基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論范文10篇

【提要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)的一門重要的課程，在針對這些專業(yè)的教學(xué)過程中存在一些問題：學(xué)生層次復(fù)雜，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對該門課程不夠重視，課程內(nèi)容繁雜，涉及學(xué)科較多等。作為青年教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生了解更多的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及科學(xué)前沿，該文作者就平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)及反思。

【關(guān)鍵詞】院校，醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；非臨床專業(yè)；青年教師

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為一門獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門整合了解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的課程。其所針對的教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)院校的非臨床專業(yè)學(xué)生，如藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、心理學(xué)、公共衛(wèi)生管理學(xué)等，學(xué)生層次及基礎(chǔ)均有不同程度的差異。各門課程之間聯(lián)系非常緊密，且內(nèi)容繁雜。作為一名青年教師，如何在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)挺大的挑戰(zhàn)。作者結(jié)合自身在教學(xué)過程中的體會(huì)及反思，從青年教師角度總結(jié)出如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

1簡化授課內(nèi)容，突出重要知識點(diǎn)

本課程涉及學(xué)科眾多、知識點(diǎn)較多且相對枯燥，對于醫(yī)學(xué)知識比較薄弱的非臨床專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來確實(shí)難度比較大。因此，教師在上課時(shí)要注重對授課方式及授課內(nèi)容的調(diào)整。要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)去了解熟悉需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，就整本教材而言，上課時(shí)需要授課教師挑重點(diǎn)內(nèi)容去講，而重點(diǎn)內(nèi)容也需要針對學(xué)生層次、專業(yè)的不同進(jìn)行調(diào)整，不僅是對知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的刪減，更重要的是授課方式更加靈活，內(nèi)容更淺顯易懂。最終的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量避免過細(xì)過深過難的機(jī)制和描述內(nèi)容，讓其在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中掌握相對簡單的醫(yī)學(xué)常識。針對專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的授課時(shí)，可以多講解一些和大腦、心理學(xué)緊密相關(guān)的知識。例如，古代普遍接收亞里士多德的觀點(diǎn)，認(rèn)為心臟是智慧之源、靈魂的集聚地和記憶的居所。后來經(jīng)過蓋倫、笛卡爾等科學(xué)家的不斷探索，才形成了現(xiàn)在的理論，認(rèn)為大腦在這些功能中占據(jù)著主導(dǎo)地位。而針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，多講解藥物作用相關(guān)的配體、受體、離子通道等知識，可能更有助于其加深對自身學(xué)科專業(yè)的理解。例如，離子通道有多種門控形式：化學(xué)門控、電壓門控、機(jī)械門控。一些西藥或中藥可能就是存在和離子通道的結(jié)合位點(diǎn)，從而調(diào)控離子通道的開閉，影響細(xì)胞的活動(dòng)，從而達(dá)到治療疾病的效應(yīng)。

2改變授課方式，因材施教

【提要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)的一門重要的課程，在針對這些專業(yè)的教學(xué)過程中存在一些問題：學(xué)生層次復(fù)雜，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對該門課程不夠重視，課程內(nèi)容繁雜，涉及學(xué)科較多等。作為青年教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生了解更多的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及科學(xué)前沿，該文作者就平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)及反思。

【關(guān)鍵詞】院校，醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；非臨床專業(yè)；青年教師

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為一門獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門整合了解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的課程。其所針對的教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)院校的非臨床專業(yè)學(xué)生，如藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、心理學(xué)、公共衛(wèi)生管理學(xué)等，學(xué)生層次及基礎(chǔ)均有不同程度的差異。各門課程之間聯(lián)系非常緊密，且內(nèi)容繁雜。作為一名青年教師，如何在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)挺大的挑戰(zhàn)。作者結(jié)合自身在教學(xué)過程中的體會(huì)及反思，從青年教師角度總結(jié)出如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

1簡化授課內(nèi)容，突出重要知識點(diǎn)

本課程涉及學(xué)科眾多、知識點(diǎn)較多且相對枯燥，對于醫(yī)學(xué)知識比較薄弱的非臨床專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來確實(shí)難度比較大。因此，教師在上課時(shí)要注重對授課方式及授課內(nèi)容的調(diào)整。要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)去了解熟悉需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，就整本教材而言，上課時(shí)需要授課教師挑重點(diǎn)內(nèi)容去講，而重點(diǎn)內(nèi)容也需要針對學(xué)生層次、專業(yè)的不同進(jìn)行調(diào)整，不僅是對知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的刪減，更重要的是授課方式更加靈活，內(nèi)容更淺顯易懂。最終的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量避免過細(xì)過深過難的機(jī)制和描述內(nèi)容，讓其在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中掌握相對簡單的醫(yī)學(xué)常識。針對專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[4]。在進(jìn)行應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的授課時(shí)，可以多講解一些和大腦、心理學(xué)緊密相關(guān)的知識。例如，古代普遍接收亞里士多德的觀點(diǎn)，認(rèn)為心臟是智慧之源、靈魂的集聚地和記憶的居所。后來經(jīng)過蓋倫、笛卡爾等科學(xué)家的不斷探索，才形成了現(xiàn)在的理論，認(rèn)為大腦在這些功能中占據(jù)著主導(dǎo)地位。而針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，多講解藥物作用相關(guān)的配體、受體、離子通道等知識，可能更有助于其加深對自身學(xué)科專業(yè)的理解。例如，離子通道有多種門控形式：化學(xué)門控、電壓門控、機(jī)械門控。一些西藥或中藥可能就是存在和離子通道的結(jié)合位點(diǎn)，從而調(diào)控離子通道的開閉，影響細(xì)胞的活動(dòng)，從而達(dá)到治療疾病的效應(yīng)。

2改變授課方式，因材施教

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置形式以及優(yōu)缺點(diǎn)

我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要采取的是“三段式”教學(xué)結(jié)構(gòu),即普通醫(yī)學(xué)教育、基礎(chǔ)教育以及臨床醫(yī)學(xué)教育。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式可以讓學(xué)生更加充分和詳細(xì)的對課程各個(gè)階段的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握,同時(shí)也存在著較多的缺點(diǎn),其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程所設(shè)置的科目較多,其中一部分的課程所占比重過高且內(nèi)容較深,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中壓力和負(fù)擔(dān)較重,同時(shí)各個(gè)相關(guān)學(xué)科之間彼此相互獨(dú)立,在知識點(diǎn)方面有很多重復(fù)的地方,這樣不僅在教學(xué)課時(shí)上占用一部分無意義的時(shí)間,同時(shí)也對教學(xué)的資源造成一定程度的浪費(fèi)。第二就是醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)不科學(xué),在必修課的設(shè)置方面所占比重過大,基本占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過程,相對選修的科目極少,如:老年醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)方面等。這種形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)很難激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)還會(huì)對學(xué)生整體的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)造成影響,不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2全新醫(yī)學(xué)教學(xué)體制下組織學(xué)與胚胎學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置

以“器官系統(tǒng)為中心”的課程體系這一概念最早在上世紀(jì)50年代由美國西儲(chǔ)大學(xué)提出,它指的是以器官系統(tǒng)為主線、以形態(tài)和功能為內(nèi)涵,將醫(yī)學(xué)課程重新組合,將各器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識綜合起來組織課程。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中,組織學(xué)和胚胎學(xué)是兩個(gè)彼此獨(dú)立存在的科目,在大學(xué)的科目的分布方面,組織胚胎學(xué)課程被編排在第二學(xué)期開課,共計(jì)88學(xué)時(shí),其中包含理論課程共38學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課程50學(xué)時(shí)。在具體的實(shí)施課程改革之后,整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按器官系統(tǒng)劃分成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和系統(tǒng)醫(yī)學(xué)教程兩大部分,其中系統(tǒng)醫(yī)學(xué)教程又分成血液、循環(huán)系統(tǒng)、消化與呼吸系統(tǒng)、泌尿、生殖與內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)以及胚胎學(xué)與組織器官發(fā)生學(xué)(原胚胎學(xué)內(nèi)容)等五個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué),原組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在以上五大模塊中穿插進(jìn)行,第一至第五學(xué)期上課。在總體的教學(xué)編排上,組織學(xué)內(nèi)容在解剖學(xué)內(nèi)容完成后立即進(jìn)行,緊接會(huì)有生理、病理、病生等學(xué)科的內(nèi)容,具體安排內(nèi)容如下:

2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

合計(jì):9學(xué)分,144學(xué)時(shí),其中理論82學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)62學(xué)時(shí)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(1)第一學(xué)期開課(學(xué)分5,80學(xué)時(shí),其中理論34學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)46學(xué)時(shí))設(shè)置的科目分為解剖學(xué)、基本組織學(xué)、生理學(xué)總論和基本病理學(xué)。其中基本組織學(xué)設(shè)置成共24學(xué)時(shí),其中理論10學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論(2)第二學(xué)期開課(學(xué)分4.0,學(xué)時(shí)64,其中理論44學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí))設(shè)置的科目分為基本病理學(xué)30學(xué)時(shí)、病理生理學(xué)總論24學(xué)時(shí)、藥理學(xué)總論10學(xué)時(shí)。其中涵蓋了原組織學(xué)緒論和總論的內(nèi)容,包括緒論、上皮組織、結(jié)締組織、軟骨、骨、血液、肌組織和神經(jīng)組織的內(nèi)容。其中理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)各12學(xué)時(shí)。

摘要:蘇州大學(xué)藥學(xué)院圍繞創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過整合教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)科交叉、課程融合及器官系統(tǒng)整合，優(yōu)化理論教學(xué)模塊和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建了適合于創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)的整合藥學(xué)課程體系和培養(yǎng)模式。整合藥學(xué)課程體系被成功實(shí)施并初顯成效。同時(shí)，客觀地分析了課程改革中存在的問題與對策，對提升地方研究型綜合大學(xué)教育教學(xué)水平具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:藥學(xué);整合課程;教學(xué)改革

為深入貫徹全國教育大會(huì)精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和直屬高校工作咨詢委員會(huì)第二十八次全體會(huì)議精神，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)，要求各高校堅(jiān)持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來。我們在調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，不能緊跟學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)科技發(fā)展，尤其是與實(shí)際工作和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系不緊密”成為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生反映最為集中的問題。當(dāng)前，藥學(xué)領(lǐng)域面臨前所未有之大變革，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級已成為國家戰(zhàn)略，我國真正進(jìn)入了創(chuàng)新藥行業(yè)爆發(fā)期。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系是建立在將已上市藥物產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)之上，無法滿足當(dāng)前對創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。無效的教學(xué)活動(dòng)直接導(dǎo)致學(xué)生多囿于死記硬背，學(xué)無所用的假象更導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，蠶食了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和興趣。因此，迫切需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才［1］。目前，越來越多的學(xué)者提出了整合藥學(xué)的概念、改革思路和設(shè)計(jì)［2－6］。有鑒于此，蘇州大學(xué)藥學(xué)院在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)置了整合藥學(xué)教學(xué)改革班［7］。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，值得推廣應(yīng)用。

1研究背景

隨著全球藥學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)科間交叉融合，藥學(xué)教育模式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的藥學(xué)教育模式存在教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，各個(gè)學(xué)科之間的融會(huì)貫通能力較差等弊端，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通。20世紀(jì)50年代，美國西柰大學(xué)首次探索并建立了以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學(xué)教育模式。20世紀(jì)80年代以來，哈佛大學(xué)在30年時(shí)間里進(jìn)行了三次大規(guī)模醫(yī)學(xué)整合課程改革，為其他醫(yī)學(xué)院校的整合課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此后，國內(nèi)外多所知名高校均先后提出以器官系統(tǒng)為中心的課程改革方案［8，9］。該課程體系打破了學(xué)科界限，構(gòu)建了系統(tǒng)、完整的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生從生命整體角度綜合分析和思考問題的能力。這一課程體系改革為整合藥學(xué)課程體系改革與實(shí)踐提供了思路。

2改革思路

各地級以上市衛(wèi)生局：

為了貫徹落實(shí)省委、省政府關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生工作的決定，進(jìn)一步加快農(nóng)村衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，解決農(nóng)民看病就醫(yī)問題，我廳決定在20**年對**三市農(nóng)村衛(wèi)生人才進(jìn)行培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，重點(diǎn)對全省各地、縣（區(qū)）級疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所負(fù)責(zé)人，11個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地市及江門市恩平市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長、業(yè)務(wù)骨干和鄉(xiāng)村醫(yī)生分期分批實(shí)施培訓(xùn)。為了做好此次培訓(xùn)工作，調(diào)查農(nóng)村衛(wèi)生人才的數(shù)量及學(xué)歷構(gòu)成，及時(shí)掌握有關(guān)情況，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:

一、培訓(xùn)方式和內(nèi)容

（一）衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班

開設(shè)地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院院長培訓(xùn)班，全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間7天。通過培訓(xùn)，提高市、縣（區(qū)）公共衛(wèi)生管理干部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長的科學(xué)管理水平和決策能力。

1．地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班

一、研究背景

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對社會(huì)保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級學(xué)科下增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，隨后勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計(jì)，截止2015年12月，全國開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科院校已達(dá)157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財(cái)經(jīng)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學(xué)者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢學(xué)科背景提出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議，但關(guān)于醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出適合符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色方面

我國開辦勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多以培養(yǎng)從事社會(huì)保障管理工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校背景突出與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特色。總結(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險(xiǎn)特色、商業(yè)健康保險(xiǎn)特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學(xué)科與課程設(shè)置方面

摘要：臨床醫(yī)學(xué)知識紛繁復(fù)雜、枯燥乏味，采用微型講座讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中提早接觸與臨床常見疾病有關(guān)知識，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生利用醫(yī)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。微型講座是適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究臨床知識的一種有效教學(xué)方法，值得進(jìn)一步研究和推廣。

關(guān)鍵詞：微型講座；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；臨床知識

剛剛進(jìn)入醫(yī)科大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生都懷揣著美好的夢想，希望能成為一名妙手回春的醫(yī)生。但是大一與醫(yī)學(xué)有關(guān)的只有人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和中醫(yī)學(xué)概論，其他都是一些公共基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生常常會(huì)有疑問：“學(xué)習(xí)這些知識有用嗎？我們是西醫(yī)臨床，為什么還要學(xué)習(xí)高深莫測的中醫(yī)？”由于學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生夢想相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會(huì)大大降低。因此，面對厚厚的醫(yī)學(xué)專業(yè)書籍以及許多需要記憶的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有“心有余而力不足”的受挫感。臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能。學(xué)生只有明確將來的發(fā)展方向，也就是了解自己未來的職業(yè)具體是做什么的，在學(xué)習(xí)過程中才能占據(jù)主動(dòng)。比如美國公共衛(wèi)生學(xué)院的學(xué)生入校一周就開始接觸患者，包括角色體會(huì)、床邊訪談等，對于臨床專業(yè)學(xué)生的入門教育非常有必要[1]。但是國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生剛?cè)胄＞腿ヅR床接觸患者是不可能的。如何在大一學(xué)生中有效滲透臨床醫(yī)學(xué)知識，讓學(xué)生在入門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)可以接觸到臨床。我們學(xué)校是由輔導(dǎo)教師和班主任共同管理學(xué)生的工作，班主任主要從學(xué)習(xí)方面對學(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。因此，為了讓學(xué)生提早接觸臨床知識，我們班從大一開始就組織學(xué)生針對生活中的一些常見病、多發(fā)病開設(shè)學(xué)生微型講座，使學(xué)生對臨床疾病有了一定的認(rèn)識，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣和積極性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力等多種能力的培養(yǎng)。

1微型講座的模式

大學(xué)舉辦各類學(xué)術(shù)講座對學(xué)生拓展專業(yè)知識具有非常重要的作用，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)講座一般是專家將知識在較短時(shí)間內(nèi)通過演講傳授給學(xué)生[2]。學(xué)術(shù)講座一般專業(yè)性很強(qiáng)，對沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說無疑是在“聽天書”，達(dá)不到講座預(yù)期的目的。我們組織的這種微型講座是由學(xué)生獨(dú)立完成的講座，學(xué)生是主角，即由學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，然后自講、自評、自我探究、自我總結(jié)和分析的小型班級講座。教師的主要任務(wù)是確定講座的主題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、討論和交流，并對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。與學(xué)術(shù)講座有所不同，微型講座強(qiáng)調(diào)的是小、實(shí)用和有效。“小”指的是針對一個(gè)臨床小問題或一個(gè)知識點(diǎn)開展的班級活動(dòng)；“實(shí)用”和“有效”強(qiáng)調(diào)的是講座主題要圍繞與臨床或正在學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識展開，其目的在于消除學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的疑慮和神秘感，減小學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的難度，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識是臨床的靈魂，并充分體現(xiàn)了臨床緊密結(jié)合的教育理念。

2微型講座開設(shè)的步驟與方法

論文被引頻次是指自論文公開發(fā)表或公開以來被其它論文引用的次數(shù)，一篇好的原創(chuàng)性論文會(huì)對后續(xù)研究起到參考和推動(dòng)作用，并且每年都有一定的被引頻次［1］。高被引次數(shù)文章可反映其所屬學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)問題，期刊刊登高被引文章越多，其學(xué)術(shù)影響力就越大［2］。相對于被引頻次，網(wǎng)絡(luò)下載頻次在一定程度上也影響著被引頻次，因隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)下載文獻(xiàn)的簡便快捷，大部分讀者會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)獲取文獻(xiàn)，所以提高下載量也是提高被引量的途徑之一［3］。但即使下載頻次提高了，被引頻次也不一定提高，因?yàn)樽x者會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容來決定是否引用此文。哪種類型的文章會(huì)吸引讀者下載并引用呢?筆者以《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》為例，著重分析排名靠前的下載頻次及被引頻次較高的相關(guān)文獻(xiàn)特征，探尋趨勢，以期對今后醫(yī)學(xué)編輯組稿及審稿起到一定的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步提高期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

一、數(shù)據(jù)收集

根據(jù)中國知網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)日期為2020年4月21日，筆者將《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》1999～2019年被引頻次及被下載頻次排名前12位的文章列表如下。1．1999～2019年《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》被引頻次前12位的文章，如表1所示。3．《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》近10年文章所屬主要欄目的分布情況，如圖1所示。

二、論文特征分析

(一)與文章題材、內(nèi)容的關(guān)系

1．藥學(xué)類文章被引頻次及下載頻次較高從表1、表2分析可見，既有較高被引用頻次又有較高下載頻次的文章主要為藥學(xué)類文章，包括藥學(xué)類綜述及研究性文章，表明藥學(xué)為目前所屬學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)趨勢問題。隨著近年來醫(yī)藥科研力度的進(jìn)一步加大，越來越多的研究者投入精力于醫(yī)藥科研領(lǐng)域，隨之對相關(guān)論文的需求亦增大。而單純科研性論文是針對某個(gè)領(lǐng)域或問題的專項(xiàng)性研究，可以直接給讀者提供比較詳細(xì)的數(shù)據(jù)，也是科研工作者做下一步研究的基礎(chǔ)，雖大多為本專業(yè)的讀者下載，但被引用頻次卻很高。藥學(xué)綜述被引及下載頻次較高，考慮因綜述類文章涉及面較廣泛，可吸引讀者下載，讀者關(guān)注度高，且文章內(nèi)容有可汲取的引用點(diǎn)，故被引頻次亦較高。而部分綜述文章雖有較高下載頻次，但被引頻次卻不高，可能因其主要是綜述前人的研究成果，內(nèi)容概括亦相對簡略，讀者未能從中汲取其有用信息。2．臨床及教學(xué)類文章被引用頻次偏低由表1可見，被引頻次排在前12位的論文中含08臨床類文章3篇、理論類1篇、教學(xué)類為0篇。表2中文章《三伏貼、三九貼治療原理剖析》雖有較高的被下載頻次———1476次，但其被引用頻次僅為17次;文章《避免“水課”，成就“金課”———關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程有效教學(xué)途徑的思考》下載頻次為1476次，但被引用頻次僅為8次。說明此類內(nèi)容為目前研究的熱門點(diǎn)，但因可能內(nèi)容沒有供讀者汲取的參考點(diǎn)，或不能幫研究者全面掌握這方面的知識，故引用頻次偏低。

摘要:本文在探討建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生校外實(shí)踐基地的緊迫性及必要性基礎(chǔ)上，明確了校外實(shí)踐基地的共建目標(biāo)及途徑，構(gòu)建了共建雙方的組織架構(gòu)，完善了共建基地的管理制度。大學(xué)生校外實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、及教學(xué)模式改革等方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);實(shí)踐基地;共建;實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員承擔(dān)著為臨床疾病預(yù)防、診斷、治療、愈后觀察、藥效評價(jià)等提供佐證的重要職責(zé)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床醫(yī)生在疾病診療中，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等輔助科室出具的檢測結(jié)果的依賴程度逐漸提高，這對檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)出示檢驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及客觀性提出了更高的要求。近年來，伴隨著大眾對健康需求的日益迫切，一批第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、檢驗(yàn)試劑和檢驗(yàn)儀器設(shè)備的開發(fā)、生產(chǎn)和營銷公司應(yīng)運(yùn)而生，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)生需求量逐年提高。高校急需為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一線崗位培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神、實(shí)操能力強(qiáng)、“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本能夠從事臨床檢驗(yàn)工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的核心競爭力包括熟練的實(shí)際動(dòng)手能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)以及運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生盡快走上臨床檢驗(yàn)工作崗位做好準(zhǔn)備。

1建立大學(xué)生校外實(shí)踐基地的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員不僅要精通檢驗(yàn)規(guī)程和各種儀器的操作，而且能科學(xué)地分析檢驗(yàn)測試結(jié)果，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理和質(zhì)量控制。這就要求醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出一批能在第一線直接從事檢驗(yàn)技術(shù)操作的高級檢驗(yàn)技術(shù)人才。《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)設(shè)置基本標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，應(yīng)當(dāng)設(shè)置臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室以及與專業(yè)相關(guān)的無機(jī)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，由我校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)籌管理。由于我校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成立較晚，鑒于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備及試劑更新速度非常快，而且費(fèi)用特別昂貴，我校還沒有設(shè)置獨(dú)立的校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，只建立了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室。而且，目前我校還沒有直屬關(guān)系的實(shí)質(zhì)性教學(xué)附屬醫(yī)院，部分專業(yè)任課教師及實(shí)習(xí)帶教老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，無法在校內(nèi)完全滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求。因此，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與工作場景、教學(xué)過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，建立大學(xué)生校外實(shí)踐基地顯得尤為重要，這為學(xué)生早期形成臨床檢驗(yàn)思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)本領(lǐng)提供必要保障。

2共建目標(biāo)及合作基礎(chǔ)

摘要：生物技術(shù)專業(yè)是具有很強(qiáng)實(shí)踐性和一定創(chuàng)造性的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。本文回顧了國內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校該專業(yè)的醫(yī)學(xué)辦學(xué)特色，從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革提供了有建設(shè)性的建議與思路。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；醫(yī)學(xué)特色；實(shí)踐教學(xué)體系

進(jìn)入新世紀(jì)以來，以生物技術(shù)為支撐的生物高新技術(shù)成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，成為了新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。為滿足社會(huì)對生物技術(shù)專門人才的迫切需要，國內(nèi)許多地方性院校開始開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不只是掌握扎實(shí)的生命科學(xué)和生物技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，更要具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生該種能力的有效途徑。因此，實(shí)踐教學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面舉足輕重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。但目前很多院校在該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式上，還只是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)簡單對應(yīng)，整體效果較差。因此，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，對生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革勢在必行。

一、地方性院校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀

國內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革經(jīng)歷多年嘗試，不同辦學(xué)水平、不同層次和不同特色的大學(xué)其生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的側(cè)重點(diǎn)各不一樣。如浙江萬里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院錢國英教授主持的“生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”課題，改革的內(nèi)容是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向的整合，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)課安排學(xué)分單獨(dú)開課，并分為學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課程和必選實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)踐教學(xué)改革后的效果表明，其有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效率，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但也隨之產(chǎn)生了一些問題，如增加的開放實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)從哪支出及如何合理管理的問題，涉及到學(xué)校多個(gè)部門的協(xié)調(diào)與管理，因此實(shí)踐中存在實(shí)際困難。重慶文理學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革遵循創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、連貫性和綜合性的原則，從直觀性、驗(yàn)證性和鞏固性實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)過渡，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列（又稱為基礎(chǔ)核心實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)系列。與學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)有相似醫(yī)學(xué)背景和創(chuàng)辦歷史的桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院把生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提高到為生物技術(shù)人才培養(yǎng)的核心地位。在教學(xué)內(nèi)容上，以“淡化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)”的思想為指導(dǎo)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例；在教學(xué)方式上，不斷加大開放實(shí)驗(yàn)室的力度。

二、我校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路