經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文10篇

編者按：本文主要從讀、講、練、評(píng)四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)；常聯(lián)系，多比較，進(jìn)反復(fù)；提倡標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力進(jìn)行論述。其中，主要包括：高考?xì)v史試題在能力方面的考查越來越高，但無論什么能力都是以基礎(chǔ)知識(shí)為依托、真正做到是學(xué)生形成完整開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握質(zhì)量、學(xué)生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無幾、主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化、擴(kuò)展對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解、精心設(shè)計(jì)隨堂和課下練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高解題速度和應(yīng)變能力、講評(píng)時(shí)既要注意彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的漏洞、加強(qiáng)同類知識(shí)比較聯(lián)系，形成小專題、加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系和比較等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

近年來，高考?xì)v史試題在能力方面的考查越來越高，但無論什么能力都是以基礎(chǔ)知識(shí)為依托。即知識(shí)是能力的載體。離開了基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了“無源之水，無本之木。”因此，全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，任何時(shí)候都是歷史復(fù)習(xí)的第一任務(wù)。而基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和強(qiáng)化，主要是在課堂教學(xué)中完成的，為此，在教學(xué)中，做到基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，即全面準(zhǔn)確的掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的深層次分析、理解。真正做到是學(xué)生形成完整開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握質(zhì)量。

1.讀、講、練、評(píng)四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)

（1）讀：學(xué)生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無幾。課前發(fā)給學(xué)生學(xué)案（授課提綱）內(nèi)容包括本節(jié)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握的程度：記憶、理解、運(yùn)用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求讀書時(shí)象語文課中歸納段落大意和中心思想一樣，一框題一框題的歸納，最后總結(jié)出這節(jié)課到底在敘述什么。同時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空題或選擇題，并附設(shè)一些小臺(tái)階的思考題。這樣，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，上課就由被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。

（2）講：主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化、擴(kuò)展對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。如《太平天國運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，我重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)《資政新篇》革命性

（在半殖民地半封建社會(huì)背景下改造舊社會(huì)，救國救民的探索；）充分認(rèn)識(shí)其進(jìn)步性（是發(fā)展資本主義的方案，符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)）；空想性（沒有涉及農(nóng)民最迫切關(guān)心的土地問題，不是農(nóng)民斗爭實(shí)踐的產(chǎn)物，也缺乏實(shí)踐的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、階級(jí)條件），并深入分析《資政新篇》沒有實(shí)行的根本原因是缺乏社會(huì)條件。社會(huì)條件包括：嚴(yán)峻的戰(zhàn)爭環(huán)境。階級(jí)條件：農(nóng)民階級(jí)不是搞資本主義的階級(jí)。經(jīng)濟(jì)條件：發(fā)展資本主義需要相對(duì)發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)和保證流通的市場條件，在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主的農(nóng)村，在戰(zhàn)爭頻繁的地方此條件也不具備,是空想，不能實(shí)現(xiàn)。

中職學(xué)校的教學(xué)，主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，中職學(xué)校的學(xué)生既得精通法律，又得明白經(jīng)濟(jì)的基本邏輯。而對(duì)于此目標(biāo)，現(xiàn)在的中職學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，存在著很多的問題。而在經(jīng)濟(jì)法中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，是最基本的理論框架，所以，掌握基礎(chǔ)的理論框架，對(duì)中職學(xué)生更深入地理解與明白經(jīng)濟(jì)法的重要性有更深遠(yuǎn)的意義。對(duì)此，本研究提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施：

1專業(yè)不同，基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論也會(huì)有所差異

在中職教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的專業(yè)不同，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)有所區(qū)分。所以對(duì)于中職教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)法所使用的教材，也應(yīng)當(dāng)把握好各自的重點(diǎn)。但由于以前對(duì)此的重視不夠，教師會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)問題。往往是同樣的一套教案，適用了不同專業(yè)的學(xué)生，但不同專業(yè)的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)是存在不同差異，如果還是像之前一樣，一套教案用在不同專業(yè)的學(xué)生上，就勢(shì)必會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果變差，也起不到真正的傳達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律學(xué)的知識(shí)的作用。經(jīng)濟(jì)法所涉及的學(xué)科主要分為兩類，一類是經(jīng)濟(jì)學(xué)，一類是法律學(xué)，但在眾多的知識(shí)點(diǎn)中，只在中學(xué)教學(xué)的課堂中，是無法一一展現(xiàn)清楚，所以對(duì)于中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者而言，就要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有區(qū)別性、有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。例如，對(duì)于市場專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)體系的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于市場中的法律與法規(guī)；對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)體系的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于宏觀調(diào)控方面的相關(guān)法律。而如何去把握各專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷地去總結(jié)，只有在不斷的探索和改革的過程中，才能最終實(shí)現(xiàn)提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量。

2經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論相關(guān)課程安排要合理

在經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論的教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容不僅僅圍繞著經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也圍繞著一定的法律知識(shí)。而現(xiàn)階段的《法律基礎(chǔ)》公共課，在中職教學(xué)的課程體系中，只安排在了低年級(jí)階段，但經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)課程，卻又被安排到了三年級(jí)開設(shè)，這期間間隔了一年之久，兩門課程之間的關(guān)聯(lián)性與繼承性無疑會(huì)被破壞掉，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課程時(shí)無法形成有效的關(guān)聯(lián)。如果將這兩門課程之間做到緊密的聯(lián)系，不僅對(duì)學(xué)生在低年級(jí)階段理解經(jīng)濟(jì)學(xué)與法律學(xué)的相關(guān)知識(shí)有一定的幫助，同時(shí)還能在升入到高年級(jí)后的將來的課程中更好地理解所學(xué)的知識(shí)。

3在教授“經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)一定要考慮到適用性

摘要：歷史是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對(duì)知識(shí)的掌握。如何掌握知識(shí)？《考試說明》能力要求的第一個(gè)方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”中，除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實(shí)、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對(duì)教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革。本文就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶ǎ瑑H供批評(píng)研究。

突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實(shí)的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的點(diǎn)，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念。基本史實(shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)史實(shí)的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會(huì)、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，分四個(gè)層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨(dú)立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機(jī)構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對(duì)戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的口實(shí)。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對(duì)二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對(duì)凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系

歷史是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對(duì)知識(shí)的掌握。如何掌握知識(shí)？《考試說明》能力要求的第一個(gè)方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”中，除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實(shí)、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對(duì)教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革。本文就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶ǎ瑑H供批評(píng)研究。

突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實(shí)的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的點(diǎn)，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念。基本史實(shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)史實(shí)的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會(huì)、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，分四個(gè)層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨(dú)立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機(jī)構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對(duì)戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的口實(shí)。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對(duì)二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對(duì)凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系

2014年公共基礎(chǔ)知識(shí)

2014年公共基礎(chǔ)知識(shí)

次公務(wù)員考試幫公共基礎(chǔ)知識(shí)并入行政職業(yè)能力測(cè)試，不在作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行考試，這也意味著公共基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)將大幅度的降低。但并不意味著兩本參考用書就沒用了，不用看了，相反到最后或許大家相差的分?jǐn)?shù)就在這上面，可以適當(dāng)?shù)纳倩c(diǎn)時(shí)間那到是比較明智的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《浙江人事考試指導(dǎo)用書》上下冊(cè)《浙江人事考試輔導(dǎo)用書》（均為浙江省人事廳編，浙江人民出版社出版，各地人事局有銷售）三本書中2014年的出了35題，2014年出了30題，題目完全一樣。現(xiàn)將輔導(dǎo)的一些重點(diǎn)和心得供大家參考。

公共基礎(chǔ)中最重要的是：法律，行政管理與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，公文寫作與處理三個(gè)部分。在歷年的考試中其所占的分值也是相當(dāng)大的。

法律重點(diǎn)：

1、法的分類和作用

歷史是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對(duì)知識(shí)的掌握。如何掌握知識(shí)？《考試說明》能力要求的第一個(gè)方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”中，除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實(shí)、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對(duì)教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革。本文就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶ǎ瑑H供批評(píng)研究。

突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實(shí)的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的點(diǎn)，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念。基本史實(shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)史實(shí)的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會(huì)、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，分四個(gè)層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨(dú)立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機(jī)構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對(duì)戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的口實(shí)。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對(duì)二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對(duì)凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系

今年以來，我們?cè)邳h委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在上級(jí)財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，以年初提出的工作思路為指導(dǎo)，以提高工作效益為核心，以增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平為目標(biāo)，以緊縮開支為重點(diǎn)，全面落實(shí)預(yù)算管理，強(qiáng)基礎(chǔ)，抓規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了全年業(yè)務(wù)制度規(guī)范化，經(jīng)營管理科學(xué)化，有力地推動(dòng)了計(jì)劃生育財(cái)務(wù)管理水平的進(jìn)一步提高，充分發(fā)揮了財(cái)務(wù)管理的核心作用。現(xiàn)將計(jì)生辦年財(cái)務(wù)工作開展情況作如下總結(jié)。

一、認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，積極開展日常財(cái)務(wù)管理工作。年初，新主任剛上任，我及時(shí)匯報(bào)了我鎮(zhèn)計(jì)劃生育工作環(huán)境。在新領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們積極開展日常財(cái)務(wù)工作，嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)紀(jì)律，認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，有條不紊地開展工作。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)日常財(cái)務(wù)工作的管理，完善財(cái)務(wù)規(guī)章制度和崗位職責(zé)。在年初加大財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作建設(shè)，從粘貼票據(jù)、裝訂憑證等最基礎(chǔ)的工作抓起，認(rèn)真審核原始票據(jù)，細(xì)化財(cái)務(wù)報(bào)賬流程。按照縣計(jì)生委檢查通知精神，我們又學(xué)習(xí)了《銀行存款管理制度》、《票據(jù)及財(cái)務(wù)印鑒的管理制度》、《會(huì)計(jì)檔案保管制度》等，每月終結(jié)都要進(jìn)行自查、自檢工作，逐步完善計(jì)生辦的財(cái)務(wù)管理體系。

三、在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支出上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)計(jì)生委的相關(guān)政策，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算，不擠占、不挪用，保正專款專用。每月底定時(shí)做帳，編制上報(bào)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)決算報(bào)表，為領(lǐng)導(dǎo)做出相關(guān)決策及時(shí)提供了財(cái)務(wù)信息。

四、在領(lǐng)導(dǎo)的支持和相關(guān)部門的配合下認(rèn)真、及時(shí)完成了縣計(jì)生委下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。錄入從年到現(xiàn)在的社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)信息五百多條，上價(jià)社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)46萬。與去年同期比較節(jié)約資金近20萬。

五、認(rèn)真參加縣計(jì)生委組織的各種財(cái)務(wù)培訓(xùn)班、努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新業(yè)務(wù)、使我們的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作更加規(guī)范，同時(shí)也提高了工作效率。財(cái)務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、零余額賬戶的核算管理、財(cái)務(wù)工作基礎(chǔ)知識(shí)。我認(rèn)真歸納總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，在工作之余進(jìn)行消化理解。通過這次學(xué)習(xí)，不僅豐富了我的基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高了實(shí)際操作能力，更加強(qiáng)了財(cái)經(jīng)法律意識(shí)。

一、于意義理解中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史教學(xué)中思維能力是人們以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)，是人們成功地完成具有史學(xué)意義的活動(dòng)的個(gè)性心理特征。思維能力的培養(yǎng)是有層次的，即低級(jí)到高級(jí)的程序，它包含了諸多能力，包括識(shí)記鑒別能力、領(lǐng)會(huì)注釋能力、分析綜合能力等。同時(shí)，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時(shí)思維和逆時(shí)思維、順向思維和逆向思維、發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現(xiàn)形式，說明了歷史教學(xué)中注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、導(dǎo)致歷史思維對(duì)象是大量的歷史事實(shí)、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時(shí)間、空間是極為廣闊和嚴(yán)格的。而且歷史學(xué)科涉及到社會(huì)的各種內(nèi)容又極為精致，歷史發(fā)展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此要使學(xué)生有序而非雜亂的，系統(tǒng)的而非零碎的，有規(guī)律的而非盲目的學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)、僅憑中學(xué)歷史教材提供的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求歷史教師在向?qū)W生轉(zhuǎn)授這些有限知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生用日漸增進(jìn)的思維能力去探求無限的知識(shí)與智慧。

二、于方式選用中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何方式都是為目的服務(wù)的，我們的目的在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。毋庸諱言，不同的思維方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)乃季S方式是至關(guān)重要的。縱觀歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，思維方式運(yùn)用科學(xué)與否，直接影響著學(xué)生的思維方向，是讓學(xué)生變得更智慧，還是讓學(xué)生變得呆板，答案是不言自明的。烏申斯基說過，智慧不是別的，而是組織得很好的知識(shí)體系。也就是說，智慧是長期思維發(fā)展過程中不斷積累起來的。在教學(xué)中，我們要通過方式的合理選用，探求學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。故此，教學(xué)中我們?cè)谑箤W(xué)生掌握基本知識(shí)，授以基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，首先注意順時(shí)思維，順向思維，以歷史發(fā)展的時(shí)間順序，創(chuàng)造出一個(gè)歷史的情境來，形象地把歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生很好地識(shí)記鑒別歷史基礎(chǔ)知識(shí)。其次是用精煉的語言，簡潔的板書把分散的歷史基礎(chǔ)知識(shí)歸結(jié)在一個(gè)邏輯中，讓學(xué)生在一個(gè)完整體系里領(lǐng)會(huì)詮釋某個(gè)歷史事件、歷史時(shí)期和歷史人物，以便更好地識(shí)記和鑒別。另外在歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)或給學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，我們還要運(yùn)用順時(shí)思維與逆時(shí)思維，順向思維與逆向思維，發(fā)散思維與集中思維，抽象思維與形象思維的互相轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在識(shí)記鑒別，領(lǐng)會(huì)詮釋的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行分析歸總，比較評(píng)介。

三、于設(shè)疑討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

中學(xué)歷史教學(xué)中，巧設(shè)疑問和課堂討論是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。思維活動(dòng)通常由疑問而產(chǎn)生，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。如在學(xué)習(xí)中華人民共和國的成立時(shí)可提出：“想一想，為什么在這里要非常鮮明地強(qiáng)調(diào)中國人民從此站起來了？我們的民族已經(jīng)站了起來？引導(dǎo)學(xué)生思考，從而不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)，也使他們個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀在思維的碰撞中呈現(xiàn)和升華。培養(yǎng)思維能力一個(gè)重要方面是開啟學(xué)生的思維器官，所以在設(shè)置問題時(shí)要注意應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展的問題，此外，啟發(fā)思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生跳一跳，摘桃子，適時(shí)適度地指揮學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂討論是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學(xué)習(xí)形式，它是改變歷史課堂教學(xué)的一言堂、滿堂灌，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的重要形式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑，有計(jì)劃有目的的組織討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。同時(shí)課堂是學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正地參與課堂，展示自我；只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，思維能力就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富發(fā)展的。

一、德育工作的新嘗試

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，德育工作要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，在德育工作上做以嘗試。根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在做好德育工作上要堅(jiān)持一個(gè)中心，抓住兩個(gè)重點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)三個(gè)特色，形成五種教育合力，最后實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)。

（1）要堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)這個(gè)中心。德育是首位，經(jīng)濟(jì)建設(shè)是中心，這兩者的關(guān)系要擺正。以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是黨的“十四大”確立的，全黨的一切工作包括思想政治工作和德育部要為這個(gè)中心服務(wù)，這是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的必然要求，也是學(xué)校德育工作在市場經(jīng)濟(jì)條件下的根本出發(fā)點(diǎn)。只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，德育工作才會(huì)有自己的位置，而且德育工作只有在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)中作出實(shí)績，育出“四有”新人，才能體現(xiàn)自己存在的價(jià)值，才能發(fā)揮自身獨(dú)特的作用，也才能更有生命力和說服力。在德育工作中從發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生去適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政治觀點(diǎn)、道德情操、心理素質(zhì)、文明行為、人際關(guān)系和活動(dòng)能力等。從純理論的說教式宣傳，轉(zhuǎn)變到圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)開展思想教育，樹立起服務(wù)、服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（2）堅(jiān)持抓好兩個(gè)教育重點(diǎn)。德育原理告訴我們，德育的基本內(nèi)容有道德品質(zhì)、政治觀點(diǎn)、人生觀和世界觀等多方面的統(tǒng)一的綜合要求。特別是在市場經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)到中學(xué)德育工作要著重抓好兩個(gè)教育重點(diǎn)，即基本政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)教育的行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練。

在基本政治觀點(diǎn)教育中，切忌“面廣、浮淺、空談、說教”。在道德品質(zhì)的行為規(guī)范養(yǎng)成教育中，我們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化，首要的是實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)現(xiàn)代化。在德育工作中要重視抓經(jīng)常、養(yǎng)成、實(shí)效，而且要貫穿學(xué)期思想教育工作的始終。并采取多項(xiàng)措施，為開展好德育工作創(chuàng)造條件。第一努力改善辦學(xué)條件，在校內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，形成文明、整潔、高雅、健康的校內(nèi)小氣候，讓學(xué)生從中陶冶美好的心靈和道德情操，使德育工作由“虛變實(shí)”；第二加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系；第三根據(jù)德育大綱和學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定不同年級(jí)學(xué)生品德和行為規(guī)范的要求，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的品德測(cè)評(píng)。

（3）堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)三個(gè)教育特點(diǎn)。堅(jiān)持教育對(duì)象的層次性、教育內(nèi)容的針對(duì)性和教育途徑的實(shí)踐性，這是學(xué)校德育工作的基本特色。堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)這一基本特色的目的在于實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性，使得德育工作在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下更具有高效率。

新學(xué)期伊始，高三歷史教師碰到的第一個(gè)問題就是如何在10個(gè)月的時(shí)間里安排73萬多字高中教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)。近年來高考強(qiáng)調(diào)考核能力，高三歷史的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)由偏重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)化能力培養(yǎng)。如果我們不注重觀念的更新和教法的改進(jìn)，就既不能適應(yīng)高考改革的需要，也跟不上中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐。因此在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，重視思維訓(xùn)練，提高他們學(xué)科能力水平。

近幾年的高考?xì)v史試題，無不僅扣這三大歷史任務(wù)。由于選拔不同層次人才的需要，近幾年高考文綜試題中的歷史試題部分，基礎(chǔ)知識(shí)部分（即“是什么”）大約占80%左右，尤其是選擇題部分，多以“是什么”即基礎(chǔ)知識(shí)上設(shè)問為主，大題部分貫穿基礎(chǔ)知識(shí)（包括教材的和所給材料上的），同時(shí)兼有“為什么”和“說明了什么”的問題。如2002年全國考卷第37題考查學(xué)生的“是什么”，第39題的第（1）、（3）問分別分析宋朝東京商業(yè)盛、衰的原因，就是考查學(xué)生“為什么”。2003年全國卷第37題的（1）、（2）、（3）、（4），主要考查學(xué)生“是什么”，第（5）問長城成為民族象征的原因，就考查學(xué)生“說明了什么”，第40題第三問“從1943年至第二戰(zhàn)場開辟期間，反法西斯戰(zhàn)爭在政治和軍事方面有哪些重大進(jìn)展？為什么在這種形勢(shì)下英美最終開辟了歐洲第二戰(zhàn)場？”考查了學(xué)生“是什么”和“為什么”。2004年全國卷第37題第（1）、（2）問即從能力著手，考查學(xué)生的閱讀能力、概括能力，而第（3）、（4）問又以考查“是什么”為主，其中第（3）問又貫穿考查學(xué)生的分析能力。第39題著重考查學(xué)生的閱讀能力和概括能力，從總體上看該題與教材基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系不大。2005年全國卷第37題美國黑人問題，考查了學(xué)生“是什么”和“為什么”，第39題第（1）、（2）、（3）問以考查學(xué)生“是什么”為主，第（4）問以考查學(xué)生“為什么”為主。

知識(shí)是能力的載體。由此可見，我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)定不移地抓好歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并做到能熟練地進(jìn)行知識(shí)遷移，而不是“讀死書”或者“死讀書”。同時(shí)應(yīng)多設(shè)問，把握基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際上就是把握“是什么”。多設(shè)問實(shí)際上就是把握“為什么”，然后從中得出一個(gè)什么樣的結(jié)論即“說明了什么”。如高中《中國古代史》教材在講到“絲綢之路”時(shí)，教材正文和地圖上只講到了其路線是從長安往西，向北經(jīng)河西走廊，然后經(jīng)過敦煌、玉門關(guān)、陽關(guān)，分南北兩路穿過今天的新疆，再到疏勒匯合。那么，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生把握其路線外，應(yīng)分析“為什么不直接從長安向西北走呢？”只有這樣才能把這部分歷史講活，這種“為什么”的講課法在2005年全國考卷第39題第（4）問“分析河西走廊成為綠色走廊的主要自然條件”一問中，又再次得到了充分的體現(xiàn)。又如，高中《世界近代現(xiàn)代史》教材上只講到了1944年6月美英盟軍開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，那么教師在講課時(shí)應(yīng)分析“為什么要在這個(gè)時(shí)候開辟呢？”“為什么不可以提前或者推遲開辟呢？”這個(gè)問題又恰恰在2003年全國卷第40題第（3）問就考到。結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)容線索化。歷史知識(shí)的時(shí)空性很強(qiáng)，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問題的完整表象。

從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系，使知識(shí)更系統(tǒng)，因此，還要進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯(lián)系；抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、國共關(guān)系。又如截取19世紀(jì)50年代這條時(shí)間縱線，橫向地分析英、法、美、俄、日、中等國的政治特點(diǎn)，這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)的坐標(biāo)體系，使學(xué)生形成一個(gè)“豎成線、橫成片”的立體知識(shí)網(wǎng)，便于把知識(shí)學(xué)活。

無論采用何種線索復(fù)習(xí)，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。“啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思”。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生登堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，串組成篇，應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)來完成。如果缺少啟發(fā)式的教學(xué)，那么內(nèi)容的線索化也就失去了它的本義。