“問題學(xué)生”的情感軟化

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四川省資陽市雁江區(qū)伍隍中學(xué)彭筱

中學(xué)生的性格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育是一項系統(tǒng)工程，由于我們教育鏈的某些環(huán)節(jié)脫鉤，造成一些學(xué)生在這些方面應(yīng)有的培養(yǎng)和教育延滯，最終導(dǎo)致學(xué)生在心理、性格或行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生嚴(yán)重缺陷甚至偏激，出現(xiàn)諸如愛打架、迷上網(wǎng)、談戀愛和小偷小摸等惡習(xí)，令教育者甚感頭痛，我們習(xí)慣把這類學(xué)生統(tǒng)稱為“問題學(xué)生”。

問題學(xué)生一般頭腦聰明、自尊心強、情感豐富，但愛好單一、性格孤僻、敏感、沖動，容易產(chǎn)生破壞行為。在班級里由于學(xué)習(xí)成績和品德明顯落后，屬于后進(jìn)生。如果讓他們長時間的生活在缺乏溫暖的家庭或班集體里，長期處于被歧視、輕視或忽視環(huán)境中，必然嚴(yán)重扭曲他們的人格造成難以彌補的遺憾。

對此類學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)動之以情、哺之以情，情動而教化至。

一、一片冰心在玉壺——愛

“愛”是軟化問題學(xué)生的重要武器，當(dāng)前，服軟不服硬的中學(xué)生比較多，采用壓服或者其他強硬手段只能適得其反。我認(rèn)為，關(guān)愛的缺乏是造成問題學(xué)生的關(guān)鍵因素，缺親情、友情，被輕視、忽略，是這類學(xué)生出現(xiàn)性格和行為習(xí)慣問題重要因素。他們中，父母離異、家庭殘缺者不乏其人。偏激的心理和自卑感交織在一起，一方面渴求被愛，一方面又自我封閉；一方面自我膨脹，一方面又自慚形穢。在這種種因素制約之下，如果教育者置之不理或者體察不到，在這種失望和失落情緒籠罩下，迫使他們走進(jìn)虛擬世界、走進(jìn)不良群體，最終用談戀愛、小偷摸、打架等方式麻醉自己、逃避現(xiàn)實。

面對這一切，老師在一定程度上要擔(dān)負(fù)起父母、朋友等角色,用真誠走進(jìn)他們的生活。愛，首先做到真誠。真誠是指開誠布公，不虛偽行事，不以個人的權(quán)威或職業(yè)地位作掩護(hù)，對學(xué)生過失表現(xiàn)出過分的關(guān)心。不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，應(yīng)出于幫助的熱情來追求向往的成效。對那種性格孤僻、獨來獨往的問題學(xué)生，更應(yīng)該用真誠去感化他們。其次做到寬容。問題學(xué)生在情感上容易受傷害，容易為小事而難過憤怒，其習(xí)慣性的反應(yīng)是攻擊，教師要用自己無微不至的關(guān)愛去校正他們，讓他們學(xué)著以別人的觀點來思考，教他們學(xué)習(xí)如何控制憤怒。

愛學(xué)生是教師這一職業(yè)的本質(zhì)要求，教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)該成為優(yōu)秀的心理教育專家。耐心、細(xì)心和熱心是軟化問題學(xué)生的前提條件。只有學(xué)生真正感到老師確實是在關(guān)心自己、愛護(hù)自己，他們才會有改變舊我的內(nèi)在要求。教師的忽視和無原則的嚴(yán)懲重罰，必將導(dǎo)致師生對立，再好的方法也會失效。

二、青山著意化為橋——情

研究證明，決定教師能否有利于促進(jìn)學(xué)生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的是教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)。一個好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，這種促進(jìn)的教育態(tài)度，可綜合分成四類：理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、健康的教育期待，其核心就是“情”。

情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。一切心理關(guān)系都是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的。缺乏經(jīng)驗的教師往往從表面現(xiàn)象上認(rèn)識學(xué)生，形成自己的好惡，對那些表露在外面的違反課堂秩序，以及攻擊性性格和行為比較容易引起重視，對那些性格孤僻，具有退避、回歸性行為特征的學(xué)生卻往往看不到問題所在。教師對自己所喜歡的學(xué)生容易感知他們的優(yōu)點，對自己不喜歡的學(xué)生易感知道他們的缺點。學(xué)生對老師也是如此。在個別交往層次上，教師與學(xué)生的情感建立一般要經(jīng)過生疏——熟悉——親近——熱愛等不同階段。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生逐漸從滿足交往的的需要轉(zhuǎn)變求知欲和人格完善等的需要出發(fā)，建立起他們與教師之間的感情。

師生之間的雙向情感交流要以教師對學(xué)生所表示的積極情感為前提，對于學(xué)生來說，教師既要可敬，又要可親，這樣，去除學(xué)生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會有安全感。學(xué)生在與教師相處中，感到了與教師關(guān)系的和諧，感受到老師對自己的肯定和承認(rèn)，會主動去親近教師，產(chǎn)生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助，師生之間實現(xiàn)內(nèi)心世界的高度統(tǒng)一。

教師一方面要做到心胸豁達(dá)。心胸豁達(dá)所含的重要品質(zhì)是靈活性，人的參照系不可能不變，越是能反映自己的參照系，以適應(yīng)外界情境的需要和標(biāo)準(zhǔn)，那么，我們越是理解并適應(yīng)種種變化，表現(xiàn)為一種接納。教師在與問題學(xué)生交往中，首先要悅納他們，處理好他們的獨立性和依賴性的矛盾沖突，寬容他們與一般學(xué)生在性格上的某些不同。另一方面，教師要走進(jìn)他們的生活，從了解并認(rèn)可他們的愛好出發(fā)，走進(jìn)他們的生活圈子，感受他們的喜怒哀樂，使他們產(chǎn)生一種認(rèn)同感和真切感，在此基礎(chǔ)上，與他們平等交流。

三．病樹前頭萬木春——理

問題學(xué)生一般在人生觀、是非觀，理想、自信等方面存在模糊認(rèn)識。教師要利用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生感受到正確的人生觀、價值觀對于認(rèn)識的指導(dǎo)意義。

1．正面典型軟化。要在學(xué)生中，尤其是在問題學(xué)生周圍尋找各種典型，樹立不同層次的榜樣，讓學(xué)生既感到典型的可信，又感覺到可親、可學(xué)，讓學(xué)生在平等的空間里見賢思齊。

2．反面典型教化。要加強對學(xué)生進(jìn)行反面典型警示教育，讓學(xué)生認(rèn)識各種不良行為習(xí)慣的危害，讓學(xué)生從反面典型中既能找到自己的影子，又能找到努力的方向，讓學(xué)生在心靈的震撼中幡然醒悟。

3．典型案例引導(dǎo)。教師要善于從中學(xué)生各種典型案例中找素材，對學(xué)生進(jìn)行理想、信念、就業(yè)等思想教育，喚起學(xué)生的生存憂患意識、對他人負(fù)責(zé)的意識。

4．具體事例指導(dǎo)。針對問題學(xué)生存在的問題，尤其是在日常學(xué)習(xí)和生活中暴露出來的問題，旗幟鮮明地表明教師的立場、指明學(xué)生努力的方向。學(xué)生大多知道自己所陷不良嗜好的消極影響，但或苦于自救方法缺乏、或抱著及時行樂、或抱著僥幸心理而得過且過，最終難以自拔。教師要針對每個問題學(xué)生建立教育指導(dǎo)檔案，持持以恒的賈亦應(yīng)到幫助。

四、一切盡在不言中——境

從教育生態(tài)學(xué)的角度看，教育的環(huán)境是以教育為中心，對教育的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。我們在這個地方所指的環(huán)境，主要是學(xué)校環(huán)境。在學(xué)校中，教師要提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助問題學(xué)生減輕焦慮和緊張，幫助學(xué)生獲得心理的需要，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。

1．營造公平透明的人際交往環(huán)境。問題學(xué)生一般都是雙差生，成績差，品德差，其中不少學(xué)生屬于攻擊型性格。他們常常誤認(rèn)為別人輕視他或?qū)λ錆M敵意，感到自己在同學(xué)中很孤立，而這個孤立的充滿憤怒的學(xué)生對不公不義的事格外敏感，常認(rèn)為自己是不公平待遇的犧牲品，教師在軟化問題學(xué)生時，創(chuàng)造公平的人際交往環(huán)境很重要，尤其在處理問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的問題時，要讓他們感到公平。

2．發(fā)揮學(xué)生中非正式群體的特殊作用。學(xué)生同伴群體一般是由地位大體相同的人組成的，同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、個性特點、興趣愛好、是非觀等方面比較接近，他們時常局在一起，批此間有很大影響，甚至可能超過父母和家長的影響。教師要善于找準(zhǔn)契機，從群體的某個點入手，逐步施加影響，調(diào)控其集體輿論，推動健康發(fā)展。

3．搞好一幫一結(jié)對活動。一是從學(xué)習(xí)、品德、個人興趣特長三方面實行一幫一，幫助問題學(xué)生對班集體產(chǎn)生歸依感和主人翁感。二是由班主任、科任教師、學(xué)生代表和問題學(xué)生建立一幫一活動鏈。

4．建設(shè)健康的班集體文化，構(gòu)建和諧的班集體氛圍。一是統(tǒng)一學(xué)科教師動作，明確學(xué)科教師在軟化問題學(xué)生這項系統(tǒng)工程中的工作，統(tǒng)一步調(diào)，分階段實施，建立長效機制。充分發(fā)揮學(xué)科課堂教學(xué)主渠道作用，落實每一階段軟化教育任務(wù)。二是抓好班風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建寬容、平等與和諧的班集體氛圍。三是抓好班集體文化陣地建設(shè)，利用好黑板報，學(xué)生個人名言撰寫等方式，形成健康的輿論氛圍。四是開展好各種活動，讓問題學(xué)生有事可做、有事能做，使之找到自己的價值和在集體中的位置，明把自己是一個對集體和他人來說有用的人。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，軟化問題學(xué)生貴在堅持，教師要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，必須精心確定教育意圖，堅持以柔克剛，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蜁r間，精心挑選時機，以情感的軟化來教育好問題學(xué)生，實現(xiàn)教育目標(biāo)。