科研能力、設計能力以及發明創造能力等。王志剛等［6］將專業實踐能力解剖成基礎能力、專業核心能力和拓展能力這三大能力模塊。郭清［7］將旅游管理本科專業的實踐能力分為10個方面。這些研究為各個學校制訂實踐教學目標與質量標準提供了參考，但是這些研究僅僅是理論層次的探討，實證研究相對不足。論文以福建農林大學旅游管理專業畢業生為調查對象，通過對其實踐能力重要性的認知和能力表現的評價，分析當前旅游管理專業畢業生實踐能力的需求與供給現狀，希望為類似的高水平大學旅游管理專業實踐教學目標制訂提供參考。

一、調查方案設計

（一）問卷設計。問卷共分為三部分，第一部分為被調查對象的社會經濟特征，包括年齡、性別、職業、工作年限、工作類型、學歷。第二部分為旅游管理專業畢業生對實踐能力重要性的認知和能力表現的評價。借鑒相關文獻對大學生實踐能力和旅游管理專業實踐能力的理論分析，結合高水平大學的人才培養目標，旅游管理專業實踐能力從四個方面（通用基本技能、專業基本技能、基本管理能力、創新實踐能力）設計，共包括4個一級指標和28個二級指標。能力的重要性程度和表現程度根據李克特7級量表法設計，能力的重要性程度從“極不重要”到“極重要”得分依次為1，2，3，4，5，6，7分；能力的掌握程度從“嚴重欠缺”到“完全具備”得分依次為1，2，3，4，5，6，7分。28個問題采用結構式設計，最后附加一個開放式問題，即“您認為比較重要的旅游管理專業本科生實踐能力且以上沒有涉及到的能力是什么？目前旅游管理本科生是否欠缺這方面的實踐能力？”（二）調查實施。為了方便問卷的填寫，采取二種方式進行調查。一是當面向被調查人發放問卷，二是問卷放到百度上的問卷星上，向有關人員發送問卷星調查問卷的填寫鏈接。調查對象為學校旅游管理專業本科畢業學生（包括本科畢業后讀研或讀博的學生）。調查時間為2017年5月至6月。剔除與要求不相符的問卷和不完整的問卷，共獲得有效問卷142份。調查樣本中，性別構成女性是男性的2倍，這與旅游專業人才的性別構成有關；年齡以25－40歲為主；學歷以本科為主；工作年限以3－5年居多；職業類型中，旅游業或與旅游相關行業的人數約占一半；工作職位中從一般員工到高層管理人員分布比較均勻。

二、旅游管理專業實踐能力的需求與供給狀況

1中藥學類專業實踐教學現狀分析

1.1中藥學類專業實踐教學體系框架。實踐教學是中藥類專業人才培養的重要組成部分。現階段中藥學類專業實踐教學體系歷經多年，已形成較為穩定的包括實驗教學、集中實習和畢業專題實習三段式培養模式。學校及社會機構組織的實驗知識及技能競賽以及教育部“十二五”期間在部分高校實施國家級大學生創新創業訓練計劃拓展了高校的實踐教學培養體系(圖1)。圖1中藥學類專業實踐教學框架為了提升教學水平和學生的素質，中藥實驗知識及技能競賽逐漸成為一些中醫藥院校“教學質量月”的重要活動之一。2015年教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會組織了首屆全國中藥學類專業學生知識技能大賽，其中就包含重要的基本技能比賽環節。從學校到全國的技能競賽，為促進學生能力培養提供了平臺。大學生創新創業訓練計劃的實施，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。1.2中藥學類專業實驗教學現狀。實驗教學作為中藥學類專業實踐培養體系的最基本組成部分，過去幾十年形成的傳統實驗教學模式越來越不能滿足社會發展對新型人才的需要，具體體現在以下幾個方面。1.2.1實驗教學模式不夠豐富。以往的實驗教學中，經典的驗證性實驗較多，學生按照實驗講義按部就班進行操作，未能有效激發學生獨立思考能力和創新精神，學生運用知識解決問題的體會也不夠深刻。1.2.2實驗課程間的銜接性不清晰，缺少對實踐教學體系的認知。對于實驗教學體系，不僅大學生不是很清晰、甚至不了解，一些教師也對專業課程布局不清晰。為了解決此問題，需要學院建立實踐教學平臺，對學生和教師加以引導。平臺既體現實踐教學體系的框架，也包括具體內容，可實現實驗課程間的無縫對接。1.2.3基本實驗技能不明確，缺乏足夠的培訓和強化。一般情況下學生進行實驗操作的時間僅限于每周幾學時的實驗課，課堂下沒有儀器設備、沒有常用實驗器具、沒有真實的實驗場景，便難以進行有效地鞏固復習。待到下一次實驗課又有新的教學內容，沒有時間練習之前所學，長此以往很多學生并不能熟練、規范地使用實驗常用儀器、器具，沒有形成良好的實驗素養。1.2.4沒有全程參與實驗，缺少對未知過程的探索感。學生實驗往往是由實驗教師配制好樣品、試劑，學生在給定的條件下按照講義操作，得出結論，并沒有全程參與。實驗條件的摸索、樣品的制備過程也是應用理論知識解決實際問題中的重要環節，教師的過度參與，使學生失去對實驗過程的探索感，減少了動手動腦的機會。

2多維度實驗教學法的宗旨

建立多維度實驗教學體系旨在打破傳統單一的實驗教學模式，從多角度、多方式、多路徑實施教學活動。把學生作為教學的主體，充分照顧學生的個體差異，取長補短，因材施教。引導、激勵學生發揮學習的主動性和創造性，有效改善實驗教學效果，從而全面提高學生的綜合素養。

3建立中藥學類專業多維度實驗教學體系

為解決上述問題，在近些年的實驗教學改革中，緊緊圍繞培養學生操作能力、啟發學生獨立創造性思維的教學目標，逐步構建多維度實驗教學體系，已經取得了良好的效果。多維度實驗教學體系包括實驗教學內容的多層次和實驗教學方式的多元化。3.1多層次實驗教學內容。實驗教學內容的多層次是指根據教學計劃的進度及學生掌握知識的程度，將實驗課程內容分為基本技能訓練、驗證型實驗、綜合型實驗以及開放式設計型實驗，依據實驗課程是基礎課還是專業課的性質，科學設置課程中不同類型實驗的比重，例如基礎實驗課程偏重基本技能訓練，專業實驗課程偏重綜合型和開放式設計型實驗。通過系列實驗課程的學習，從基礎訓練開始，經驗證性和綜合性實驗延伸，直至達到創新性研究，逐層提升，層層深化，建立多層次的實驗教學體系［3］。3.1.1強化基本技能訓練每門實驗課都有明確的該課程包含的基本技能內容。表1列出了化學分析和儀器分析實驗課程的基本技能。基本技能訓練需要強化，目的是培養學生規范操作的理念。在辦學條件允許的情況下，應盡可能在實驗課上給學生提供練習基本技能的機會。條件有限，需要綜合運用多種教學手段，應用網絡平臺資源自主學習。另外，將基本技能考核納入實驗考核體系中，還可以不定期組織學生舉辦中藥學實驗基本技能大賽，激發學生的學習熱情，進一步強調基本技能學習的重要性。3.1.2改進驗證型及綜合型實驗教學模式原有的驗證型及綜合型實驗教學的教材非常具體，試驗試劑均由教師配制，學生的參與度較低，改進后的模式是簡化實驗教材，適當更新實驗對象，實驗全程由學生把控，包括試劑配制，某些實驗條件的摸索等，為學生創造條件，讓他們盡可能參與到實驗的全過程中。例如，可將學生分為多個小組，每個小組都有一次機會參與實驗的全過程，包括配制試劑、準備樣品，實驗條件的摸索到確定實驗步驟并為其他同學配置好相應的實驗試劑，最后還需要協助教師完成帶教工作。學生在實驗前需要查閱相應資料做好準備工作，實驗過程中要統籌安排，發揮更多的主觀能動性，小組學生之間需要相互協作，增強團隊意識和合作精神。例如“高效液相色譜法測定胰島素效價”驗證型實驗，需由小組學生制備待測樣品和流動相。學生在進行實驗準備時要強化學習酸度計的使用、酸度計的校正以及流動相(硫酸鹽-乙腈)的制備方法，實驗前期大量的準備工作既幫助學生回顧之前所學知識，增長新的技能，也鍛煉了他們的動手能力。再如“合成阿司匹林的定性鑒別和雜質成分的限量檢查”綜合型實驗，學生在運用薄層色譜法時需要配制流動相，配制流動相時所用各種溶劑比例不同，實驗操作后測得樣品點的Rf值就不同。為得到合適的Rf值，學生必須充分利用所學相關理論知識，調整各有機溶劑比例以增加或降低流動相的極性［2］。在這一過程中理論指導實踐，實踐驗證理論，實踐與理論相輔相成，相互促進，知識融會貫通。由此可見，改進后的驗證型、綜合型實驗為學生提供了更多動手動腦的機會，提高了實驗的開放性，使教學模式由之前的照方抓藥、思維單一的實驗逐步向需要邊思考邊動手的探索性實驗轉換。3.1.3創建開放式設計性實驗模式當學生有了一些實驗課程的基礎訓練之后，有興趣的學生可以申請學校的創新課題，教學實驗平臺可吸納部分學生進行開放式設計性實驗。設計性實驗需要學生根據課題的目的、要求、條件和運用學過的實驗方法，獨立設計一個新的實驗方案。從實驗的前期設計，包括實驗方法的確定、實驗步驟的安排、實驗條件的摸索、實驗儀器的選擇;到實驗過程中每一步的具體操作，再到實驗后數據的處理、誤差的分析以及實驗結論的推導;整個過程都需要縝密的思考，細致的安排。通過設計性實驗的訓練，學生的綜合能力、創造能力、認識能力以及組織能力等均能得到全面提升，從而能夠主動觀察、積極思考，實現素質教育。更重要的是，學生通過完成設計性實驗，可以從整體上了解科學研究的思路、方法和步驟，使之具有嚴肅的科學態度、嚴密的科學思想和嚴謹的工作作風，為將來從事科學研究打下良好的基礎［4］。3.2多元化實驗教學方式。在實驗教學硬件資源有限的條件下，利用先進的教學技術，構建網絡實驗教學平臺，彌補課堂教學所受時空限制的不足，最大限度共享優質教學資源，以達到網絡和課堂教學相輔相成、優勢互補，是未來高等人才實驗教學發展的重要方向［5-6］。網絡實驗教學數字平臺可以在原有的網絡教學大平臺上構建，當前許多大學已自行開發或購買網絡教學平臺，例如清華在線、天空教室、BB、Moodle、Sakai等［7-11］，為實驗教學平臺的構建奠定了堅實的基礎。實驗教學平臺的構建基于實驗課程的構建，網絡實驗課程可以設置基本模塊和拓展模塊，不同的實驗課程既有共通的基本模塊的內容，又有反映自身特點的拓展模塊的內容。在實驗課程建設的基礎上，通過整合，可以形成一個系統的中藥學類專業網絡實驗教學平臺，方便教師和學生使用。3.2.1網絡實驗課程基本模塊建設為網絡實驗教學平臺奠定基礎網絡實驗課程基本模塊包括課程介紹、教學資源、測試、論壇等。①課程介紹陳述課程的性質、主要內容、培養目標、學時等基本信息。②教學資源包括基本技能訓練、驗證性實驗、綜合性實驗內容。基本技能主要以圖文并茂的SOP文本的形式呈現和標準操作視頻的形式呈現。不同年級、不同專業的學生均可根據教學進度和個人掌握知識的程度合理選擇所需內容學習，一些在課堂上難以掌握的實驗技能或者容易出錯的實驗操作也能在課下通過網絡平臺上進行學習。不同層次學生可以各取所需，真正做到“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”。綜合實驗可以分為基礎綜合實驗和專業綜合實驗兩類，基礎綜合實驗關鍵考查學生對方法的運用能力，專業綜合實驗則是考查學生解決行業問題的能力。綜合實驗內容的更新可采取更新實驗對象的方式實現。③測試功能為學生提供鞏固知識的平臺，教師也可以通過測試結果統計哪些內容是學生容易出錯的地方，在課堂有針對性地解決問題。④論壇提供一個發現問題、討論問題、解決問題的平臺，探討實驗課程中的經驗和體會，在教師和學生之間實現遠程交流。3.2.2網絡實驗課程拓展模塊建設為網絡實驗教學平臺展示特色網絡實驗課程拓展模塊可以設置學生作品展示、譜圖庫等。通過展示學生的優秀作品，增強學生的自信。學生測試獲得的譜圖也可以在線積累，為理論教學提供素材。

【摘要】針對目前在實際教學中重視理論知識教學而忽視基本技能的訓練，學生動手機會少、臨床實踐不足、體格檢查操作不規范等問題，探討新的教學方法并盡量在實際教學中運用，以促使學生更加重視基本技能訓練，調動學生的積極性和主動性，提高診斷學教學質量。如何在實驗課教學中提高學生基本技能的訓練，值得探討。

【關鍵詞】診斷學實驗課教學

診斷學是運用醫學基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學科［1］。良好的教學方式是讓同學掌握基本的臨床醫學診斷方法的重要途徑。診斷學的教學方式與基礎課程比較，存在較大的差別。基礎課程主要是在課堂上和實驗室完成，而診斷學有大量教學活動在醫院中進行。這就成為診斷學實驗教學的一個難點和關鍵。

1目前不同專業層次的診斷學實驗課的安排

隨著經濟的發展，高校辦學越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫院校開辦的專業而言，中醫專業、針灸推拿專業、骨傷專業、護理專業、臨床醫學專業、中西醫臨床醫學專業等，實驗課學時在20學時左右；而像非醫學專業如醫學心理學專業、預防醫學專業、醫學英語專業、口腔工藝專業等總課時相對醫學專業來說少，實驗課在10學時左右。

2診斷學實驗課的教學環節

【關鍵詞】醫學生三基訓練教學質量目標評價

“三基”即基本理論、基礎知識、基本技能。“三基”水平的高低是衡量一個醫生業務素質和操作技能水平的重要內容，也是當前醫學教育質量評審中的重點［1］。幾年來，我院一直把加強“三基”訓練作為提高醫學生業務素質的主要手段。在醫學臨床實驗教學中，我們加強優化醫學生的三基訓練，在教學評估中取得了較好的成績。現將具體措施報告如下。

1提高認識，明確目的

“三基”訓練對每一名醫學生的重要性是不言而喻的，在醫學現代化的今天，任何先進的檢測儀器也代替不了嚴格的“三基”訓練，“三基”訓練是醫學生實現從基礎理論向臨床實踐過渡的重要環節，是培養高質量醫學人才的基礎。加強對醫學生的基本理論、基礎知識、基本技能的訓練，對培養醫學實用型人才至關重要。因此三基訓練的目的，就是以訓練醫學生的基本技能和臨床思維，加強基本理論和基礎知識的鞏固，培養學生解決實際問題的能力，為臨床實習以及今后的工作打下堅實的基礎。

2指導老師的選拔與培訓

選好臨床指導老師，是臨床“三基”訓練質量的根本保證。學生學習操作技術有賴于老師規范準確的示范與指導。要提高學生的操作技術水平，就必須有相應合格的教師隊伍。為此,我們依照內、外、婦、兒各科的要求，從各臨床科室選拔出基礎理論知識扎實，臨床經驗豐富，基本技能，基本操作熟練的老師進行培訓。首先讓指導老師吃透教學大綱，精讀、鉆研教材，把教材中的知識轉化為自己的知識，并拓展與本學科相關的知識。示教時，既要條理清晰，富有邏輯性，又要符合學生的思維過程。化難為易，突破難點，突出重點。統一規范操作方法，使操作動作標準化，系統化，規范化。

1應用電子技術專業實踐教學存在的問題

在教學中很少安排實踐環節；實踐教學內容還有待進一步完善，實踐教學經費投入不足，實驗室軟硬件環境差，實驗教師隊伍薄弱，大大影響了實踐教學的正常、高效開展[1]。

2應用電子技術專業實踐教學體系的相關研究

實踐教學體系是由實踐教學活動的各子系統構成的有機體。近年來，學者從不同角度探討了應用電子技術專業實踐教學體系的構建問題。全衛強等（2005）認為應用電子技術專業應以職業能力和創新能力培養為核心而建立一套模塊化、進階式的實踐教學體系，并將實踐教學內容劃分為基本技能、專項技能、專業技能、綜合能力訓練四大模塊。朱慶歡和趙永泉等（2005）提出應以學習單片機和EDA技術的應用開發為主線，構建了由課程實踐和集中實踐兩大部分組成的實踐教學體系[2]。任國燦和汪宋良（2010）認為實踐教學體系的確立是一項系統工程，實踐教學內容的核心體系包括基本技能、專業技能、綜合技能及職業技能四個方面，并通過實施項目訓練、崗前訓練、頂崗實習、畢業綜合實踐等活動，以提升學生的應用能力[3]。尚亞蕾和楊彬（2012）建立了以專項技能、專業技能、綜合技能為核心的獨立的實踐教學體系[4]。戚淮兵和肖順文（2012）構建了“職業+技能”兩面并重、“課內+課外”二環節緊密相結合“、基礎＋綜合+創新”三層次有機銜接的“223”立體型實踐教學體系[5]。賈艷麗（2013）通過企業崗位調研與職業能力分析，構建了三層遞進的工學結合實踐教學體系[6]。

3應用電子技術專業實踐教學體系的構建

根據學者們的相關研究，本文主要從內容體系和平臺體系兩個方面來探討應用電子技術專業實踐教學體系的構建問題，其中實踐教學內容體系是核心，實踐平臺體系是保障，如圖1所示。

化學是由國家統一安排的一門必修課。根據社會發展、化學學科特點和學生終身發展的需要，中學化學教學的總目標是：化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能；發展學生的個性和特長，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，為學生終身學習打好基礎。

為推動我縣中學化學教學改革的不斷深入，促使化學學科教學整體質量不斷提高，我們必須不斷總結，根據我縣實際教學情況，提出加強和改進化學學科教學的指導意見。

一、中學化學教學現狀

1．教師隊伍現狀

目前我縣中學化學一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業教師占44%。高中教師51人，其中本科學歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數據可以看出，我縣化學教師隊伍年輕，高級教師較少，學歷層次較高，初中非專業教師比例較高。

摘要:技能大賽是國家大力發展職業教育的產物，既提高了學生的專業水平，又為企業培養了一批批高技能的人才。大賽的發展推動了人才培養模式、項目課程、實踐教學基地、師資隊伍、校企合作等方面的建設。本文針對技能大賽引領項目式教學的改革進行分析。

關鍵詞:技能大賽;項目式教學;教學改革

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，充分說明了職業技能大賽的地位。越來越多的職業院校重視職業技能培養和比賽，以大賽為平臺，提高自身技能水平。技能大賽扮演引領著項目式教學改革的角色。

一、職業技能大賽的目的

職業技能大賽是國家大力發展職業教育，積極做大做強做優、又好又快的發展職業教育的產物。其目的是進一步提升學生的專業技術水平，從企業的角度來講是為企業培養一批又一批高技能的優秀人才，從學生自身來講是為學生能夠更好地實現自身的價值做好基礎。技能大賽于職業教育的作用，就等同于高考于普通教育的作用，是選拔優秀人才最佳公平公正的方式，同時也是最為有效的選拔人才的方式。有目標才有動力，目前也有相當一部分的學校將舉辦技能大賽作為激勵學生積極進取的一種方式，學生也是將技能大賽作為展示自己能力的一個平臺。為了更好的參加比賽，更好地展示自身的能力，學生自覺地在掌握基本技能的基礎上，不斷地加強練習，技能大賽很好的激發了學生刻苦訓練、刻苦鉆研專業技能的斗志。通過技能大賽，企業可以更方便的發掘出適合于自己企業優秀人才，為企業謀求更好的發展。同時在比賽過程能中教師也可以結合實際問題，不斷的改進自己的教學方式，為培養出更加優秀的人才做出自己的貢獻。

二、傳統的教學模式