競賽式教學范文10篇

［摘要］如何提高眼科研究生眼科理論知識掌握程度、臨床診療思維能力、臨床科研課題設計能力和臨床手術技能是眼科研究生教學中需要探索的重要內容，作者堅持以臨床技能競賽為契機，通過對技能競賽帶教的摸索，將技能競賽的訓練方法改良后應用于研究生教學，形成一套適用于眼科研究生臨床教學的方法。作者通過回顧分析臨床工作中對研究生的臨床技能競賽培訓實踐，總結了研究生臨床技能競賽教學中眼科培訓內容、方法及應用，以進一步提高醫學生的臨床能力，培養和提升學生綜合素質。

［關鍵詞］眼科學；教學方法；臨床技能競賽

研究生教學是教學醫院臨床教學中的重要組成部分，其教學質量直接影響研究生的學習效果和臨床技能水平。如何發揮教學作用，通過教學實現人才培養的目標，一直是教育工作者不懈努力的方向［1－2］。作為醫科大學附屬醫院的眼科，科室每年培養碩士和博士研究生20多名。如何使研究生盡快掌握眼科臨床技能和提高科研創新能力，一直是眼科臨床教學探索的方向。本院眼科歷來十分重視研究生的臨床教學，并在多年的臨床教學實踐中，形成了自己的教學特色。近年來，科室摸索建立了一種新穎、成效顯著的研究生臨床實踐教學模式———以舉行臨床技能競賽為載體，促進研究生臨床技能提升的教學模式。在臨床教學中動員所有研究生參與臨床技能比賽，加強對研究生實踐能力的培養，以賽促學，全面加強眼科研究生的基本理論、基本知識和基本技能培養，提升學生創新能力、實踐能力，增強團隊意識，提高學生臨床實踐技能和綜合素質。這種教學方法在科室已初現教學成果，科室派出的研究生在全國醫科院校研究生院聯盟2019年度研究生眼科學臨床能力大賽中以初賽第一和決賽第一的成績榮獲特等獎。全國醫科院校研究生院聯盟研究生眼科學臨床能力大賽代表了我國高等醫學院校研究生競賽的最高水平，包括南方醫科大學、中國醫科大學等在內全國33所知名醫科院校130多名優秀眼科研究生代表參加，其考核范圍幾乎涵蓋眼科診療的各個方面，包括臨床科研課題設計、顯微手術技能、臨床病例匯報和科普作品等多項內容，考核了研究生的理論知識、臨床手術操作技能。全國醫科院校研究生院聯盟研究生眼科學臨床能力大賽深入貫徹了落實國務院辦公廳《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》國辦發〔2017〕63號文件精神，進一步推動臨床醫學碩士專業學位培養改革，強化醫學研究生臨床能力的培養，為高校間交流教學經驗、評價教學成果提供了機會［3］。以往在其他學科中也有報道全國大學生臨床技能競賽對臨床技能教學的促進作用［4］，但少見有關眼科的相關報道。通過科室的臨床教學應用探索，發現競賽培訓式教學方法可以顯著提升研究生的臨床實踐技能和綜合素質，現報道如下。

1競賽培訓式教學方法在研究生教學中的具體應用

1．1競賽培訓式教學方法在理論教學中的應用。為備戰競賽，平時在每天早上交班前開展眼科理論學習，對眼科常見病知識點進行系統講解，每周四另開展專題小講座，讓學生對每種疾病的診療不僅要知其然，還要知其所以然。為備戰理論競賽，不同亞專業老師對各專業分別進行系統性講解和考核。通過競賽培訓式教學方法，使研究生在短期內迅速掌握眼科常見病的理論知識。制定競賽考核指標和考核流程，利用“問卷星”進行每周理論測試［5］，以檢驗學生對知識的掌握情況。1．2競賽培訓式教學方法在臨床手術技能培訓中應用。完善臨床技能培訓中心的硬件建設，眼科Wetlab實踐培訓基地設有裂隙燈顯微鏡、檢眼鏡、眼底檢查模型、淚道沖洗模型、手術顯微鏡、顯微器械等，可供學生進行眼外傷的清創縫合、角膜移植、小梁切除術、虹膜周切術和白內障摘除等手術操作。本院眼科亞專業大體分為白內障、角膜病、青光眼、眼底病和眼整形眼眶病，需要各專業組老師進行系統培訓。在臨床技能比賽前，要對研究生進行各亞專業基本手術操作的培訓。首先，各亞專業老師組織學生分批（10名）在Wetlab訓練前進行手術錄像觀摩，并由帶教老師講解手術過程和手術技巧。組織研究生分批在臨床上觀看各亞專業老師的手術過程，并在術中進行帶教講解。最后，研究生利用豬眼球在培訓中心進行自主訓練。制定競賽考核指標和考核流程。考核眼科基本操作，包括研究生對臨床患者裂隙燈顯微鏡、檢眼鏡、三面鏡和淚道沖洗操作。考核眼科基本手術操作，包括研究生在豬眼上對眼外傷的清創縫合、角膜移植、小梁切除術、虹膜周切術和白內障摘除等常規手術操作。通過參加院系舉辦年度臨床手術技能操作比賽，研究生可以快速掌握臨床基本技能，并在上級醫師的指導下對臨床患者進行手術操作，大大縮短其學習曲線，減少手術風險的發生［6］。1．3競賽培訓式教學方法在培養臨床診療思維中的應用。臨床診療思維是指臨床醫生在診治疾病的過程中，利用所獲得病史、體格檢查和輔助檢查，結合自己的知識和經驗，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個方面，最后達到正確診治疾病的理性思維過程［7］。臨床思維能力的培養對疾病的診斷至關重要，可以最大限度的避免誤診［8］。良好的臨床思維能力是臨床診療水平的重要保證，而有效的臨床帶教方式，可以有助于提高研究生的臨床思維能力［9］。本院以臨床技能競賽為契機，考核了研究生對臨床案例的分析解決能力。眼科某些疾病雖然癥狀在眼部，但是根本病因在全身，所以不能“頭疼醫頭，腳痛醫腳”。例如對于葡萄膜炎患者，讓研究生作為首診醫生，思考需要問哪些病史，做哪些檢查，跟哪些類型的葡萄膜炎進行鑒別，從而啟發學生的臨床思維；對摔倒后導致眼外傷的患者，患者自訴有頭暈、無力癥狀，告知研究生需要先排除頭部出血可能，再進行眼部清創縫合，分清輕重緩急。通過競賽考核研究生對臨床病歷的分析，能提高研究生的診療思維。1．4競賽培訓式教學方法在提升醫學生團隊意識中的應用。臨床診治工作不是一個人的單打獨斗，需要醫生團隊和醫護團隊的團結密切配合。競賽以團隊的形式參賽，每隊4人，競賽不僅考核個人的專業理論知識和臨床操作技能，考核團隊協作能力。競賽中某些環節需要團隊成員之間相互合作，取長補短，發揮團隊的最高水平。在眼科的平時手術中，只有主刀和助手協調一致，才可以使手術順利進行。研究生只有在平時的臨床學習中養成了團隊合作意識和精神，以后走上工作崗位后才可以更有效地與同事進行分工合作，快速準確地救治患者。1．5競賽培訓式教學方法在提升醫學生溝通能力和培養人文精神中的應用研究生中不僅需要學習精湛的醫術，還需要學習與患者開展有效流暢的溝通［10］。臨床工作中，很多醫療糾紛大多是由于醫患溝通不足導致，有效的醫患溝通可以增強患者對醫生工作的理解和信任，減少不必要的醫療糾紛。美國醫生特魯多的墓志銘說：“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰，所以醫學職業的特殊性和崇高性要求醫生具有人文關懷精神”［11］，而目前醫學院校中的醫學人文教育尚普遍欠缺［12］。科室在進行眼科臨床技能考核中，注重對學生溝通和人文關懷的考核。研究生不能埋頭只是完成操作，還需要與患者進行有效的溝通。臨床帶教老師在眼科教學中也注重研究生溝通能力的培訓和人文知識的傳授。例如，在進行眼壓檢查時，告知患者有氣流沖出時不要驚慌，氣流不會對眼球有影響；眼科患者大多視力不好，平時要囑咐患者走路小心一點；對患者進行裂隙燈顯微鏡檢查時，用手擋住裂隙燈顯微鏡的額架，防止碰到患者眼睛。研究生在日常臨床工作中，也要注重對患者的說話態度和人文關懷，常與患者換位思考，操作前向患者解釋操作目的，操作時動作盡量輕柔，減輕患者痛苦，操作后向患者講解相關注意事項。

2小結

摘要：教學實踐是高等教育中考察學生專業技術能力的重要課程之一，也是實現理論內容升華為實踐操作的重要環節之一。當前，高校藝術設計教學實踐的方法包含兩個方面，項目式和競賽式，兩種教學實踐方法都具有一定的可行性，也同時存在隨機性和不規范性。因此，本文通過分析項目式和競賽式設計教學實踐現狀，結合項目式和競賽式案例教學案例分析，嘗試分析項目式和競賽式教學的利弊，為高校教學提供參考。

關鍵詞：項目式教學；競賽式教學；利弊分析

1項目式設計與競賽式設計教學實踐現狀

項目式教學和競賽式教學是根據課程內容將對應的社會項目任務或者競賽項目融入到課程當中，放在理論教學完成之后，讓學生通過項目實踐和競賽，將理論部分所學習的內容應用在實踐操作中，從而鍛煉專業技能，教師能夠通過學生的項目成果和比賽結果來判斷學生對專業知識的掌握程度和教學內容、方法的可行性。1.1項目式設計教學實踐現狀。項目式設計教學目前在大部分高校藝術設計專業都有所實踐，但在實踐過程中存在個別差異性，整個實踐過程不夠完整，隨意性較強，教師自主性影響學生對項目的理解與判斷。首先，從教學培養上看，高校教學目的是培養學生的專業性和專業的前瞻性，在培養過程中，一方面吸收專業理論知識，一方面掌握專業技能，能夠生存于社會而引領于時展，這一點是要有別于技術性專科院校的。在設計各專業，項目式教學實踐十分突出，但突出的教學方式并不意味著是一種成熟的教學方式，教學實踐內容是根據任課教師自行制定的，教學培養沒有統一標準，學生技能層次差異大。雖然沒有絕對理想和統一的教學模式，但不可否定，大多數高校都在積極的探索項目式實踐模式進行設計教育，以應對社會需求和環境變化。1.2競賽式設計教學實踐現狀。競賽式教學法是指教師通過組織競賽完成教學任務的教學方法，競賽式教學法組織實施的關鍵在于立足學生的需要,激發競賽動機，促成學生積極的情感體驗。[1]競賽式設計教學，在高校藝術設計專業中應用的概率高于項目式設計教學，目前，在大多數高校中，競賽式設計作為教學實踐的重要部分，使學生能夠通過比賽過程產生競爭意識，從而帶動學生更加深入探索專業技能的未知領域，提高學習意識有較大的幫助。但競賽式教學模式發展到至今，仍存在諸多問題，一方面，競賽項目較多，教師在制定競賽任務時存在一定的隨意性和隨機性，對鍛煉學生能否達到最佳效果必然有所懷疑，因此怎樣的競賽任務是符合教學要求的，值得探討。

2項目式設計與競賽式設計教學實踐利弊分析

2.1優勢分析。項目式教學需要把握實踐原則，相對標準化和規范化，項目式教學實踐的優勢在于，教師通過課程內容安排社會項目交給學生完成，鍛煉學生的社會實踐能力的同時，逐步適應社會需求。下面通過案例分析來探討項目式教學實踐的優勢，比如VI設計課程，此課程劃分為兩部分教學計劃，一部分是理論教學，一部分是實習教學，兩個部分各占一半的學時，在實習教學部分教師采用了項目式設計，為學生提供了某跨國旅游項目公司的VI手冊設計全套，要求學生從該公司旅游項目的整體性出發。系統的整體性思維主張從一個系統整體角度出發，著眼于系統內部各要素之間的聯系和相互作用，從整體上去認識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個基本方法。[2]分析跨國旅游公司的公司經營項目，收集材料，并提取與旅游相關的元素，應用于標志設計中，在此次項目完成后，經由該公司審核后，采用了其中兩名學生的設計作品作為前期設計稿（如圖1）。競賽式教學實踐的優勢在于競賽任務的數量較多，針對的比賽對象較為廣泛，有針對學生的，有針對專業設計人員的，更多的是沒有任何限制條件的，取材相對于項目設計比較容易，下面分析一個VI設計的競賽式教學實踐的案例，在實習教學階段，教師采用競賽式設計的形式，通過互聯網教師確定了競賽任務，某歷史建筑博物館的標志設計，從博物館的背景資料中可以找到兩個關鍵詞“歷史”和“建筑”，從這兩個詞出發，尋找視覺元素，該比賽針對的是大眾，范圍非常廣，因此，奪得頭籌十分困難，但學生最終的設計作品從設計結構和設計寓意上都有極大的進步（如圖2）。2.2劣勢分析。項目式和競賽式教學實踐都有其弊端，項目式教學實踐雖然鍛煉了學生的專業技能，但項目的取材比較競賽式來說較為困難，隨機性較強，項目大小不一，項目內容和教學內容的符合程度較低，不能夠保證在每一次教學中都能有符合要求的項目；競賽式教學實踐，雖然取材容易，但相對于項目設計來說，社會要求較低，尤其是針對學生的比賽，設計作品會有所寬容，對鍛煉學生的專業技能作用略小，同時無法適應社會要求，因此兩種方式應用在教學中目前還尚未成熟。

摘要：為了更好地培養適應經濟社會發展的應用型人才，提高教學效果、調動學生自主學習的積極性，提升學生實踐應用能力。文章以《市場營銷調研》課程為研究對象，探索項目體驗式教學在課堂授課渠道、大學生科技文化競賽渠道、專業實習基地平臺校企合作項目渠道的多渠道應用實施方案，總結了方案實施的意義，并指出實施多渠道項目體驗式教學應該注意的問題。

關鍵詞：多渠道；項目體驗式教學；市場營銷調研

隨著經濟的快速發展，大數據覆蓋的環境下，企業迫切需要能實施高水平市場分析的應用型人才，市場調研是企業市場營銷活動的重要組成部分，是市場分析不可或缺的重要手段，《市場營銷調研》課程作為市場營銷專業的專業核心課程，在市場營銷專業課程體系中占有重要的地位，是一門應用性和技術性很強的課程。然而在目前現有傳統的教學模式下，學生更多地接受了專業理論知識的培訓，而缺乏實踐操作應用的機會，同時單一的專業理論知識教學的課堂教學效果欠佳，不利于應用型人才的培養。2018年9月，在“教育部關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見”中指出：健全資源共享機制，推動將社會優質教育資源轉化為教育教學內容，培養真正適應經濟社會發展需要的高素質專門人才。因此，實施多渠道項目體驗式教學可以有效提升《市場營銷調研》課程的教學效果，提高學生的實踐應用動手能力，滿足社會對人才的需求。

一、多渠道項目體驗式教學法在《市場營銷調研》課程中的實施方案

多渠道項目體驗式教學法是指，在課堂講授市場營銷調研理論知識的同時，組織、策劃和實施體驗整套調研項目，以學生參與為主，教師為輔的教學方法，提高學生專業實踐動手能力和綜合實際應用能力。同時以課堂授課為基點，借助專業特色實習基地平臺，參與全國性技能大賽，多渠道全方位提升學生市場調研的綜合應用研究能力。多渠道項目體驗式教學法在《市場營銷調研》課程中的具體應用方案如圖1所示。（一）課堂授課渠道中的項目體驗式教學。《市場營銷調研》課程內容主要包括：明確調研選題、確定調研計劃、設計調查問卷、實施現場調研、數據整理分析、編撰調研報告這幾個模塊。在傳統的課堂理論授課中，學生只能了解各模塊的內容，難以體會具體的實際操作，更別提各模塊之間知識系統化的融會貫通，而使用項目體驗式教學法可以有效解決這些問題。實踐教學中以學生為主體，讓學生主動積極參與到教學任務中來，真正做到學有所得，學能所用。在課程開始之初實施分組，讓6-8位學生組成項目組，在教師具體講授市場營銷調研相關理論模塊的同時，各項目組同步實踐體驗完成整個市場營銷調研過程，具體的項目體驗式教學過程如下：1.明確調研選題在選題階段，項目組依據各自的興趣點自主選擇調研選題，在搜集、整理和分析二手數據的基礎上，學習識別區分現象，明確具體的調研目標和假設。教師在這個過程中需要幫助學生把握選題的價值和意義，指導學生透過現象看本質。在這個過程中可以真正鍛煉學生二手數據的搜集和整理能力、診斷營銷問題的能力。2.制定調研計劃在制定調研計劃階段，項目組需要在各自選題的基礎上，依據已經明確的調研目標和信息需求，制定一個整體的調研規劃。在這個過程中，學生需要學習體驗如何在宏觀上把握一個項目的整個調研過程，體會具體實施一個項目之前制定計劃的重要性。3.設計調查問卷在設計調查問卷階段，項目組需要選擇合適的數據收集方法、設定問題和測量方式、確定問卷結構布局和評估問卷、預調查。教師需要幫助項目組把控問卷的質量，便于各項目后期數據分析和調查報告撰寫的順利推進。在這個過程中，學生通過真正參與設計問卷，從而真正掌握問卷設計的流程和技巧。4.實施現場調研在現場調研階段，項目組可以自主使用市場調研中常用的訪談法、調查法、觀察法。教師需要幫助解決在問卷發放的實際操作中可能出現的各種問題。這樣，學生可以在實際操作中體會訪談過程中有效溝通的技巧。5.數據整理分析在數據整理分析階段，學生需要針對項目組收集的問卷在教師的幫助下，使用相關的數據處理軟件，實施整個的數據處理過程，通過軟件處理，不僅僅可以獲得簡單的描述性統計信息，還可以探索檢驗變量之間的關系，從而提升學生對數據處理的獲得感和成就感。6.編撰調研報告在調查報告編撰階段，各項目組將之前獲得的數據結果，用文字和語言有效地傳遞出來，賦予數據以意義，從而完成前期的設定的調研目標，并且學習如何用最佳的方式展示和匯報。因此，通過課堂授課渠道的項目體驗式學習，學生可以充分掌握市場營銷調研的基本技能。同時積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。（二）大學生科技文化競賽渠道的項目體驗式教學。大學生科技文化競賽是大學生思維能力實戰化訓練的有效途徑，為大學生展示創新能力和成果搭建了重要的平臺。因此，市場營銷調研的各項技能需要在實踐應用中才能有所提升，學生應該配合參與大學生科技文化競賽，在比賽中有效運用所學習的方法，提高調研能力，展現學習成果。通過大學生科技文化競賽渠道的項目體驗式學習，可以引導學生的創新和實踐，提高他們的組織、策劃、調查實施和數據處理與分析等專業實戰能力，培養其社會責任感、服務意識、市場敏銳度和團隊協作精神。通過比賽，學生在與兄弟院校的專業技能較量與交流中，可以進一步提升市場營銷調研的綜合運用能力。（三）專業實習基地渠道的項目體驗式教學《教育部2018年工作要點》中指出：要提升高等學校科學研究和社會服務水平。廣泛實施產學合作協同育人項目，逐步擴大參與企業范圍和領域。通過課程渠道和比賽渠道可以幫助學生有效掌握市場調研的具體方法，但是這些方法和技能如何在企業中實際運用并為企業創造價值，也是《市場營銷調研》課程教學中的難題。隨著教育改革的不斷深入，各高校都在倡導專業實習基地的建設，尤其是應用型專業。校企合作與課堂理論教學、實驗、實訓和專業見習都不同，真正做到理論聯系實際，豐富了學校的人才培養模式，也為企業帶來經濟利益。這是一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這種方法側重于理論聯系實際，是一種培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力的有效教學方法。企業在運營過程中，時常面臨很多亟待解決的調研課題，企業也十分樂于與高校合作，幫助其解決問題。因此，可以充分利用學生在專業實習基地實習的機會，實現此類合作。通過專業實習渠道的體驗式教學，可以讓學生真實參與企業的市場分析決策，在市場動態競爭中進一步檢驗其市場調研的綜合應用和分析能力。

二、多渠道項目體驗式教學實施的意義

【摘要】以就業為導向，注重學生的職業能力發展是當前轉型期的地方民辦型院校的人才培養之道。針對該類院校原有園林設計類課程體系中存在的問題，從總體框架、培養方向、課程門類、課程體系等方面重塑課程結構，并嘗試將PBL（Problem-BasedLearning）問題導向法運用于規劃設計的樣本課程中，更新以問題為驅動、以項目為導向的課程教學模式，促進課程內容實用化、教學過程實戰化，培養“易上手、后勁足”的專業人才，從而使學生的就業率得到提升，就業質量得到改善。

【關鍵詞】就業導向;園林設計類;課程體系;PBL教學法

1就業導向下的新型人才培養

我國高等教育已接近進入大眾化階段，隨著社會就業壓力的增大以及經濟轉型與調整，地方型民辦院校的就業形勢逐漸嚴峻，“實用、好用、能用”已成為用人單位選擇人才的重要標準［1］。同時，在當前獨立學院“轉設”背景下，該類民辦院校（以下以湛江科技學院為例）既面臨脫離主校，完全依靠自身辦學發展的壓力；同時還須面對本科教育職業化轉型對培養模式、教學條件、師資建設等問題的沖擊。因此以就業為導向，充分重視學生的專業能力與職業發展，培養“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”的應用型人才是該類型院校教學改革的必經之路［2］。園林設計類課程作為園林專業的核心版塊，其教育目標是使學生掌握風景園林規劃設計的基本原理和分析方法，具備風景園林規劃與設計能力，能獨立完成城市居住區、城市公園、風景旅游區等各類城市綠地的景觀方案設計，從而參與解決城市問題，創造適宜的人居環境。但該類課程在Z校舊版人才培養方案的課程體系中存在課程設置不完善、教學模式單一等諸多問題，學生學習的主動性、系統性和全面性不夠，教學質量受到一定影響。基于此問題，利用新版培養方案的編制契機，重塑園林設計類課程體系，并嘗試運用PBL問題導向式教學法進行教學模式更新。

2原有課程體系的局限

2.1課程門數與學時不足

摘要：《建筑設計》系列課程作為建筑學專業基礎課程，是一門與實際工程緊密結合的基礎課程。在該課程的教學過程中既要給學生講授建筑設計的基本理論知識，還需要指導學生完成教學大綱所要求的建筑類型的設計。本教改嘗試在授課環節中增加啟發式教學手法授課，旨在調動學生學習的積極性，由被動“授魚”變主動“捕魚”，從而提高教學質量，讓學生真正有所“學”。

關鍵詞：建筑設計，翻轉課堂，開放式教學

二年級設計課程在五年制建筑學教育中，屬于比較特殊的地位。如果說一年級的課程是基礎訓練，那么，二年級課程設計則起到承前啟后的連接，它更是為每一位學生打開設計之門的一把鑰匙。對于學生而言，建筑設計（一）、（二）是他們開始學習專業課的起步階段。此時，與建筑設計相關的課程也剛剛開始，對建筑設計的了解也極其有限。在這種情況下，如何開展教學工作便成為教師們常常探討的問題。

1課程教學現狀

傳統建筑學的講授課與其他專業并無太大差別，都是以教師與學生的教——學為主。但在此過程中，教師備課與任務書的準備工作是旁人無法看到、參與的過程。在幾年的授課過程中，漸漸感到了這種傳統模式的弊端：學生在前期的知識儲備工作沒有做好，對教學的目的了解亦不會深刻。長久如此會導致學生與教師間互動不足，且學生在教學過程中的參與度不夠。而現階段是信息化教學的時代，“互聯網+”、“智慧城市”、“海綿城市”等熱門話題充斥著整個社會，學生被各種媒體所宣傳的信息吸引。與此同時，建筑教育界也在反思如何在信息化時代做出更能夠體現培養職業建筑師的建筑教學課程改革。在去年的“全國高等教學學術研討會”上，全國高等學校建筑學學科專業指導委員會就以“建筑教育的多元與開放”為大背景，研究討論了多元化背景下建筑學的教育。提出了培養學生能力而非只是完成課程作業的要求。各大院校在近些年來更是具有自我探索的精神，“導師制”、“體驗式”、“研究性”等教育模式應運而生。在此種背景之下，對我校現有的建筑學本科教育方面有所思考：傳統的“教——學”課堂已漸漸不能滿足學生對專業知識與新信息的渴求，為了讓教師與學生從“被綁架”的課堂中解放出來，我們大二設計課在近三年的教學授課環節中，也逐漸呈現出多元性和探索性的探求。我們探索一種以學生為主導的“開放式教學”的教育機制，旨在引發學生自主學習的興趣、引導學生自我學習的方法、提高學生主動研究的能力。

2教學改革措施

摘要：技術進步和疫情防控進一步催生課堂改革，在各大高校積極進行“金課”建設的大背景下，為適應高校教育改革的趨勢，哈爾濱金融學院《財產保險》課程積極進行線上線下混合式金課建設。該文從教學設計和教學效果評價入手，結合線上線下混合式教學的優勢，截取課程思政教學內容，從教學目標設定進行情景模擬教學、學生自主線上學習、課后答疑、學課競賽等方面進行混合式教學設計和實踐，認為混合式教學過程可以實現現代化控制、教學內容更加突出實踐教學的特點，教學效果更加優質。

關鍵詞：金課；混合式教學；課程思政；財產保險

2013年以來國家在線開放課程作為“互聯網+教育”的產物[1]，為教師提供了一種信息化教學手段，教育信息化在教育教學改革中的作用越來越大。2018年教育部提出了“金課”的概念，對高校本科的教學質量提出了更高的要求，其目的是重視課程建設，落實“立德樹人”的根本教育目標。在信息化時代的大背景下，技術進步與疫情防控進一步催生課堂變革，各地高校積極開展線上線下混合式課程建設，打造“金課”成為一線教師們努力奮斗的目標。《財產保險》課程是保險學專業的核心課程，哈爾濱金融學院開設該課程開始于20世紀90年代，線下教學時期該校取得了豐碩的教學成績。從2020年疫情發生至今，該校充分利用現代信息技術，從最初的線上教學到如今的線上線下混合式教學，不斷更新教學方法，教學內容上不斷地與課程思政相融合，努力實現立德樹人的教育目標，取得了一定的成績，也碰到了很多問題。該文通過分析“金課”的教學標準，針對該校《財產保險》課程思政線上線下混合式教學問題，探討混合式教學的整體設計，以提升保險專業課程的教學水平，實現“立德樹人”的教育目的。

1混合式金課的教學要求

2018年6月在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部高等教育司司長吳巖針對“水課”首次提出了“金課”的概念。所謂“水課”，就是低階性、陳舊性和不用心的課，簡單講就是老師不用心教，學生也不用心學的課程。淘汰水課，打造金課已經寫入了教育部的文件，什么是金課？金課的類型有哪些？吳巖司長給出了的金課標準是“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，金課可以分為線下類、線上類、混合類、虛擬仿真類和實踐類這五大類。這就要求教師群體要重視課程質量，將前沿的學科知識和思想融合到教學中，根據教學實踐提升課堂的教學難度，將理論和實踐進行高度融合，提高課程的整體教學質量。對于一線教師來說，其重點是放到課程設計中，通過充分的備課和教學設計，活躍課堂氛圍，改變“教師教、學生學”的教學模式，提升整體教學質量，努力打造“金課”。混合式教學綜合了線上與線下教學的優勢，為大學生高階性學習提供了全過程、全方位的支撐。在線下教學存在“滿堂灌”、學生學習被動缺乏創新性、課時受限等的缺點，線上授課缺乏行之有效的教學過程監督管理，教學效果不理想。混合式教學突破了單純采用線上或線下教學的局限，旨在最大程度繼承線上教學與線下教學的優勢，將以往相互獨立的線上與線下教學融合發展成為一種能夠促進大學生發生有意義學習的新型教學方式[2]。根據這個標準要求，該校教師對《財產保險》的授課內容和授課方式不斷進行調整，考慮到線上教學的不足，根據學生的信息反饋，充分利用線上線下混合式教學的優勢，利用翻轉課堂等授課方法，不斷調動學生的學習積極性，發揮學生在課堂中的主體作用，教學形式逐漸呈現先進性和互動性，學習過程也充滿探究性和個性化；在授課內容方面，該校教師不斷調整《財產保險》的課程思政的授課內容，將最新的熱點話題等內容引入課堂，不斷反映學科發展的前沿性和時代性的授課內容，調動學生的積極性，學生不再是單純的聽，開始熱衷于用專業思維學習分析解決學科問題，逐步培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程的考核也不再是單純的期末一張卷，加大對學生學習過程的考核，期末考試的內容也不再是簡單地背一背、記一記就能簡單過關，而是側重于綜合素質的考核，課程學習有了一定的難度。

2《財產保險》課程思政混合式金課教學設計

《楊修之死》教學設計

——競賽式教學的探索

佛山市榮山中學黃一波

楔子

美國著名的行為心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，對學習最好的激發就是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機。所以學生對學習產生興趣的最好途徑就是使他們主動學習，并從中體驗到自己的能力和成功感。”

從事語文教學的數年中，我越來越明顯的感覺到：學習的興趣是學生學習的最大動力。于是，我逐漸把注意力轉移到探索興趣教學這方面上來。近幾年，我一直堅持實行并不斷改進了一套“競賽式教學”的方案，且獲得了可喜的成效。

一、創設問題情境，使學生“想探究”

探究式教學的核心在于“問題的創設”，教師如何創設出既貼合教學大綱，又能夠激發學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環節。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創設問題情境。

1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數乘整數教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數的案例，使學生對小數有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發現“教室中的小數”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。

2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算。”這樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調動學生的主觀能動性，對教學內容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。

3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統性是數學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的。”要促進學生的意義建構，必須將激發學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創設了探究式的教學情境。

二、拓展探究方法，使學生“會探究”

初中階段的作文教學主要是為了讓學生掌握景物和人物描寫的方法。人物描寫包括對人物外貌、動作、神態等的描寫，描寫這些特征能表現人物的特點。本文將詳細講述對話式教學在初中作文教學中的作用，并根據自己的教學實際總結出幾個具體的教學策略，供同仁參考。對話式教學與傳統教學方式相比較而言，最大的特點在于能加強學生與學生之間、教師與學生之間的交流，因此，更具有平等性和民主性。這讓初中階段的學生更容易接受課堂教學內容，且還能通過溝通交流提高學生自主學習的能力，培養他們的寫作思維意識。

一、創設教學情境，活躍課堂氛圍

情境教學法的核心是任何認知活動都以情景為基礎，這就意味著在教學活動中創設情境，能深化學生對教學內容的認知。在對話式初中作文教學中創設一個情境，能讓學生在腦海中構建清楚的知識體系，從而加深他們對教學內容的認知和記憶，并且還能引導學生主動思考，從根本上認識到寫作的意義。除此之外，情境教學還能使課堂氛圍更加活躍，從而引起學生對寫作的興趣，更好地投入寫作。話題是對話教學的核心，因此，教師在創設教學情境時，一定要注意根據話題設計教學情景。首先，必須要使教學話題貼近生活，根據學生的實際情況來選擇話題，這樣才能引發學生的共鳴。另外，話題還應具有一定的創新性，通過創新的話題打破學生的固有思維方式。在創設情境時，還可以適當利用多媒體使教學情境更具感染力。例如，在《背影》這篇文章的教學中，教師可以將教學情境設定為“家庭”，使學生能感受到濃濃的親情，進而通過學習進一步把握文中父親對孩子深沉的愛。當學生融入教學情境后，教師可以對學生提出相關問題：文中能體現父愛的細節有哪些？作者的寫作思路是怎樣的？這些問題一方面能加強學生與教師之間的溝通，另一方面還能讓學生把握文章感情的基調并學習優秀的寫作技巧，從而激發學生的寫作熱情與興趣，為更深層次的作文教學打下基礎。

二、對話討論教學，提高學生主動性

在學生完全融入到教師構建的教學情境中后，對話式作文教學就進入到了第二個階段，即讓學生之間討論對話，并通過互相討論的方式來完善自己的寫作技巧。在這個過程中，最重要的是學生與學生之間的溝通交流，因此，進入討論學習環節后，教師應該將課堂主動權還給學生，并且鼓勵學生談談對寫作的認識和看法，在學生表達自己的觀點時，也要注意引導其他學生思考，將別人的觀點與自己的觀點進行比較，做到取長補短。值得注意的是，在學生討論的過程中，教師雖然不是課堂主體，但為了確保教學的效率，教師應牢牢把控課堂的節奏，在必要的時候給學生適當的引導和提醒，這樣才能讓學生充分自由發揮，確保課堂的教學效率。例如，在進行《童年的朋友》這篇文章的教學時，教師可以將學生分成不同的小組，先讓學生在小組內討論，然后再進行小組間的對話討論。在設計討論話題時，可以圍繞“童年”和“朋友”這兩個主題展開。對初中階段的學生而言，童年的記憶是美好的，因此，在討論“童年”這個話題時，學生會感到有話可說，從而融入到課堂當中。而“朋友”是人在每個階段都不可或缺的，不同人生階段對朋友的認識和要求也不一樣，因此，還可以讓學生站在不同的角度來探討“童年的朋友”這一話題。在學生發表觀點時，教師不能干預，可以適當點撥，讓學生用更優美的語言和更嚴謹的邏輯來表達自己的觀點。

三、課后教學評論，提高教學效率

一、初中音樂教學中實行師生互動教學的重要性

（一）初中音樂課堂教學中師生互動實現素質教育的目的

素質教育要求面向全體學生，在老師主導作用下，實現學生的個性發展。而初中音樂教學屬于九年義務教育，其目的不是為了培養專門的音樂人才，而是面向全體學生，提高全體學生的音樂素養，使每一位學生都感受到音樂的力量，老師和學生相互探討歌曲、音樂家等等，加深學生對音樂的理解，如中國紅歌，不論是革命年代還是當下都有學習和探討的必要，贊揚、歌頌革命和祖國的歌曲對于剛剛成長發育還沒有形成正確世界觀、人生觀、價值觀的初中生有很深的影響力。每位學生都有自己的個性，不同風格的音樂都會滿足學生的需求。作為初中音樂老師要依據學生的個性需求，讓學生提前準備自己感興趣的歌曲，然后引導學生討論，真正領會了歌曲的精神后再學習如何發聲、演唱，老師和學生才真正達到互動，也為學生的個性發展提供了空間。音樂教學中師生互動不僅滿足了素質教育要求的面向全體學生，而且注重在老師主導作用下，實現學生的個性發展，實現了素質教育的目的。

（二）初中音樂課堂教學中師生互動滿足音樂的要求

音樂自古就有，如古代人們伐木時喊得號子，有韻律、節奏是原始的音樂。自從音樂納入教學以來，也是學生們喜愛的課程之一，這是由音樂自身的特點決定的。音樂是通過聲音表現想象，是人的情感的表達和交流，正如音樂史家安勃羅斯所說“音樂是心靈狀態下的最偉大的繪畫”。初中音樂教學中師生互動正是基于音樂需要交流的特點，“一千個人的筆下有一千個哈姆雷特”，由于成長環境、知識背景等等的不同，每個人對音樂的理解也各不相同，在教學中老師要傾聽學生的心聲，關注學生的內心，讓學生充分表達，然后說出自己對歌曲的理解，師生互動滿足了音樂的要求，同時也開闊了學生的發散性思維。

二、對初中音樂師生互動教學的幾點建議