初中閱讀教學教案

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我是一名初為人師的初中語文教學者，2007年秋天才踏上這三尺講臺。初始擔任了蒙古族中學初中一年級(三個班)的語文教學任務，走上講臺還沒有摸著當教師的基本之道時，就承擔了初中一年級語文教學研究課題，這使我感到壓力巨大。幸好，我在實習期間得到了很好的指導和訓練，教學基本功得到極大的提升，并且對目前的初中語文教學改革情況了解甚多。學校基于此，相信我且將項研究課題的重擔賦予了我。

兩年來，在校領導以及全體語文教師的指導和幫助下，我很快地掌握了初中階段的教材教法，同時在課題的引導下，不斷學習鉆研，又不斷從其他老教師那里汲取教學經驗。現在我想把自己在閱讀教學中的感受與大家分享。

在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，還可以不自覺地增加學生的識字量，提高學生的寫作能力和思想道德素養。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。所以在《全日制義務教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。《新課標》中對學生學習語文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于200字;能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式;能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式;欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言;閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法;閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷;閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識;能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料;學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于30萬字，每學年閱讀2000字左右的各種文章不少于100篇。”

很顯然，這樣的目標對老師對學生都是新的挑戰。過去(我在上中學的時候)，老師上語文課時，多數情況是以“講”(教師講解課文)代“讀”(學生閱讀實踐)、以“聽”(學生聽講和筆記)代“讀”的現象比較嚴重，每一篇文章都按一個模式，進行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。臺上老師抄寫課文分析段落層次提綱，下邊學生照著抄。結果呢，學了八九年的語文課，卻不能獨立地分析一篇較簡單的文章，這不僅讓學生對學語文失去了興趣，也讓教師對教語文失去了興趣。現在我通過新課程改革，對語文教學有了新的認識。我認為:閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎(因為學生在參與社會工作中普遍運用語言進行交流)。在教學實踐中我是從以下幾方面入手:

一、嚴格要求，打好漢語基礎:

民族學生在學習第二語言時，由于受語言環境、社會環境和個人認知能力等因素的影響，致使語文水平參差不齊，差異很大。進入初中，隨著課程難度和深度增加，語文能力較差的學生就很難適應，如果不及時補救，就很難繼續學習這門功課。我在初高中讀書時，本班級內就有很大批的學生就是這樣的，他們后來想學習，也很想學好，但因為基礎沒打好，無法跟上來，有的干脆放棄了這門課程。所以，我力求學生將基礎知識學好。只有打好基礎，才能促使學生繼續學習語文，學好語文。

二、營造氛圍，培養閱讀興趣:

“在快樂中學習”的教育思想要落到實處，得有個和諧的氣氛。

我的性格比較外向，課余時間特別喜歡和學生交談或玩耍，在交談和玩耍中很自然與學生建立起和諧的關系。和學生的關系融洽了，這對營造和諧的學習氣氛有著極大的好處。

當我面帶微笑走進教室的那一刻，也看到一個個面帶微笑、眼神里透出求知欲望的學生。他們從心底里喜歡老師的時候，會專注地聽老師講課，也非常愿意完成老師布置的閱讀任務。還有，在課堂上作答，不必太多的規矩，學生發言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛;學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起學習探究的平臺，把自己當作閱讀的真正主人，而不是只會記筆記的機器。

在教學中不免要遇到一些難以預料的情況。我特別注意的是:不管有什么情緒，都是微笑著、情緒飽滿地進入課堂;不管哪個學生有多么的讓我生氣，也不當著全班學生大發脾氣，更不板著臉訓斥學生，這樣會影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性——讓學生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的。

“興趣是最好的老師”，孔子曾有這樣的名句:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明讀書要有興趣，沒有興趣學生是不會投入地讀書的。

培養興趣，教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文，知道語文不僅是升學的工具之一，更為重要的是將來參與社會各項活動必需的語言，也就是說謀生的重要工具之一。第二、教學中，教師不死搬課本和參考書，不大講課文的寫作結構或寫作特點，讓學生死記硬背。盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文篇，獲取知識，汲取營養。比如學習表現人物某種精神的課文《全神貫注》，不必分析這篇文章的段落大意、層次結構什么的，而應引導學生結合自己的經驗，感悟人物的精神境界，想想自己身邊是否有類似的人物或者是否從哪些地方獲悉類似的人物事跡，并且談談自己的感想等。第三、盡可能張揚學生個性，展示自我才能。鼓勵學生籌劃詩歌朗誦會，或者講故事接力賽等活動。比如七年級上學習了《鄉愁》、《歌詞兩首》等詩歌后，可以鼓勵學生自行籌劃一個詩歌朗誦會;期末由老師籌劃舉辦全年級范圍的講故事大賽，以提高興趣。

三、師生互動，優化課堂教學:點體驗

bsp;閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。

課前五分鐘說話訓練，我沿襲了本校初中語文課堂教學的特點。在這五分鐘里，給予學生充分的自由，讓他們表達自己最喜歡或最想說的話題，這極大地激發了每個學生的積極性、主動性和創造性。平時不愛發言的學生也想說了，不敢在眾人面前說話的學生也敢說了，并且極力地發揮出他們應有的語言表達能力。

上新課之前，教師應給學生充分的時間。學生可利用這個時間，個人或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞;將不懂的詞語或語句用筆勾畫，以便在課堂上注意誦讀和理解。課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討解決問題。如果確實有難點，再由老師講解。如我在教學《將相和》時，學生對文中很多的詞語、語句難于理解，便由老師講解。

以上是我在教學中的一點不成熟的體驗。閱讀教學是一門藝術，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取。